PENGARUH PEMBELAJARAN DISCOVERY DALAM TATANAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI DAN KETERAMPILAN SOSIAL SISWA SMA UISU MEDAN.

NURHAFNI LU81S. Pcngaruh Pembcl'liaron OiS<:Overy dalam Talannn Pembelajarao Koopcmtif Tipc STAO Tcrlladap Hasil Belajar IJiologi dan

Kete rampilan Sosiol S iswa SMA UISU Medon. Tcs is. Medan: Prownm Pasc•saJjana

UNIMEO, September 2010.

TujWlll Pcnelitian ini adalah untuk: (I) Untuk mengerahui pcrbodaan b:\Sil bclajar biologi siswa yang dibclajarltan dcngan mengguoakan pcmbclajaran diseo"ery dn1am wanan pcmbclajatan kooperalif tipc: ST AD deQgan basil bclajar siswa yang dibclajarbn dtngan pcmbclajonn diseovery dan pcmbclajiUIIJl koovensionnl (2) Untuk mengetahui ped>edaan k<terampilan sosial siswa yang dibclajarkan dengon menggunolam pcmbclaj1111111 diS<:Overy dalam tatanan pcmbclajaron koopcratif lipc STAO dcngan keterampilon sosial siswa yang dibclajarkan dcngan pcmbclajarnn discovery dan pcmbclajamn konvensional. l'opulasi pc:nditian ini adalah siswa kelas X S MA UISU Medan. Sampcl dlombil dari ke las X1 sebanya.l< 38 orang, kel.as X, se.banyak 40 orang dan k clas X, sebanynk

40 or-ang sebagai kciM tkspcrimcn. Tcknik wllllisis data dilakukan dcogun Anacova dan Aoava. Uji lanjut digunakan uji Sebcffe deng~~t~tcrlcbib dahulu mcnganalisis uji persyaratan. bentp:1 uji nonnalitas dan uji bomogcnitas. RealibilitaS tes basil bclll,i.'\1'

= 0,902 temyata lebib bcsar dari ,_ = 0,3SS, 1113ka tes yang diuji eoba reliabcl. Hasil pengujian hipolcsa menunjukkao bahwa: (I) Hasil bclajw biologi siswa yang

dibclajarkan dcngan pc:mbclaj.'\tan discovery dalam talallan koi:lperatif tipe ST AD (rata-rata • 84,11) lcbih tinggj dari pada hasil bela jar siswa yang dibclajarkan dengan pcrnbclajaran dlocovcry (rata-rata • 80,60) dan pembelajanm konvcnsional (t'ata-rata • 76,30). (2) Keterampilan sosial s iswa deogan men.ggunnknn pembclajaran disoovcry (rata•rata = 80,60) lebih baik dibandiogkw• dcngan pembctajaran dis-overy dalam tatanan koopcmtif tiJ>e STAO (rata-ml<l • 68,08) dan pembciajar:ul konvcnsiooal (65,75). lmplikD.Si dati ha.~i l pc:nclitian ini adalah bahwn pembelajamn discovery dalam tatJnan pcmbclajarnn kool"'ratif tipe ST 1\0

mcningl:atltan ha.sil bclajar dan k:eterampilan sosiol s iswa. Dengan demik.ian maka hasil pc:nclitian ini dihnrapkan dapat mcnjadi rnasukan yang berbarga b;tgi para guru biologi agar menggull.'lkan pcmbelajamn discovery sebagai tambaban pt:lktikum biologi.

ABSTRAC r

NURHAf'N l LUBIS. The Effect of Discovery Learning in STAD Type Cooperative Learning System tO Study Result ofUISU Medon lligh School Students in Learning Biology and 'llleir Social Social Skill. Thesis. State University of Me-dan,

September2010.

The objectives of this study are to lind out (1) rho different result of students learning in biology taughr by using diso;ovay learning in STAD Type Cooperative Learning System, Discovery Learning and Conventional Learning; {2) the difTcrcnl students social skilltou{lhl by using discovery leamin& in STAD Type Cooperative Learning System, Discovery

Learning

and Con''Ctltional Learning. The sample

was

taken

from class

x,

oonsist of38 students,

from

clt>Ss

X,

oonsisl of 40 students, Md

from class

Xl

oonsist40

students.

Tbe thrc:c elnsses ehoosen

as

expuimeoullelasses.

Data

analytical tcciUliC WIIS made by

using

ANACOV A and ANA VA applications.

The test willanalyu: by using Scheffe-tosl, namely nornutlity and homogeneity lest. The reliabitil)' of the test is 0,902 larger than '''"" • 0,355, therefore the test is

reliable. The hypothesis test result shows: (I) the result of student sllldy in biology taught by using discovery learning in ST AD Type Cooperative Learning System (avcrnge =84,11) is higbee than using Discovery Learning System (average = 80,60) and conveotionalleaming system (avenge = 76,30); (2) students social skill taught by usig discovery learning (average • 80,60) is better than Discovery Learning in STAD Type Cooperative Learning System (aver~~& " 68,08) and conventional learning (65,75 I· The implication of this study shows discovery learning in ST AD Type Cooperative Learning System increi!S<:s the student's study rc:sult and S<lcinl skill. T h ~refo r c the result of this study e.pcctcd to be usdul ror biology teacher• tCJ

use discovery learning a.<

extra

biology laboratory study.

PENGARUH PEMBELA.JARAN

DISCOVERY OALAM

TATANAN PEMBELAJARAN

KOOPE.RATlFTIPE

STA D

TERHAOAP BASIL BELA.JAR DJOLOGI

DAN KETERAMPILAN SOSIAL SISWA

SMA UlSU MEDAN

n :srs

OLF.H:

NU RRAFNI LUJUS

N l~

0811R8910008

l)iajuktm Unt1J< Mem6nulli Pl.'r,,ytzratan dalam

M emperol~ h G~l u M agister Pe1rdidikan

Progi"Qm S tudi Pendidika11 Biofogi

PROGRAM

PASCASAR.JANA

UN IVERSITAS NEG ERI MEDAN

ME DAN

TESIS

PENGARUH PEMBELAJARAN DISC OVERY DALAM

TATANAN PEMBELAJARAN KOOPERATTFTIPE

STAO TERHADAP BASIL BELAJAR BIOLOGI

OAN KETERAMPILAN SOSIAL SISW A

SMA UlSU MEDAN

Disusun dan diajukan oleh:

Nurbafni Lobi'

NI~: 081 188910008

Telah Dipertahankan di Depan Panitia Ujian Tesis

Pada Hari Senin

Tanggal 06

September

2010

dan Dinyatakan Telab Mcmenuhi

Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan

Program Studi Pendidikan Biologi

Peml>imbing

I

Menyetujui

Tim Pembimbing

~

Dr.

Hasruddin, M. Pd.

NlP. 19640424 198903 l 027

Ketua Program Studi

Pendidikan Biologi

~

Dr. Hasruddin, M.Pd ..

NIP. 19640424 198903 I 027

Medan,

06

September

20 I 0

PERSETUJUAN DEW AN PENGUJl

UJIAN TESIS MAGISTER PENDIDIKAN

NO NAMA

I.

Dr. Hasruddin, M.Pd .

NIP. 19640424 !98903 I 027

(Pembimbing

I)

2.

Dr. Rer.Nat. Binari Manurung, M. Si

NlP. 19640404 198903 l 006

(Pcmbimbing

II)

3.

Prof. Dr. Syaiful Sagala, M.Pd.

NIP. 19580509 19861 1 I 001

{Penguji)

4.

Dr. Syahmi Ed i, M.Si.

Nll'. 19640710 199003 I I 02

(Pcnguj i)

5.

Dr. Fauziyah Harahap, M.Si.

NIP.19660728 199103 2 002

{Penguji)

TANDA TANGAN

...

..It~-

....

---~

. l

KATA PENCANTAR

Alhamdulilloh, penulis ueapkan kc hadinu Allah s.w.L yaog Ielah

membcrikan limpallan rahmal, taufiq dan h.idayah. Nya. sehillgb"ll penulis 001101

menyelesaikan penulisnn tesis

ini

yang bcgudul : .. l'engaruh P tw~ l ajoran Discovery Oalaut Totanan P e m belajan~o Kooptnarif T ipe ST AD Terbadap

Hasil Belajar Biologi dan K<terampiba Sosial Siswa SMA UISU M<du"y8llll

disusuo uotul: memperoleh gelar Magister Pendidikan Biologi l'rogr•m Studi

Peodidikan Biologi Paclo PascasaJjana UoiY<:<SiW Negeri Medon.

Penulis mcnyadari babwa penulisan tesis ini tidak akan dapat diselesaikan

dengan baik tanpa bantuan dari berbagai pillak. O leh karcna itu penulis ingin

menyarnpaikan IIC4p3JI lerima kasib yang scdalam-<lalamnya kepada scrnua pihak

yang telah membantu penulis dularn menyelc:s.'\ikan tesis ini.

Ucapan tcrima

kasib

sebesar-besnmyu

secora khusus

pe:nulis sampaikan kepada:

I. Rektor Uni~w Negeri Medon. Bapak Prof. Syawal Gultom. M.Pd.

2. Dircktur Program Peseasarjaoa Univcrsiw Negeri Medon. Bapok Prof.

Or.

Belferik Manulang

3. Kctua dan Sekretaris Program Studi Pendidikan Biologi.

4.

Bapak

Or.

Hasruddin, M.Pd. dan Bapak

Dr. rcr.nat.

Oinari Manurung, M.Si.

selaku Dosen l'ernbimbing I dan

Dosen

Pcmbimbing

n

yang telah banynk

mcmberikan bimbingtll\, araban, motivasi serta dulcungrumya selarrul penulis

m<:nycl=ikan penulisan tesis ini.

5. Bapak Prof.

Or.

II. Syaiful Sagala, M.Pd.,

S.SOS..

&pak Dr. Syaluni Edi, M.Si ..

dan lbu

Or.

Fauziyah llarabap, M.Si., sclaku P3r.ISWnber

yang

Ieiah banyak

memberikan saran dan masuka.n d.aJam penyempumaan tcsis ini.

6. Bapak 11. llonnnn L. Sirega.r, BSc., M.Pd. yang telah memberikan i>.in kcpadu

l'cnulis untuk melakukan pcnelitian di SMA Swusta UISU Mcdan

7. Ayahanda dan loondu yang leloh mcmbcrikM do>, perhatian, sena cinta dan

kasih

sayangnya

kepada

penulis.

8. Suami

tcrcinta

Fahrial S.Ag.

atas doroogau

S<.'r110.ng8l dan

bantuan

dalam

9. AIWlda ters:oyong Neil Royyan yang merupakan swnber kckualan. ~gat dan inspirasi.

I 0. Ternan-ternan Mgkatan I Program Studi Pcndidikan Biologi Program Pascag,ujana Unimcd yang Ielah memberikun btlnyak dukungan terhndap penulis dalwn menyelesaikan tesis ini, khususnyn SaJ•abtlt Husnarika Febriani dan Kanika Manalu.

Menging•t ketcTb:uasan kemampuan dan wnlctu, penulis mcny3dari b3hwa

penulis:ln tesis ini masih jauh dari kesenpom:wl. baik pembahasan maupun penyaji>n tata b3hasa. Oleh karena itu dengan segala kerendahan hwi penulis

mengharapkau kritik dan san1n

yang

benifat inovatif dari betb<\gai pihok demi

kc:sempumaan

penulisao tesis

ini. Semoga

isi tesis ini

bcnnanfaat

dalam

memperkaya khn1:Mah ilmu pendidikan.

ii

Medan. Agustus 2010 Penulis,

Numarni

Lubis

DAFTAR ISI

llalaman

KATA PENGANTAR

ABSTRAK ... "'

DAFTAR lSI ... ... ... v

DAFTAR ·rAUEI . ... viii

DAFT AR G AM8AR ...

ix

OAITAR LAMPIRAN ... x

8AB I PENOAH.ULUAN ... .. A. Latnr Bclahng Masalnh ... .. B. ldcntilolcasi Masalah ... _... 4

C. Ba1asan Masalah ... _ ... , ... 4

0. Rumusan Masalah ... 4

E. Tujunn Penelilian ... ... 5

f . MllnfMt Pcnelitian ... 5

G. Oclinisi lstilah/Oper.\sional ... 6

llAB II KERANGKA TEORITIS, KF.RANGKA BERPIKrR, DAN llli'OTESIS PENEUTIAN ... . ... 7

A. Kcrangko Teoritis ... ... 7

I. llakekat B<:lajar dan Hasil Del ajar Biologi ... 7

B. Hokikat Pcmbelajaran Discovery ... 9

C. Uakikat Pembelajaran Koope.ratif ... II 1. l'engerti:m Pembelnjaran Koopera1if ... 11

2. Tujuan Pcmbelajar<~n Kooperatif ... ... I I 3. Oeberapa Variasi dalarn Model Pembelajartm Koopcratif ... 15

D. Pcmbelajaran Koopcratif Tipe ST AD ... 16

E. l'engertian Kewampilon So.<ial ... 20

F. Mnteri l'elajaran Biologi Kelas X Penccmnr-Jn Lingkungnn ... 22

I. Pencemnr•n Lingkungnn ... 2 1 2. Macam- macam Pencemaran ... 22

3. Menunn Tmgkat Pc:nccmaran ... 26

G. l'enelitian yang Relevnn ... 27

H. Kerangka Berpikir ... 27

I. Hipotesis Pcnclitian ... ... 29

BAB Ill M"ETODE PENELlTIAN ··-·-·-··-···-···... 30

A. Tcmpat dan Waktu Penclitian ... ... 30

B.

Populasi dan Sampel ... ...

30

C.

Variabel Penelitian ... ... ...•...

30

D. Prosedur dan Pelaksanaan Penelitian ...•...•... 30

E. Jenis dan Desain Penelitian ... 32

l. Jeois

Penelitian ...•...•...

32

2. Desain Pcnelitian ... ... ... 32

F. Teknik Pengumpulan Data .•... ...•...••... 33

I. lnslrumcn Penclitian ... 33

2. Peogembangan lnstrumen Penelitian ...•...•...• 33

G.

Tekoik Analisis

Data ... ... 38

I.

Anal isis Stearn Deskriptif... 38

2.

Analisis loferensial ...

38

BAB JV HASIL PENELITIAN ···-·-···-···- ··-···-··· 39

A. Deskripsi

Data ... ...•... 39

I . Basil Belajar Biologi Sisy,-a yang dibelajarl<an dengan Pembelajaran Discovery

dalam Tatanan

Koopcratif Tipe STAD ... .. ... 39

2. Hasil Oelajar Biologi Siswa yang dibelajarkan den gao Pembelajarnn Discovery ... ... .... .... ... . .. ... ....

40

3. Basil Bel ajar Biologi Siswa yang Dibei,Yarkan dengan Pcmbelajaran Konvensional ... ... ... ... 41

4. Ketcra111pilan Sosial Siswa yang Dibelajarkan dcngan Pembelajaran Discovery dalam Tatanan Kooperalir Tipe STAD ... ... 42

5. Keterampilan Sosial Siswa yang Dibclajarkan dcngan Pc:mbelajaran Discovery ••... ...•... 44

6. Keterampilan Sosial Siswa yang dibelajarkan dengan Pembelajaran Konvensional ... ... 45

8. PENOUJIAN PERSY ARA TAN ANALISlS DATA ... -... ... . 46

I. Uji Normolita• Data ... 47

a.

Nonna!itaS Hasil Belajar ... -... 47

b. NonnolilaS Keterampilan Sosial ... -... 4 7 2. Uji HomogcnitaS YariM ... 48

C.

PENOUJIAN HIPOTESIS

PENELITIAN ... 49

I. Hasil lk~jar Siswa ... 49

2 . Kclcrampilan Sosial Siswa ...

5

I D. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN ... _,_,... 53

I. Pengaruh Pembelajaran Discovery dalru11 Tul<lnan Kooperalif Tipe ST AD Tcrhad<lp Hasil Belajar ... 53

2. Pcogaruh Pcmbelaj>r.Ul Discovery dalam T1118113n Kooper:llif Tipc Sf AD,

Discovery,

dan Konvensional Tcrlladap Keterarnpilan Sosial Siswa ... SS 3. Perl>cdaan Hasil Bel'\iar Biologi Siswa deng>n Pembelajaran Disenvcry dalrun Tatanan Koopcrarif Tipc

ST

AD, Discovery, dan Konvcnsiooal ... 56

E. KETERJlATASAN PENELmAN ... 57

BAR V SIMl'ULAN, IMPLIKASl, OAN SARAN ... 58

A. SIMI'ULAN... 58

B. IMPLI.KASI... 58

C. SARAN...

59

OAFTAR PUSTAKA ... 60

LAMl'IRAN ... ... 62

DAFTAR TABEL

Hnl. Tobel 1.1 Nilai mca-mta kelas pada akhir semester I dan II kelas X SMA

UISU Medon ... 2

Tabel 2. 1 Perbcd&M Kelompok Bclojar Kooperatif dcngon Kelompok Belnjar Konve n. ~ionaJ ... ... ... 13

Tabel2.2 Tipe dnlam Pembelaj:lt'Jn Kooperatif ... 15

Tabel23

Fase·

fase dalam Pembelajnran Kooperatif1ipe ST AD ... 18

Tabell4

PemitUII&:an Skor Perltembangan ... 19

Tnbel2.5 Tingkat Penghargaan Kclompok ... 19

Tabel 3.1 Desnin l'enelitian ... ... 32

Tabel3.2 Kisi·Kisi lnstrumen Keterompilan Sosial Slswn ... - ... 33

7•i>el33 Kisi-Kisi SoaJ Penelitian .. ._... 34

Tabel 4.1 Dcskriptif Statistik Keternmpilan Sosial Siswa dengao Pembelajnran Discovery dalnm 1'atarum Pcmbelnjnran Kooperotif Tipe STAD ... 39

Tabel4.2 DeskriptifStatistik 'Keterampilan Sosial Siswa dengan Pembelojaran KooperatifTipe STAD ... 40

Tabel 4.3 DeskriptifStatistik 'Ketemmpilan Sosial Siswa dengan Pembclajmn

KonvcnsionDl ...

41

Tabel 4.4 Hasil Bclajar Biologi Siswo dengan l'embclt\iarnn Discovery daJarn T:uanan Kooperotif Tipe STAD ... 43

Tabel 4.5 Ho.•il Bel ajar Biologi Siswa deogan Pcmbelajnran Discovery ... 44

Tabel4.6 Hasil Bclajar Diologi Siswa dengan Pembclajnrnn Konvensional ... 45

Tabel4.7 Ha.sil Uji Normalitas D31nll3Sil8elajar Biologi Siswa ... 47

Tabel 4.8 llasil Uji Normalitas Data Kctcrampilan Sosinl Si.swa ... 48

Tabel 4.9 Uji Homogenitas Basil Bela jar Biologi Siswa ... 48

Tabe14. 10 Uji Homogenitas DataKetcrnmpilan Sosial ... 49

Tabel4.11 Uji Allacova Hasil Bclajar Diologi Siswa ...

49

Tabel 4.12 Uji Lanjut (Post Hoc) Data H3Sil Belajar Siswa ... 50

Tabel 4.13 Hasil Uji Anava Satu Jalur Temadap 'Keteran>pilan Sosial Siswa ... 51

[image:11.516.106.455.62.648.2]

OAITAR GAMBAR

C'.ambar4 .1 DiSCQvery Frelcwensi Kctcr.unpilan Sosial Siswa dengan PembelajarJJ\ Discovery dalam Tatanan l'cmbelajaran

Hal

[image:12.516.105.465.95.626.2]

Kooperntif'llpe STAD ... 40

Gambar 4.2 Distribusi Frekwensi Keterampilan Sosial Siswo dengan

Pcmbelajoron STAD ... 41 Gambar

4.3

Distribusi Frclcwensi Ketcnunpilan Sosial

Siswa

deng.an

Pembelajamn Konvensiooal ...

42

Gam bar 4.4 Distribusi Frekwensi HasiiDelajar Biologi Siswa clcngan

Pembelaj~<mn Di.<COvery dalam Tatanan KooperatifTipe STAD ... 43

Gam bar 4.S Distribusi Frekwensi HasiiDelajar Biologi Siswa dengan

Pembelajar.ut Discovery ... 45

Gambar4.6 Distribusi l' rekwcnsi Hasii Delajar Biologi Siswadeogan

l'embelajaran Konvensional ... 46 Gambar 4.7 Hasill)ei~N' Biologi Siswa yong Dibelajarlcan dengan

Pembelajamn l)iseovery dalam TaUln31l KooperatifTipe

STAJ),

Pembelajruan Discovery, dan Konvcnsional ...

50

Gamlr.lr 4.8 Hasil Uji Anavn Satu Jnlur Tcrhati1p

Keter.unpilan Sosial

Siswa ... 52

DAFTAR lAMPIRAN

Halaman

~1m pi ran I. RI'P (Rcncana Pelak.sanann l'em'>elajaran) ... 62

L.ampiran

2.

lnstrurnen Pcnelitian Tes Hasil Belajat Biologi dan Lembar Jawaban ... -... 73

Lamp iran

3.

tKS (tembar Ketja Siswa) ... 81

Lampi ran 4. Angkel Ke1erampilan Sosial ... 85

Lampi ran

5.

Anali.sis Data Uji Coba Tes Hasil Belajar ... 88

Lampi ran 6. Dota Pretes Kelas Pembcl.Yaran Kooperatir1ipc STAD ... 89

l..ampiran 7 Data Prctes Kelas Pcmbclaj.,..n Discovery ... 91

Lampi ran 8. DnUI Pretes Kclas PernbclojorM Konvcnsionnl... 93

l.ampirao 9. Data lnsuumen Ketcnmpilan Sosial Kelas Pembelajaron Koopcratir1ipc STAD .. -... 95

l..ampiran 10 Oat• instrument Kc:tenmpil:!n Sosial Kelas Pembelajaran Discovery ... 97

Lllmpiran II. Data lnstrumetJ Kctcrampilan Sosial Kclas Pembelajaran Konvcnsional ... ... 99

l..ampiran 12. Data Basil BelajarSiswa ... 101

A. La tar Belakat>g Masalah

BAB I

PENDAHULUAN

l'erl< emb an ~ an ilmu pe"lletahuan dan teknolo~,:i harus se:!!eta direspon

secara pesitif o leh dunia pendidikan. Salah satu bentuk respon positif dunia

pendidikan adalah dengan mengadakan perubahan l-urikulum. Sikap tersebut

diwujudkan dalam bentuk usaha sekolah dengan mernberikan layanan terbaik bagi

semua anak didiknya. Sekolah scbagai lembaga pendidikan berusaha se<:ara terus

menerus dan tetprogram mengadakan pembenahan diri di berbagai bidang baik

sarana dan prasarana. pelayaoan admioistrasi. informasi, dan kualitas

pembelajaran secara utuh.

Dalam proses· belajar meogajar,

!!""'

baOJS mem.ilild slralegi, a~ siswa dapat belajar secara efektif dan cfisico mengcnai apa tujuan yang dibarapkan.

Salah satu langkah untuk memililti sttategi iw ialah harus men;guasai teknik-teknik atau metode mcngajar. Pada dasarnya tujuan guru meogaja:r adalah untuk

mengadakan perubahan yanl! dik<lhendaki dalam tiogkah lak\J anak didik.

Perubahan dilakukan seorang guru dcogan mcnggunakao suatu strotegi mengajar

untuk mencapai tujuan deogan memilih metodc dan pendckatan yan.& tepat.

Upaya menin[ll<alkan mutu pcndidikan tidak hanya be£SIIllllmg pada fuktor

guru :;aja. tetapi berbagai .fuktor lainnya

i"'\"

berpengru:ult uJ\Illl: meng)lasilkan

proses pengajaran yang bermutu. Namun pada hakikatnya guru tetap merupakan

unsur kunci utama yang paling menentukan, scbab guru adalah salal1 satu unsur

utan1a dalam sisrem pendidikan yang sangat mcmpengarohi pendidika<t (Anoni.m,

21)08). Bclajac bioiOj\i mcmcrlukan keteran1pilan dari scorang g.uru agar anak

didik nmdab memahami materi yang diberikan guru. J ika guru k\u-ang rnenguasai

stratcgi pcmbelajaran maka siswa akan sulit menerima matcri peJajaran dengan

sempnma. Guru ditumut unluk mengadakan inovasi dan berl<reasi dalam

me.laksanakan pembelajaran, sebingga hasll belajar siswa memuaskan.

Hasi) pengamatan guru (pcnclili) mcnunjukkan bahwa motivasi belajar

siswa kclas X SMA UlSU Mcdan redihal menurun dan terlihat kuraog bergaiO'ah

antusias dalam mengikuti pclajann biologi. Keadalln ini menyebabkan prestaSi belajar biologi mereka secara klasikal rendah. Oari basil reficksi awul diperoleh dtua bahwa banyak siswa yang mcrasa tidak seoang dcngan mctode yang diter.!pkan guru sclama ini. Mcreka menginginhn adanya perub3han sehingga

mercka m crosa tc~tarik untuk mcn(likuti pelajarM.

Oila dilihat

d3ri

nilai rata-rata kelas pad3 rapor semester I dan II tahun ajarnn 2007-2008

dan

200&.2009 di SMA UISU Medan pad3 mata pelajaran biologi. nilai rata-rata kelas p<tda akhir semester I dan II dapot dilihat p<tda Tabcl

1.1 berikut ini:

Tabel 1.1 Nilai rata -<Uta kelas pada rapor semester I dan II tahun ajaran 2007 -2008 dan 2008-2009 di SMA UISU Mcdan

Tahun Ajaran 2007 - 2008

2008 - 2009

Nilai Rata-rata Kelas Rapor Semester I

68

10

Nilai Rara-ma Kela• Rapor Sen>ester ll

70

70

Hal ini dimungkinkan lwena lcesulitan s iswa dalam mernabami konsep-konsep bio logi dalam matcri pelajaran yang disamp<tikM guru S<:hingga siswa hanya t<rpai.'U pad3 bul:u panduan saja. Menurut Sofa (2008), pernbelajaron discovery rnerupakan pernbelaj31'0n

yang

mcmerluk:\n proses rncnu.l, seperti m cngamoti. ntMl\Ukur. menggolongkan, mcn<lugn. rnenje laskan. dan mengambil keputusan. Pada kegiatan discovery guru hanya memberik311 mas:l lah dan siswa disuruh memccahk:\n masalah melalui pcrcobMn. Di s ini guru tidak bcgitu ntengeudalikan proses belajar mengajar tetapi pcr.m aktif siswa dalam belajar biologi lcbih dipcriuk:\n yaitu <k:ngan teriihat secura mental meocari hubungan-hubungan antara k on~ep dan su u~'tur duri biologi yang dipelajari. Gum diharapkrul dnp<tt mcngarahkan dan mernbimbing siswa pada pcnemuan dan memccahkan masalah. Kc:t<:rampilan mcmal yang dituntut lebih tinggi dari discovery amnra lain memncaug dnn melakuknn percobaat~ mcnb'Umpulkan dan menganalisis data, dan mcngambil kesimpulan.

Pclalcsanaan pernbelajan'lll discovery dapat juga diikuti deng311 pcmbelajaran koopcmtif tipc STAD. Pcmbelajaran koopcratif tipe STAO merupak311 model pcmbelajaran koopcratif. siswa belajar dalarn kclompok kccil yang temiri dari 4 -5 orang dengan rnempcrhatikan kebeterogenan. bekerja santa

[image:15.516.104.453.57.651.2]

positif,

<Wn

sctiap anggota benanggungjawab untuk mempelajari masalah tcnentu

dan materi yang diberikon dan menyampaikan rnatcri tci'S<'but kcpada onggota

kelompok lain (Anonim,

2008).

Pe lalcsannan disoovery, dapat membuat siswa

mempelnjari secara langsung teotan~ proses-proses nyota. Selain itu poda diri siswa nkan tunbuh dan berkembang

rasa

kesadar.ln ilmiah dan mcmiliki

rasa

kepeteayaan diri untuk dapat meneotubn dan n>emecahi<M masalah

yang

mereka

temukan, sdtingga basil yang diperoleh tahan lama dalam ingatan, dan tidak

mudah

dilupakan siswa (Rocsliyah.

2001).

Guru sebagai fo.sili tator dituntut dapat memodifikasi atau bahkan

~ metode-metode baru

yanjl

lebih <fo.sukai siswa dan mcrungkatkan keaktivannya. Salah satu peran guru yang terpenting adalah bagailllJIJla mcreka

dapal mcnccrdaskan dan mempersiapkan masa depan anak didik melalui kegiatan

belajar

yan&

benar-benar krea~if, terbulca, dan mcnyenaogkoo (joyful/learning).

Benlasarkan uraion sebelumnya maka dipandang perlu mencari ahematir

dalarn mengatasi permasalahan tei'S<'buL Sebagai altcmatif adalalt dcngan

pellj!eloiMn pembelajuron kooperatif. l'cmbelajaran kooperatif menjl\di pilihan

karena pentbclajaran ini dirancang unlulc meningka.tkan motivasi bcbjar siswa, karena kelos diraoeang sedemikiM rupa agar tajadi inter11ksi positif antar siswa.

Di sarnping itu guru harus menciptakan siStem keterampilan sosial dalarn

lingkungan belajar yans dicirikan dcnsan pro<edur dcmokrusi dan ilmiah.

Tanggung jawab gwu adalah memotivasi siswa untulc bclceaja se<:an~ koopenuif un1uk menyelesaikan mnsalah yang muncul pada s:llll itu. llebcrapa ahli

berpendapal

bahwa

pembelajaran kooperatif dapat mcmberikan kcunlungan, baik

bagi siswa kclompok allis maupun siswa kelompok bawall

yang

bekerj• sarna

menyelcsaikan tugi'S-tusas akademik.

Dalam penelitian ini peneliti mcnggunakan pembclajaran kooperarif tipe

Student 16am Achievement Division (STAD), karena tipe STAD mcrupakan lipe

pcmbelajaran kooperatif

yang

palin,g scdcrhana dan guru pengajac bclwn perrulh menerapkan pembclajaran koopetatif tipc ST AD

ini.

Di samping itu model

pembelajanu1 kooperatif tipe STAD tidak hanya unggul dalam membantu siswa

memahami konscp-konscp Slllit, tetapi jusa sangal bcrguna untuk ntenumbuhkan

kemompuan interaksi antar.. glli\J dan siS"·a, mcningbtkan kerja sama, kmttivitas, bcrpildr kritis. dan ada kemauan membantu ternan (Ibrahim, 2000}.

B. l dentifilaosi Masalab

Benlasari<an

Jatar bclakanj: maka dap3t diidentifikasi pennasalahan dalam

pcnelitian ini selxlgai benltut: (I} •iswa belajar biologi m osih belum aklir karena

gWil ccndrung menggunakan mctode cer.unah; (2) metode pembelajaran yang diterapl:an guru dalam kcgiatan bclajar mcogajar biologi di kelas selama ini belwn

cukup e fektif; (3) prestasi bclajar biologi siswa masih rcndah; (4) siswa belum dibiusakan belajar dengan pembelajaran koopcratif tipe STAD; d'art (5) siswa

be tum digali ketcrampilan sosialnya daJam bela jar biologi.

C. Oalasao Masalab

Oalam penclitian ini batosan masalah yang akan diteliti yaitu:

I. Penelitian dilalcukan pada siswa kelas X semester JJ pada tahun pclajaran

2009/2010.

2. Sekolab yang diteliti yaitu SMA UISU Medon.

3. Hasil belajar biologi siswa dibawi pada ranah kOjlllitif Taksooomi Bloom

padtl

ranah

C I - CS

pada pokok babasan pcncemaran

Jingkungan.

4. Kcterampilan sosial yang dipcroleh dibatnsi pada siswd.

S. Metodc pcmbelajar.w dibatasi uotuk kclompok e kspcrimen menggunakan pcmbelajaran discovery dalam tatanao pembelajaran koopcratif tipc ST AD

scdl>ngkan untuk k.ontrol mcnggunakan mctode k.onvcnsior.al.

D. Ru.auu:.~ an Mualab

l.lcrdasarknn Jatar belaknng, idcntifikasi masalah, dan pc111bat=m masulah, mal:a m3Salah penelitian ini dapat dirumuskan scbag;li bcrikul:

I. Apakah tenlapat pcrbedaon basil belajar biologi siswa yang dibelajarkan dcngan mcnggunakan pcmbcllljaran discovery daJam tatanan pembelajaran

koopcratif lipc STAD denwm ha.•il belajar siswa yang dibclajad:.an deng.v. pcrnbellljaran discovery dan pembclajoran konvensional di SMA UISU Modan?

2. Apak.ah tcrchlpat perlxdaan keterampilan sosial siSWll yang dibclajaritan dengan mc:t~ggunakan pembclajaran discovery dalam latanan pernbclajaron kooperntif lipe STAD dengan kctcrompilwr sosial siswa yang d ibclajarknn dengan per1'bclojaron discovery dan petnbelnja mn ko nvensional di SMA UISU Med.M'I

E. Tujua o P<n<lilia o

Dari

NI'Ousan

masalah dapat dijabaritan

bcbctnp:lrujuan

penelitian sellotlai bcrikut:

I. UniUk me"'lcl4hui petbedann basil bclajnr biologi siswa yan_g dibclajaritan dcngan lliCJ'8S"nakan pernbclajaran d iscovery dalom tatanan pembel'liarun kooperntif lipe STAD densan basil belajnr

siswa

yang dibclajarkan dcngon pembclajnran discovery dan pembelajaran konvensional di SMA UISU Medan.

2. UoiUk mcngetahui perlxdaan kctr8mpilan sosial siswa yang dibclajaritan dengan menggunakan pembclajaran discovery dalam Uttanan pembclajaron koopcrotif tipe STAD dengan ketnunpilan sosial

siswa

yang dibclajarlc.an dengan pembelajaran discovery dan pernbclajaran konvensionol di SMA UIS U Medon.

F. Man (a.a t l'e belitian

Dati lrasil penclitian ini diharapkan dapat membcri manfaat, dianlaranya bagi

guru:

(I) meninglcatkan efdctivitas kegialan pembclajarnn biologi mclalui

pembclajar.~~~ kooperotif tipe STAD; (2)

seba&&i

bahan refercnsi uniUk memper· baiki kegiatan pembelajaran biologi di kelas: (3) sebogai bahan pettirnbangan bogi

guru biologi unnrk mcnerapkao pcmbelajnran kOOJ>rroti f tipc STAD pad:• pokok babasan yang lain.

Adapun bogi siswa. manfaat basil pcnclitian ini aotat• lain: ( I) rnenumbuhltan rnotivasi bclajar biologi siswa.; (2) mengaaasi kcjcnuhan siswn dalam kegialan pembclajarnn biologi; (3) mclarih sisw:1 siswa bcfkoloborosi derrgan siSWll lain dalam bclajat biologi; dan (4) melatib keeakapan sosial siswo

dolatn belajar biologi. Scdangl:an manfaat oogi sekolah dapat digunakan seball"i

bahwt mosul"'n bagi perba.ik3Jl kualitas pembelajamn bio l o~; i di kelss.

G. Ddia iJi ls t ibb/Op~r.uioaal

Agar tidak terjodi penafsimn y~ berbc:<b terhadap istilah-iSlilah yang digunakan dalam penclitiao ini, maka dibuat definisi beberapa iSlilah, seooll"i

berikut:

I. llasil belajar adalult penguasaan pengerabuan atttu keterampilnn yang

dikembaagkan oleb O\llta pelajaran, lazimnyu ditunjukkan dc~ao nilai tes arau aogka nilai yang diberikao olen guN. Pre$Wi belajar siswa pa<b'

penclitian ini diukur dari M5iltcs ulangan bariM.

2. Pembelajaran Kooperacif adal.ah suatu model pembelajaran yang melatih siswo bekerja soma dalam kelompok belajar. Pcmbelojamn Koopemcif T ipe

STAD adaloh soloh sal\1 tipe pembelajaran kooperacif yang paling scdcrhana dct\8"11 n.engclompokkan siswa menjodi kelompok dcngan anggora 4 - S

Or:lnf!. ~ kelompok lwus beterogen.

3. Pcmbelajarao discovery merupakan pembelaj"""' yang memcrlukan proses mental, seperti meogantoti, mengukur. mcnggolongka.t, mendugo.

mcnjeloskan. dan mengambil kepuluson. Pada kegiman d iscovery guru hunya

membcrikan masalah dan siswa disuNh n1emccahkan masolah mclalui

percobaan. Di sini guru tidak hcgitu mcngcndaliklln proses belajar mcnS"jor tctapi pemn aktif sisw:~ dalam belajar biol<>&i lebih dipcrlukan yaitu den8"Jl tcrlioot =ra mental m<oc:ari hubungan-bubungan

antam

konscp dan stNktur

dari biologi yang dipelajori. GUN diharapkan dapal mengarahkan dan

mcmbimbing siswu pada pcnemuan dan pcmccuhan mASa1ah. Kctcmmpilnn

:nentnl yang dituntut lebih tinggi dari discovery nntaru lain meranc•ng d:m

melnlcukan peroobaan. mengumpulkan dan menganalisis data. dan mcngnmbil kcsimpulan.

DAFT AR PUSTAKA

Abdunahman ll. ( 1999), Pslkolr>gl Perrdidilum, Bandung, Angkasa.

Amiruddin, ( 1989), Slstem Pendldlkilrr, Rineka Cipta. Yogyakarta.

Anonim, (2005), EwJIIJIJSi dan /'roses Hasil/klojar, Medan: Unimed.

Anonim, (2008), http://www.ipotes.com: l'embelaj(Iran Kt)()peratif '1111< STAD.

Anonim, (2003), KuribJ/um 1004 SMA, Jakarta: Oepdiknas. Arik'unto, (2006), Prosedur l'ene/ltla>J, Jakarta: Rineka Cipttl.

Arsyad. A, (2004). Media Pengajararr,

Ja.b.rta:

Raja Gtafindo PctS:Ida.

Amli, (2004), Malrna l'endidikiln, Warta KiUL. Senin. I MllrC12004, llol:tman VI I, Kolom 3-4.

Budiningsih, (2004),/k/ajar danpembelojaran, Yagyal<arta: Rineb Cipta. Crow, L. 0 dan Crow, A, (1984}, &iucatlorral l'sychology, Surahaya, llina llmu.

Oabar. (1989), Teorl·Teorl &/ajar, Bandung, Ertangga.

Dale, E., (1969), Audiovisual Methode in Teclchlng, 3'' edition, New York, The Dryden Press. Oiakses 22 Maret 20 I 0

Dick, Wand Carey, L. (1978), The Systematic Design of ITL<truction. London

Scon Feresmcnt and Company.

Hamalik, (200 1). Proses &!ajar Mtrrgajar,lbnduog: Bumi Al'$113

Uasruddin, 2006, Strategi Pembelajarcm Kooperatif padal'emhelajaran Biol"gi, Tabularasa Jumal Pendidikan PPS Unimcd, 03 ( I): 33 • 42.

lbrahim.II.M.. Rachmadiani, F., cbn ~$mono, (2000), Ptmhelajaran Kl>operatif.

l'usat Saio.s dan Matemalik.a Sekolah, Program Pasc;a Sarjana UNESA:

Uni\'ersity Press.

Kubicek. J. P., (2005), Inquiry-Based Uamill/1 Tire Na1ure o/Sains ond ('ompwer Technt>logy: Ntw Posibilitits in Science Educ.atlon. Canadian Journal of Learning and Technology, Vol3 1 (I)

Lie, (2002), Cooperoti>'< Learning, Jabrta: (irnsindo.

Manurung. (2006), Memdologi l'emltian Ptndidilran, Medan, FKII? UISU.

Muktar dan Martinis.. (2002), 10 Klat Sukses Mengajar di Kelas, Jakana: Nimas Multima.

Mulyono, (2003), Ptndidimn Bagi Arwk &:rkesullran Bdajor, Jal:arta; Depdikbud dan Rineka Cipta.

Mulyono, (2003), Pendldllum Bag/ Anok Berkruliran Be/ajar, Jakarta: Depdikbud dan Rineka Cipla.

Nana Syaodih SukmadiJtota (2008), Ptngembangan Kuriku/um 1'cori don Prakrek, Oandung; Remuju Rosdakurya.

Nasution, S. (2004). Didaktif Aws·A= Merrgajor, Jakan.a, Bumi AkS3t3. Nasution. S .• 2002, llerbngai Pendckrrron dalam Proses Be/ajar Mengajar, Edisi

lima,

Jakarta, Oina Aksara.

Nwyani R, (2005), Strotegl Be/ajar Mengajor Biologi CeL I, Malang; Universitas Ncgeri Malang.

Payana, (2006), Pubondingan Has// Be/ajar Siswo )W>g Diajor <kngon M<tO<k

Ptto Konsep don Metode Kooperotif7ip< S, Mcdan, FKlP UISU Modan.

Robin.wn dan Garber, ( 1995), uarning Together and Alone: Cooperoll<-e.

OJmp<titl<-e, and lndividuolistlc Uorning (3rd Ed.). Upper Saddle River,

NJ: Prcntice·Hall.

RO<Stiyah, (2001 ), Strategl Be/ajar Mengajor, Jakarta: Rineka Cipta. Romizouski, (1981). Pslfologi Ptndidikon dan £•'0/uosi &lojar, Jak:atU.

GT1m0dia.

Sardiman A.M .. (2005), lnteraksi don Motivasi &/ajar Mengajar, Raja Gro.findo

Pcrsada. Jakarla

Sofa, (2008), {Jup;ll,..rw•,carii/mKIJrr/inebnm£9. : Pendekacan Discovery, Inquiry dan STS dalarn pcmbelajaro.n. Diakscs 20 April2910

Sul:madinala, (2008). Teori·TttNI/Jt/ajar, Jakona: Depdiknas

Sunarto dan llartono, ( 1995), Perkembangun l'eserta /)111/k, Jakarta: nineka Cipca.

Trianto, (2009), Merrduoin Model Pemhdajaran /ri()WJ/if-l'rogresif, Jakarta; Kcncana Pre.nada Media Group.

Wilke, R. R. dan Stmits. W.Y. (2001), The Ejfe<t of Discm·rry uarning m a

WH'cr-division Biology Couru. Ad•woa Physiology Education. 25 ;

62-69.

Zuchdi. (2008), Humonlsati Pendidlkon, Yogyakarta: Bwni Aksara.