ةيبرعلا ةغللا تادرفم ميلعت ىف(Riddle) لدير ةبعل ةّي قت مادختسا ةيلاعف
( لا ذيمات ىلع ةّيبيرجـتلا هبش ةسارد ىافاتنا ةيدمح ةطسوتما ةسردما ي نماثلا فص
ودناب نج ةنسلا
ةيساردلا 3102
/ 3103 )
ةلاسر
اناجرس ةجرد ىلع لوصحلل ةمدقم
ّيوبرلا
مسقب ةيبرت ةغللا ةيبرعلا
: اهمدقت
ي ي ارجنا ىفون
: ليجستلا مقر 4940090
مسق ةيبرت ةغللا ةيبرعلا
ةيلك ةيبرت تاغللا و نو فلا
ةعماج ايسينودنإ ةيوبرتلا
Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle
dalam Pembelajaran Kosakata Bahasa Arab
Oleh
Nofi Anggrahini
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Pendidikan Bahasa Arab
© Nofi Anggrahini 2013 Universitas Pendidikan Indonesia
Juni 2013
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
فارشإ تحت ةلاسرلا ذ
،لّوأا فرشملا ،يناثلا فرشملا
روتكدلا رتسجاما ،ةياد ةمر جنودود جاحا دنروتكدلا
او سو غ ىادم دماح وني رتسجاما ،
:فظوما مقر
173092121769901991 :فظوما مقر
173394021769191991
ةيبرعلا ةغللا ةيبرت مسق سيئر
ABSTRAK
Efektivitas Penggunaan Teknik Permainan Riddle dalam Pembelajaran Kosakata Bahasa Arab
(Studi Eksperimen Kuasi Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah Antapani Bandung Tahun Ajaran 2012/2013)
Nofi Anggrahini (0906496)
Berbahasa pada intinya berkaitan erat dengan penguasaan kosakata atau dalam bahasa Arab dikenal dengan mufrodat. Karena bahasa merupakan alat komunikasi atau cara untuk menyampaikan suatu pikiran ataupun pendapat yang kita miliki. Pembendaharaan kosakata sangat diperlukan sehingga komunikasi dapat berjalan secara lancar dan efektif. Akan tetapi dalam pembelajaran kosakata bahasa Arab terdapat permasalahan salah satunya ialah bahwa pembedaharaan kosakata yang dimiliki siswa masih rendah . Hal itu mengakibatkan siswa merasa bosan dan jenuh ketika belajar. Maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah teknik permainan riddle efektif digunakan dalam pembelajaran kosakata bahasa Arab.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan desain
Nonequivalent Control Grup Pretest-Postest Design. Pada desain ini kelompok eksperimen
maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random. Test yang akan dilakukan adalah pretest dan posttest. Dengan menggunakan kedua test itu akan diketahui hasil yang lebih akurat. Penelitian ini menggunakan populasi siswa kelas VIII SMP Muhammdiyah Antapani Bandung, sedangkan sampel penelitian ini adalah siswa kelas VIII Bilal sebagai kelas kontrol dan Kelas VIII Hamzah sebagai kelas eksperimen. Instrumen yang digunakan adalah tes dan angket. Penelitian ini dilakukan dengan terlebih dahulu memberikan pretest kepada sampel yang terdiri dari 28 orang kelas kontrol dan 28 orang kelas eksperimen. Dari kedua kelas ini diperoleh hasil dengan rata- rata kelas eksperimen 60,4, sedangkan kelas kontrol 53,4. Kemudian diberikan perlakuan dengan teknik permainan riddle untuk kelas eksperimen dan metode konvensional untuk kelas kontrol. Setelah itu diberikan postest untuk mengetahui perbedaan hasil pembelajaran kosakata bahasa Arab antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Setelah postest nilai rata-rata kelas eksperimen 60,4 meningkat menjadi 80. Adapun nilai rata-rata nilai postest kelas kontrol 53,4 hanya meningkat menjadi 62,7.
Berdasarkan uji statistik Mann Wheatney dengan menggunakan progam komputer software
SPSS versi 16 for window, dan mengambil taraf signifikasi (a )sebesar 0,05, diperoleh informasi
bahwa signifikansi (Asymp Sig) adalah 0,077 untuk data pretest. Pada taraf signifikansi > 0,05, maka Ho diterima .Jadi dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan pembelajaran kosakata bahasa Arab antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun untuk data postest dapat disimpulkan bahwa signifikansi (Asymp Sig) adalah 0,000. Pada taraf signifikansi < 0,05, Ha diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan pembelajaran kosakata bahasa Arab antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Itu berarti teknik permainan riddle efektif digunakan dalam pembelajaran kosakata bahasa Arab.
Abstract
Be native Language is closely related in mastering vocabulary or in Arabic known as mufrodat. Because language is a communication tool or a way to convey a thought or idea that we have. Mastering vocabulary is needed so the communication can run smoothly and effectively. However, there are difficulties in Arabic vocabulary learning, one of them is the use of the method or media is not appropriate. Then the study aims to determine whether an effective Riddle game technique that used in Arabic vocabulary learning.
The used method in this study is a quasi experimental based on Nonequivalent pretest posttest group design. On this design the experimental and the control group is not chosen at random. The test to be performed is pretest and posttest. By using both of tests will be known to more accurate results. This study uses the population class VIII junior high school of Muhammadiyah Antapani Bandung, while the sample is students of class VIII Bilal as the control class and Class VIII Hamzah as the experimental class. The used instruments are the tests and questionnaires. The study is conducted by first giving the pretest to the sample that is consisted of 28 persons of control class and 28 persons of experimental class then obtained the results with an average grade 60,4 for experimental class. While the control class is 53,4. Then they are given treatment by Riddle game technique for experimental class and conventional methods for the control class. After they are given posttest to know the outcome difference from Arabic vocabulary learning and the experimental class with control class. After the posttest conducted we get average value 60,4 increased to 80 for experimental class, while the average value of the control class only increased from 53,4 to 62,7.
تايوتحملا
عوضوملا ةحفصلا
ريدقت و ركش
...
أ
در
... ...
د
تايوتحا
... ...
....
ه
لودجا ةمئاق روصلا ةمئاق
... ..
... ..
ح ي
ةمّدقملا : لّوأا بابلا
أ . ما ديهم ةلكش
... ...
1
ب . ةلكشما ةغايص
... ...
4
ثحبلا فاد أ .ج نم .د عفا ثحبلا
.ه تاحاطصاا فيرعت ...
... ...
5 5
.ز ثحبلا ماظن
... ...
9
: يناثلا بابلا رظنلا
و تاي ريكفتلا لكي
و ثحبلا ضورف
.أ
ا
رظنل تاي
.ب ثح جئاتن سلا
ا قب ...
...
...
11 01
.ج ركفتلا لكي
د . ثحبلا ضورف ....
... .... ...
02 02
ثحبلا جهنم : ثلاثلا بابلا
أ.
هتنيعو هعمت و ثحبلا ناكم ....
...
05
.ب ثحبلا ميمصت ...
06
جهنم .ج ثحبلا
.... ...
08
د.
فيرعت تارغتما
.... ...
08
.ه ثحبلا تاودأ
.... ...
21
ةادأا ةيمنت ةيلمع .و ....
...
22
تانايبلا عم بيلاسأ .ز ....
...
تانايبلا ليلح .ح ....
...
41
بابلا عبارلا : جئاتن ثحبلا ا ريسفتو
أ.
ةجيتن رابتخا أ ةاد ثحبلا ....
...
50
ب .
اهلصاوح و ثحبلا تانايب ةيفصو
.... ...
56
.ج ثحبلا تانايب ليلح ....
...
64
.د عارخا ةجيتن
ثحبلا ا رسفتو
.... ...
72
سماخلا بابلا
:
نلا جئات و تاحارتقاا
أ.
جئاتنلا ....
...
78
ب .
تاحارقاا
عجارملا
.... ...
.... ...
81 81
ةريس ةثحابلا
لودجلا ةمئاق
Mann-Whitey U
ىدعبلا رابتخاا ( لودجا
11
)
4
, سناجتلا رابتخا ةجيتن
اا تانايبل ىدعبلا رابتخ
...
71
( لودجا
10
)
4
, رابتخا ةجيتن
Mann-Whitey
U
رابتخاا تانايبل ىدعبلا
...
لا ةمئاق روّص
عوضوملا ةحفصلا
( ةروصلا
0
)
1
ةبعل , لدير
...
16
( ةروصلا
2
)
1
, ميمصت رجتلا
يةب
...
07
ةروصلا (
ϯ
.)
Ϯ
, طابترا تارغتما
...
بابلا ا
لّوأ دقملا ةم
.أ
ديهمت لا ةلكشم
ظن ي ةغّللا لمعتسا يذلا توصلا لكشب يزمر ما
ته ا أ سا لا نم ةعام و
صا ا عمتجا ,نّزع( .لعافتلا و ةلصاوملل
2007 :
1 ).
أ سا لا اهلمعتسا ةغل ّلك لاق امك ضعب نع اهضعب ةفلت ماعلا ءا
( سرافلا 2011
: 200 ا د ع ةغل ّلكل كلذلو ,صاخ ماظن ا د ع ةغل لك )
ا صئاص ا ىىخأ تاغل نع لتت لا ة نعت
لع لخد تسا لماوع اهن
ن باع
.تادىف ا ا نولمعتسي سا لا ّنأ ةعقاو ي ةغللا ةفنظو ةغلل
,ةان ا ةلاص ا
كلذلف ادج مهم رود ةغلل
, و , بك ىثأ اهأ و
ىدحإ لوأا قيىفتلا صئاصخ
بو سا لا ةّمأ ب ا
تاقولل ىىخأا
,نغرا ( انندلا 1987
: 4 -5 .)
اغلا لاق ني
( 1887 :
7 أ ةغّللا" ةغّللا ةفىعم نع ) موق ّلك اهرعي ظافل
2 نك . ا دعب ةنبىعلا ةغللا تادىفم منلع
؟لدير ةبعل ةن ق مادلتس
3 ل . دجو ا ةنلاعف منلع لدير ةبعل ةن ق مادلتس
تادىفم لا
؟ةبىعلا ةغل
ثحبلا فاد أ .ج ءا ب ع ىل لا تاغانص ىلا
بتك ت اه ةثحابلا , أف فاد ثح ذ
ةلاسىلا
ىليامك :
1 ةفىع . لاوحأ
ا لبق ةنبىعلا ةغللا تادىفم منلع .لدير ةبعل ةن ق مادلتس
2 ةفىع . لاوحأ
ا دعب ةنبىعلا ةغللا تادىفم منلع .لدير ةبعل ةن ق مادلتس
3 ةفىع . لاعف كا ل
ا ةن ةن ق مادلتس ير ةبعل
منلع لد تادىفم
ةغللا
بىعلا نة .
نم .د عفا ثحبلا
أ دعب و فاد أا نوك ن
،ةلوص :ىإ دوع عفا ا نوكتس
)أ ا ةثحابل
أ ثحبلا اذ نوكي ن اعجىم
)ب وط يى ةفىع ا مولعلا ةدايز ا منلع
ل يوغللا مولع ة
غي و , ز ا
ان ت ىلا تاغللا منلعتل ة قلع
اب ف ر عا ذنماتلا مّلع .
)ج ا ذنماتل لع ىلع ذنماتلا دعاسي ثحبلا اذ نوكي نأ م م
تادىف ةغللا
ةنبىعلا
.ةلوهسب مسق )د ةنبى
ةنبىعلا ةغللا متهي نأ مسق
ةنبى برلا انسنودنإ ةعماج ةنبىعلا ةغللا و
,جنود ب ةي
ن ىلتم ةراهم ةصاخ امّنسا ةنبىعلا ةغللا منلع
.تادىف ا منلع
ا )ه ملع
نأ اسي تسا ةنقى ملع ا دع ن
ذنماتلا باع .ةنبىعلا ةغللا تادىفم ىلع
د . فيرعت تاحاطصاا
ا يكل أا ىهظ
خ ءاط ف
س ةّمهم ةثحابلا ىعشتف تاحاطصاا
ىش نعوضو ا تاحاطص ا ح ة
آ حلص ىح , قلاو ةثحابلا ب م ءار
ا امأ و .ئر
اطص ا مدلتس ا تاح
يهف ثحبلا اذ ة
أ) ةيلاعف
ّلل بكلا مجع ا ىكذ دق ةنسننودنإا ةغ
( 8 .. 2 : 373 ّنأ ) لا عف ا ي ةنل
علا تح ثحبلا اذ و .ىثأ وأ حا لدير ةبعل ةن ق مادلتسا ةنلاعف : ناو
منلع .ةبىعلا ةغللا تادىفم
ب )
ةينقت ّلل بكلا مجع ا ىكذ دق ةنسننودنإا ةغ
( 8 .. 2 : 1024 ّنأ )
لا ةن قت
لا لامعا ةصاخ ةقيىط ي دد ذنف ملعلا لنبس وا .ئش
.منلعتلل
كف منلعتلا ةن ق فاد ا اما : يلي ام
1 . بذ ذنماتلا مامت ا و ةبغر
2 ل. .ذنماتلا ةفىعم ضه
3 ملع ةلح ضه ل. ذنماتلا
.
ةبعل )ج ( امداس 2
.. 8 : 75 -76 دقي ) سم ّلك ي ةبعل ّنا م ا
بعالا ب ةقب
عب إب لدابت ا لا
صا ا مظ لبل
ل و ا غ ا ى ا ا فاد ا
)د لدير مت ةطساوب باو ا نلع بن يذلا ئشلا و لدير
,ة ح ىما وا لاؤس باوج .ّنظ وا .مهبم لؤس وا
(Oxford,
2006:417)
ميلعتلا )ه منلعتلا ةقيىطلا و
ىلا لا لمعتس ادي ,دمعب ةئنب
كارشاا ر
و كولس
لاح خ صا وا , كارشاا لاح ةباجتساا
خ صا ,انام ف ( . 2010
:
736 )
تادرفم )و ي تادىف ا .ةدىفم نم عم يهف تادىف ا ةغللا تاملك لك عوم
ةلم وأ و ةفوىع ا
, سوس ( .ملكتلاو ةباتكلا ةمدلتسم 2
.. 2 : 89 .)
للا )ز ةيبرعلا ةغ
اىقلا ةغل ي ةنبىعلا ةغللا ةغل و ىكلا ن
نأ ملسم لك ىلع ىغب ي .ماسإا نيد
سردي اه هأ , ا ةغل بىعلا ةغللا مهفي ا ملسم ناك اذإ .ماعلا ةمهم ن
اف ة
اىقلا نم تءاج ةنماسإا ةعيىشلا ّنأ ,ةنماسإا ةعيىشلا مهفي و ,ة سلا و ن
تسي ل اىقلا مد لا و ن
ب
(Non-Equivalent Control Group Design
. ناكو اذ
ميمصتلا بشأ
Pretest-Posttest Control Group Design
ثحابلا ة و ي ةي قت ةبعل لدير ي ميلعت تادرفم ةغللا
ةيبرعلا ، ةنراق اب عم
ثأت بيلاسأا ةيديلقتلا
لا ت اهلمعتس ةثحابلا
.
امأ ميمصتلا نم
ذ ةبرجتلا يف
ّوص ر اونويغوس
( 0202 :
001 )
ي
ةروصلا ةيلاتلا
9 ةروصلا
( .)
؛حيضوت
O1
9
اا رابتخ لل ىلبقلا لصف
يرجتلا
O2
9 اا رابتخ لصفلل ىدعبلا يرجتلا
O3
9 اا رابتخ ىلبقلا ل
ضلا لصفل طبا
O4
9 اا رابتخ ضلا لصفلل ىدعبلا طبا
X
9 ديف تلا
O1 X O2
ج Quasi Experimental
غت ا يذلا
رثأتي وأ ذلا ى حبصي ةجيتن
تا غت ا .
اذل ناك غت ا ي
ذا
ثحبلا يرجتلا
و9
.لدير ةبعل ةي قت مادختسا و (X غت ا) لقتس ا غت ا )أ
ميلعت و ةيبرعلا ةغللا تادرفم
. (Y غت ا) ديق ا غت ا)ب
طابترا نيذ
ي غت ا ن ي ّوص ر اونويغوس
( 0202
9
01 )
ي ةروصلا لاتلا
ةي 9
ةروصلا ( .)
r
حيضوت 9
X
= مادختسا .لدير ةبعل ةي قت
Y
= ةيبرعلا ةغللا تادرفم ميلعت
r
= لماعم طابتراا
ه.
multiple choice
ذيف ت ي تاوط ا اّمأ أ
ثحبلا ةاد
-اا رابتخ - امك 9ىلي
أ .
بسا م ةلئسأا ميظ ت ةّيرعشل
تافصاوملل .
ب .
.لاؤسلا قدص ةفرع ةموظ ا ةلئسأا نم قدصلا رابتخا
ʹ
.
نايبتساا
ي اذ ،ثحبلا تمدختسا
ةثحابلا نايبتساا
، ي لكش ةددعتم
تاراي ا
(
multiple choice
)
.
لود ا
.
تايوت نايبتساا
% ةجرد ةلئسأ ةرمن
ادحولا
ت رابتخاا ةغايص ةرمن
02 0 0,0 ةيبرعلا ةغللا ةسارد نع ذيماتلا ءارآ 0
02 0 3 ةيبرعلا ةغللا مهف ةيق ل ذيماتلا يعس 0
02 0 9,8 ةيبرعلا ةغللا تادرفم نع ذيماتلا ءارآ 3
02 0 1 ةغللا تادرفم ةردق عفرل ذيماتلا دوهج
02 0 6 ةفورع ا تادرف ا ميلعت ةقيرط 1
32 3 1,9,8 ميلعت ي لدير ةبعل ةي قت نع ذيماتلا ءارآ
ةبرعلا ةغللا تادرفم 6
011 02 عومجم
أ )
ليل نايبتساا
امأ ع ص لا تانايب ةلوصحا
نم نايبتسإا ىهف
باس ددع
عي
جتس ا يب يذلا ن تا ر نو عوضو ا دوجو ا
ةغيصلاب امك
يلي 9
% 100
x n
f
حيضوت 9
f :
راركت ا باو يراي ا
n :
N
9 جتلا يكراشم ددع ريب
ية
ىلع ةثحابلا تلصح دعب غت ا ب طابترإا لماعم
(
rxy )
ىلع يغب يف
رظ لاب سفت ةثحابلا ت إ
اميف ني غت ا ب طابترإا لماعم في ص 9ىلي
لود ا
.
ةحص تاودأا
سفت لماع ا تائف
ادج ليئض :0088-:0::
ليئض :0288-:01:
طسوتم :0488-:03:
بك :0688-:05:
ادج بك 000:::-:.7:
،ونويغوس( 1:0:9146
)
م تَلِدبتسُا ةجيتن
لماعم طابتراا
ا ةلداع ا
uji-t
و ي تلاك لا ةي 9
√
حيضوت thitung ) koefisien korelasi )
thitung
ةيبا ا
ttabel
thitung
ةيبلس
thitung
نوكيف
ttabel
حيضوت ا
طسوت ة 9
:
م قيثو ي تاوداا
k
:
ددع ةلئسأا
:
توافت عومجا
∑
يعلا عوم 9 تادحولا لك نم
9
يعلا د دع تاجرد لي ب
( )
: يعلا د دع تاجرد لي ب
( )
ك ش ا نيابتلا بس
(
Vt
)
9 ىلي امك ةغيصب
∑ ∑
( وتنوكيرأ ،
٢٠١٠ 9
١٨٤ )
9 عي جردلا تا
N
م rtabel )
rtabel
نإف
rtabel
لود ا
.
ةجرد ةبوعصلا
سايقم ةبوعصلا
مييقتلا
٠ .
٠٠ ≤ P < ٣٠.٠
ةبعص
٠ .
٣٠ ≤ P < ٧٠.٠
ةطسوتم
٠ .
٧٠ ≤ P ≤٠٠.١
ةلهس (
،وتنوكيرأ ٢٠١٠
9 ٢١٠ )
Ͷ
.
رابتخا ةّوق
زييمتلا
ةّوق لاؤسلا ةزيم ا
ي ةردق لاؤسلا ىلع
زيي ذيماتلا نيذلا
مهيدل
ةردقلا ةقئافلا
نم ذيماتلا نيذلا
مهيدل ةردقلا
ةضفخ ا .
باس ةّوق تلا يم ةز نك مادختسا ا
ةلداع يلاتلا ة9
( ،وتنوكيرأ ٢٠١٠
9 ٢١٣ )
حيضوت 9
BA
:
ددع كراش ا نيزاتم ا
نيذلا نوبي
ةلئسأا ةحيحص
.
BB
:
ددع كراش ا ضفخ ا
نيذلا نوبي
ةلئسأا ةحيحص
JA
:
ددع كراش ا نيزاتم ا
.
JB
:
ددع كراش ا ا
ضفخ .
PA
:
ةبسن كراش ا نيزاتم ا
نيذلا نوبي
ةلئسأا ةحيحص
.
PB
:
ةبسن كراش ا ضفخ ا
نيذلا نوبي
ةلئسأا ةحيحص
.
ةفرع ام اذإ تناك ةلئسأا
ةديج مأ ا ح جات
إ ،ةعجارم نك
مدختسا ياع ا
امك بي ي لود ا مقر
.
امك يلي 9
لود ا
.
ت في ص ةّوق
زييمتلا
سياقملا زييمتلا ةّوق
ديج
ادج 0711-17,0
ديج 17,1-17,0
لوبقم 17,1-17,0
ض
فيع 17,1-1711
لس (
،وتنوكيرأ ٢٠١٠
ناكو
(Miscrosoft Excel 2010 )
S X K
Z
Xi
:
ةماع لصف
لصافلا وأ
ةميق ةطسوت ا نم
لا لصف لصافلا
N
:
ددع جتس ا يب
ز
-باسح لا
ةميق ةيرايع ا (
Z
)
( ،اناجوس ١٩٩٢
9 ٥ )
حيضوت 9
Z
9 لا ةميق ةيرايع ا
K
9
دودح لصفلا
X
9
mean
ىأ طسوت ا
ح -باسح عس
ة لصافلا
(
L
)
9
( ،اناجوس ١٩٩٢
9 )
حيضوت 9
L1
9 ةميق ةصرف لا فص ىلعأا
L2
9 ةميق ةصرف لا فص لفسأا
ط -باسح راركت
عقوت ا (
ei
9 )
ي -باسح
chi kuadrat
(
χ2
)
χ2
= i
i i
e e f . 2
( ،اناجوس ١٩٩٢
9 )
حيضوت 9
χ2
9
hitung
chi kuadrat
ei
9 راركتلا عّقوت ا
fi
9 راركت بسا م ةماعل
لصفلا
Xi
م اقت س ةجيتن باس ا
X2hitung
عم
X2tabel
طرشب امك
يلي 9
١ -ىوتسم ةقثلا
٩٥ ٪
٢ -ةجرد ةير ا (
dk ) = n-3
٣ -اذإ تناك ةميق
X2tabel > X2hitung
نوكتف قئاق ا
ي عيزوت ّيوس
( ،اناجوس ١٩٩٢
9 ٩٤ )
ج -عضو لودج ميقلا
جاتحا هيلإ
ا رابتخا
Barlett
امك يلي 9
لود ا
.
لودج ميقلا
جاتحا يلإ
رابتخا
Barlett
(dk)Si2 (dk)Log.Si2 Log.Si2 Si2 1/ dk dK= N-1 ةنيعلا
طبضلا بيرجتلا عومجا (
،اناجوس ١٩٩٢
9 ٦٢ )
د -باسح فلاختم
عمجتلا لكل
ة يع ةغيصلاب 9
( ،اناجوس ١٩٩٢
9 ٢٦٣ )
ه -ةغيص ةميق ةدحو
Barlett
( ،اناجوس ١٩٩٢
9 ٢٦٣ )
و -باسح ةميق
ةغيصلاب 9
logS . n 1
Ͷ Sgabungan
S
9 ب فارحا ىرايع ا
n1
9 ددع جتس ا يب نم لا لصف يرجتلا
n2
9 ددع جتس ا يب نم لا لصف لا طباض
ج -يعت ةجرد ةير ا 9
dk = n1+n2-2
د -يعت ةميق
t
نم ا لود يئاصحإا 9
دعب نأ بست رابتخا
t
نراقف ةميقب لود ا جات تساب
ام يلي 9
اذإ 9
و ا دعب ، متي سفت جئات لا
ةبوسحا ىلع
تادرف ا يلاتلا
ة،
0 .
نإ ةيمأ
(Sig)
ةذوخأم نم
رابتخا فوروغو وك
-فون م ،
ةيضرفلا لا
ير ا رابتخا ي
،
أ
Ho .
= ب قرف كا سيل ةبعل ةي قت لمعتسي يذلا لصفلا
لمعتسي ا يذلا لدير .
thitung > ttabel, Ho دودرم
ب
.
Ha
= و لدير ةبعل ةي قت لمعتسي يذلا لصفلا ب قرف كا
يذلا ا لمعتسي .
1 .
نراق
(Sig) p
عم ىوتسم أا
ةيم راتخ ا (
= a
:0:4 )
2 .
اذإو تناك ةيمأ
لوص ا ىلع
وسحا ةب
<
a
،
ف ا دجوي قرف ّلاد ي
لك ةعوم
.
3 .
اذإو تناك ةيمأ
لوص ا ىلع
ةبوسحا
>
a 0
ف كا ه قرف ّلاد ي لك
ةعوم
.
ناكو ثحبلا جئاتن نم تانايبلا ليل
و اا رابتخ ،ةيوستلا
ا ا رابتخ
،سناجتلا و
اا رابتخ طسوت ا مادختساب
05
SPSS
سماخلا بابلا
تاحارتقاا و جئاتنلا
أ . جئاتنلا
تسا داا ةيلمع ىإ لا ليلح ءاصحإ
ت تسا ىلا تانايب ج
نكم ,ةثحابلا اهت
ل الا جئات لا صلختست نأ ا ةثحابل :ةيت
1 . ذيمات ىوتسم مّدقت رجتلا لصفلا
بي ةبعل ةي قت مادختسا لبق ى
لدير
ي
,ةداما ذ مهسيردت طسوتما ةميق نأ
م ي يرجتلا لصفلا ن 6,,4
امأ , طسوتما ةميق ل
ضلا لصفل طبا
ف يه 53,4 وافتلاب
ت 7 ةميق تناك
يرجتلا لصفلا وهف
نب 35 -85 ىرايعما فارحاب 14,7
امأ ةميق
ضلا لصفلا وهف طبا
نب 3, -7, ىرايعما فارحاب 1,,3
.
2 . ذيمات ىوتسم مّدقت
رجتلا لصفلا ي
دعب ىب ةبعل ةي قت مادختسا
,ةداما ذ مهسيردت ي لدير ىلع لدي
طسوتما ةميق لصفلا نم
يرجتلا وهف
8, ضلا لصفلا امأ طبا
وهف 62,7 توافتلاب
يرجتلا لصفلا ةميق تناك نب وهف
5, -1,, ىرايعما فارحاب
13,5
ةميق امأ ضلا
نب وهف طبا 4,
-8, ىرايعما فارحاب 1,,6
3 . اولا فاخا رهظ ذيمات ىوتسم مدقتلا ةبسن نب حض
رجتلا لصفلا ي
و
ضلا طبا ما د ع نراق إ لوقلا م جت ي , امه يب ة ّن
ي ةيلاعف لدير ةبعل ةي قت
ا نم كلذ لبق ناك ام سكع ةيبرعلا ةغللا تادرفم ميلعت ةقيرطلا ىلع ءاقبل
أ . ةيديلقتلا ن
نم ىدعبلا رابتخلا و يرجتلا لصفلا
ضلا لصفلا طبا
,,,,, >
,,,5 سلا ىح
دجوي" و للدت قرفلا
ختسا نم ةي قت ماد
لدير ةبعل ي
ىعي " ةيبرعلا ةغللا تادرفم ميلعت
Ha
لوبقم اذ ةياه ي .
رابتخلا ةقباسلا ةجيت لا ,
ةبعل ةي قت ّنأ صلختست
لدير
ميلعت ي ةيلاعف
ب . تاحارتقاا : ىلي امك يهف تاحرقلا امأ 1 ) ادرفما مّلعت ةيلمع يقرت نأ ,ةيبرعلا ةغللا ةيبرت مسقل مادختساب ت
تي قت و ميلعتلا ةقيرط كلذ داجإ مهيلع لهسي ىكل ةبلطل ةبسا ما
تسلا ي .باع
2 ) ةبلطل يبرعلا ةغللا اوملعتي نأ ,ةيبرعلا ةغللا ةيبرت مسق نأ ,دجاب ة
ي ةيبرعلا ةغللا اارقلا ةغل
ةغل و مركلا ن إا نيد
ماس , ىلع يغب ي
سردي نأ ملسم لك اه
عجارملا
Bahasa Arab
( .ع ,م ,يوخا 9191
) ةبرعلا ةغللا سيردت بولسأ عباطم :ضايرلا .)ثلاثلا ةعباطلا (
ا قدزرفلا .ةيراجتل
ييياغلا .
( 9991 )
. ةيبرعلا سوردلا عماج ةلودلا ةبتكم :رصم .
.
.سامإ ,ياييدوس (
1199 )
. تادرفم ظفح ي ذيماتلا ةردق ىلع تاملكلا عبرم رثأت
ةيبرعلا ةغللا .عوبطم رغ :ةيوبرلا ايسينودنإ ةعماج ةلاسر .
.ناير ,انايدرم (
1199 )
. تاملكلا ةينقت مادختسا ةيلاعف ا
باعيتسا ةيقرل ةعطاقتم
ةيبرعلا ةغللا تادرفم .عوبطم رغ :ةيوبرلا ايسينودنإ ةعماج ةلاسر .
Bahasa Indonesia
Al-Farisi, Z. (2011). Pedoman Penerjemahan Arab Indonesia. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Efendy, A.F. (2005). Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat.
Friday M.S. (2012). Efektivitas Teknik Permainan Riddle Dalam Meningkatkan Penguasaan Kosakata Bahasa Jepang Bagi Siswa SMA. Skripsi UPI : Tidak diterbitkan.
Izzan, A. (2007). Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: Humaniora.
Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2008.
Munnawir, A.W. (2007). Kamus Al-munawwir Indonesia-Arab Terlengkap. Surabaya: Pustaka Progesif.
Ofxord, U. (2006). Oxford English Dictionary. Inggris: Oxford University Press.
Purwo, K. (1997). Pokok-pokok Pengajaran Bahasa dan Kurikulum 1994 Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Pembukuan Depdikbud.
Sadiman, A. (2008). Media Pendidikan:Pengertian, pengembangan, dan Pemanfaaatannya. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Srilestari, A. (2008). Pembelajaran Ungkapan Bahasa Jepang Tingkat Dasar Melalui Media Cerita Pendek. Skripsi pada FPBS UPI: tidak diterbitkan.
Sudjana, N. (1992). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sudrajat, A. (2008). Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik, Taktik, dan Model Pembelajaran. [online]. Tersedia:
http://www.ps- psma.org/content/blog/pengertian-pendekatan-strategi-metode-teknik-taktik=dan=model-pembelajaran. Diakses: 2 September 2010.
Sugiyanto. (2010). Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka.
Sugiyono, W. (2002). Statistika Penelitian Aplikasi Dengan SPSS versi 10.0 for window. Bandung: Alpabeta.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif R&D. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suharno. (2008). Pembelajaran Kosakata Bahasa Arab. [online]. Tersedia: http//nanoazza.wordpress.com/2008/07/03/pembelajaran-kosakata-bahasa-arab/.Diakses: 15 Desember 2010.
Susanti, R. (2002). Jurnal Pendidikan Penabur: Penguasaan Kosakata dan Kemampuan Membaca Bahasa Inggris. [online]. Tersedia:
http://www.doctoc.com/docs/14740237/Penguasaan-Kosa-Kata-Dan-Kemapuan-Membaca-Bahasa-Inggris. Diakses: 10 Desember 2010.
Tarigan, H. G. (1987). Pengajaran Kosakata. Bandung: Angkasa.
