DER EINFLUSS DER REISE-FEATURE METHODE AUF
DIE SCHREIBFERTIGKEIT DER SCHÜLER IN DER
KLASSE XI IPA SMA NEGERI 1 LUBUKPAKAM
JAHRGANG 2013/2014
ABSCHLUSSARBEIT
Eingereicht als Voraussetzungen für den Erwerb des pädagogischen Titels (S-1)
VON:
SITU BESTY ISNANINGRUM
MATRIKELNUMMER: 2103132028
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
AUSZUG
Situ Besty Isnaningrum. Matrikelnummer. 2103132028. Der Einfluss der Reise-Feature Methode auf die Schreibfertigkeit der Schüler in der Klasse XI IPA SMA Negeri 1 Lubukpakam Jahrgang 2013/2014. Pädagogischer Titel (S1), Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche Universität Medan.
VORWORT
Für die Liebe und die Güte bedanke ich mich bei Allah SWT, der mir die
Gesundheit, das Leben und die Fähigkeit gegeben hat, diese Untersuchung und
diese Abschlussarbeit mit dem Titel ,,Der Einfluss der Reise-Feature Methode
auf die Schreibfertigkeit der Schüler in der Klasse XI IPA SMA Negeri 1
Lubukpakam Jahrgang 2013/2014” fertigzustellen. Die vorliegende Arbeit wurde
verfasst, um eine Voraussetzung für die Erlangung des Titels Strata 1 von der
Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan zu erfüllen.
Die Verfasserin weiß, dass es noch einige Fehler in der Untersuchung gibt
und diese weit von der Vollständigkeit entfernt ist.
Bei dieser Gelegenheit möchte die Verfasserin allen denen ein herzliches
Dankeschön sagen, die ihr so viel geholfen und sie unterstützt haben, so dass
diese Abschlussarbeit fertiggestellt werden konnte. Ein herzliches Dankeschön
gebührt:
1. Prof. Dr. H. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., Rektor der Staatlichen Universität
Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst.
3. Herrn Andi Wete Polili, S.Pd., M.Hum., Leiter der Fremdsprachenabteilung
an der Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan.
4. Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung an der
Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan.
5. Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Leiter des Deutschprogramms an der
Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan.
6. Meinen Beraterinnen: Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum. und Linda Aruan, S.Pd,
M.Hum., als auch akademische Beraterin der Verfasserin, die viele
Vorschläge und Verbesserungen gegeben haben, so dass diese Abschlussarbeit
verfasst werden kann.
7. Den Dozenten im Deutschprogramm: Dra. Bungaran Butarbutar, Drs.
Laurensius Tampubolon, S.Pd., M.Pd., Dr. Surya M. Hutagalung, M.Pd., Jujur
Siahaan, S.Pd, M.Hum., Rina Evianty, S.Pd, M.Hum., Ahmad Sahat
Kurnia Sari, S.Pd, M.Hum., Suci Pujiastuti, S.Pd, M.A., Hafniati, S.Pd., M.A.,
Nurhanifah Lubis, S.Pd., M.Si., Pangeran Batubara, S.Pd., die Verbesserungen
auf Deutsch geben.
8. Julia als die Mutterschprachlerin, Danke schön für Ihre Hilfe bei der
sprachlichen Korrektur meiner Abschlussarbeit.
9. Meiner lieben Familie: Meinen Eltern, Alm. Situ und Sri Maryanti, meinem
Stiefvater, Alm. Sulaiman Thalib, S.E., und meinen Geschwistern, meiner
älteren Schwester, Situ Khoiriyah Ngarsiningtyas, meinem jüngeren Bruder,
Taufiq Ardiansyah und meinen Stiefgeschwistern, meinem jüngeren
Stiefbruder, Muhammad Hakkem, meiner jüngeren Stiefschwester, Wina
Afini, und meinem Onkel, Joko Winarno. Vielen Dank für eure Gebete, eure
Liebe und eure Unterstützung.
10.Ganz besonders meine lieben Freundinnen: Annisa Purnama Lubis, Hikmah
Hadis Ikhsani, Laila Rahmi, Meinar Sari Lubis und Weni Hairiza Manik.
Vielen Dank für eure Gebete, eure Unterstützung und eure Vorschläge.
11.Allen meinen lieben Klassenkameraden in der Reguler 2010, alten und neuen
Studenten im Deutschprogramm, die sich mit mir unterhalten haben und mich
unterstützt haben. Vielen Dank für eure Hilfe.
12.Meinem Freund, Carecca Putra. Dankschön für seine Gebete und seine Liebe.
13.Badaruddin Tarigan, M.Pd., Schulleiter an der SMA Negeri 1 Lubukpakam.
14.Manitir, S.Pd., Deutschlehrerin an der SMA Negeri 1 Lubukpakam.
15.Allen Schülern in der Klasse XI IPA 1 und XI IPA 5 an der SMA Negeri 1
Lubukpakam.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit vielen Leuten Nutzen bringen,
besonders denen, die eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung
durchführen möchten.
Medan, Juli 2014
Die Verfasserin,
INHALTSVERZEICHNIS
B. Die Problemidentifizierung ... 3
C. Die Untersuchungsreichweite ... 3
D. Das Untersuchungsproblem ... 3
E. Das Untersuchungsziel ... 4
F. Der Untersuchungsnutzen ... 4
KAPITEL II DIE THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGE A. Die theoretische Grundlage ... 6
1. Der Begriff der Lernmethode ... 6
2. Die Feature Methode ... 7
a) Der Begriff der Feature... 7
b) Die Charakteristiken der Feature ... 8
c) Die Arten der Feature ... 8
d) Die Struktur des Feature Schreibens ... 9
e) Die Vorteile und Nachteile der Feature ... 11
3. Die Reise-Feature Methode in der Schreibfertigkeit ... 12
4. Die Schritte der Schreibfertigkeit bei der Reise-Feature Methode 13 5. Das Schreiben ... 14
a) Der Begriff des Schreibens ... 14
b) Die Zwecke des Schreibens... 14
6. Das Bewertungskriterium ... 15
B. Die konzeptuelle Grundlage ... 16
C. Die Hypothese ... 17
KAPITEL III DIE UNTERSUCHUNGSMETODIK A. Die Untersuchungsmethode ... 18
B. Der Untersuchungsort ... 18
C. Das Untersuchungssubjekt und die Probanden ... 18
1. Das Untersuchungssubjekt ... 18
2. Die Probanden ... 19
D. Die Durchführung der Untersuchung ... 19
E. Das Untersuchungsinstrument ... 20
F. Die Technik der Datensammlung ... 20
KAPITEL IV DAS ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DIE DISKUSSION
A. Das Ergebnis der Untersuchung ... 26
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnises ... 26
1. Beschreibung des Ergebnisses des Vorwissenstests in der Experimentellklasse und Kontrollklasse ... 26
2. Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests in der Experimentellklasse und Kontrollklasse ... 30
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses ... 35
1. Die Normalitätsprüfung ... 35
2. Der Homogenitätstest... 37
3. Die Prüfung der Hypothese ... 40
D. Die Diskussion ... 43
KAPITEL V DIE SCHLUSSFOLGERUNG UND DIE VORSCHLÄGE A. Die Schlussfolgerung ... 45
B. Die Vorschläge ... 46
LITERATURVERZEICHNIS ... 47
ANHÄNGE
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Tabelle 2.1. Das Bewertungskriterium des Schreibens ... 15 Tabelle 3.1. Die Untersuchungssubjekte der Untersuchung ... 18 Tabelle 3.2. Das Untersuchungsdesign ... 19 Tabelle 4.1. Der Unterschied der Noten vom Vorwissenstest der
Experimentellklasse und Kontrollklasse ... 29 Tabelle 4.2. Der Unterschied der Noten vom Endwissenstest der
BILDERVERZEICHNIS
Seite Bild 4.1. Die Vorwissenstestdaten der Experimentellklasse
und der Kontrollklasse ... 29 Bild 4.2. Die Endwissenstestdaten der Experimentellklasse
i
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1. Rencana Program Pembelajaran (RPP)
Anhang 2. Das Instrument des Tests (der Vorwissenstest) Anhang 3. Das Instrument des Tests (der Endwissenstest)
Anhang 4. Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der Experimentellklasse
Anhang 5. Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstestsder Kontrolklasse
Anhang 6. Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstestsin der Experimentellklasse
Anhang 7. Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstestsin der Kontrolklasse
Anhang 8. Die Berechnung des Durchschnittswertes, derStandardabweichungund der Variante von Notendes Vorwissenstests
Anhang 9. Die Berechnung des Durchschnittswertes, derStandardabweichungund der Variante von Noten des Endwissenstests
Anhang 10. Die Normalitätsprüfung der Daten des Vorwissenstests vonder Experimentellklasse und Kontrolklasse
Anhang 11. Die Normalitätsprüfung der Daten des Endwissenstests vonder Experimentellklasse und Kontrolklasse
Anhang 12. Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstestsvonder Experimentellklasse und Kontrolklasse
Anhang 13. Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstestsvonder Experimentellklasse und Kontrolklasse
Anhang 14. Die Prüfung der Hypothese
Anhang 15. Der kritische Wert L für den Liliefors-Test Anhang 16. Die Werte der F-Verteilung
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2007. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arnita. 2013. Pengantar Statistika. Bandung: Citapustaka Media Perintis.
Djamarah, Syaiful Bahri dan aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Fix, Martin. 2006. Texte schreiben: Schreibprozesse im Deutschunterricht. Germany: Verlag Ferdinand Schöningh GmbH & Co. KG.
Gie, The Liang. 2002. Terampil Mengarang. Yogyakarta: Andi.
Kurnia, Septiawan Santana. 2002. Jurnalisme Sastra. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Margono, S. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Mondry. 2008. Pemahaman Teori dan Praktik Jurnalistik. Bogor: Ghalia Indonesia.
N., Roestiyah K. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Putra, R. Masri Sareb. 2006. Teknik Menulis Berita dan Feature. Jakarta: Indeks Kelompok Gramedia.
Ramayulis. 2010. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kalam Mulia.
Semi, Atar. 2003. Menulis Efektif. Padang: Angkasa Raya.
Sudjana,Nana. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Sinar Baru Algesindo.
Sutikno, M. Sobri. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Prospect.
Syamsul, Asep dan M. Romli. 2005. Jurnalistik Praktis untuk Pemula. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tarigan, Henry Guntur. (2008). Menulis sebagai Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
KAPITEL I
DIE EINLEITUNG
A. Der HintergrundDie Sprache ist sehr wichtig in diesem Leben. Man muss nicht nur die
Muttersprache wissen, sondern man muss auch die Fremdsprache beherrschen.
Für die Zukunft ist die Fremdsprache sehr wichtig. In Indonesien gibt es viele
Schulen, die die Fremdsprache als Nebenfach benutzen, wie Deutsch.
Beim Deutschlernen müssen die Schüler vier Aspekte der Sprachfertigkeit
beherrschen. Das sind Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben. Wenn die Schüler
nicht alle Aspekte verstehen, können die Schüler Deutsch nicht gut beherrschen.
Jeder Aspekt hat die enge Beziehung mit anderen Kompetenzen, zum Beispiel
Sprechen mit Hören, Sprechen mit Lesen, Sprechen mit Schreiben.
Es gibt einige Methoden beim Lernprozess, zum Beispiel die konventionelle
Methode. Die konventionelle Methode ist eine Methode, die bei den Lehrern im
Lernen angewendet wird, um die Sprachfertigkeit der Schüler zu steigern. Aber
die Schüler sind manchmal gelangweilt. Beim Deutschlernen ist die
Schreibfertigkeit sehr wichtig, außer den anderen Sprachfertigkeiten. Bei der
Schreibfertigkeit drücken die Schüler ihre Meinung auf Deutsch schwierig aus,
weil die Schüler begrenzte Wortschätze haben. Die Schüler sind auch zögernd, auf
Deutsch zu schreiben, weil die Schüler Angst haben, ihre Wortschätze
auszudrücken. Bei dieser Situation finden die Schüler nicht interessant, die
Schreibfertigkeit zu lernen. Bei der Schreibfertigkeit benutzen die Lehrer noch die
konventionelle Lernmethode. Die Lehrer benutzen auch keine verschiedenen
Situation müssen sich die Lehrer bemühen, um die Schreibfertigkeit der Schüler
zu steigern. Die Lehrer können die kreative Lernmethode, Lerntechnik oder
Lernmedium benutzen, um einen interessanten und effektiven Lernprozess zu
machen und die Schreibfertigkeit der Schüler zu steigern. Die benutzte alternative
Methode ist Reise-Feature Methode.
Feature wird definiert als der besondere Aufsatz, der über die Tatsache, das
Ereignis oder den Prozess mit der Erzählung der Chronik, des Falles, des
Prozesses und der Weise erzählt (Syamsul und Romli, 2005: 22). Feature ist der
kurze feste Aufsatz der Prosa, der narrativ erzählt wird und interessante Aspekte
für die Menschen hat (Wibowo, 2006: 5). Basierend auf den Typen wird Feature
in fünf Teile geteilt. Das besteht aus menschlicher Interessant-Feature,
Biographie-Feature, Geschichte-Feature, Reise-Feature und Hinweis-Feature
(Syamsul und Romli, 2005: 24-25).
Reise-Feature ist einer von den Feature-Arten, die eine Reise nach einem
interessanten Ort mit der Reisechronik erzählt. In dem Feature gibt es die
interessanten Aspekte für die Menschen oder wofür man sich interessiert. Feature
erzählt den Lesern über ein Ereignis oder Objekt mit den Wörtern, damit die Leser
in die Atmosphäre der Geschichte mitkommen. Diese Situation kann die
Phantasie der Leser entwickeln, sodass die Leser im Objekt direkt fühlen oder das
erzählte Objekt direkt fühlen. Bei der Schreibfertigkeit lässt die Reise-Feature
Methode die konkrete Atmosphäre im Text kommen. Diese Methode kann den
der Schüler zu verfahren. Um den Aufsatz zu schreiben, wird das erfahrene
Ereignis den Schülern einfacher machen.
Basierend auf dem obigen Hintergrund interessiert sich die Verfasserin für
die Untersuchung zum Thema “Der Einfluss der Reise-Feature Methode auf
die Schreibfertigkeit der Schüler in der Klasse XI IPA SMA Negeri 1
Lubukpakam Jahrgang 2013/2014”.
B. Die Problemidentifizierung
Basierend auf dem obigen Hintergrund können folgende Probleme
identifiziert werden:
1. Die Schüler haben wenig Motivation, um Deutsch zu schreiben.
2. Schreiben wird als schwierige Aktivität gesehen.
3. Die Schüler haben begrenzte Wortschätze auf Deutsch.
4. Die Schüler drücken ihre Gedanke auf Deutsch schwierig aus.
5. Die konventionellen Methoden werden noch benutzt.
6. Die Reise-Feature Methode wird als die Lernmethode für die
Schreibfertigkeit noch nicht benutzt.
C. Die Untersuchungsreichweite
Das Problem der Untersuchung wird auf den Einfluss der Reise-Feature
Methode auf die Schreibfertigkeit der Schüler in der Klasse XI IPA SMA Negeri
1 Lubukpakam Jahrgang 2013/2014 begrenzt.
D. Das Untersuchungsproblem
1. Wie ist der Lernerfolg der Schreibfertigkeit der Schüler in der Klasse XI IPA
SMA Negeri 1 Lubukpakam Jahrgang 2013/2014 vor und nach der Handlung
der Reise-Feature Methode?
2. Wie ist der Einfluss der Reise-Feature Methode auf die Schreibfertigkeit der
Schüler in der Klasse XI IPA SMA Negeri 1 Lubukpakam Jahrgang
2013/2014?
E. Das Untersuchungsziel
Die Untersuchungsziele in dieser Untersuchung sind:
1. Zu beschreiben, wie der Lernerfolg der Schreibfertigkeit der Schüler in der
Klasse XI IPA SMA Negeri 1 Lubukpakam Jahrgang 2013/2014 vor und
nach der Handlung der Reise-Feature Methode erfolgt.
2. Zu zeigen, ob die Reise-Feature Methode die Schreibfertigkeit der Schüler in
der Klasse XI IPA SMA Negeri 1 Lubukpakam Jahrgang 2013/2014
beeinflusst.
F. Der Untersuchungsnutzen
Der Nutzen dieser Untersuchung sind:
1. Für die Lehrer
Vom Ziel dieser Untersuchung bekommen die Lehrer eine neue kreative
Lernmethode, um die Schreibfertigkeit der Schüler zu steigern. Hoffenlich
können die Lehrer die Reise-Feature Methode als die Alternative in der
Schreibfertigkeit benutzen.
Hoffenlich kann das Ziel dieser Untersuchung gutes Wissen geben, sowohl
die Theorie als auch die Übung in der Schreibfertigkeit bei der Reise-Reature
Methode. Das kann auch die Schüler motivieren, um die Kreativität und Idee
in der Schreibfertigkeit zu entwickeln und zu steigern.
3. Für die Verfasserin
Bei dieser Untersuchung wird die Zeichnung über die Schreibfertigkeit
bekommen, vor und nach der Reise-Reature Methode benutzen. Diese
Unterschung gibt auch das Wissen über die Wirksamkeit der Reise-Reature
KAPITEL V
DIE SCHLUSSFOLGERUNG UND DIE VORSCHLÄGE
A. DIE SCHLUSSFOLGERUNG
Basierend auf dem Untersuchungsergebnis fällt die Schlussfolgerung
folgendermaßen aus:
1. Die Schreibfertigkeit der Schüler an der SMA Negeri 1 Lubukpakam vor
der Handlung mit Reise-Feature Methode für die Experimentellklasse
zeigt, dass der Durchschnittswert des Vorwissenstests 53,539 mit der
höchsten Note 83,3, der niedrigsten Note 16,7, und die
Standardabweichung 22,725 ist. Und die Ergebnisse des Lernens ohne der
Reise-Feature Methode für die Kontrollklasse zeigt, dass der
Durchschnittswert des Vorwissenstests 51,521 mit der höchsten Note 83,3,
der niedrigsten Note 16,7, und die Standardabweichung 22,573 ist. Die
Ergebnisse auf die Schreibfertigkeit der Schüler an der SMA Negeri 1
Lubukpakam nach der Handlung mit der Reise-Feature Methode für die
Experimentellklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des Endwissenstests
74,739 mit der höchsten Note 100, der niedrigsten Note 33,3, und die
Standardabweichung 21,294 ist. Und die Ergebnisse des Lernens ohne der
Reise-Feature Methode für die Kontrollklasse zeigt, dass der
Durchschnittswert des Endwissenstests 67,167 mit der höchsten Note 100,
der niedrigsten Note 33,3, und die Standardabweichung 19,756 ist.
2. Es gibt einen signifikanten Einfluss auf die Schreibfertigkeit der Schüler in
durch die Handlung der Reise-Feature Methode. Dieser Fall wird mit
der Datenanalyse mit tBerechnung = 2,52 bewiesen. Es bedeutet, tBerechnungist
größer als tTabelle (2,52 > 1,67). So wird die Alternativhypothese bestätigt,
dass es einen signifikanten Einfluss der Reise-Feature Methode auf die
Schreibfertigkeit der Schüler gibt (Ha wird akzeptiert), weil tBerechnung
größer als
t
Tabelle (2,52>1,67) ist.B. DIE VORSCHLÄGE
Basierend auf dem Untersuchungsergebnis gibt es einige Vorschäge, wie
folgendes:
1. Um die Schreibfertigkeit der Schüler SMA Negeri 1 Lubukpakam zu
steigern, wird von den Lehrern mehr Kreativität gefordert.
2. Die Schüler in der Klasse XI IPA SMA Negeri 1 Lubukpakam müssen
immer lernen, besonders über die Schreibfertigkeit auf Deutsch.
3. Auf der Grundlage der Ergebnisse die Schreibfertigkeit des einfachen
Aufsatzes nach der Handlung der Reise-Feature Methode, wird es festgestellt,
dass die Reise-Feature Methode einen signifikanten Einfluss in der
Schreibfertigkeit des einfachen Aufsatzes nach der Handlung der
Reise-Feature Methode gibt. Deshalb wird den Lehrern vorgeschlagen, wenn
möglich bei jeder Lehrgelegenheit der Reise-Feature Methode einzubringen.
4. Das ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Verfasser oder
Verfasserin fortgesetzt wird, dass die Schreibfertigkeit der Schüler
