P R O P O S A L S K R I P S I
PENGARUH PENGELOMPOKAN KELAS (UNGGULAN DAN NON UNGGULAN) TERHADAP PRESTASI SISWA DI
MTs MUHAMMADIYAH 3 YANGGONG PONOROGO
ADITYA PUTRA PERDANA NIM 14111898
DOSEN PEMBIMBING Drs. Rido Kurnianto, M.Ag
PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS AGAMA ISLAM
HALAMAN PENGESAHAN
PENGARUH PENGELOMPOKAN KELAS (UNGGULAN DAN NON UNGGULAN) TERHADAP PRESTASI SISWA DI
MTs MUHAMMADIYAH 3 YANGGONG PONOROGO
ADITYA PUTRA PERDANA NIM 14111898
Ponorogo, 12 Januari 2017 Menyetujui,
Pembimbing Proposal
Drs. Rido Kurnianto, M.Ag NIDN. 0721046802
Mengetahui,
Ketua Program Studi
Sigit Dwi Laksana, M.Pd NIDN. 0710018901
NIM :14111898
PENGARUH PENGELOMPOKAN KELAS (UNGGULAN DAN NON UNGGULAN) TERHADAP PRESTASI SISWA DI
MTs MUHAMMADIYAH 3 YANGGONG PONOROGO
Ringkasan
Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui strategi pengelompokan kelas di MTs Muhammadiyah 3 Yanggong Ponorogo, untuk mengetahui prestasi siswa berdasarkan pengelompokan kelas dan ada tidaknya pengaruh antara pengelompokan kelas terhadap prestasi siswa di MTs Muhammadiyah 3 Yanggong Ponorogo. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah melalui pendekatan kuantitatif. Dengan diadakannya penelitian ini diharapkan untuk mengetahui pengaruh dari pengelompokan kelas terhadap prestasi siswa dan keefektivitasannya saat dilaksanakan di MTs Muhammadiyah 3 Yanggong Ponorogo.
A. PENDAHULUAN 1. Latar Belakang
Setiap sekolah pasti memiliki tujuan untuk selalu meningkatkan mutu dan kualitas sekolah tersebut. Ada banyak aspek yang mempengaruhi mutu dan kualitas dari sekolah tersebut. Salah satu yang dapat dijadikan acuan baik atau tidak nya kualitas adalah dengan melihat prestasi siswa sekolah tersebut, baik secara akademik maupun non akademik. Banyak sekali sekolah-sekolah menjadi favorit karena memiliki banyak sekali prestasi yang membanggakan mulai dari tingkat terendah sampai tingkat tertinggi. Dan ini menjadi nilai plus bagi sekolah untuk mencapai mutu dan kualitas sekolah yang bagus.
mungkin dia akan memiliki prestasi yang baik. Namun tidak dapat dipungkiri di setiap kelas terkadang ada beberapa siswa yang tidak pernah memperhatikan pelajaran yang disampaikan oleh guru.
Pemilihan kelas juga berpengaruh besar dalam lancarnya proses pembelajaran dan hasil yang ingin diperoleh yakni prestasi siswa yang baik. Banyak kita temui di beberapa sekolahan bahkan ada salah satu kelas di cap sebagai “sarangnya anak nakal” dan di lain sisi ada kelas yang paling unggul dalam bidang prestasi. Jika dalam satu kelas tersebut mayoritas berisi anak-anak yang rajin masuk maka hampir bisa dipastikan prestasi dari kelas tersebut baik dam jarak prestasi antara siswa satu dengan yang lain tidak begitu jauh. Artinya terjadi persaingan yang baik di dalam kelas tersebut dalam memperoleh ranking pertama. Ini menjadi suatu hal yang positif dan memudahkan guru dalam memberikan pelajaran.
Lain halnya jika dalam satu kelas berisi mayoritas siswa yang aktif membolos, maka sudah hampir bisa ditebak prestasi belajarnya kurang. Tetapi hampir semua kelas pasti ada sisi positif dan negatif nya berdasarkan pengelompokan kelas oleh sekolah. Maka pemilihan kelas ini menjadi aspek penting dalam peningkatan prestasi belajar siswa. Terkadang ada siswa yang mulanya rajin masuk, aktif dalam pembelajaran tetapi ketika berada di kelas yang tidak tepat juga akan berpengaruh pada prestasi belajarnya.
Teman sekelas merupakan pengaruh yang paling besar. Apabila teman sekelas memilki motivasi belajar yang baik, maka kemungkinan semua siswa akan emiliki motivasi yang sama dalam peningkatan prestasi belajar masing-masing individu. Tapi sebaliknya jika dalam satu kelas di dominasi oleh anak yang motivasi belajarnya kurang maka kemungkinan anak yang semula rajin lama kelamaan akan uga mengikuti pengaruh buruk dari temannya. Hal ini tentu akan menjadi kerugian bagi para siswa yang berada dalam kelas tersebut.
Misal anak yang semula pendiam bisa jadi lebih pendiam ketika tidak mampu beradaptasi dengan lingkungan kelas yang ada, namun ada juga yang mampu beradaptasi dan berubah kepribadian menjadi siswa yang aktif.
Di dalam kelas juga pendidik juga berharap bahwa siswa mampu menjadi aktif dan ada persaingan serta motivasi tinggi siswa untuk meningkatkan prestasinya. Jangan sampai akibat salah dalam penempatan kelas akan berdampak yang kurang baik terhadap beberapa siswa sehingga prestasi belajarnya akan menurun dan nilai yang di dapat tidak sesuai harapan dan keinginan. Kelas merupakan salah satu faktor utama terhadap keberhasilan dan peningkatan prestasi belajar dari siswa-siswinya.
Seperti halnya di MTs Muhammadiyah 3 Yanggong Ponorogo ini, siswa dan siswi dibagi dalam beberapa kelas yang berbeda-beda. Pengelompokan ini berdasarkan atas nilai siswa dan juga minat dari siswa tersebut. Di MTs ini membedakan kelas dengan kelas A dan B. Dengan pembedaan tersebut tentu juga memiliki perbedaan di dalam jalannya pembelajaran di kelas. Dengan pengelompokan seperti ini, guru memiliki harapan untuk siswa supaya dapat semakin meningkatkan mutu pendidikan, meningkatkan persaingan di dalam kelas, dan meningkatkan prestasi belajar dari masing-masing siswa tersebut.
Selain itu siswa juga tidak menjadi minder/kurang percaya diri ketika dia merasa kalah saing di dalam kelas jika dia berada di kelas yang sesuai dengan kemampuannya. Terkadang anak yang prestasinya bagus, karena di masukkan dalam kelas yang tidak sesuai maka dia bisa saja menurun prestasinya ataupun justru malah meningkat. Begitu juga sebaliknya jika ada siswa yang prestasinya kurang tapi dimasukkan ke kelas unggulan maka dia akan tertinggal dan sulit untuk menerima pelajaran.
Menurut Bapak Muhadi S.Pd.I, pengelompokan kelas ini lebih didasarkan pada nilai dari siswa tersebut.1 Yang membedakan lagi dengan
sekolah yang lain, jika di sekolah-sekolah lain kelas A lebih diunggulkan dari kelas B sedangkan di MTs Yanggong ini kelas B lebih diunggulkan daripada kelas A. Tetapi tidak secara langsung dikatakan jika kelas B unggulan dan
1 Wawancara yang dilakukan dengan Bapak Muhadi, S.Pd.I pada tanggal 11 Desember
kelas A non unggulan. Hanya saja memang jika mengajar antara 2 kelas tersebut terdapat perbedaan yang dapat dirasakan secara langsung.
Dampak dari pengelompokan kelas ini sangat terasa ketika sudah masuk dan mengajar di dalam kelas, mulai dari sikap siswa di kelas, respon siswa, hingga ketika ada tugas yang diberikan. Seperti di kelas 9 dibagi menjadi 2 kelas yaitu kelas 9A dan kelas 9B. Pengelompokan itu menjadi unik karena kelas B memiliki keunggulan dibanding kelas A dari berbagai aspek tersebut. Prestasi juga dikatakan lebih merata pada kelas B dimana saat ada tugas/ulangan hasil yang didapatkan rata-rata tidak ada yang menonjol jauh dan tidak ada yang terlalu bawah. Selain itu sikap siswa saat pelajaran juga membedakan kualitas kelas yang ada. Di kelas B sikap siswa lebih aktif dan responsif saat guru memberikan pelajaran dan lebih cepat menerima pelajaran. Namun bukan berarti kelas A adalah kelas yang jelek, hanya saja mereka sedikit kalah unggul dari kelas B.
Berdasarkan latar belakang yang ada di atas, maka peneliti tertarik untuk mengambil judul “Pengaruh Pengelompokan Kelas terhadap Prestasi Belajar Siswa di MTs Muhammadiyah 3 Yanggong Ponorogo”.
2. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang sudah dijelaskan di atas, maka peneliti menemukan 3 rumusan masalah yang akan menjadi bahan penelitian yaitu sebagai berikut :
a. Bagaimana pengelompokan kelas di MTs Muhammadiyah 3 Yanggong Ponorogo?
b. Bagaimana prestasi siswa berdasarkan pengelompokan kelas di MTs Muhammadiyah 3 Yanggong Ponorogo?
c. Adakah pengaruh pengelompokan kelas terhadap prestasi belajar siswa di MTs Muhammadiyah 3 Yanggong Ponorogo?
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan penilitian ini adalah :
a. Untuk mendeskripsikan tentang pengelompokan kelas di MTs Muhammadiyah 3 Yanggong Ponorogo.
b. Untuk mendeskripsikan tentang prestasi siswa berdasarkan pengelompokan kelas di MTs Muhammadiyah 3 Yanggong Ponorogo. c. Untuk mendeskripsikan tentang apakah ada pengaruh pengelompokan
kelas terhadap prestasi belajar siswa di MTs Muhammadiyah 3 Yanggong Ponorogo.
4. Manfaat Penelitian
a. Manfaat teoritis
Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan konsep-konsep baru dan menambah khasanah untuk memperluas wawasan keilmuan.
b. Manfaat praktis
1. Bagi sekolah : sebagai perbaikan proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa yang akhirnya berpengaruh pada lulusan sekolah yang bermutu.
2. Bagi guru : sebagai bahan acuan untuk menerapkan metode pembelajaran yang sesuai dan manajemen kelas dengan baik.
3. Bagi siswa : dapat menerima pembelajaran di kelas dengan senang, nyaman, aman dan belajar dengan baik sehingga mampu meningkatkan efektivitas dan efisiensi dalam peningkatan prestasi siswa dan mencapai tujuan sekolah yang utama.
4. Bagi peneliti : menjadi pegangan dan menjadi bahan kajian untuk mengetahui pengaruh pemilihan kelas terhadap siswa MTs Muhammadiyah 3 Yanggong Ponorogo.
Untuk memudahkan jalan bagi penelitian ini, penulis mengajukan hipotesa yang nantinya akan diuji kebenarannya. Hipotesa tersebut adalah adanya pengaruh yang nyata antara pengelompokan kelas terhadap prestasi siswa di MTs Muhammadiyah 3 Yanggong Ponorogo
6. Tinjauan Pustaka
a. Skripsi saudari Yuliani Setiyawati, Progam Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pemerintahan Universitas Muhammadiyah Surakarta dengan judul “Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Kelas Unggulan Ditinjau dari Aspek Pemilihan, Motivasi Belajar dan Sarana Penunjang Pembelajaran”. Hasil dari penelitian di atas adalah adanya pengaruh dari pemilihan kelas unggulan dan non unggulan, motivasi belajar dan pemanfaatan sarana penunjang pembelajaran terhadap prestasi belajar siswa.
b. Skripsi saudari Ni Kadek Sukiati Arini, Universitas Gunadarma Depok dengan judul “Pengaruh Tingkat Intelegnsi dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Akademik Siswa Kelas II SMA Negeri 99 Jakarta”.
Hasil dari penelitian ini adalah adanya pengaruh secara signifikan dari tingkat intelegensi dan motivasi belajar baik secara parsial maupun bersama terhadap prestasi akademik.
c. Skripsi saudara Ardi Apriliadi, Universitas Pendidikan Indonesia dengan judul “Pengaruh Manajemen Kelas terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Produktif Administrasi Perkantoran Kelas X di SMK N 3 Bandung”. Hasil dari penelitian tersebut adalah manajemen kelas di kelas X SMK N 3 Bandung berjalan secara efektif, prestasi belajar siswa di kelas X masih rendah, dan manajemen kelas memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar siswa. Artinya manajemen kelas memberikan pengaruh aktif terhadap prestasi belajar siswa di kelas X SMKN 3 Bandung.
Ngawi”. Hasil dari penelitian tersebut adalah pelaksanaan kelas unggulan mendapat respon positif dari guru, siswa dan orang tua sehingga sangat membantu dalam penyelenggaraan program kelas unggulan. Selain itu pelaksanaan kelas unggulan berdampak positif dalam meningkatkan mutu pendidikan terutama masalah nilai Ujian Nasional dan banyak mengantar siswa-siswinya masuk dan diterima di Perguruan Tinggi Negeri favorit. Namun ada beberapa kendala terutama masalah sarana dan prasarana yang kurang mendukung, perlunya melakukan perekrutan guru baru yang unggul dan perawatan sarana dan prasarana yang sudah ada. Tetapi semua masalah itu dapat diatasi dengan manajemen yang baik dari pihak sekolah dalam memanfaatkan sumber daya yang ada dan dengan dukungan swadaya dari wali murid.
Dari keempat penelitian ini, penelitian (a) meneliti tentang adanya pengaruh dari motivasi belajar dan pemanfaatan sarana penunjang pembelajaran terhadap prestasi belajar siswa, (b) adanya pengaruh secara signifikan dari tingkat intelegensi dan motivasi belajar baik secara parsial maupun bersama terhadap prestasi akademik, (c) manajemen kelas memberikan pengaruh aktif terhadap prestasi belajar siswa, (d) penyelenggaraan kelas unggulan memiliki dampak positif bagi siswa di sekolah.
Persamaan penelitian ini dengan penelitian terdahulu adalah sama sama menggunakan variabel tentang prestasi belajar siswa tetapi yang membedakan adalah variabel yang lain dimana penelitian (a) tentang motivasi dan sarana belajar, penelitian (b) tingkat intelegensi dan motivasi, penelitian (c) tentang manajemen kelas dan penelitian (d) penyelenggaraan kelas unggulan. Sedangkan pada penelitian ini memilih judul pengaruh pengelompokan kelas terhadap prestasi belajar siswa dan yang membedakan adalah pada penelitian ini fokus tertuju pada pengelompokan kelas yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dengan subjek seluruh siswa MTs (kelas VII, VIII, IX). Oleh karena itu penelitian ini belum ada yang meneliti sebelumnya.
1. Pengelompokan Siswa
Pengelompokan lazim dikenal dengan grouping didasarkan atas pandangan bahwa disamping peserta didik tersebut mempunyai kesamaan, juga mempunyai perbedaan. Kesamaan-kesamaan yang ada pada peserta didik melahirkan pemikiran penempatan pada kelompok yang sama, sementara perbedaan-perbedaan yang ada pada peserta didik melahirkan pemikiran pengelompokan mereka pada kelompok yang berbeda. Pengelompokan bukan dimaksudkan untuk mengkotak-kotakkan peserta didik, melainkan justru bermaksud membantu mereka agar dapat berkembang seoptimal mungkin.2
Alasan pengelompokan peserta didik juga didasarkan atas realitas bahwa peserta didik secara terus menerus bertumbuh dan berkembang. Pertumbuhan dan perkembangan peserta didik satu dengan yang lain berbeda. Agar perkembangan peserta didik yang cepat tidak mengganggu peserta didik yang lambat dan sebaliknya maka dilakukanlah pengelompokan kelas. Dengan seperti itu maka kelas bisa berjalan efektif dan normal tanpa ada hambatan atau ada salah satu yang sangat unggul dibanding yang lain.3
Menurut Hendayat Soetopo setidaknya ada lima dasar pengelompokan peserta didik yaitu4 :
a. Friendship grouping adalah pengelompokan peserta didik yang didasarkan atas kesukaan memilih teman.
b. Achievement grouping adalah pengelompokan peserta didik yang didasarkan atas prestasi didik.
c. Aptitude grouping adalah pengelompokan peserta didik yang didasarkan atas kemampuan dan bakat mereka.
d. Attention or interest grouping adalah pengelompokan peserta didik yang didasarkan atas minat mereka.
e. Intelegent grouping adalah pengelompokan yang didasarkan atas tes kecerdasan atau intelegensi.
2. Kelas Unggulan dan Non Unggulan
Kelas unggulan adalah sejumlah siswa yang karena prestasinya yang menonjol, dikelompokkan dalam kelas tertentu kemudian diberi program pengajaran dengan kurikulum yang berlaku ditambah pendalaman materi mata pelajaran dengan standar prestasi melalui system evaluasi tertentu, kegiatan tersebut juga didukung oleh ruang kelas yang representatif, alat pembelajaran yang lengkap, dan sarana yang memadai.5
Dari pengertian di atas maka dapat ditarik kesimpulan bahwa kelas unggulan merupakan cara untuk mengelompokkan siswa berdasarkan tingkat morivasi belajar, kemampuan akademik, atau siswa yang memiliki prestasi di bidang non akademik agar diperoleh prestasi yang optimal. Kelas unggulan sering dijadikan bahan acuan untuk pengelolaan kelas non unggulan, hal ini akan sangat membantu guru dalam operasional sekolah, misalkan sebagai kelas uji coba metode pembelajaran yang baru atau kurikulum baru apabila di kelas unggulan dapat diterima dengan baik maka pada kelas non unggulan hal itu juga dapat diterapkan dengan baik.6
Tujuan Pengelompokan kelas unggulan yaitu meningkatkan kualitas akademik dan non akademik, menyiapkan siswa untuk mengikuti perlombaan dalam bidang akademik non akademik,menyiapkan kualitas output dan outcome siswa sehingga dapat kompetitif untuk melanjutkan ke jenjang berikutnya, dan mewujudkan jati diri sekolah sebagai lembaga pendidikan yang berkualitas.
Para siswa yang dapat masuk pada kelas unggulan biasanya mempunyai kualifikasi tertentu diantaranya adalah memiliki kemampuan akademik yang di persyaratkan berdasarkan tes potensial, memiliki minat dan motivasi yang tinggi, mempunyai keterampilan lain di bidang non akademik, dan didukung oleh orang tua secara finansial.7 Adapun beberapa jenis-jenis
kelas seperti kelas yang gaduh, kelas yang kondusif, kelas yang tenang dan disiplin dan kelas yang berlangsung secara alamiah (interaksi aktif).8
5 Yuliani Setiawati, Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Kelas Unggulan Ditinjau Dari Aspek Pemilihan, Motivasi Belajar dan Sarana Penunjang Pembelajaran,
(Surakarta: 2014), hlm 61
6Ibid..,hlm 61 7Ibid..,hlm 61
8 Ani Setiani, Manajemen Peserta Didik dan Model Pembelajaran: Cerdas, Kreatif,
Prinsip dalam manajemen kelas adalah hangat dan antusias, tantangan, bervariasi, keluwesan, penekanan hal yang positif, serta penanaman kedisiplinan. Tiga komponen manajerial guru di ruang kelas adalah keterampilan konseptual, keterampilan kemanusiaan, serta keterampilan teknis. Dua keterampilan dasar lainnya yang perlu dimiliki oleh guru sebagai manajer adalah keterampilan manajemen waktu dan keterampilan membuat keputusan. Keberhasilan manajemen kelas dalam memberikan dukungan terhadap pencapaian tujuan pembelajaran, dipengaruhi oleh lingkungan fisik, kondisi sosio-emosional, dan kondisi organisasional.9 Jadi kelas unggulan
adalah suatu kelas yang terdiri dari beberapa siswa yang memiliki prestasi belajar baik akademik maupun non akademik yang memiliki kriteria tertentu serta memiliki sikap dan motivasi yang tinggi untuk dapat masuk ke kelas tersebut, dan di dalam kelas tersebut memiliki persaingan untuk dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
3. Prestasi Belajar
Prestasi belajar adalah perubahan perilaku individu. Individu akan memperoleh perilaku yang baru, menetap, fungsional, positif, disadari dan sebagainya. Menurut Surya perubahan perilaku sebagai hasil pembelajaran atau prestasi belajar ialah perilaku secara keseluruhan yang mencakup aspek kognitif, afektif, konatif dan motorik. Menurut R. M. Gagne prestasi belajar adalah kecakapan manusiawi yang meliputi informasi verbal, kecakapan intelektual (diskriminasi, konsep konkrit, sikap, dan kecakapan motorik.10
Menurut Surya Brata prestasi akademik adalah hasil belajar terakhir yang dicapai oleh siswa dalam jangka waktu tertentu, yang mana di sekolah prestasi akademik siswa biasanya dinyatakan dalam bentuk angka atau symbol tertentu.11 Kemudian dengan angka atau symbol tersebut, orang lain
atau siswa sendiri akan dapat mengetahui sejauh mana prestasi akademik yang telah dicapai. Dengan demikian, prestasi akademik di sekolah merupakan bentuk lain dari besarnya penguasaan bahan pelajaran yang telah
9 Ibid…, hlm 66
10Ibid…,hlm 66
11 Tria Novianti, Pengaruh Prestasi Akademik Mata Pelajaran PAI terhadap Minat
dicapai siswa, dan rapor bisa dijadikan hasil belajar terakhir dari penguasaan pelajaran tersebut. Selain itu masih ada prestasi akademik yang berarti prestasi yang dimiliki siswa di bidang yang lain, missal pada bidang olahraga, KIR atau musik.
Prestasi adalah hasil yang telah dicapai (yang telah dilakukan, dikerjakan dan sebagainya).12 Menurut Zaenal Arifin, prestasi adalah
kemampuan, keterampilan, dan sikap seseorang dalam menyelesaikan suatu hal. Prestasi akademik adalah seluruh hasil yang telah dicapai atau diperoleh melalui proses belajar akademik yang dapat dipakai sebagai ukuran untuk mengetahui sejauh mana para peserta didik menguasai bahan pelajaran yang diajarkan dan dipelajari. Menurut Bloom, prestasi akademik adalah mengungkap keberhasilan seseorang dalam belajar.13
Jadi prestasi akademik adalah nilai hasil belajar terakhir siswa dalam bentuk nilai dan dari nilai itu nantinya siswa bisa mengetahui seberapa besar penguasaan materi belajarnya. Dari beberapa uraian diatas dapat disimpulkan bahwa prestasi akademik adalah hasil dari kegiatan belajar untuk mengetahui sejauh mana seseorang menguasai bahan pelajaran yang diajarkan serta mengungkapkan keberhasilan yang dicapai oleh orang tersebut. Adapun beberapa tes yang dapat digunakan untuk mengukur prestasi peserta didik adalah tes kecerdasan (IQ), tes bakat, dan tes prestasi belajar.14
Pada dasarnya indikator prestasi belajar ditunjukkan dengan adanya perubahan tingkah laku yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.15 Syaodih mengklasifikasikan ada beberapa faktor-faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar terdiri dari faktor internal (aspek jasmani yang meliputi kondisi dan kesehatan fisik, aspek rohaniah meliputi kondisi psikis, kemampuan intelektual, sosial, psikomotorik serta kondisi afektif dan kognitif dari individu, kondisi intelektual menyangkut tingkat kecerdasan,
bakat-12 Dekdibud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2001), hlm. 700 13 Tria Novianti, Pengaruh Prestasi Akademik Mata Pelajaran PAI terhadap Minat
Studi Lanjut ke Perguruan Tinggi Agama Islam bagi Siswa MAN Pemalang Tahun Pelajaran 2015-2016, Skripsi (Pemalang, 2016), hlm 23
14 Ani Setiani, Manajemen Peserta Didik dan Model Pembelajaran: Cerdas, Kreatif,
bakat, hubungan sosial dengan guru, teman, orang tua) dan faktor eksternal (lingkungan yang meliputi keluarga, sekolah dan masyarakat).16
C. METODE PENELITIAN 1. Jenis penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian lapangan (field research). Penelitian lapangan adalah penelitian yang dilakukan di kancah atau tempat terjadinya gejala-gejala yang diselidiki.17 Penelitian yang
digunakan peneliti adalah penelitian kuantitatif yaitu penelitian yang analisisnya menekankan pada data-data numerikal (angka) yang diolah melalui metode statistika.18 Menurut sumber lain penelitian kuantitatif juga
dapat diartikan sebagai jenis penelitian yang mengandalkan pada penginderaan empiris atau pengolahan data melalui hitungan angka dalam matematika.19
2. Waktu dan lokasi penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan Januari 2018 di MTs Muhammadiyah 3 Yanggong Ponorogo.
3. Subjek penelitian
Pada penelitian ini subjek penelitian adalah siswa-siswi kelas VII, VIII, dan kelas IX MTs Muhammadiyah 3 Yanggong Ponorogo sejumlah 50 anak. Penelitian ini dipilih peneliti karena terinspirasi dari salah satu guru mata pelajaran yang ada yang memiliki ide untuk mengelompokkan kelas seperti itu.
4. Sumber data
a. Sumber data primer
Sumber data primer yaitu kepala sekolah, guru, staf TU, peserta didik, dokumentasi dan angket.
16 Yuliani Setiawati, Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Kelas Unggulan Ditinjau Dari Aspek Pemilihan, Motivasi Belajar dan Sarana Penunjang Pembelajaran,
Skripsi (Surakarta: 2014), hlm 56
17 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta:
Rineka Cipta, 2006), hlm 42
b. Sumber data sekunder
Sumber data sekunder yaitu buku-buku dan sumber lain yang terkait dan relevan dengan penelitian.
5. Teknik pengumpulan data
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik pengumpulan data observasi, angket, wawancara, dan dokumentasi.
a. Angket
Teknik pengumpulan data model angket atau kuisioner adalah teknik pengumpulan data dan informasi yang paling umum dan banyak digunakan dalam dunia pendidikan. Di samping sifatnya yang sederhana, teknik ini juga mempermudah peneliti untuk menganalisa pokok permasalahan yang dihadapi. Data-data yang diperoleh bersifat tekstual dan cenderung objektif.20 Angket merupakan alat pengumpul data
melalui komunikasi tidak langsung, yaitu melalui tulisan, dimana responden menjawab sesuai dengan persepsi atau apa yang dirasakannya.21 Metode ini digunakan untuk mengetahui pengaruh
pengelompokan kelas terhadap prestasi siswa. b. Wawancara
Wawancara adalah teknik untuk mengumpulkan informasi melalui komunikasi langsung dengan responden.22 Metode ini digunakan
wawancara langsung dengan wali kelas untuk menanyakan nilai siswa.
c. Observasi
Tahap pertama yang dilalui penelitian adalah observasi, yang sesungguhnya bermula dari suatu rasa (sense) bahwa telah terjadi suatu perubahan di dalam lingkungan, seperti tempat kerja, daerah, kota, Negara, dan sebagainya.23 Yaitu memiliki ciri-ciri: direncanakan secara
20Jasa Ungguh Muliawan, Metodologi Penelitian Pendidikan dengan Studi Kasus,
cetakan pertama(Yogyakarta: Gava Media, 2014),
21 Ani Setiani, Manajemen Peserta Didik dan Model Pembelajaran: Cerdas, Kreatif, dan Inovatif, (Bandung: Alfabeta, 2015), hlm 70
22Ibid.., hlm 70
23 Mustofa Edwin, Proses Penelitian Kuantitatif, (Jakarta: Lembaga Penerbit FEUI,
sistematis, hasilnya dicatat dan diolah sesuai dengan tujuan, dan perlu diperiksa ketelitiannya.24 Metode ini digunakan untuk mengumpulkan
data mengenai keadaan pendidikan, situasi kelas, dan lain-lain. d. Dokumentasi
Dokumentasi adalah teknik untuk memperoleh informasi-informasi yang bersifat dokumen, dari dokumen-dokumen yang ada.25
Metode ini digunakan untuk memperoleh data-data tentang prestasi siswa melalui buku raport.
6. Populasi dan sampling
a. Populasi
Populasi adalah totalitas dari semua objek atau individu yang memiliki karakteristik tertentu, jelas dan lengkap yang akan diteliti. Objek atau nilai yang akan diteliti dalam populasi di sebut unit analisis atau elemen populasi. Unit analisis dapat berupa orang, perusahaan, media dan sebagainya. Populasi adalah keseluruhan data yang menjadi perhatian penelitian dalam satu ruang lingkup dan waktu yang ditentukan.26 Tujuan diadakannya populasi adalah agar kita dapat
menentukan besarnya anggota sampel yang diambil dari anggota populasi dan membatasi berlakunya daerah generalisasi. Adapun populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII, VIII. IX MTs Muhammadiyah 3 Yanggong Ponorogo tahun 2017/2018 dengan populasi keseluruhannya 100 siswa yang terdiri dari 6 kelas.
b. Sampel
Sampel adalah bagian dari populasi yang di ambil melalui cara-cara tertentu, jelas dan lengkap yang dianggap bisa mewakili populasi. Objek atau nilai yang diteliti dalam sampel disebut unit sampel. Sampel didefinisikan sebagai bagian dari populasi.27 Dalam mengambil sampel
24 Ani Setiani, Manajemen Peserta Didik dan Model Pembelajaran: Cerdas, Kreatif, dan Inovatif, (Bandung: Alfabeta, 2015), hlm 70
25Ibid..,hlm 70
apabila subjek kurang dari seratus, lebih baik diambil semua saja. Sehingga merupakan penelitian populasi, dan jika subjek besar bisa diambil antara 10%-25% atau lebih. Teknik sampling adalah penelitian yang tidak memiliki seluruh subjek yang ada dalam populasi, melainkan hanya sebagian saja yang diperlukan oleh peneliti dalam penelitian yang disebut sampel.28 Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah
simple random sampling, karena pengambilan sampel anggota populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada di dalam populasi itu. Adapun sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah 50% dari 100 siswa yaitu 50 siswa.
7. Analisis data
Dalam penelitian ini analisis data yang digunakan adalah analisis data deskriptif kuantitatif. Metode ini digunakan untuk mendeskripsikan masing-masing variabel agar lebih mudah memahaminya. Dalam penelitian ini analisis deskriptif dilakukan dengan menggunakan bantuan computer dengan program SPSS 17.0 for windows 10. Untuk menjawab rumusah masalah dalam penelitian ini akan digunakan teknik analisis deskriptif dan analisis inferensial. Teknik analisa ini didasarkan pada model analisa statistic yang dipergunakan oleh Tim Phillips dalam metode penelitian sosial.
Dan analisa regresi dengan menggunakan dummy variable, penggunaan dummy dalam penelitian ini dikarenakan kedua variabel independen yang digunakan bersifat kategorik. Mengenai analisis regresi yang digunakan dalam penelitian ini penulis menggunakan fungsi regresi sederhana untuk menentukan besarnya koefisien regresi untuk masing-masing variabel independen terhadap variabel dependen, fungsi regresi yang digunakan adalah sebagai berikut :
β °+β x10
βᵒ adalah konstan dan βx adalah variabel independen
Kemudian untuk menguji kedua hipotesa yang telah dipaparkan di atas, apakah Ha diterima atau ditolak akan dilihat berdasarkan besarnya angka signifikan yang terdapat dalam output tabel hasil perhitungan regresi dengan dasar ketentuan berikut:
a. Jika besarnya nilai angka siginifikan lebih kecil dari 0,05 pada angka kepercayaan 95% (p<0.05) maka Ho ditolak dan Ha diterima.
b. Jika besarnya nilai angka siginifikan lebih besar dari 0,05 pada angka kepercayaan 95% (p<0.05) maka Ho diterima dan Ha ditolak.
Selanjutnya uji ANNOVA (Analysis Of Variance) akan dilakukan untuk melihat apakah secara bersama-sama pengelompokan kelas berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa, dengan dasar ketentuan jika besarnya angka siginifikan pada output tabel ANNOVA. Sedangkan untuk mengetahui besarnya pengaruh pengelompokan belajar terhadap prestasi siswa dapat diketahui dengan melihat besarnya nilai koefisien determinasi (R Square) pada output tabel “model summary” dengan menggunakan SPSS dilanjutkan dengan dummy variable.
8. Teknik Keabsahan Data
Untuk memperoleh data yang valid maka peneliti menggunakan uji validitas angket dengan program SPSS di computer. Validitas adalah ketepatan atau kecermatan suatu instrumen dalam pengukuran.29 Dalam
pengujian instrumen pengumpulan data, validitas dibedakan menjadi validitas faktor dan validitas item. Validitas faktor diukur bila item yang disusun menggunakan lebih dari satu faktor (antara faktor satu dan yang lain ada kesamaan). Pengukuran validitas faktor ini dengan cara mengkorelasikan antara skor faktor (penjumlahan item dalam satu faktor) dengan skor total faktor, sedangkan pengukuran validitas item dengan cara mengkorelasikan antara skor item dengan skor total item.30
Pada program SPSS teknik pengujian yang sering digunakan para peneliti untuk uji validitas adalah menggunakan korelasi Bivarite Pearson
29 Joko Suliyono, 6 Hari Jago SPSS, cetakan pertama (Yogyakarta: 2010, Cakrawala),
dan Corrected Item Total Correlation. Teknik Bivarite Pearson adalah melakukan analisis dengan mengkorelasikan masing-masing skor item dengan skor total. Skor total adalah penjumlahan dari keseluruhan item. Item-item pertanyaan yang berkorelasi signifikan dengan skor total menunjukkan item-item tersebut mampu memberikan dukungan dalam mengungkap apa yang ingin diungkap.31 Sedangkan Corrected Item Total Correlation
melakukan analisis dengan cara mengkorelasikan masing-masing skor item dengan skor total dan melakukan koreksi terhadap nilai koefisien korelasi yang overestimasi. Hal ini dikarenakan agar tidak terjadi koefisien item total yang overestimasi (estimasi nilai yang lebih tinggi dari yang sebenarnya).32
Setelah diuji menggunakan uji validitas maka jika ada pertanyaan di angket yang tidak valid akan diganti dan dirubah hingga menjadi valid. Setelah angket dinyatakan valid maka peneliti akan menyebarkan angket kepada 5 anak untuk menguji kevalidan dari angket tersebut.
9. Sistematika Penulisan
Dalam penyusunan proposal skripsi ini, penulis membagi menjadi lima bab dengan berbagai sub babnya, dengan penjelasan dari tiap-tiap bab sebagai berikut :
Bab I adalah pendahuluan yang berfungsi menjelaskan tentang kerangka dasar penelitian yang berisi tentang latar belakang masalah, permasalahan yang di dalamnya terdapat pembatasan serta perumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian serta sistematika penyusunan penelitian.
Bab II : Tinjauan tentang pengelompokan kelas, pengertian kelas, faktor yang mempengaruhi pengelompokan kelas, pengertian prestasi, macam-macam prestasi, dan pengaruh pengelompokan kelas terhadap prestasi siswa. Pada Bab II ini memiliki fungsi untuk menjelaskan tentang pengelompokan kelas, prestasi belajar dan pengaruh dari pengelompokan kelas terhadap prestasi belajar siswa.
Bab III : Merupakan metodologi penelitian yang meliputi tempat dan waktu penelitian, teknik pengambilan populasi dan sampel, teknik pengumpulan data, teknik analisis data, dan skoring. Pada Bab III ini memiliki fungsi untuk menjelaskan tentang pendekatan apa yang dilakukan peneliti, dimana dan kapan tempat penelitian, siapa yang menjadi subjek penelitian, bagaimana data itu diperoleh dan bagaimana mengolah hasil data yang sudah diperoleh.
Bab IV : Adalah hasil penelitian yang di dalamnya terdapat gambaran umum MTs Muhammadiyah 3 Yanggong Ponorogo yang meliputi latar belakang Madrasah, keadaan bapak/ibu guru, keadaan murid, keadaan kelas dan prestasi siswa. Selain itu juga menjelaskan tentang hasil penelitian tentang pengaruh pengelompokan kelas terhadap prestasi siswa.
Bab V : Adalah kesimpulan secara umum mengenai permasalahan yang dibahas pada bab-bab sebelumnya dan pada bab ini penulis berusaha memberikan saran-saran yang diperoleh dari hasil penelitian.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006)
Dekdibud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2001)
Edwin Mustofa, Proses Penelitian Kuantitatif, (Jakarta: Lembaga Penerbit FEUI, 2007)
Muliawan Jasa Ungguh, Metodologi Penelitian Pendidikan dengan Studi Kasus,
cetakan pertama(Yogyakarta: Gava Media, 2014)
Novianti Tria, Pengaruh Prestasi Akademik Mata Pelajaran PAI terhadap Minat Studi Lanjut ke Perguruan Tinggi Agama Islam bagi Siswa MAN Pemalang Tahun Pelajaran 2015-2016, (Pemalang, Skripsi, 2016)
Prihatin Eka, Manajemen Peserta Didik (Bandung: 2014, Alfabeta)
Setiani Ani, Manajemen Peserta Didik dan Model Pembelajaran: Cerdas, Kreatif, dan Inovatif, (Bandung: Alfabeta, 2015)
Setiawati Yuliani, Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Kelas Unggulan Ditinjau Dari Aspek Pemilihan, Motivasi Belajar dan Sarana Penunjang Pembelajaran, (Surakarta: Skripsi, 2014)
