MEMBANGUN KESADARAN BERKONSTITUSI MELALUI GERAKAN LITERASI SEKOLAH
(Implementasi Hak Azasi Manusia)
NASKAH KARYA TULIS BEST PRACTICE
BAGI GURU PPKn DIKDAS TINGKAT KABUPATEN BEKASI TAHUN 2017
Oleh
ANRIAN NURUL FURQON, S.Pd,M.M. NIP. 198201202005011004
DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN BEKASI SEKOLAH DASAR NEGERI HEGARMANAH 01 UPTD PAUD/SD KECAMATAN CIKARANG UTARA
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 yang antara lain menyebutkan, bahwa salah satu tujuan membentuk pemerintahan negara Indonesia adalah mencerdaskan kehidupan bangsa secara menyeluruh. UUD 1945, khususnya
pasal 28c (hasil amandemen) menyebutkan, bahwa salah satu hak asasi manusia adalah hak mendapatkan pendidikan dan mendapatkan manfaat dari ilmu
pengetahuan dan teknologi, seni dan budaya demi meningkatkan kualitas hidupnya demi kesejahteraan umat manusia, serta pasal 31 tentang pendidikan.
Dalam Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, khususnya pasal 4 ayat (5) menyebutkan bahwa pendidikan diselenggarakan dengan mengembangkan budaya membaca, menulis dan berhitung bagi segenap warga masyarakat.
Uji literasi membaca mengukur aspek memahami, menggunakan, dan merefleksikan hasil membaca dalam bentuk tulisan. Dalam PIRLS 2011 International Results in Reading, Indonesia menduduki peringkat ke-45 dari 48 negara peserta dengan skor 428 dari skor rata-rata 500 (IEA, 2012). Sementara itu, uji literasi membaca dalam PISA 2009 menunjukkan peserta didik Indonesia berada pada peringkat ke-57 dengan skor 396 (skor rata-rata OECD 493), sedangkan PISA 2012 menunjukkan peserta didik Indonesia berada pada peringkat ke-64 dengan skor 396 (skor ratarata OECD 496) (OECD, 2013). Sebanyak 65 negara berpartisipasi dalam PISA 2009 dan 2012. Data PIRLS dan PISA, khususnya dalam keterampilan memahami bacaan, menunjukkan bahwa
kompetensi peserta didik Indonesia tergolong rendah. Rendahnya keterampilan tersebut membuktikan bahwa proses pendidikan belum mengembangkan
kompetensi dan minat peserta didik terhadap pengetahuan. Praktik pendidikan yang dilaksanakan di sekolah selama ini juga memperlihatkan bahwa sekolah belum berfungsi sebagai organisasi pembelajaran yang menjadikan semua
warganya sebagai pembelajar sepanjang hayat.
ditanamkan sejak pendidikan dasar, lalu dilanjutkan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi agar peserta didik dapat meningkatkan kemampuan untuk mengakses informasi dan pengetahuan. Selain itu, peserta didik mampu membedakan informasi yang bermanfaat dan tidak bermanfaat. Hal itu karena literasi mengarahkan seseorang pada kemampuan memahami pesan yang diwujudkan dalam berbagai bentuk teks (lisan, tulis, visual).
Di SD Negeri Hegarmanah 01 memang masih terdapat kesenjangan tiap
siswa dalam memperoleh buku bacaan non teks pelajaran, namun untuk mengantisipasi hal tersebut perlu upaya memberikan kegiatan positif. Sebagai
guru PPKn saya terinspirasi untuk melakukan Gerakan Literasi Sekolah sebagai salah satu strategi untuk membangun kesadaran berkonstitusi, serta memberikan alternatif kegiatan positif. Upaya ini dimaksudkan untuk mengimplementasikan hak asasi manusia.
B. Ruang Lingkup atau Pembatasan Masalah
1. Bagaimana memanfaatkan Gerakan Literasi sekolah untuk menanamkan kesadaran berkonstitusi ?
2. Bagaimana faktor pendukung dan penghambat Gerakan Literasi dalam upaya menanamkan kesadaran berkonstitusi ?
3. Bagaimana dampak adanya Gerakan Literasi bagi warga sekolah?
C. Tujuan dan Manfaat Penulisan Tujuan:
1. Mendeskripsikan dan menginformasikan upaya memanfaatkan Gerakan Literasi Sekolah untuk menanamkan kesadaran berkonstitusi.
2. Mendeskripsikan dan menginformasikan faktor pendukung dan penghambat Gerakan Literasi dalam upaya menanamkan kesadaran berkonstitusi.
3. Mendeskripsikan dan menginformasikan peningkatan kesadaran berkonstitusi melalui gerakan menulis lewat Gerakan Literasi sekolah.
Manfaat:
2. Bagi guru, dapat membangun kesadaran konstitusi tentang hak asasi melalui gerakan literasi.
BAB II KAJIAN TEORI
A. Pengertian Konstitusi
Konstitusi berasal dari kata constitution (Bahasa Inggris), constitutie (Bahasa Belanda), constituer (Bahasa Perancis), yang berarti membentuk, menyusun, menyatakan. Dalam konsep dasar konstitusi, pengertian konstitusi:
1. Kontitusi itu berasal dari bahasa parancis yakni constituer yang berarti membentuk.
2. Dalam bahasa latin konstitusi berasal dari gabungan dua kata yaitu “Cume” berarti bersama dengan dan “Statuere” berarti membuat sesuatu agar berdiri atau mendirikan, menetapkan sesuatu, sehingga menjadi “constitution”.
3. Dalam istilah bahasa inggris (constution) konstitusi memiliki makna yang lebih luas dan undang-undang dasar. Yakni konstitusi adalah keseluruhan dari peraturn-peraturan baik yang tertulis maupun tidak tertulis yang mengatur secara mengikat cara-cara bagaimana sesuatu pemerintahan diselenggarakan dalam suatu masyarakat.
4. Dalam terminilogi hokum islam (Fiqh Siyasah) konstitusi dikenal dengan sebutan DUSTUS yang berati kumpulan faedah yang mengatur dasar dan kerja sama antar sesame anggota masyarakat dalam sebuah Negara.
5. Menurut pendapat James Bryce, mendefinisikan konstitusi sebagai suatu kerangka masyarakat politik (Negara yang diorganisir dengan dan melalui hokum. Dengan kata lain konstitusi dikatakan sebagai kumpulan prinsip-prinsip yang mengatur kekuasaan pemerintahan, hak-hak rakyat dan hubungan diantara keduanya.
Dalam perkembangannya, istilah konstitusi mempunyai dua pengertian,
yaitu:
Dalam pengertian luas (dikemukakan oleh Bolingbroke), konstitusi berarti keseluruhan dari ketentuan-ketentuan dasar atau hukum dasar. Seperti halnya
hukum dasar yang tertulis atau Undang-Undang Dasar dan hukum dasar yang tidak tertulis/Konvensi.
Dalam arti sempit (dikemukakan oleh Lord Bryce), konstitusi berarti piagam dasar atau UUD, yaitu suatu dokumen lengkap mengenai peraturan-peraturan dasar negara. Contohnya adalah UUD 1945.
Dalam bahasa Indonesia, konstitusi diterjemahkan atau disamakan artinya dengan UUD. Konstitusi menurut makna katanya, berarti dasar susunan suatu
badan politik yang disebut negara. Konstitusi menggambarkan keseluruhan sistem ketatanegaraan suatu negara, yaitu berupa kumpulan peraturan untuk
membentuk, mengatur, atau memerintah negara. Peraturan-peraturan tersebut ada yang tertulis sebagai keputusan badan yang berwenang, dan ada yang tidak tertulis berupa konvensi.
Dari beberapa pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa konstitusi adalah aturan-aturan hukum baik yang tertulis maupun tidak tertulis yang memuat garis-garis besar dan asas-asas kenegaraan. Di Indonesia aturan-aturan tersebut terwujud dalam UUD 1945.
B. Sifat-Sifat Konstitusi
Konstitusi juga memiliki sifat dalam pelaksanaanya pada setiap negara. Sifat konstitusi adalah membatasi kekuasaan pemerintah sehingga penyelenggara kekuasaan tidak bertindak sewenang-wenang. Demikian hak-hak warga negara akan dilindungi. Sifat-sifat konstitusi tersebut antara lain sebagai berikut:
1. Membatasi kekuasaan si penguasa dan menjamin hak warga negara.
2. Merupakan pencerminan keadaan masyarakat dan negara yang bersangkutan.
3. Memberi petunjuk dan arah kemana negara akan dibawa.
4. Dasar dan sumber hukum bagi peraturan perundangan di bawahnya.
C. Menumbuhkan Kesadaran Berkonstitusi
Bentuk untuk menumbuhkan kesadaran berkonstitusi bagi warga negara
Indonesia yang meliputi:
perilaku sehari-hari antara lain: belajar/bekerja keras untuk menjadi manusia Indonesia yang berkualitas, siap membela negara sesuai kapasitas dan kualitas pribadi masing-masing, dan rela berkorban untuk Indonesia.
2. Kesadaran dan pengakuan bahwa kemerdekaan Indonesia sebagai bangsa sebagai rahmat Allah Yang Maha Kuasa dengan perwujudan perilaku sehari-hari antara lain: selalu bersyukur, tidak arogan, dan selalu berdoa
kepada Allah Yang Maha Kuasa.
3. Kepekaan dan ketanggapan terhadap kewajiban Pemerintah Negara untuk
melindungi segenap bangsa Indonesia dan seluruh tumpah darah Indonesia dengan perwujudan perilaku sehari-hari antara lain: bersikap kritis, skeptis, dan adaptif terhadap kebijakan publik perlindungan negara. 4. Kepekaan dan ketanggapan terhadap kewajiban Pemerintah Negara untuk
memajukan kesejahteraan umum dengan perwujudan perilaku sehari-hari antara lain: bersikap kritis, skeptis, dan adaptif terhadap kebijakan publik perlindungan negara.
5. Kepekaan dan ketanggapan terhadap kewajiban Pemerintah Negara untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dengan perwujudan perilaku sehari-hari antara lain: bersikap kritis, skeptis, dan adaptif terhadap kebijakan publik pencerdasan kehidupan bangsa
6. Kepekaan dan ketanggapan terhadap kewajiban Pemerintah Negara yang melaksanakan ketertiban dunia yang berdasarkan kemerdekaan, perdamaian abadi, dan keadilan sosial dengan perwujudan perilaku sehari-hari antara lain: bersikap kritis, skeptis, dan adaptif terhadap kebijakan publik hubungan luar negeri Indonesia.
7. Kemauan untuk selalu memperkuat keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa dengan perwujudan perilaku sehari-hari antara lain:
menjalankan ibadah ritual dan ibadah sosial menurut keyakinan agamanya masing-masing dalam konteks toleransi antar umat beragama.
8. Kemauan untuk bersama-sama membangun persatuan dan kesatuan
9. Kemauan untuk bersama-sama membangun jiwa kemanusiaan yang adil dan beradab dengan perwujudan perilaku sehari-hari antara lain: menghormati orang lain seperti menghormati diri sendiri, memperlakukan orang lain secara proporsional, dan bersikap empatik pada orang lain
10. Kesediaan untuk mewujudkan komitmen terhadap keadilan dan kesejahteraan dengan perwujudan perilaku sehari-hari antara lain: tidak bersikap mau menang sendiri, tidak bersikap rakus dan korup, dan biasa
berderma.
11. Kesediaan untuk mewujudkan komitmen terhadap Negara Kesatuan
Republik Indonesia yang bersifat final dengan perwujudan perilaku sehari-hari antara lain: tidak bersikap kesukuan, tidak bersikap kedaerahan, dan tidak berjiwa federalistik.
12. Kesadaran untuk menempatkan Presiden sebagai Kepala Negara dan Kepala Pemerintahan Negara dalam kerangka kabinet presidensil dengan perwujudan perilaku sehari-hari antara lain: menghormati orang yang memegang jabatan Presiden dan Wakil Presiden, menghormati simbol-simbol kepresidenan, dan menghormati mantan Presiden/Wakil Presiden secara proporsional dan elegan.
13. Kepekaan dan ketanggapan terhadap pembentukan Kementerian yang diatur undang-undang dengan perwujudan perilaku sehari-hari antara lain: bersikap kritis, skeptis, dan adaptif terhadap kebijakan Presiden dalam penyusunan Kabinet.
14. Kesadaran dan kemampuan untuk melaksanakan Pemilu yang langsung, bebas, rahasia, jujur, dan adil dengan perwujudan perilaku sehari-hari antara lain: menjadi pemilih resmi yang cerdas, menjadi konstituen
Calon/pasangan calon/ Partai Politik yang cerdas dan menjadi pelaksana Pemilu yang profesional.
15. Kesadaran akan kesejajaran Dewan Perwakilan Rakyat dengan Pemerintah dengan perwujudan perilaku sehari- kontrol dan saling imbang (check and balance), cerdas dalam bersikap terhadap DPR/DPRD dan
16. Kesadaran untuk mendukung pelaksanakan otonomi daerah pada tingkat kabupaten/kota dengan perwujudan perilaku sehari-hari antara lain: menghormati Pemerintah Daerah, menjalankan Peraturan Daerah yang relevan, dan berpartisipasi secara optimal dalam pembangunan daerah. 17. Kepekaan dan ketanggapan terhadap akuntabilitas publik keuangan negara
dengan perwujudan perilaku sehari-hari antara lain: bersikap kritis, skeptis, dan adaptif terhadap kebijakan publik pengelolaan keuangan negara.
18. Kesadaran dan kemauan untuk menjaga wilayah negara dengan konsep wawasan nusantara dengan perwujudan perilaku sehari-hari antara lain:
memahami dengan baik konsep wawasan nusantara, memelihara lingkungan alam dengan baik, dan mengelola kekayaan alam sesuai peraturan perundang-undangan.
19. Kepekaan dan ketanggapan terhadap kedudukan kehakiman yang merdeka dalam menegakkan hukum dan keadilan dengan perwujudan perilaku sehari-hariantara lain: bersikap kritis, skeptis, dan adaptif terhadap kebijakan publik dalam bidang peradilan.
20. Kesadaran dan kemauan untuk turut serta melakukan perlindungan dan pemajuan hak azasi manusia (politik, ekonomi, sosial, budaya, pendidikan, dan agama) dengan perwujudan perilaku sehari-hari antara lain: memahami hak dan kewajiban warga negara dan hak azasi manusia secara utuh, bersikap kritis, skeptis, dan adaptif terhadap kebijakan publik yang terkait langsung/tak langsung dengan berbagai dimensi hak azasi manusia.
21. Kesadaran dan kesediaan untuk menghormati Sang Merah Putih sebagai Bendera Negara dengan perwujudan perilaku sehari-hari antara lain:
menyimpan Sang Merah Putih pada tempat yang tepat dan baik, memberi hormat pada saat Sang Merah Putih sedang dinaikkan/diturunkan, dan
tidak merusak Sang Merah Putih dengan alasan apapun.
22. Kesadaran akan peran dan kemampuan menggunakan Bahasa Indonesia sebagai Bahasa Negara secara baik dan benar dengan perwujudan
23. Kesediaan untuk menghormati Garuda Pancasila dengan semboyan Bhinneka Tunggal Ika sebagai Lambang Negara dengan perwujudan perilaku sehari-hari.
24. Kesadaran akan makna dan kemampuan menyanyikan lagu Indonesia Raya sebagai Lagu Kebangsaan dengan perwujudan perilaku sehari-hari antara lain: mampu menyanyikan Lagu Indonesia Raya dengan benar dan baik, dan tidak memplesetkan kata-kata/nada dari Lagu Indonesia Raya
untuk tujuan apapun.
D. Gerakan Literasi Sekolah
Gerakan Literasi Sekolah (GLS) memperkuat gerakan penumbuhan budi pekerti sebagaimana dituangkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015. Salah satu kegiatan di dalam gerakan tersebut adalah “kegiatan 15 menit membaca buku nonpelajaran sebelum waktu belajar dimulai”. Kegiatan ini dilaksanakan untuk menumbuhkan minat baca peserta didik serta meningkatkan keterampilan membaca agar pengetahuan dapat dikuasai secara lebih baik. Materi baca berisi nilai-nilai budi pekerti, berupa kearifan lokal, nasional, dan global yang disampaikan sesuai tahap perkembangan peserta didik.
1. Pengertian Literasi
Pengertian Literasi Sekolah dalam konteks GLS adalah kemampuan mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai aktivitas, antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis, dan/atau berbicara.
2. Gerakan Literasi Sekolah
GLS merupakan sebuah upaya yang dilakukan secara menyeluruhuntuk menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang warganya literat
sepanjang hayat melalui pelibatan publik
3. Target Pencapaian Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah
GLS di SD menciptakan ekosistem pendidikan di SD yang literat. Ekosistem
pendidikan yang literat adalah lingkungan yang:
b. semua warganya menunjukkan empati, peduli, dan menghargai sesama; c. menumbuhkan semangat ingin tahu dan cinta pengetahuan;
d. memampukan warganya cakap berkomunikasi dan dapat berkontribusi kepada lingkungan sosialnya; dan
e. mengakomodasi partisipasi seluruh warga sekolah dan lingkungan eksternal SD.
4. Tahapan Gerakan Literasi Sekolah
Gerakan Literasi Sekolah dilaksanakan dalam tiga tahapan yaitu pembiasaan, pengembangan dan pembelajaran. Masing-masing tahapan dapat dideskripsikan sebagaimana uraian berikut.
a. Tahap Pembiasaan 1) Tujuan
Menumbuhkan rasa cinta membaca di kalangan siswa. 2) Prinsip
Tidak ada tagihan 3) Jenis Kegiatan
a) Lima belas menit membaca sebelum jam pelajaran; b) Pembuatan jurnal membaca siswa;
c) Penyiapan sarana literasi (penyediaan area baca, buku bacaan dan akses internet);
d) Menciptakan lingkungan sosial dan afektif yang nyaman untuk membaca;
e) Pembimbingan e-literasi secara bertanggung jawab; dan
f) Memperkenalkan etika perilaku dan hukum dalam menggunakan teknologi informasi dan komunikasi.
4) Indikator Ketercapaian
a) Ada program dan pelaksanaan 15 menit membaca;
b) Tersedia jurnal membaca;
c) Tersedia area baca di sekolah (perpustakaan, sudut buku kelas dan tempat-tempat lain untuk membaca); dan
b. Tahap Pengembangan 1) Tujuan
Pengembangan minat baca untuk meningkatkan kemampuan literasi secara digital dan nondigital.
2) Prinsip
Ada tagihan non-akademik 3) Jenis Kegiatan
a) Lima belas menit membaca sebelum jam pelajaran;
b) Pembuatan respons bacaan: graphic organizers, peta cerita, penilaian
non-akademik;
c) Pembuatan bahan kaya teks oleh siswa;
d) Pembimbingan penggunaan komputer dan internet untuk kegiatan literasi; dan
e) Pengenalan penggunaan berbagai bahan referensi cetak dan digital untuk mencari informasi;
4) Indikator Ketercapaian
a) Ada perogram dan pelaksanaan 15 menit membaca; b) Tersedia berbagai bentuk hasil tagihan non-akademik; c) Tersedia bahan kaya teks yang dikoleksi dan dipajang;
d) Dilaksanakannya pembimbingan penggunaan komputer dan internet; dan
e) Pembimbingan penggunaan bahan-bahan literasi digital.
c. Tahap Pembelajaran 1) Tujuan
Meningkatkan kemampuan literasi di semua mata pelajaran dengan menggunakan bahan-bahan pengayaan, baik secara digital maupun
nondigital. 2) Prinsip
Ada tagihan akademik di seluruh mata pembelajaran 3) Jenis Kegiatan
a) Lima belas menit membaca sebelum jam pelajaran;
c) Pengembangan kemampuan e-literasi dalam pembelajaran bagi guru dan siswa;
d) Penilaian akademik;
e) Pengembangan lingkungan fisik, sosial, afektif, dan akademik; dan f) Memilih cara dan jenis e-literasi yang tepat untuk proses
pembelajaran, produksi pengetahuan, dan menyebarkannya di kalangan warga sekolah.
4) Indikator Ketercapaian
a) Ada program dan pelaksanaan 15 menit membaca;
b) Penyusunan dan pelaksanaan strategi literasi dalam pembelajaran; c) Tersedia area baca di sekolah (perpustakaan, sudut buku kelas dan
BAB III IMPLEMENTASI MEMBANGUN KESADARAN BERKONSTITUSI MELALUI GERAKAN LITERASI SEKOLAH (IMPLEMENTASI HAK ASASI
MANUSIA)
A. Memanfaatkan Gerakan Literasi Sekolah Untuk Menanamkan Kesadaran Berkonstitusi
1. Tahap Pembiasaan
a. Seluruh kelas, tiap siswa embaca 15 menit sebelum kegiatan
pembelajaran dimulai, buku yang dibaca adalah buku non teks pelajaran (seperti buku cerita, kisah, tokoh, sejarah, dan lain-lain);
b. Buku yang dibaca adalah buku yang diminati siswa; c. Guru terlibat dalam membaca 15 menit
Tahap Membaca Kegiatan
1. Persiapan yang perlu dilakukan
a. Memahami tujuan membacakan nyaring, yaitu menumbuhkan minat baca, memeragakan cara membaca, dan menjadikan peserta didik lancar membaca. b. Mengetahui tingkat kemampuan berpikir
dan membaca peserta didik.
c. Memilih buku yang berkualitas baik dan memiliki isi yang disesuaikan dengan jenjang dan minat peserta didik.
d. Melakukan kegiatan prabaca dan baca ulang dengan tujuan:
1) mengetahui jalannya cerita, atau isi/pesan dalam setiap buku yang dibaca;
2) mengetahui letak tanda-tanda baca sehingga memungkinkan untuk mengatur intonasi suara agar menarik atau menentukan kapan harus jeda; 3) mengantisipasi pertanyaan yang
ditanyakan oleh peserta didik; dan 4) melakukan prediksi atau
menghubungkan isi bacaan dengan topik lain yang relevan.
e. Menulis pertanyaan-pertanyaan sebagai bahan diskusi.
Tahap Membaca Kegiatan 2. Sebelum membacakan
nyaring
a. Memulai dengan menyapa peserta didik dan menyebutkan alasan memilih bacaan tersebut.
b. Menunjukkan sampul buku cerita yang akan dibacakan dan menyampaikan gambaran singkat cerita.
c. Menyebutkan judul, pengarang, dan ilustrator buku.
d. Menggali pengalaman peserta didik, misalnya dengan menanyakan: Apakah ada di antara mereka yang pernah membaca buku tersebut? Apakah ada yang memiliki buku itu? Atau, apakah ada yang dapat menduga isi buku itu?
e. Mulai menyusuri ilustrasi, apabila terdapat dalam buku atau bahan bacaan.
f. Membacakan buku dengan cara yang sangat menarik.
3. Saat membacakan nyaring a. Suara dapat didengar seluruh peserta didik: tidak terlalu cepat,disertai intonasi,
ekspresi, dan gestur yang sesuai isi cerita. b. Bersikap ramah.
c. Menanggapi komentar dan pertanyaan peserta didik.
d. Mengingatkan peserta didik untuk menyimak.
e. Membagi informasi dan berdiskusi selama membacakan buku.
f. Mengajak peserta didik aktif bertanya. g. Mengajak peserta didik untuk menceritakan
apa yang dibacakan dan apa yang dipikirkan (think aloud) terkait bacaan. 4. Setelah membacakan
nyaring
a. Meminta peserta didik mengajukan pertanyaan.
b. Guru mengajukan pertanyaan seandainya peserta didik tidak bertanya.
c. Meminta peserta didik untuk menceritakan ulang bacaan dengan kata-katanya sendiri. d. Meletakkan buku atau materi bacaan di
tempat yang mudah dilihat dan dijangkau oleh tangan peserta didik.
e. Mencatat judul buku yang telah dibacakan
2. Tahap Pengembangan
menanggapi bacaan, yang disesuaikan dengan jenjang dan kemampuan peserta didik.
b. Penilaian terhadap tanggapan peserta didik terhadap bacaan bersifat non-akademik dan berfokus pada sikap peserta didik dalam kegiatan. Masukan dan komentar pendidik terhadap karya peserta didik bersifat memotivasi mereka.
c. Kegiatan membaca/membacakan buku berlangsung dalam suasana
yang menyenangkan.
Tahap Membaca Kegiatan
1. Persiapan yang perlu dilakukan
a. Merencanakan tujuan membaca. b. Mengetahui tahapan membaca siswa. c. Memilih buku yang baik.
d. Melakukan pra-baca dan membaca ulang buku yang akan dibacakan
e. Mencatat pertanyaan-pertanyaan untuk memancing interaksi dengan peserta didik. f. Berlatih membacakan dengan intonasi
suara dan gestur yang menarik. g. Merencanakan langkah-langkah
membacakan nyaring agar peserta didik memahami bacaan.
2. Sebelum membacakan nyaring
a. Mulai dengan menyapa peserta didik dan menjelaskan mengapa memilih bahan bacaan tersebut.
a. Menunjukkan sampul muka buku atau bacaan yang akan dibacakan dan menyebutkan ringkasan cerita.
b. Menyebutkan judul bacaan, pengarang dan ilustratornya.
c. Menggali pengetahuan latar danpengalaman peserta didik.
d. Mengajak peserta didik memperhatikan ilustrasi, untuk memahami alur cerita.
3. Saat membacakan nyaring a. Membacakan bacaan dengan volume suara yang jelas dan tempo yang baik.
a. Berinteraksi dengan peserta didik selama membacakan buku.
b. Menanggapi komentar dan pertanyaan peserta didik.
c. Mengajak peserta didik menyimak dan merasakan emosi cerita.
d. Membagi informasi dan berdiskusi selama membacakan buku.
Tahap Membaca Kegiatan cerita (story map).
f. Mengajak peserta didik mengungkapkan apa yang didengar atau dibacakan dan apa yang dipikirkan (think aloud).
g. Mengembangkan proses meta kognitif peserta didik (mereka membicarakan tentang/mencatat proses berpikir mereka). 4. Setelah membacakan
nyaring
a. Meminta peserta mengajukan pertanyaan. b. Mengajukan pertanyaan seandainya
peserta didik tidak bertanya.
a. Meminta peserta didik untuk menceritakan kembali cerita dengan kata-katanya sendiri. b. Menanggapi/mengembangkan cerita
melalui kegiatan seperti bermain, berkreasi, mengisi catatan, atau menggambar.
c. Meletakkan buku bacaan ditempat yang mudah dijangkau peserta didik agar mereka dapat membacanya di lain waktu.
d. Guru dapat menjadikan kegiatan
membacakan nyaring sebagai hadiah atas pencapaian peserta didik.
3. Tahap Pembelajaran
a. Kegiatan membaca disesuaikan dengan kemampuan literasi (jenjang kemampuan membaca dan menulis) peserta didik dan tujuan kegiatan membaca
b. Guru mencari metode pengajaran yang efektif dalam mengembangkan kemampuan literasi peserta didik. Untuk mendukung hal ini, guru dapat melakukan penelitian tindakan kelas.
c. Guru mengembangkan rencana pembelajaran sendiri dengan memanfaatkan berbagai media dan bahan ajar.
d. Guru melaksanakan pembelajaran dengan memaksimalkan pemanfaatan sarana dan prasarana literasi untuk memfasilitasi pembelajaran
Dilakukan oleh Guru Dilakukan oleh Siswa Mempertahankan minat baca
peserta didik.
Menjadikan guru teladan membaca.
Memberikan dan menambah
Peserta didik lancar membaca. Peserta didik memahami bacaan. Peserta didik mampu menjawab
Dilakukan oleh Guru Dilakukan oleh Siswa pemahaman atas kosa-kata
maupun materi bacaan. Melatih peserta didik untuk bertanya dan menanggapi bacaan
B. Faktor Pendukung Dan Penghambat Gerakan Literasi Dalam Upaya Menanamkan Kesadaran Berkonstitusi
1. Faktor Pendukung
Gerakan literasi sekloah sebagai upaya membangun kesadaran berkonstitusi ini, antara lain:
a. Adanya dukungan dari kepala sekolah, guru, dan siswa;
b. Motivasi dan minat membaca dan menulis yang besar dari guru dan siswa;
c. Tersedianya buku bacaab dari dana melalui BOS yang dialokasikan untuk
belanja buku;
d. Partisipasi orang tua menyumbangkan buku koleksi bacaan;
e. Adanya sumber daya manusia di sekolah yang memahami dunia jurnalistik dan bahasa Indonesia yang baik dan benar
2. Faktor Penghambat
a. Masih minimnya ketersediaan fasilitas, sarana, prasarana literasi; b. Masih minimnya koleksi buku bacaan non teks pelajaran;
c. Terbatasnya waktu untuk menyiapkan kegiatan literasi secara baik;
d. Minimnya pengetahuan menulis karya baik karya dalam bentuk buku cerita.
C. Dampak Adanya Gerakan LiterasiBagi Warga Sekolah
1. Meningkatnya minat dan tanggung jawab siswa dan guru untuk memperoleh informasi dan pengetahuan yang ada di lingkungan SDN Hegarmanah 01. 2. Berkembangnya potensi warga sekolah dalam menyampaikan pemikiran
maupaun aspirasinya melalui tulisan.
4. Adanya partisipasi orang tua turut membimbing anaknya dalam pembelajaran
5. Berpartisipasi dalam lomba-lomba Literasi.
BAB IV PENUTUP
A. Kesimpulan
Dalam upaya membangun kesadaran berkonstitusi melalui gerakan literasi sekolah sebagai implementasi hak azasi manusia ini dapat disimpulkan, sebagai berikut:
1. Meningkatnya minat dan tanggung jawab siswa dan guru untuk memperoleh informasi dan pengetahuan.
2. Adanya gerakan literasi sekolah sangat positif dan efektif. Melalui gerakan literasi sekolah para siswa dan guru dapat menyampaikan aspirasi dan
pendapatnya yang konstruktif melalui tulisan.
3. Kelemahan utama kegiatan ini adalah waktu yang terbatas untuk mengurusi dan mengorganisasikan gerakan literasi sekolah.
B. Saran-saran/Rekomendasi
1. Keterampilan membaca berperan penting dalam kehidupan kita karena pengetahuan diperoleh melalui membaca. Keterampilan ini harus dikuasai peserta didik dengan baik sejak dini.
2. Salah satu tugas guru PPKn adalah membangun kesadaran berkonstitusi agar menjadi warga negara yang baik, maka literasi di sekolah bisa menjadi salah cara yang bisa digunakan
DAFTAR PUSTAKA
Budiardjo, Miriam, 1998, Dasar-dasar Ilmu Politik, P.T. Gramedia Pustaka Utama, Jakarta.
MPR RI, 2008, Undang-undang Dasar RI 1945, Sekretariat Jenderal MPR RI, Jakarta.
Panduan Gerakan Literasi Sekolah Di SD, Direktorat Pembinaan SD Kemdikbud, Jakarta: 2016
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 23 Tahun 2013 tentang Standar Pelayanan Minimal Pendidikan Dasar di Kabupaten/Kota.
