PENGARUH INQUIRY TRAINING MODEL
TERHADAP KEMAMPUAN MENGEMUKAKAN GAGASAN SISWA KELAS XI
SKRIPSI
Oleh :
ISNAEMI ROOSDIANA K4312032
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
ii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Isnaemi Roosdiana
NIM : K4312032
Jurusan/Program Studi : P.MIPA/Pendidikan Biologi
Menyatakan bahwa skripsi saya berjudul, ”PENGARUH INQUIRY TRAINING
MODEL TERHADAP KEMAMPUAN MENGEMUKAKAN GAGASAN
SISWA KELAS XI” merupakan hasil karya sendiri. Sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam
daftar pustaka.
Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil
jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
Surakarta, Maret 2017
Yang membuat pernyataan
iii
PENGARUH INQUIRY TRAINING MODEL
TERHADAP KEMAMPUAN MENGEMUKAKAN GAGASAN SISWA KELAS XI
Oleh :
ISNAEMI ROOSDIANA K4312032
Skripsi
ditulis dan diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan Program Studi Biologi, Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
iv
PERSETUJUAN
Nama : Isnaemi Roosdiana
NIM : K4312032
Judul Skripsi : Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Kemampuan Mengemukakan Gagasan Siswa Kelas XI
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Surakarta, Januari 2017
Pembimbing I Pembimbing II
Joko Ariyanto, M.Si Dr. Suciati, M.Pd.
NIP. 19720108 200501 1001 NIP. 19580723 198603 2 001
v Nama : Isnaemi Roosdiana
NIM : K4312032
Judul Skripsi : Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Kemampuan Mengemukakan Gagasan Siswa Kelas XI
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta pada hari
Jum’at, tanggal 27 Januari 2017 untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan.
Persetujuan hasil revisi oleh Tim Penguji:
Nama Penguji Tanda Tangan Tanggal
Ketua : Murni Ramli, S.P., M.Si., Ed.D.
Sekretaris : Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D.
Anggota I : Joko Ariyanto, M.Si.
Anggota II : Dr. Suciati, M.Pd.
Skripsi disahkan oleh Kepala Studi Pendidikan Biologi pada:
Hari :
Tanggal :
Mengesahkan
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Kepala Program Studi
Universitas Sebelas Maret, Pendidikan Biologi
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd. Puguh Karyanto, S.Si, M.Si, Ph.D.
NIP. 19610124 198702 1 001 NIP. 19750831 200112 1 001
vi
“Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Sesungguhnya bersama
kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari sesuatu
urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain). Dan hanya kepada
Tuhanmulah engkau berharap.”
(QS Al-Insyiroh: 5-8)
“Katakanlah, ‘Apa yang ada di sisi Allah lebih baik daripada permainan dan
perdagangan,’ dan Allah Pemberi rezeki yang terbaik.”
(Q.S. Al-Jumu’ah: 11)
Orang yang besar, sehebat apapun lukanya, tampak wajahnya tidak akan pernah
luka, karena ia yakin Allah ta’ala Maha Kuasa
vii
PERSEMBAHAN
Teriring rasa syukur kehadirat Allah ta’ala penulis persembahkan karya ini
kepada:
• Pendidik atau praktisi pendidikan.
• Institusi pendidikan, terutama SMA Muhamadiyah 1 Karanganyar.
• Peneliti bidang pendidikan.
• Pengambil kebijakan di bidang pendidikan/pembelajaran.
• Almamater UNS tercinta.
viii ABSTRAK
Isnaemi Roosdiana. K4312032. PENGARUH INQUIRY TRAINING MODEL TERHADAP KEMAMPUAN MENGEMUKAKAN GAGASAN SISWA KELAS XI. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret. Maret 2017.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh inquiry training model terhadap kemampuan mengemukakan gagasan siswa.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu (quasi experiment) dengan rancangan nonequivalent control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI semester II SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2015/2016. Teknik pengambilan sampel dengan cluster random sampling, sehingga diperoleh dua kelas penelitian yaitu XI ICT sebagai kelas eksperimen menggunakan inquiry training model dan XI IPA 1 sebagai kelas kontrol menggunakan metode diskusi sederhana. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes berupa tes essay untuk mengukur kemampuan mengemukakan gagasan, dan teknik non-tes berupa angket, lembar observasi, dan dokumentasi. Uji hipotesis menggunakan ANAKOVA dengan bantuan software SPSS versi 19 dengan taraf signifikansi 5%.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan inquiry training model terhadap kemampuan mengemukakan gagasan memiliki nilai signifikansi 0,000 lebih kecil dari 0,05. Rincian pengaruh inquiry training model untuk setiap aspek, yaitu: 1) pengaruh model terhadap aspek berpikir kognitif-ingatan memiliki nilai signifikansi 0,000 ˂ 0,05; 2) pengaruh model terhadap aspek berpikir konvergen memiliki nilai signifikansi 0,000 ˂ 0,05; 3) pengaruh model terhadap aspek berpikir divergen memiliki nilai signifikansi 0,097 ˃ 0,05; dan 4) pengaruh model terhadap aspek berpikir evaluasi memiliki nilai signifikansi 0,000 ˂ 0,05.
Kesimpulan dari penelitian ini adalah inquiry training model berpengaruh terhadap kemampuan mengemukakan gagasan siswa kelas XI.
ix ABSTRACT
Isnaemi Roosdiana. K4312032. THE INFLUENCE OF INQUIRY TRAINING
MODEL TOWARD STUDENTS’ POSING IDEA ABILITIES OF GRADE XI. Thesis. Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University. March 2017.
The aims of this research was to determine the influence of inquiry training model toward students’ posing idea abilities.
This research was a quasi-experimental method with nonequivalent control group design. The population in this study was students of grade XI SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar in the 2015/2016 academic year. There were two classes as samples by cluster random sampling. XI ICT was experimental class with inquiry training model and XI Sicence 1 was control class with conventional model. The technique of data collection test used written test of posing idea abilities, non-test techniques used questionnaires, observation and documentation. Data was analyzed by using ANACOVA with SPSS software version 19 at the 5% significance value.
The results of the research showed that application inquiry training model toward students’ posing idea abilities had signification value 0.000 meaning less than 0.05. The details of influence inquiry training model for every aspects were: 1) influence of inquiry training model toward cognitive-memory thinking aspect had signification value 0,000 ˂ 0,05 ; 2) influence of inquiry training model toward convergent thinking aspect had signification value 0,000 ˂ 0,05; 3)
influence of inquiry training model toward divergent thinking aspect had signification value 0,097 ˃ 0,05; 4) influence of inquiry training model toward evaluation thinking aspect had signification value 0,000 ˂ 0,05
The conclusion of this research showed that inquiry training model was influenced students’ posing idea abilities.
.
x
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga Skripsi yang berjudul
”Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Kemampuan Mengemukakan
Gagasan Siswa Kelas XI” dapat diselesaikan untuk memenuhi persyaratan
mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penulis menyadari bahwa terwujudnya Skripsi ini tidak terlepas dari doa,
bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis
dengan segala kerendahan hati mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin
dan kesempatan dalam penyusunan Skripsi.
2. Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D., selaku Kepala Program Studi Pendidikan
Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
yang telah memberikan izin dalam penyusunan Skripsi, nasehat yang
bermakna, dan motivasi yang membangun.
3. Joko Ariyanto, S.Si., M.Si., selaku Dosen Pembimbing I yang telah
memberikan ilmu, dukungan, motivasi, arahan, bimbingan dan masukan yang
sangat bermanfaat dalam membimbing penyusunan Skripsi.
4. Dr. Suciati, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang telah memberikan
nasehat yang berharga, motivasi terkait penelitian dan pendidikan, ilmu,
bimbingan, arahan, dan teladan dalam membimbing penyusunan Skripsi.
5. Nurmiyati, S.Pd., M.Si., selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah
memberikan dukungan, bimbingan, dan nasehat - nasehat selama ini.
6. Munfarid, S.Ag., M.PdI., selaku Kepala SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar
yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian.
7. Muhtar Sanusi, S.Pd., selaku Guru Mata Pelajaran Biologi yang telah
memberikan bimbingan dan bantuan selama penelitian.
8. Peserta didik Kelas XI ICT dan XI IPA 1 SMA Muhammadiyah 1
xi
9. Berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu-persatu yang telah
membantu dalam penulisan Skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa dalam menyusun Skripsi ini masih jauh dari
sempurna. Untuk itu kritik dan saran sangat penulis harapkan demi perbaikan dan
kesempurnaan Skripsi ini. Semoga karya ini bermanfaat bagi semua pihak yang
berkepentingan.
Surakarta, Maret 2017
xii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL……….… i
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN…..………. ii
HALAMAN PENGAJUAN……….. iii A. Latar Belakang Masalah……….. 1
B. Identifikasi Masalah ……….. 6
C. Pembatasan Masalah……….. 7
D. Rumusan Masalah………. 7
E. Tujuan Penelitian……… 7
F. Manfaat Penelitian……….. 8
BAB II. KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan……… 9
1. Karakteristik Pembelajaran Biologi……….. 9
2. Teori-teori Belajar………... 12
a. Teori Belajar Piaget……… 12
xiii
c. Teori Belajar Bermakna Ausubel……….. 16
3. Model Pembelajaran Inkuiri…………..………. 17
a. Inquiry Training Model………. 19
b. Sintaks Inquiry Training Model……….. 20
c. Peran Guru dan Siswa dalam Inquiry Training Model… 21 d. Kelebihan dan Kelemahan Inquiry Training Model…… 22
e. Relevansi Inquiry Training Model terhadap Pembelajaran Biologi……… 22
4. Kemampuan Mengemukakan Gagasan 24 a. Pengertian Kemampuan Mengemukakan Gagasan…… 24
b. Komponen Kemampuan Mengemukakan Gagasan…. 25 c. Manfaat Kemampuan Mengemukakan Gagasan……. 28
d. Relevansi Kemampuan Mengemukakan Gagasan terhadap Pembelajaran Biologi……… 29
5. Potensi Inquiry Training Model terhadap Kemampuan Mengemukakan Gagasan……….……... 29
B. Kerangka Berpikir………..…. 32
C. Hipotesis Tindakan………... 35
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian………. 36
1. Tempat Penelitian……….. 36
2. Waktu Penelitian……….... 36
B. Desain Penelitian………. 37
C. Populasi dan Sampel………... 38
1. Populasi Penelitian……….. 38
2. Sampel Penelitian……… 38
D. Teknik Pengambilan Sampel………... 39
E. Teknik Pengumpulan Data……….. 39
1.Variabel Penelitian……….. 39
2.Metode Pengumpulan Data……… 40
F. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ….……….... 41
xiv
2. Uji Reliabilitas..……… 43
G. Analisis Data……….. 44
H. Prosedur Penelitian……….. 47
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian……… 48
1. Deskripsi Data………. 48
a. Deskripsi Data Utama………..………... 48
b. Deskripsi Data Pendukung………. 66
2. Pengujian Hipotesis…………...………... 72
a. Uji Persyaratan Analisis………... 72
b. Uji Hipotesis………... 76
A. Pembahasan………. 82
1.Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Aspek Berpikir Ingatan-Kognitif……….. 82
2.Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Aspek Berpikir Konvergen ……….. 84
3.Pengaruh Inquiry Training Model Aspek Berpikir Divergen………. 86
4.Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Aspek Berpikir Evaluasi………. 88
5.Perbandingan Masing-masing Aspek Kemampuan Mengemukakan Gagasan………. 89
6.Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Hasil Belajar Biologi………. 90
a. Nilai Kognitif ……..………... 91
b. Nilai Afektif……… 92
c. Nilai Psikomotorik……….. 94
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan………. 95
B. Implikasi……….. 95
C. Saran……….... 96
DAFTAR PUSTAKA………... 97
xv
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Sintaks Inquiry Training Model………….……...………..…… 20
3.1 Matrik Kegiatan Penelitian……….…………..… 37
3.2 Desain Penelitian Nonequivalent Control Group Design ……...……. 37
3.3 Hasil Uji Validitas Soal Tes……… 42
3.4 Hasil Uji Validitas Angket……… 43
3.5 Hasil Uji Reliabilitas Soal Tes……… 43
3.6 Hasil Uji Reliabilitas Angket……… 43
3.7 Hasil Uji Normalitas Data……… 45
3.8 Hasil Uji Homogenitas Data………. 45
4.1 Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Ingatan-Kognitif Awal………. 49
4.2 Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Ingatan-Kognitif Akhir .…….. 51
4.3 Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Konvergen Awal.……….. 52
4.4 Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Konvergen Akhir.………. 54
4.5 Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Divergen Awal..….……… 56
4.6 Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Divergen Akhir………. 57
4.7 Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Evaluasi Awal……… 59
4.8 Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Evaluasi Akhir……… 60
4.9 Deskripsi Data Nilai Kemampuan Mengemukakan Gagasan Awal 62 4.10 Deskripsi Data Nilai Kemampuan Mengemukakan Gagasan Akhir 64 4.11 Deskripsi Data Nilai Kognitif... 66
4.12 Deskripsi Data Nilai Afektif... 68
4.13 Deskripsi Data Nilai Psikomotorik... 70
4.14 Hasil Uji Normalitas Data Utama dan Pendukung... 73
4.15 Hasil Uji Homogenitas Data Utama dan Pendukung... 74
4.16 Hasil Uji Homogenitas Ulang Data Utama dan Pendukung... 75
4.17 Hasil Uji Interaksi Nilai Awal dan Model Pembelajaran... 76
xvi
4.19 Hasil Analisis Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Aspek Berpikir Konvergen... 78 4.20 Hasil Analisis Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Aspek
Berpikir Divergen... 79 4.21 Hasil Analisis Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Aspek
Berpikir Evaluasi... 80 4.22 Hasil Analisis Pengaruh Inquiry Training Model terhadap
xvii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Kerangka Berpikir……….… 34
3.1 Prosedur Penelitian ... 47
4.1 Distribusi Nilai Aspek Berpikir Ingatan-Kognitif Awal………… 50
4.2 Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Ingatan-Kognitif Awal……….. 50 4.3 Distribusi Nilai Aspek Berpikir Ingatan-Kognitif Akhir………….. 51
4.4 Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Ingatan-Kognitif Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol……….. 52 4.5 Distribusi Nilai Aspek Berpikir Konvergen Awal……… 53
4.6 Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Konvergen Awal Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol…..……….. 53 4.7 Distribusi Nilai Aspek Berpikir Konvergen Akhir……….. 54
4.8 Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Konvergen Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol..………... 55 4.9 Distribusi Nilai Aspek Berpikir Divergen Awal……….. 56
4.10 Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Divergen Awal….. 57
4.11 Distribusi Nilai Aspek Berpikir Divergen Akhir……….. 58
4.12 Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Divergen Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol………. 58 4.13 Distribusi Nilai Aspek Berpikir Evaluasi Awal……… 59
4.14 Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Evaluasi Awal Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol……… 60 4.15 Distribusi Nilai Aspek Berpikir Evaluasi Akhir……….. 61
4.16 Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Evaluasi Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol……… 61 4.17 Distribusi Nilai Kemampuan Mengemukakan Gagasan Awal 63
4.18 Perbandingan Nilai Rata-rata Kemampuan Mengemukakan Gagasan Awal Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol…... 63 4.19 Distribusi Nilai Kemampuan Mengemukakan Gagasan Akhir……. 65
xviii
4.22 Perbandingan Nilai Rata-rata Kognitif Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol………..………. 67
4.23 Distribusi Nilai Afektif ……….……… 68
4.24 Perbandingan Nilai Rata-rata Afektif Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol……….. 69
4.25 Distribusi Nilai Psikomotorik……….. ……… 70
4.26 Perbandingan Rata-rata Nilai Psikomotrorik Kelas Eksperimen
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Instrumen Penelitian
1. Angket Kemampuan Mengemukakan Gagasan……….. 109
2. Tes Kemampuan Mengemukakan Gagasan………..…... 116
3. Lembar Observasi Kemampuan Mengemukakan Gagasan.……… 131
4. Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintaks Kelas Eksperimen……… 133
5. Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintaks Kelas Kontrol………….. 135
6. Silabus Peminatan Matematika dan Ilmu-ilmu Alam Mata Pelajaran Biologi SMA……..………. 136
7. RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-1…..……….. 140
8. LKS Kelas Eksperimen Pertemuan ke-1…..………...………… 170
9. RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-2…….……….. 179
10. LKS Kelas Eksperimen Pertemuan ke-2.………. 206
11. RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-3.……….. 216
12. LKS Kelas Eksperimen Pertemuan ke-3….………. 241
13. RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-4……… 250
14. LKS Kelas Eksperimen Pertemuan ke-4……… 273
15. RPP Kelas Kontrol Pertemuan ke-1…..……… 280
16. LKS Kelas Kontrol Pertemuan ke-1…..………...……… 305
17. RPP Kelas Kontrol Pertemuan ke-2…….………..…. 309
18. LKS Kelas Kontrol Pertemuan ke-2.……… 330
19. RPP Kelas Kontrol Pertemuan ke-3.……… 335
20. LKS Kelas Kontrol Pertemuan ke-3….……… 354
21. RPP Kelas Kontrol Pertemuan ke-4.……….... 359
22. LKS Kelas Kontrol Pertemuan ke-4..……… 377
Lampiran 2. Analisis Instrumen 1. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas……….. 380
2. Surat Pernyataan Validasi Isi dari Dosen………. 382
xx Lampiran 3. Data Hasil Penelitian
1. Nilai Kognitif Kelas Eksperimen……..……… 384
2. Nilai Afektif Kelas Eksperimen……….. 385
3. Nilai Psikomotorik Kelas Eksperimen………. 386
4. Nilai Observasi Awal Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas Eksperimen………. 387
5. Nilai Observasi Kemampuan Mengemukakan Gagasan Selama Pembelajaran pada Kelas Eksperimen ………. 396
6. Nilai Pretes Kemampuan Mengemukakan Kelas Eksperimen... 397
7. Nilai Postes Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas Eksperimen……….. 399
8. Nilai Angket Awal Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas Eksperimen………. ……. 401
9. Nilai Angket Akhir Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas Eksperimen ………. 405
10. Total Nilai Awal Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas Eksperimen……….. 409
11. Total Nilai Akhir Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas Eksperimen ………. 410
12. Selisih Total Nilai Awal dan Akhir Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas Eksperimen……….. 411
13. Nilai Kognitif Kelas Kontrol…..……..……… 412
14. Nilai Afektif Kelas Kontrol…..……… 413
15. Nilai Psikomotorik Kelas Kontrol…..………. 414
16. Nilai Observasi Awal Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas Kontrol….………... 415
17. Nilai Observasi Kemampuan Mengemukakan Gagasan Selama Pembelajaran pada Kelas Kontrol…..……….….. 424
18. Nilai Pretes Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas Kontrol 425 19. Nilai Postes Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas Kontrol 427 20. Nilai Angket Awal Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas Kontrol………….……….……… 429
21. Nilai Angket Akhir Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas Kontrol……….……… 433
22. Total Nilai Awal Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas Kontrol…….……… 437
xxi
24. Selisih Total Nilai Awal dan Akhir Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas Kontrol….……….. 439 25. Nilai Awal Perbandingan Kemampuan Mengemukakan Gagasan
Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen berdasarkan Observasi……. 440 26. Nilai Awal Perbandingan Kemampuan Mengemukakan Gagasan
Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen berdasarkan Pretes... 441 27. Nilai Awal Perbandingan Kemampuan Mengemukakan Gagasan
Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen berdasarkan Angket…... 442 28. Total Nilai Awal Perbandingan Kemampuan Mengemukakan
Gagasan Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen... 443 29. Nilai Akhir Perbandingan Kemampuan Mengemukakan Gagasan
Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen berdasarkan Observasi... 444 30. Nilai Akhir Perbandingan Kemampuan Mengemukakan Gagasan
Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen berdasarkan Pretes…... 445 31. Nilai Akhir Perbandingan Kemampuan Mengemukakan Gagasan
Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen berdasarkan Angket…... 446 32. Total Nilai Akhir Perbandingan Kemampuan Mengemukakan
Gagasan Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen………. 447 33. Selisih Total Nilai Awal dan Akhir Perbandingan Kemampuan
Mengemukakan Gagasan Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen... 448 Lampiran 4. Uji Prasyarat Analisis
1. Uji Prasyarat Penelitian……..……… 449
2. Uji Prasyarat Analisis………. 450
Lampiran 5. Uji Hipotesis
1. Uji Interaksi………. 453
2. Uji ANAKOVA………...………. 456
Lampiran 6. Dokumentasi
1. Dokumentasi Kelas Eksperimen……… 459
2. Dokumentasi Kelas Kontrol……… 461
Lampiran 7. Perijinan
1. Surat Permohonan Ijin Penelitian………. 462
2. Surat Permohonan Ijin Penyusunan Skripsi……… 463
