PENGARUH MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STUDENT TEAM-ACHIEVMENT DIVISION (STAD) TERHADAP SIKAP TANGGUNG JAWAB DAN HASIL BELAJAR KETERAMPILAN DASAR SEPAKBOLA :Studi Eksperimen Pada Siswa SD Negeri 6 Watampone.

(1)

PENGARUH MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STUDENT TEAM-ACHIEVMENT DIVISION (STAD) TERHADAP SIKAP TANGGUNG JAWAB DAN HASIL BELAJAR KETERAMPILAN DASAR SEPAKBOLA

(Studi Eksperimen Pada Siswa SD Negeri 6 Watampone)

TESIS

diajukan untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh

gelar Magister Pendidikan Olahraga

oleh

Iyan Nurdiyan Haris 1201223

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN OLAHRAGA

SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

PENGARUH MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STUDENT TEAM-ACHIEVMENT DIVISION (STAD) TERHADAP SIKAP TANGGUNG JAWAB DAN HASIL BELAJAR KETERAMPILAN DASAR SEPAKBOLA

(Studi Eksperimen Pada Siswa SD Negeri 6 Watampone)

oleh

Iyan Nurdiyan Haris

Sebuah tesis yang diajukan untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh

gelar Magister Pendidikan Olahraga

Universitas Pendidikan Indonesia

Agustus 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

LEMBAR PENGESAHAN

Tesis yang berjudul:

PENGARUH MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STUDENT TEAM

ACHIEVMENT DIVISION (STAD) TERHADAP SIKAP TANGGUNG JAWAB

DAN HASIL BELAJAR KETERAMPILAN DASAR SEPAKBOLA (Studi Eksperimen Pada Siswa SD Negeri 6 Watampone)

Disusun oleh:

Iyan Nurdiyan Haris 1201223

Disetujui Dan Disahkan Oleh:

Pembimbing I

Dr. Mulyana, M.Pd. NIP. 197108041998021001

Pembimbing II

Dr. Hj. Tite Juliantine, M.Pd. NIP. 196807071992032001

Mengetahui

Ketua Program Studi Pendidikan Olahraga

(4)

Iyan Nurdiyan Haris, 2014

Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Student Team-Achievment Division (Stad) Terhadap Sikap Tanggung Jawab Dan Hasil Belajar Keterampilan Dasar Sepakbola

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN PENGESAHAN………. i

PERNYATAAN KEASLIAN………. ii

ABSTRAK ……… iii

KATA PENGANTAR ……….. iv

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR TABEL ………. ix DAFTAR GAMBAR ……… x

DAFTAR LAMPIRAN ……… xi

BAB I PENDAHULUAN ………. 1

A. Latar Belakang ... 1

B. Identifikasi Masalah Penelitian ... 7

C. Rumusan Masalah ... 8

D. Tujuan Penelitian ... 9

E. Manfaat Penelitian ... 9

BAB II KAJIAN PUSTAKA ………. 11

A. Kajian Pustaka ... 11

1. Sikap Tanggung Jawab ………. 11

2. Hasil Belajar ……….. 12

3. Keterampilan Gerak ……….. 14

4. Permainan Sepakbola ……… 15

5. Model Pembelajaran Konvensional ………. 16

6. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ………... 16

7. Teori Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD………... 18

8. Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD……….. 23

B. Penelitian Yang Relevan ... . 24

C. Kerangka Pemikiran ... . 26

(5)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III METODE PENELITIAN………... 31

A. Lokasi, Populasi, dan Sampel Penelitian ... . 31

B. Desain Penelitian ... . 32

1. Pretest………. 32

2. Treatment………... 33

3. Posttest………... 34

C. Metode Penelitian ... . 35

D. Definisi Operasional ... . 29

1. Sikap Tanggung Jawab……….. 36

2. Keterampilan Dasar Sepakbola………. 37

E. Instrumen Penelitian ... . 37

1. Sikap Tanggung Jawab……… 37

2. Tes Keterampilan Dasar Sepakbola……… 41

F. Validitas dan Realibilitas ... . 44

1. Uji Validitas……….... 44

2. Uji Reliabilitas……… 45

G. Teknik Pengumpulan Data ... . 45

H. Analisis Data ... . 45

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ………. 47

A. Hasil Penelitian ……… 47 1. Deskripsi Data ……… 47 2. Analisis Data Hasil Penelitian ……… 49 a. Uji Normalitas Sikap Tanggung Jawab ……… 49 b. Uji Homogenitas Sikap Tanggung Jawab ………. 50

c. Uji Normalitas Keterampilan Dasar Sepakbola ……… 51

d. Uji Homogenitas Keterampilan Dasar Sepakbola ………. 52

3. Uji Hipotesis ……… 52

a. Analisis Paired Sample t-test ………. 53

(6)

B. Pembahasan ……… 57

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ……… 67

A. Kesimpulan ……….. 67

B. Saran ………... 67

(7)

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1 Program Pelaksanaan Penelitian ... 33

3.2 Sub Variabel Sikap Tanggung Jawab ... 38

3.3 Uji Validitas Item Instrumen Sikap Tanggung Jawab ... 40

3.4 Nomor Butir Pernyataan Yang Digunakan ... 41

3.5 Uji Reliabilitas Instrumen Sikap Tanggung Jawab ... 41

4.1 Deskripsi Data Sikap Tanggung Jawab... 47

4.2 Deskripsi Data Keterampilan Dasar Sepakbola ... 48

4.3 Uji Normalitas Sikap Tanggung Jawab... 49

4.4 Uji Homogenitas Sikap Tanggung Jawab ... 50

4.5 Uji Normalitas Keterampilan Dasar Sepakbola ... 51

4.6 Uji Homogenitas Keterampilan Dasar Sepakbola ... 52

4.7 Analisis Paired Sample t-test Sikap Tanggung Jawab ... 53

4.8 Analisis Paired Sample t-test Keterampilan Dasar Sepakbola ... 54

4.9 Analisis Independent Sample t-test Posttest Sikap Tanggung Jawab ... 55

4.10 Analisis Independent Sample t-test Posttest Keterampilan Dasar Sepakbola ... 56

(8)

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

3.1 Bagan Alur Penelitian………... ... 35

3.2 Desain Penelitian ... 36

3.3 Diagram Passing-stopping ... 42

(9)

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

LAMPIRAN A: INSTRUMEN PENELITIAN... 73

1. Instrumen Uji Coba Sikap Tanggung Jawab... 74

2. Data Hasil Ujicoba Instrumen Sikap Tanggung Jawab... 79

3. Instrumen Sikap Tanggung Jawab ... 87

LAMPIRAN B: BAHAN AJAR... 91

1. Program Perencanaan Penelitian ... 92

2. RPP Model Kooperatif Tipe STAD ... 93

3. RPP Model Konvensional ... 117

LAMPIRAN C: UJI STATISTIK……….. 129

1. Data Hasil Penelitian ... 130

2. Konversi Data T-skor ... 146

3. Hasil Analisis Inferensial ... 150

LAMPIRAN D: DOKUMENTASI DAN PERSURATAN……….. 158

1. Dokumentasi ... 159

(10)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRAK

Iyan Nurdiyan Haris (2014). PENGARUH MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STUDENT TEAM-ACHIEVMENT DIVISION (STAD) TERHADAP SIKAP TANGGUNG JAWAB DAN HASIL BELAJAR KETERAMPILAN DASAR SEPAKBOLA (Studi Eksperimen Pada Siswa SD Negeri 6 Watampone).

(11)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRAK

Iyan Nurdiyan Haris (2014). EFFECT OF COOPERATIVE LEARNING MODEL

TYPE STUDENT TEAM-ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TOWARD

RESPONSIBILITY AND FOOTBALL BASIC SKILLS LEARNING OUTCOMES. (Experimental Study of Elementary School Students 6 Watampone).

(12)

1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Pendidikan moral bukanlah sebuah gagasan baru. Sebetulnya, pendidikan

moral sama tuanya dengan pendidikan itu sendiri. Sejarah di negara-negara di

seluruh dunia, pendidikan memiliki dua tujuan besar: membantu anak-anak

menjadi pintar dan membantu mereka menjadi baik, (Lickona 2012, hlm. 7).

Kecenderungan yang terjadi pendidikan di sekolah hanya membuat siswa pintar,

akan tetapi masih banyak diantara siswa melakukan tindakan-tindakan yang

menyimpang, itu artinya pendidikan di sekolah tidak mencapai tujuan yang

sebenarnya.

Keberadaan Pendidikan Jasmani telah ditetapkan oleh pemerintah sebagai

pelajaran wajib sebagaimana tertuang dalam Undang-Undang Republik Indonesia

No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 42. Pelajaran

pendidikan jasmani sebagai mata pelajaran yang wajib diberikan di sekolah mulai

tingkat SD sampai dengan SLTA. Dengan demikian pendidikan jasmani

merupakan mata pelajaran yang sangat penting. Pernyataan tersebut diperkuat

oleh pakar kurikulum pendidikan jasmani, yaitu Jewet (l994) bahwa Pendidikan

Jasmani adalah satu fase dari proses pendidikan secara menyeluruh yang peduli

terhadap perkembangan dan kemampuan gerak individu yang bersifat sukarela

serta bermakna dan terhadap reaksi yang langsung berhubungan dengan mental,

emosional dan sosial.

Sekolah dasar (SD) merupakan fondasi awal untuk memulai pendidikan

yang berkualitas. Melalui pembelajaran pendidikan jasmani, tujuan pendidikan

dapat dicapai karena itu dalam prakteknya pendidikan jasmani memiliki empat

tujuan. Tujuan tersebut diutarakan oleh Bucher 1964 (dalam Suherman 2009, hlm.

(13)

2

1. Perkembangan fisik. Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan melakukan aktivitas-aktivitas yang melibatkan kekuatan-kekuatan fisik dari berbagai organ tubuh seseorang (physical fitnees).

2. Perkembangan gerak. Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan melakukan gerak secara efektif, efisien, halus, indah, dan sempurna (skill full).

3. Perkembangan mental. Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan berpikir dan menginterpretasikan keseluruhan pengetahuan tentang pendidikan jasmani ke dalam lingkungannya sehingga menumbuh kembangkan pengetahuan, sikap, dan tanggung jawab siswa.

4. Perkembangan sosial. Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan siswa dalam menyesuaikan diri pada suatu kelompok atau masyarakat.

Dari pernyataan Bucher dapat disimpulkan bahwa, pendidikan jasmani

tidak hanya terpusat pada aktivitas fisik semata, tetapi juga aktivitas psikis.

Pendidikan jasmani secara menyeluruh melibatkan pembelajaran gerak, dimana

pembelajaran gerak tersebut terdapat muatan nilai-nilai sosial seperti disiplin,

kerjasama, tanggung jawab, saling tolong-menolong dan bersahabat.

Menyimak pernyataan Bucher, seharusnya melalui pembelajaran

pendidikan jasmani dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Namun

kenyataannya di sekolah pembelajaran pendidikan jasmani, cenderung hanya

mengembangkan fisik dan penguasaan keterampilan olahraga kecabangan,

ketimbang mengarahkan peserta didik pada dimensi afektif, termasuk

pengembangan perilaku moral dan partisipasi siswa. Selain itu, guru juga sering

mengabaikan bagaimana memaksimalkan partisipasi siswa dalam pembelajaran

pendidikan jasmani. Kecenderungan tersebut boleh jadi akibat dalam penerapan

model pembelajaran tidak optimal, hingga domain kognitif, afektif, psikomotor,

dan perkembangan perilaku moral siswa relatif kurang mendapat perhatian.

Implementasi pembelajaran pendidikan jasmani sebagai upaya

menumbuhkembangkan watak dan pembinaan moral dalam suasana kerjasama,

disiplin, tanggung jawab, bersahabat, saling tolong menolong akan mengurangi

potensi munculnya perselisihan. Oleh sebab itu pendidikan jasmani sebagai

wahana pembinaan kepribadian dan perkembangan moral siswa akan

(14)

3

dengan lingkungannya. Dengan demikian program pendidikan jasmani dapat

dimaksimalkan sebagai upaya untuk menumbuhkan perkembangan moral siswa.

Orientasi Kurikulum 2013 adalah terjadinya peningkatan dan

keseimbangan antara kompetensi sikap (attitude), keterampilan (skill) dan

pengetahuan (knowledge) (Blogspot.com). Sebagaiman amanat UU No. 20 Tahun

2003 dalam penjelasan Pasal 35: kompetensi lulusan merupakan kualifikasi

kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai

dengan standar nasional yang telah disepakati. Hal ini telah dilakukan pada

kurikulum berbasis kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dengan

mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu.

Senada dengan paparan di atas, Suherman juga memaparkan dalam seminar

Nasional pendidikan jasmani (2013) bahwa, implementasi pembelajaran

pendidikan jasmani materinya disusun seimbang mencakup kompetensi sikap,

pengetahuan, dan keterampilan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran pendidikan jasmani dalam proses pembelajaran mengarah ketiga

ranah yaitu: afektif, kognitif, dan psikomotor.

Dalam upaya untuk mencapai tujuan kurikulum 2013, model

pembelajaran kooperatif disarankan untuk diterapkan di dalam kelas pendidikan

jasmani, karena menurut Lickona (2012:276) pembelajaran kooperatif

mengajarkan nilai moral dan pengetahuan akademis secara bersamaan,

sebagaimana yang dikatakan bahwa: “Ambillah apa yang biasanya anda ajarkan,

ajarkan dengan cara belajar kooperatif paling sedikit pada satu bagian dari hari

atau periode, dan anda akan mengajarkan nilai moral dan akademik pada waktu

yang bersamaan”.

Slavin (2005, hlm. 10) memandang model pembelajaran kooperatif

menyumbangkan ide bahwa siswa yang bekerjasama dalam belajar dan

bertanggung jawab terhadap teman satu timnya mampu membuat mereka belajar

sama baiknya. Lebih lanjut Slavin menyatakan, model student team learning

menekankan penggunaan tujuan-tujuan tim dan sukses tim, yang hanya akan

(15)

4

yang telah diajarkan. Oleh sebab itu, dalam model student team learning setiap

siswa harus mampu bekerja dan menyelesaikan tugas yang telah diberikan oleh

guru agar mampu membuat timnya menjadi sukses.

Tiga konsep penting pada model student team learning yang dipaparkan

oleh Slavin (2005 hlm. 10) :

1. Penghargaan tim, maksudnya ialah tim akan mendapatkan sertifikat atau penghargaan-penghargaan tim lainnya jika mereka berhasil melampaui kriteria tertentu yang telah ditetapkan.

2. Tanggung jawab individu, bahwa kesuksesan tim bergantung pada pembelajaran individual dari semua anggota. Tanggung jawab difokuskan pada kegiatan anggota tim dalam membantu satu sama lain untuk belajar dan memastikan bahwa tiap orang dalam tim siap untuk mengerjakan kuis atau bentuk penilaian lainnya yang dilakukan siswa tanpa bantuan teman satu timnya.

3. Kesempatan sukses yang sama maksudnya, bahwa semua siswa memberikan kontribusi kepada timnya dengan cara meningkatkan kinerja mereka dari yang sebelumnya. Ini akan memastikan bahwa siswa dengan prestasi tinggi, sedang, dan rendah semuanya sama-sama ditangtang untuk melakukan yang terbaik, dan semua kontribusi dari semua anggota tim ada nilainya.

Belajar berkelompok tidak dikatakan sebagai pembelajaran kooperatif,

karena boleh jadi belajar kelompok guru hanya membagi siswa ke dalam beberapa

kelompok tetapi tidak memberikan arahan sesuai dengan teknik dari pembelajaran

kooperatif. Untuk memaksimalkan pembelajaran kooperatif menurut Johnson dan

Holubec (dalam Metzler, 2000, hlm. 223) ada beberapa elemen yang mesti

diterapkan, salah satunya adalah tanggung jawab individu. Pertanggungjawaban

ini muncul jika dilakukan pengukuran terhadap keberhasilan kelompok. Tujuan

pembelajaran kooperatif adalah membentuk semua anggota kelompok menjadi

pribadi yang kuat. Tanggung jawab individu adalah kunci untuk menjamin semua

anggota yang diperkuat oleh kegiatan belajar bersama. Artinya, setelah mengikuti

kelompok belajar bersama, anggota kelompok harus dapat menyelesaikan tugas

yang sama (Suprijono, 2009, hlm. 59). Beberapa cara menumbuhkan tanggung

jawab individu menurut Johnson (2010, hlm. 53) adalah:

(16)

5

2. Melakukan assesmen terhadap setiap siswa.

3. Memberi tugas kepada siswa, yang dipilih secara random untuk mempresentasikan hasil kelompoknya kepada guru maupun seluruh peserta didik di depan kelas.

4. Mengamati setiap kelompok dan mencatat ferkuensi individu dalam membantu kelompok.

5. Menugasi seorang peserta didik untuk berperan sebagai pemeriksa di kelompoknya.

Senada dengan pernyataan di atas, Slavin (2005, hlm. 81) menyatakan

bahwa, tujuan kelompok dan tanggung jawab individu merupakan dua faktor yang

menentukan sukses tidaknya pembelajaran kooperatif. Pentingnya tujuan

kelompok dan tanggung jawab individu adalah memberikan insentif kepada siswa

untuk saling membantu satu sama lain dan untuk saling mendorong dalam

melakukan usaha yang maksimal. Dari beberapa penelitian yang dilakukan

pembelajaran kooperatif yang menggunakan tujuan kelompok dan tanggung

jawab individual jauh lebih baik daripada yang tidak menggunakan. Seperti yang

dilakukan Huber 1982 (dalam Slavin, 2005, hlm. 86) dalam penelitiannya

membandingkan sebuah bentuk STAD dengan kelompok kerja tradisional yang

meniadakan tujuan kelompok atau tanggung jawab dan hasilnya kelompok STAD

menunjukkan skor secara yang lebih baik daripada kelompok tradisional. Dari

paparan diatas, dapat diasumsikan bahwa ketika siswa diberi tanggung jawab

individu dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD, secara otomatis dapat

mengembangkan sikap tanggung jawab siswa. Dari beberapa kajian tersebut,

dapat diasumsikan bahwa pembelajaran model kooperatif mampu meningkatkan

sikap moral siswa dalam hal sikap tanggung jawab.

Stahl 1994 (dalam Juliantine dkk. 2012, hlm. 63) menyatakan bahwa:

“proses pembelajaran dengan model kooperatif mampu merangsang dan

menggugah siswa secara optimal dalam suasana belajar kelompok-kelompok kecil

yang terdiri dari dua sampai enam orang siswa”. Lebih lanjut dikatakan Stahl

bahwa, model pembelajaran kooperatif membuat iklim belajar berlangsung dalam

(17)

6

optimal bagi siswa untuk memperoleh informasi yang lebih banyak mengenai

materi yang dibelajarkan dan sekaligus melatih sikap dan keterampilan sosialnya

sebagai bekal dalam kehidupannya di masyarakat, sehingga perolehan hasil

belajar yang lebih baik.

Penelitian Snider 1986 (dalam Solihatin dan Raharjo, 2011, hlm. 13)

menemukan bahwa, penggunaan model cooperative learning sangat mendorong

peningkatan prestasi belajar siswa hingga perbedaan hampir 25% dengan

kemajuan yang dicapai oleh siswa yang diajar dengan menggunakan system

kompetisi. Selain itu, Slavin (2005, hlm. 11) menyatakan bahwa, „model

pembelajaran kooperatif dengan memakai konsep penghargaan tim dan tanggung

jawab individu, dapat meningkatkan prestasi kemampuan dasar‟.

Berkaitan dengan hasil belajar keterampilan dasar sepakbola, model

pembelajaran kooperatif tipe STAD bertujuan agar siswa saling bekerjasama,

saling membantu, bergotong royong, berdiskusi, dan memberi kesempatan kepada

mereka untuk membangun pengetahuannya secara aktif serta menerapkan ide dan

strategi mereka sendiri dalam belajar. Hal tersebut senada dengan pernyataan

Ibrahim (2000, hlm. 7) “Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk

mencapai tiga tujuan pembelajaran penting, yakni: prestasi akademik, penerimaan

terhadap keragaman atau perbedaan yang ada, dan pengembangan keterampilan

sosial”.

Pembelajaran kooperatif tipe STAD memberi kesempatan kepada siswa

berpartisipasi lebih aktif dalam pembelajaran dan sering mengekspresikan ide.

Siswa memiliki kesempatan lebih banyak dalam memanfaatkan pengetahuan dan

keterampilan secara komprehensif dalam kelompoknya. Dengan demikian,

melalui model pembelajaran kooperatif diyakini dapat meningkatkan hasil belajar

siswa

Menyimak pendapat para ahli dan hasil penelitian terdahulu, maka penulis

ingin menguji model pembelajaran Kooperatif tipe STAD yang akan diterapkan

dalam pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah dasar untuk mengembangkan

(18)

7

(STAD) menurut Slavin 1980 (dalam Dyson dan Grineski, 2001, hlm. 28),

memberikan kesempatan siswa berbagi kepemimpinan, peran tanggung jawab,

dan menggunakan keterampilan kolaboratif untuk mencapai tujuan kelompok.

dengan demikian pembelajaran kooperatif tipe STAD, membuat siswa menjadi

aktif dan siswa juga dapat belajar tentang nilai-nilai moral seperti kerjasama,

disiplin, tanggung jawab, saling tolong-menolong dan nilai moral lainnya.

Sekolah Dasar Negeri 6 Watampone yang terletak di Kabupaten Bone

Sulawesi Selatan, berdasarkan pengamatan sekilas dalam proses pembelajaran

pendidikan jasmani, masih menekankan kepada keterampilan kecabangan

olahraga dan masih menggunakan model pembelajaran konvensional, sehingga

membuat siswa kurang antusias atau termotivasi dalam mengikuti proses

pembelajaran. Penulis menganggap strategi yang dipakai guru kurang menarik

artinya siswa tidak berperan secara aktif dalam proses pembelajaran, dengan kata

lain siswa hanya menjadi sebagai pendengar setia. Masalah-masalah ini bisa

terjadi karena disebabkan kurang pahamnya guru terhadap konsep pendidikan

jasmani itu sendiri yang pada proses pembelajarannya harus mencakup ketiga

domain yaitu: afektif, kognitif, dan psikomotor. Selain itu, dari hasil pengamatan

penulis guru pendidikan jasmani di sekolah tersebut sama sekali belum

mengetahui tentang model pembelajaran dalam pendidikan jasmani.

Berdasarkan permasalahan diatas, penulis mencoba meneliti dua model

pendekatan pembelajaran dalam pendidikan jasmani di tingkat sekolah dasar

yakni model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan konvensional. Diantara

kedua model tersebut akan dilihat mana yang lebih cocok untuk dikembangkan

dalam rangka meningkatkan sikap tanggung jawab dan hasil belajar keterampilan

dasar permainan sepakbola siswa di tingkat sekolah dasar.

B. Identifikasi Masalah Penelitian

Kenyataanya dilapangan, masih banyak guru pendidikan jasmani yang

belum mampu menerapkan model-model pembelajaran yang tepat, termasuk guru

(19)

8

pembelajaran dan hasil belajar siswa sangat ditentukan oleh kreativitas seorang

guru dalam memilih model pembelajaran yang tepat.

Penelitian yang dilakukan Webb 1985 (dalam Solihatin dan Raharjo, 2011,

hlm. 13), sebagai bukti bahwa dalam pembelajaran dengan menggunakan model

cooperative learning, sikap dan perilaku siswa berkembang kearah suasana

demokratis di dalam kelas, karena penggunaan kelompok kecil mendorong siswa

lebih bergairah dan termotivasi. Untuk itu, diharapkan guru penjas mampu

menerapkan model atau strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan sikap

kerjasama, disiplin, bertanggung jawab dan membuat siswa lebih antusias dalam

mengikuti proses pembelajaran sehingga pada akhirnya juga dapat meningkatkan

hasil belajarnya. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dipilih karena model

pembelajaran ini diyakini mampu mengembangkan sikap positif siswa dan dapat

meningkatkan keterampilan gerak siswa secara bersamaan.

Dari beberapa kajian di atas, penulis mengidentifikasi masalah

penelitiannya sebagai berikut:

1. Pembelajaran pendidikan jasmani di SD Negeri 6 Watampone hanya

menitikberatkan kepada keterampilan kecabangan saja.

2. Pada proses pembelajaran pendidikan jasmani guru masih mendominasi

(teacher centered) tidak memberikan tanggung jawab, kesempatan

kepada siswa untuk saling bekerjasama dan bekerja secara kolaboratif.

3. Guru pendidikan jasmani SD Negeri 6 Watampone belum mengetahui

model pembelajaran yang dapat mengembangkan sikap siswa, termasuk

sikap tanggung jawab dan meningkatkan hasil belajar keterampilan

dasar sepakbola dalam pembelajaran pendidikan jasmani diwaktu yang

bersamaan.

C. Rumusan Masalah

Berangkat dari latar belakang penelitian dan identifikasi masalah diatas

maka dapat dirumuskan pertanyaan penelitian yaitu "Seberapa besar pengaruh

model Cooperative Learning tipe STAD dalam pembelajaran penjas terhadap

(20)

9

siswa?” Rumusan masalah penelitian tersebut, dapat dirinci kedalam beberapa

pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Apakah model Cooperative Learning tipe STAD berpengaruh terhadap

sikap tanggung jawab siswa SD Negeri 6 Watampone?

2. Apakah model Cooperative Learning tipe STAD berpengaruh terhadap

hasil belajar keterampilan dasar sepakbola siswa SD Negeri 6

Watampone?

3. Manakah yang lebih berpengaruh antara model Cooperative Learning

tipe STAD dan model pembelajaran konvensional terhadap sikap

tanggung jawab siswa SD Negeri 6 Watampone?

4. Manakah yang lebih berpengaruh antara model Cooperative Learning

tipe STAD dan model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar

keterampilan dasar sepakbola siswa SD Negeri 6 Watampone?

D. Tujuan penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menggali informasi melalui

berbagai aspek yang terkait dengan pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe

STAD dan konvensional pada sikap tanggung jawab dan hasil belajar siswa SD

kelas IV. Berikut merupakan tujuan secara khusus dalam penelitian ini:

1. Mengetahui pengaruh model Cooperative Learning tipe STAD terhadap

sikap tanggung jawab siswa SD Negeri 6 Watampone.

2. Mengetahui pengaruh model Cooperative Learning tipe STAD terhadap

Watampone.

3. Mengetahui manakah yang lebih berpengaruh antara model Cooperative

Learning tipe STAD dan model pembelajaran konvensional terhadap

sikap tanggung jawab siswa SD Negeri 6 Watampone.

4. Mengetahui manakah yang lebih berpengaruh antara model Cooperative

Learning tipe STAD dan model pembelajaran konvensional terhadap

(21)

10

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu E. Manfaat Penelitian

1. Teoritis

Diharapkan penelitian ini menjadi landasan pengetahuan dan

mampu melengkapi penelitian sebelumnya dan juga dapat berguna bagi

guru pendidikan jasmani serta lembaga yang terkait untuk dijadikan

sebagai informasi dan bahan referensi.

2. Praktis

Hasil penelitian ini diharapkan menjadi pedoman bagi guru penjas

khususnya di Kabupaten Bone dalam penerapan model pembelajaran

kooperatif guna meningkatkan efektivitas pembelajaran penjas dalam

rangka meningkatkan sikap tanggung jawab dan hasil belajar siswa. Secara

spesifik manfaat praktis dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Sebagai pedoman bagi para guru pendidikan jasmani dalam

menerapkan model-model pembelajaran.

b. Sebagai referensi untuk pengembangan model-model

pembelajaran pendidikan jasmani yang akan diterapkan di

sekolah.

c. Sebagai sarana untuk mencapai tujuan belajar pendidikan

(22)

31

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi, Populasi, dan Sampel Penelitian

1. Lokasi

Penelitian ini akan dilaksanakan di SD Negeri 6 Watampone yang beralamat

di jalan jendral Urip Sumoharjo Kabupaten Bone Sulawesi Selatan. Alasan

mengambil lokasi penelitian ini adalah karena di sekolah ini belum pernah ada

penelitian terkait dengan pendidikan jasmani, dan pihak sekolah juga sudah

menyepakati penelitian ini dan mereka berharap melalui penelitian ini

memberikan wawasan tentang pengembangan model pembelajaran pendidikan

jasmani dalam rangka pengembangan sikap tanggung jawab dan meningkatkan

hasil belajar keterampilan dasar sepakbola siswa.

2. Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa laki-laki SD 6 Watampone kelas

IV, V, dan VI atau biasa disebut kelas atas. Masing-masing kelas berjumlah: kelas

VI 19 siswa, kelas V 22 siswa, dan kelas IV 21 siswa. Jumlah keseluruhan

populasi dari semua kelas adalah 62 siswa. Alasan pengambilan populasi siswa

kelas IV, V, dan VI karena pendidikan karakter dalam hal ini sikap tanggung

jawab harus dilakukan pembinaan sejak dini atau tingkat sekolah dasar agar kelak

ketika mereka memasuki masa remaja memiliki karakter atau sikap yang baik.

Selain itu pemberian pengalaman gerak yang sesuai dengan pertumbuhan dan

perkembangan juga harus di lakukan sejak anak duduk dibangku sekolah dasar

agar mereka bisa menjadi atlet-atlet elit masa depan. Oleh karena itu,

implementasi model pembelajaran kooperatif tipe STAD diharapkan mampu

mengembangkan sikap tanggung jawab dan meningkatkan hasil belajar siswa di

sekolah dasar.

3. Sampel

Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah cluster

(23)

32

cluster random sampling menjelaskan bahwa “Dalam cluster random sampling, yang dipilih bukan individu melainkan kelompok atau area yang kemudian

disebut cluster. Misalnya propinsi, kabupaten/kota, kecamatan, dan sebagainya.

Alasan menggunakan teknik sampling ini karena dalam penelitian ini yang ingin

diteliti adalah siswa yang berada didalam kelas atas yaitu kelas IV, V, dan VI

selain itu dalam penelitian ini angket sikap tanggung jawab yang digunakan telah

disesuaikan untuk siswa kelas atas.

langkah-langkah dalam menentukan sampel dengan teknik cluster random

sampling pada penelitian ini yaitu:

a. Tahap pertama, mengundi dua kelas dari tiga kelas IV, V, VI yang berjumlah

62 siswa, terdiri dari kelas IV 21 siswa, kelas V 22 siswa, dan kelas VI 19

siswa.

b. Tahap ke dua, mengundi kembali dua kelas yang telah diundi pada tahap

pertama untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol.

c. Tahap yang ketiga, terpilihlah kelas V dengan jumlah sampel 22 siswa yang

masuk dalam kelas eksperimen dan kelas VI dengan jumlah sampel 19 siswa

masuk kedalam kelas kontrol. Jadi total keseluruhan sampel berjumlah 41

siswa.

B. Desain Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama 12 kali pertemuan yang dilaksanakn 2

kali seminggu, jadi penelitian dilakukan kurang lebih selama 6 minggu dari mulai

tanggal 19 Maret sampai 25 April 2014. Berikut adalah langkah-langkah yang

dilakukan dalam penelitian eksperimen menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD dalam mengembangkan sikap tanggung jawab dan

meningkatkan hasil belajar siswa:

1. Pre Test

Pelaksanaan pre test dilakukan sebelum perlakuan diberikan. Pre test

dilakukan untuk mengidentifikasi sejauh mana sikap tanggung jawab dan hasil

belajar keterampilan dasar sepakbola yang telah dimiliki siswa baik pada

(24)

33

kelompok eksperimen dan kontrol diberikan angket yang mengacu pada skala

Likert untuk sikap tanggung jawab dan tes performa untuk hasil belajar

keterampilan dasar sepakbola.

2. Treatment

Treatment atau perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen

adalah model coopetaive learning tipe STAD dengan materi permainan

sepakbola. Perlakuan ini dilakukan sebanyak 2 kali seminggu selama 6 minggu

berturut-turut atau dengan kata lain sebanyak 12 kali pertemuan. Ini merujuk dari

penelitian sebelumnya Bayraktar (2010) yang melakukan penelitian tentang

penggunaan pembelajaran kooperatif selama kelas senam memiliki pengaruh yang

signifikan terhadap keberhasilan akademik siswa, sikap, dan keterampilan latihan.

Berikut ini merupakan program perlakuan yang diberikan dalam rangka

mengembangkan sikap tanggung jawab dan meningkatkan hasil belajar

keterampilan dasar sepakbola siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe

STAD pada materi ajar sepakbola yang dilakukan sebanyak 12 kali pertemuan

selama 4 minggu.

Tabel 3.1.

Program pelaksanaan penelitian

Pertemuan Materi

1-2

Pembelajaran: passing dan stopping

Melakukan passing dengan menggunakan kaki bagian dalam

Melakukan stopping dengan menggunakan kaki bagian dalam dan

luar.

Pembelajaran: passing dan stopping

Melakukan passing- kolong

Melakukan kombinasi passing-stopping dengan jarak yang lebih

jauh

3-4 Pembelajaran: dribbling

(25)

34

Melakukan teknik dasar kombinasi dribbling dan passing

Pembelajaran: dribbling dan passing

Melakukan dribbling silang

Melakukan kombinasi dribbling-tendang-balik

5-6

Melakukan dribbling-passing pindah tempat

Melakukan variasi shuttle-dribbling-passing

Melakukan dribbling zig-zag

Melakukan kombinasi dribbling zig-zag dan passing pindah

tempat

7-8

Pembelajaran: dribbling dan shooting

Melakukan kombinasi dribbling-shooting

Melakukan variasi shuttle-dribbling-shooting

Pembelajaran: passing, dribbling, dan shooting

Melakukan kombinasi passing-dribbling-shooting

Melakukan variasi passing kolong-dribbling-shooting

9-10

Pembelajaran: kombinasi passing-stopping, dribbling, dan

shooting

Melakukan dribbling-pindah kotak

Melakukan dribbling-menunggu di samping garis

Melakukan dribbling-belok

11-12

Pembelajaran: penyerangan dan bertahan

Melakukan teknik permainan 4 vs 4

Melakukan teknik permainan 5 vs 5

3. Post test

Setelah diberikan perlakuan selama 12 kali pertemuan yang dilakukan 2 kali

setiap minggunya dengan durasi 3 x 30 menit setiap pertemuannya, selanjutnya

(26)

35

sepakbola, kemudian dianalisis untuk melihat peningkatan sikap tanggung jawab

dan hasil belajar keterampilan dasar permainan sepakbola siswa. Dan langkah

terakhir hasil analisis diuji hipotesis untuk menjawab semua pertanyaan penelitian

yang telah diajukan sebelumnya.

Agar alur penelitian lebih jelas, berikut ini disajikan bagan alur

penelitiannya:

Gambar 3.1. Bagan Alur Penelitian

C. Metode Penelitian

POPULASI

SAMPEL

TES AWAL: SIKAP TANGGUNG JAWAB DA N HASIL BELAJAR

KETERAMPILAN DASAR SEPAKBOLA SISWA

KEL A: PEMBELAJARAN

PENJAS DENGAN MODEL

KOOPERATIF TIPE STAD

KEL B: PEMBELaJARAN

PENJAS DENGAN MODEL

KONVENSIONAL

TES AKHIR: SIKAP TANGGUNG JAWAB DAN HASIL BELAJAR

SISWA

PENGOLAHAN DATA DAN ANALISIS

(27)

36

Metode yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan metode

penelitian experiment dengan desain Randomize Pretest-Posttest Control Group

Design. Menurut Fraenkel dkk. (2012, hlm.272) pada desain Randomize

Pretest-Posttest Control Group Design dua kelompok subjek diukur atau diamati dua kali.

Pengukuran pertama berfungsi sebagai pre-test, yang kedua sebagai post-test. Tugas random (R) digunakan untuk membentuk kelompok. Adapun bentuk

desainnya sebagai berikut:

Gambar 3.2

The Randomized Pretest-Posttest Control Group Design (Sumber: Fraenkel dkk. (2012, hlm. 272)

Keterangan:

R = Random (Penetapan secara acak pada kelas atas yang dipilih secara random)

O = Observasi atau pengukuran

X = Eksperimen (Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD)

C = Kontrol (Model Pembelajaran Konvensional)

Alasannya memilih desain Randomize Pretest-Posttest Control Group

Design karena dalam penelitian ini ingin dilihat sejauh mana dampak dari

perlakuan yang diberikan atau dengan kata lain melihat sebab akibat antara setiap

variabelnya, selain itu penelitian ini merupakan eksperimen murni, artinya pada

proses pengambilan sampel harus dilakukan secara random.

D. Definisi Operasional

1. Sikap Tanggung Jawab

Sikap tanggung jawab merupakan pola perilaku atau predisposisi yang

meliputi peduli terhadap diri sendiri, orang lain dan lingkungan, memenuhi

kewajiban, memberi kontribusi terhadap masyarakat, meringankan penderitaan

orang lain serta kemampuan untuk berkata jujur, dengan kata lain sikap tanggung

jawab adalah bentuk evaluasi atau reaksi perasaan yang dimana seseorang dapat Treatment group R O X O

(28)

37

merasakan penderitaan orang lain dan kesiapan untuk meringankan atau

membantu. Dari beberapa definisi tentang sikap tanggung jawab diatas dapat

disimpulkan beberapa indikator-indikator untuk kemudian menjadi acuan dalam

membuat instrumen penelitian. Indikator-indikator tersebut sebagai berikut:

a. Peduli terhadap sesama

b. Kemampuan mengatakan yang sebenarnya

c. Mentaati aturan

d. Melakukan sesuatu yang telah disepakati

2. Hasil belajar Keterampilan Dasar Sepakbola

Hasil belajar yang akan diukur dalam penelitian ini adalah keterampilan

dasar permainan sepakbola yaitu passing-stopping dan dribbling. Sepakbola

merupakan salah satu materi yang diajarkan dalam pembelajaran penjas di tingkat

sekolah dasar. sepakbola merupakan permainan tim, yang masing-masing setiap

tim terdiri dari 11 pemain, dan salah satunya penjaga gawang. Keterampilan dasar

dalam permainan sepakbola terdiri dari: passing-stopping, dribbling, shooting,

dan heading.

Passing-stopping merupakan kemampuan untuk mengumpan kepada teman

dengan menggunakan kaki bagian dalam dan luar, serta kemampuan untuk

menahan atau mengontrol bola. Sedangkan dribbling adalah kemampuan

seseorang dalam menggiring bola dengan kedua kakinya (kaki bagian dalam,

punggung, atau luar) bertujuan untuk melewati hadangan lawan.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen adalah alat bantu yang digunakan dalam mengumpulkan data

(Arikunto, 2010, hal. 265). Instrumen yang dipakai untuk menjaring data dalam

sikap tanggung jawab adalah angket. Angket terlebih dahulu di ujikan kepada

sampel yang homogen. Pengujian instrumen dilakukan untuk: uji coba, uji skala

per item (skala sikap), uji validitas per item, dan uji reliabilitas. Sedangkan

(29)

38

siswa dalam penelitian ini adalah tes praktek keterampilan pada materi tes

keterampilan dasar sepakbola.

1. Sikap Tanggung Jawab

Sebelum dilakukan pengambilan data, lebih dulu dilakukan uji instrumen.

Instrument skala sikap tersebut mengukur sikap tanggung jawab siswa SD kelas

IV. Data yang dihasilkan adalah data interval dari skala likert yang interval

skornya 0 (nol) sampai dengan 3 (tiga).

Data yang terkumpul, kemudian disusun sedemikian rupa, langkah awal

adalah mencari normalitas dan homegenitas data, dan data normal dan homogen.

Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t, untuk mengetahui

perbedaan rata-rata antar kelompok.

Angket yang digunakan dalam penelitian ini merupakan angket sikap

tanggung jawab yang diadopsi dari Mulyana (2012), namun akan di uji cobakan

kepada siswa kelas atas SD, karena dalam penelitian sebelumnya sampel yang

digunakan adalah siswa SMP.

a. Rumusan Instrumen Sikap Tanggung Jawab

Berikut rumusan variable, subvariabel, dan indikator sikap tanggung jawab

pada Tabel 3.1.

Table 3.2.

Variable, Subvariabel dan Indikator Tanggung Jawab

Sumber : Mulyana (2012, hlm. 133)

Variable Sub Variabel Indikator Bentuk

(30)

39

 Mengakui

(31)

40

Untuk menguji validitas dan reliabilitas instrumen tanggung jawab ini,

maka instrumen ini terlebih dahulu di ujicobakan pada objek yang akan di teliti.

Pengujian validitas dan reliabilitas dilakukan dengan menyebarkan instrumen

pada siswa SD Babakan Jati kelas IV Bandung, yang bukan merupakan sampel

penelitian.

c. Analisis Instrumen

Setelah instrumen di ujikan pada 40 siswa SD Babakan Jati, kemudian

dilakukan analisis instrumen dengan menghitung derajat validitas dan reliabilitas

instrumen dengan menggunakan SPSS 18. Hasil perhitungan derajat validitas dan

reliabilitas tes menggunakan SPSS 18. Berikut ini hasil analisis instrumen sikap

tanggung jawab dengan menggunakan SPSS 18:

Tabel 3.3.

Uji Validitas Butir Pernyataan Sikap Tanggung Jawab

(32)

41

21 0,288 0,312 tidak valid 47 0,215 0,312 tidak valid

Berdasarkan tabel 3.3. di atas, dari 52 item soal yang di ujikan terdapat 9

butir soal (1, 3, 7, 15, 16, 19, 21, 43, 43, 47) yang masuk dalam kategori derajat

korelasi yang rendah karena r hitung dibawah r tabel 0,312 (Arikunto, 2010, hlm.

402). Dengan begitu nomor-nomor yang memiliki derajat korelasi yang rendah

diputuskan untuk dibuang.

Tabel 3.4.

Nomor Butir Pernyataan Yang Digunakan

Sikap Tanggung Jawab Pernyataan Positif (+) Pernyataan Negatif (-)

(33)

42

Berdasarkan tabel 3.4. menunujukkan indeks reliabilitas 0,938, artinya

tingkat reliabilitas sangat tinggi.

2. Tes Keterampilan Dasar Sepakbola

Pengukuran keterampilan fisik dan keterampilan gerak menjadi bagian

terbesar dalam penelitian keolahragaan (Maksum, 2012, hlm. 137). Untuk

keterampilan dasar permainan sepakbola yang diukur dalam penelitian ini adalah

passing-stopping dan dribbling. Adapun tes pengukuran keterampilan dasar

dalam permainan sepakbola (passing-stopping dan dribbling) sebagai berikut:

a. Passing-stopping

1) Tujuan: untuk mengukur keterampilan dan gerak kaki dalam menyepak dan

menahan bola.

2) Alat yang digunakan: bola 2 buah, stop watch, bangku swedia empat buah,

dan kapur.

3) Petunjuk pelaksanaan: 1) testee berdiri dibelakang garis tembak yang

berjarak empat meter dari sasaran, boleh dengan posisi kaki kanan siap

menembak ataupun sebaliknya. 2) pada aba-aba “ya” testee mulai menyepak bola ke sasaran dan menahannya kembali dengan kaki dibelakang garis

tembak yang akan menyepak bola berikutnya yang arahnya berlawanan

dengan sepakan pertama. 3) lakukan kegiatan ini bergantian antara kaki kiri

dan kanan selama 30 detik. 4) apabila bola ke luar dari daerah sepak, maka

testee menggunakan bola cadangan yang telah disediakan.

Untuk lebih jelasnya, berikut ini diagram tes passing-stopping:

(34)

43

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 1,5 m

Gambar 3.3

Diagram passing-stopping

Sumber: Jam jam (2007, hlm. 46)

4) Cara Penilaian

Jumlah menyepak dan menahan bola yang sah, selama 30 detik.

Hitungan 1, diperoleh dari satu kali kegiatan menendang bola. Instrumen

yang digunakan dalam penelitian ini adalah modifikasi tes keterampilan

passing-stopping dengan papan pantul yang tingkat validitasnya 0,7981 dan

tingkat reliabilitasnya 0,8024 (Jam Jam, 2007 hlm. 56).

b. Dribbling

1) Tujuan: untuk mengukur keterampilan, kelincahan, dan kecepatan kaki

dalam memainkan bola.

2) Alat yang digunakan: bola, stop watch, 6 buah rintangan, tiang bendera,

dan kapur.

3) Petunjuk pelaksanaan:

a) Pada aba-aba “siap”, testee berdiri di belakang garis star dengan bola dalam penguasaan kakinya.

b) Pada aba-aba “ya”, testee mulai menggiring bola kea rah kiri melewati rintangan pertama dan berikutnya menuju rintangan berikutnya sesuai

(35)

44

c) Salah arah dalam menggiring bola, ia harus memperbaikinya tanpa

menggunakan anggota badan selain kaki dimana melakukan kesalahan dan

selama itu pula stop watch tetap jalan.

d) Menggiring bola dilakukan oleh kaki kanan dan kaki kiri bergantian, atau

minimal salah satu kaki pernah menyentuh bola satu kali sentuhan.

Gerakan dinyatakan gagal bila:

 Testee menggiring bola hanya dengan menggunakan satu kaki  Testte menggiring bola tidak sesuai arah panah.

 Testee menggunakan anggota badan selain kaki pada saat menggiring Untuk lebih jelasnya, berikut ini diagram tes dribbling:

Gambar 3.4.

Diagram Dribbling

Sumber: Nurhasan dan Cholil (2013, hlm. 212).

4) Cara Penilaian

Waktu yang ditempuh oleh testee dari aba-aba “Ya” sampai ia melewati garis finish. Waktu dicatat dalam satuan detik. Instrumen yang

digunakan untuk mengukur kemampuan menggiring bola dinamakan

(36)

45

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu F. Validitas dan Reliabilitas

1. Uji Validitas

Uji validitas instrumen sikap tanggung jawab dan hasil belajar keterampilan

dasar sepakbola menggunakan Pearson Product Momen (PPM). Rumus PPM

sebagai berikut:

= 1 1

12 12

Keterangan : = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y

1 = perbedaan skor variabel X dengan nilai rata-rata variabel X

1= perbedaan skor variabel Y dengan nilai rata-rata variabel Y

12 = Nilai X1 yang dikuadratkan

12 = Nilai Y1 yang dikuadratkan

2. Uji Reliabilitas

Uji realibilitas instrumen tanggung jawab hasil belajar keterampilan dasar

sepakbola menggunakan Kuder Richardson (KR-21) dengan rumus :

11 =

� � −1

2 ₋ 2_�

2

Keterangan : ₁₁ = Reliabilitas tes � = Banyak butir tes

2 _{= Variansi skor total} 2_�_{= Jumlah variansi butir tes.}

G. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dipilih pada penelitian ini adalah angket

yang mengacu pada skala Likert untuk sikap tanggung jawab sedangkan untuk

hasil belajar keterampilan dasar sepakbola alat pengumpulan data merupakan tes

tindakan dalam hal ini tes performa. Alasannya memilih angket sikap atau skala

sikap karena metode dalam bentuk self-report ini dianggap paling dapat

(37)

46

memilih tes performa karena dalam penelitian ini hasil belajar yang akan diukur

adalah keterampilan dasar anak dalam permainan sepakbola.

H. Analisis Data

Data hasil pengukuran dari dua kelompok sampel, selanjutnya diolah dan

dianalisis dengan metode statistik dengan bantuan software Statistical Product

For Service Solutions (SPSS) versi 18.0. Untuk data hasil belajar keterampilan

dasar sepakbola, sebelum dilakukan uji statistik terlebih dahulu dilakukan

konversi Z-Skor dan T-Skor untuk membandingkan dua sebaran skor yang

berbeda. Berikut analisis data dengan menggunakan SPSS 18:

1. Uji Normalitas yang digunakan pada penelitian ini adalah uji Shapiro-Wilk

Test dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05.

2. Uji Homogenitas yang digunakan pada penelitian ini adalah uji Levane

Statistic Test dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05.

3. Teknik statistik untuk mencari pengaruh masing-masing variable

menggunakan Uji-t sampel berpasangan (Paired Sample t-test).

4. Teknik statistik untuk mencari yang lebih baik menggunakan Uji perbedaan

(38)

67

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Kesimpulan

Berdasarkan data hasil penelitian yang telah dianalisis dan dibahas pada BAB

sebelumnya, maka disimpulkan bahwa:

1. Terdapat pengaruh model Cooperative Learning tipe STAD terhadap sikap

tanggung jawab siswa SD Negeri 6 Watampone.

2. Terdapat pengaruh model Cooperative Learning tipe STAD terhadap hasil

belajar keterampilan dasar sepakbola siswa SD Negeri 6 Watampone.

3. Model Cooperative Learning tipe STAD lebih berpengaruh dibandingkan

model pembelajaran konvensional terhadap sikap tanggung jawab siswa SD

Negeri 6 Watampone.

4. Model Cooperative Learning tipe STAD lebih berpengaruh dibandingkan

model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar keterampilan dasar

sepakbola siswa SD Negeri 6 Watampone.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian ini, maka secara keseluruhan

hasil dari penelitian ini memberikan beberapa saran dalam hal menerapkan model

Cooperative Learning tipe STAD dalam pembelajaran pendidikan jasmani. Adapun

saran tersebut sebagai berikut:

1. Pembelajaran dengan model Cooperative Learning tipe STAD hendaknya

menjadi alternatif pilihan model pembelajaran khususnya dalam

mengembangkan sikap tanggung jawab dan hasil belajar keterampilan dasar

sepakbola.

2. Penelitian ini masih terbatas pada materi ajar permainan sepakbola. Oleh sebab

(39)

68

Cooperative Learning tipe STAD dalam mengembangkan sikap tanggung

jawab dan hasil belajar keterampilan dasar sepakbola untuk materi ajar lainnya.

3. Penelitian ini masih terbatas pada populasi kelas atas SD Negeri 6 Watampone.

Oleh karena itu, diharapkan adanya penelitian lebih lanjut mengenai penerapan

model Cooperative Learning tipe STAD dalam mengembangkan sikap

tanggung jawab dan hasil belajar keterampilan dasar sepakbola untuk populasi

dikelas berbeda dijenjang yang sama, ataupun dijenjang yang berbeda.

4. Penelitian ini masih terbatas pada pengembangan sikap tanggung jawab dan

hasil belajar keterampilan dasar sepakbola. Oleh sebab itu, diharapkan

penelitian selanjutnya mengenai penerapan model Cooperative Learning tipe

STAD dalam mengembangkan sikap positif dan hasil belajar keterampilan dasar

yang berbeda.

5. Kecenderungan rendahnya kualitas keterlaksanaan pembelajaran hendaknya

menjadi perhatian bagi peneliti selanjutnya. Diharapkan penelitian selanjutnya

lebih mempersiapkan diri untuk menghadapi siswa yang akan memperoleh

(40)

69

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Adrian, B. (2011). Manusia dan Tanggung Jawab. (Online), (http://baguspemudaindonesia.blogdetik.com/2011/04/20/manusia-dan-tanggung-jawab/), diakses 3 desember 2012.

Agustin, M. (2011). Permasalah Belajar dan Inovasi Pembelajaran. Bandung: PT Refika Aditama

Ali, Muhammad. (2010). Metodelogi dan Aplikasi Riset Pendidikan. Bandung: Pustaka Cendikia Utama.

Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

Arnold, PJ. (1994). Jurnal Moral Education. Sport and Moral Education. Volume 23. Carvax Publishing Company

Azwar, S. (1995). Sikap Manusia. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Bayraktar, G. (2010). A the effect of cooperative learning on students’ approach to general gymnastics course and academic achievements. Academic Journals, 6 (1), hlm. 68-70.

Bertens, K. (2013). Etika. Yogyakarta: Kanisius

Bower, Gordon H. & Ernes R. Hilgard. 1981. Theories of Learning. Englewood

Clliffs, New Jersey: Prentice Hall, Inc.

Bloom, B.S. (1956). Taxonomy of Educational, The Classification of Educational Goals, Hand Book 1: Cognitive Domain. USA: Longman Inc.

Callahan, Joseph F., Leonard H. Clark. (1983) Foundation of Education. New Yor k: Macmillan Publishing Company Inc.

Casey , A. dkk. (2009). Action Research In Physical Education: Focusing Beyond Myself Through Cooperative Learning. Educational Action Research Vol.

(17), hlm. 407–423.

(41)

70

Dyson, B. & Strachan, K. (2004). The Ecology Of Cooperative Learning In A High School Physical Education Programme. Waikato Journal of Educationhlm. 120.

Fraenkel, dkk. (2012). How to Design and Evaluate Reserch in Education. USA: McGraw Hill. Inc.

Gerungan, W.A. (1996). Psikologi Sosial. Bandung: Eresco.

Goudas, M. dan Magotsiau, E. (2009). The Effects of a Cooperative Physical

Education Program on Students’ Social Skills. Journal of Applied Sport Psychology.hlm. 356-364.

Gülay,O. dkk. (2010). Effects of Cooperative Games on Social Skill Levels and Attitudes Toward Physical Education. Eurasian Journal of Educational Research. hlm. 77-92.

Hergenhahn dan Olson. (2009). Theories Of Learning. Jakarta: Kencana

Ibrahim, dkk. (2000). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya University Press.

Isjoni, (2012). Mengembangkan Kemampuan Belajar Kelompok. Bandung: Alfabeta

Jamjam. (2007). Tes Validitas dan Reliabilitas Alat Modifikasi Passing dan Stopping Vernon. Skripsi pada FPOK UPI Bandung: tidak diterbitkan

Jewet, A.E. (l994) Curriculum Theory and Research in Sport Pedagogy, dalam

Sport Science. Review, Sport Pedagogy, Vol. 3 (1).

Jung, J. dkk. (2008). Effects of Cooperative Learning on Students’ Sociality in

Elementary Physical Education Classes. AIESEP.

Johnson, D. W., Johnson, R. T., Holubec, E. J. (2010). Colaborative Learning. Bandung: Nusa Media

Juliatine, T., Subroto, T., Yudiana, Y. (2013). Model-Model Pembelajaran Pendidikan Jasmani. Bandung: FPOK.

Kosasih. (2012). Teori Belajar dan Pembelajaran. Bandung: UPI Press

(42)

71

Lie, A. (2002). Mempraktikkan Cooperative Learning Di Ruang-Ruang Kelas, Jakarta: PT Grasindo.

Lubis, M. (2013). Pengaruh Latihan Terpusat dan Latihan Acak Terhadap Penguasaan Keterampilan Teknik Dasar Passing, Dribbring, dan Shooting Dalam Permainan Sepakbola. Skripsi pada FPOK UPI Bandung: diterbitkan

Lutan, R. (1988). Belajar Keterampilan Motorik: Pengantar Teori dan Metode.

Jakarta: Dirjen Dikti-Depdikbud.

Mahendra, A. (2007). Teori Belajar Mengajar Motorik. Bandung: FPOK UPI

Maksum, A. (2012). Metodelogi Penelitian Dalam Olahraga. Surabaya: Unesa University Press.

Metzler, Michael W. (2000). Intructional Model For Physical Education. Massachusetts: Allyn and Bacon, Inc.

Mulyana. (2012). Pembentukan Karakter melalui Pembinaan Pencak Silat. Disertasi SPs UPI Bandung.

Nurhasan dan Cholil, (2013). Tes dan Pengukuran dalam Pendidikan Jasmani. Jakarta: Depdiknas

Rink. (1993). Teaching Physical Education For Learning. University of South Carolina. Mosby.

Romiszowski, A.J. (1981). Design Instructional System. London: Kogan.

Schmidt A. R. (1988). Motor Control and Learning: A Behavioral Emphasis. Edisi

ke-2. Champaign Illinois: Human Kinetics Publishers, Inc.

Seels, & Rita, C. (1994). Teknologi Pembelajaran: Definisi dan Kawasannya. Penerjemah Dewi S. Prawiradilaga dkk. Jakarta: Kerjasama IPTPI LPTK UNJ.

Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Learning, London: Allyn and Bacon, Inc.

Solihatin, E. & Raharjo. (2005). Cooperative Learning, Jakarta: PT Bumi Aksara.

Sucipto, dkk. (2000). Sepakbola. Bandung: FPOK

Suprijono, Agus. (2009). Cooperative Learning, Yogyakarta: Pustaka Belajar.

(43)

72

Suherman, A. (2009). Revitalisasi Pengajaran dalam Pendidikan Jasmani. Bandung: CV. Bintang Warli Artika.

Suherman, A. (2013). Pengembangan Pembelajaran Penjasorkes Berbasis Kurikulum 2013. Materi disajikan Seminar Nasional Pendidikan Jasmani , SPs Universitas Pendidikan Indonesia.

Suherman, Erman dkk. (2003), Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: IMSTEP.

Tohirin. (2008). Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Wahyu. (2012). Kurikulum 2013. (Online),

(http://wahyu- nuansa.blogspot.com/2012/12/kurikulum-2013-guru-penjaas-tak-perlu.html). diakses 3 desember 2012.