BAB IV PENYAJIAN DATA DAN ANALISIS
D. Pembahasan
variabel X2 terhadap naikturunnya variabelY adalah 41,4% dimana variabel-variabel bebas lainnya konstan.
Gambar 4.3 Berpikir Kritis
Gambar tersebut menunjukkan berpikir kritis siswa kelas VIII di SMPN 4 Muncar tahun pelajaran 2021/2022 dengan kategori sangat tinggi 34%, tinggi 57%, serta sedang 9%. Hasil penelitian ini sedikit berbeda dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Royal Muntaha Ganing yang mana presentase kemampuan berpikir kritis siswa tersebar pada 2 kategori yaitu kategori sangat tinggi sebesar 37,5% dan kategori tinggi sebesar 62,5%.81 Penelitian sebelumnya juga menggunakan taraf sig 5% dengan jangkauan sampel sebanyak 24 siswa pada tingkat SMA berbeda dengan penelitian ini yang mana jangkauan sampel yang digunakan sebanyak 53 siswa pada tingkat SMP, yang mana hal tersebut mempengaruhi hasil penelitian yang dilakukan.
81 Ganing, Pengaruh.
Sangat Tinggi
34%
Tinggi 57%
Sedang 9%
Berpikir Kritis
2. Disposisi matematis siswa kelas VIII di SMPN 4 Muncar Tahun pelajaran 2021/2022.
Setelah dilaksanakan penyebaran angket pada siswa kelas VIII tanggapan responden terhadap angket berpikir kritis dapat disimpulkan pada gambar di bawah ini:
Gambar 4.4 Disposisi Matematis
Gambar tersebut menunjukkan disposisi matematis siswa kelas VIII di SMPN 4 Muncar tahun pelajaran 2021/2022 dengan kategori sangat tinggi sebesar 2%, tinggi sebesar 32%, sedang sebesar 57%, rendah sebesar 7%, dan sangat rendah sebesar 2%. Hasil penelitian ini berbeda dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Devy Lilawati Mansur yang mana penelitian sebelumnya juga menggunakan taraf sig 5% dengan jangkauan sampel 36 siswa tingkat SMA berbeda dengan penelitian ini yang mana jangkauan sampel yang digunakan sebanyak 53 siswa pada tingkat SMP,
Sangat Tinggi
2%
Tinggi 32%
Sedang 57%
Rendah 7%
Sangat Rendah 2%
Disposisi Matematis
serta besaran pengaruh disposisi matematis yang diberikan oleh penelitian sebelumnya sebesar 29,2%, sedangkan pada penelitian ini sebesar 41,4%.82
3. Hasil belajar matematika siswa kelas VIII di SMPN 4 Muncar Tahun pelajaran 2021/2022.
Berdasarkan hasil belajar yang diperoleh siswa berupa nilai mentah ujian tengah semester genap tahun pelajaran 2021/2022 hasil belajar bisa disimpulkan pada gambar di bawah ini:
Gambar 4.5 Hasil Belajar
Gambar tersebut memperlihatkan hasil belajar siswa kelas VIII di SMPN 4 Muncar tahun Pelajaran 2021/2022 dengan kategori tinggi sebesar 83%, dan sedang sebesar 17%. Hal ini selaras dengan penelitian
82 Mansur, Pengaruh.
Tinggi 83%
Sedang 17%
Hasil Belajar
yang dilakukan oleh Royal Muntaha Ganing yang mana hasil belajar dengan kategori baik sebesar 58,3% dan kategori sedang sebesar 41,7%.83 4. Pengaruh berpikir kritis dan disposisi matematis secara bersama-sama
terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII di SMPN 4 Muncar Tahun Pelajaran 2021/2022
Penelitian ini, peneliti bertujuan untuk mengetahui adakah pengaruh signifikan berpikir kritis dan disposisi matematis secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII di SMPN 4 Muncar tahun pelajaran 2021/2022. Setelah dilaksanakan analisis regresi linier berganda dengan uji statistik F terbukti bahwa hipotesisi (Ha1) diterima sehingga dapat diketahui bahwa secara bersama-sama berpikir kritis dan disposisi matematis berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII di SMPN 4 Muncar tahun pelajaran 2021/2022.
Melalui hasil perhitungan SPSS for windows version 22 diperoleh nilai F hitung sebesar = 21,363 lebih besar dari F tabel sebesar = 3,18 dengan sig. sebesar 0,00 lebih kecil 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh signifikan berpikir kritis dan disposisi matematis secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII di SMPN 4 Muncar tahun pelajaran 2021/2022. Hal ini berarti semakin tinggi berpikir kritis dan disposisi matematis siswa maka semakin tinggi hasil belajar siswa. Berpikir kritis dan disposisi matematis berpengaruh secara
83 Ganing, Pengaruh.
bersama-sama terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII sebesar 46,1%. Sedangkan sisanya sebesar 53,9% dipengaruhi oleh dimensi lain diluar penelitian.
Hal ini menunjukkan bahwa berpikir kritis dan disposisi matematis terhadap hasil belajar matematika siswa secara bersama-sama berpengaruh terhadap naik turunnya hasil belajar siswa. Apabila berpikir kritis dan disposisi matematis tersebut tinggi maka hasil belajar siswa akan tinggi, begitupun sebaliknya.
Temuan ini sesuai dengan penelitian Royal Muntaha Ganing pada tahun 2016 yang berjudul “Pengaruh Berpikir Kritis dan Kreatif Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X SMAN 4 Palopo”. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa berpikir kritis memberikan pengaruh yang signifikan sebesar 49,3% terhadap hasil belajar.84
Begitupun dengan hasil penelitian dari Siti Sa'adah dan Luvy Sylvina Zanthy tahun 2019 yang berjudul “Pengaruh Disposisi Matematis Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada Siswa SMP”. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa dipengaruhi positif oleh disposisi matematis siswa sebesar 82,5%.85
Hal ini sesuai dengan pendapat Gagne dalam buku Dalyono bahwa faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar ialah kesehatan, intelegensi dan bakat, minat dan motivasi, serta cara belajar. Intelegensi
84 Ganing, Pengaruh.
85 Zanthy, Pengaruh
dalam penelitian ini berkaitan dengan kemampuan berpikir kritis dan cara belajar dalam penelitian ini berupa disposisi matematis.86
Uraian di atas bisa disimpulkan bahwa siswa yang memiliki berpikir kritis dan disposisi matematis yang tinggi akan memiliki kemampuan matematis yang baik guna menyelesaikan permasalahan matematika serta sikap positif terhadap matematika dan rasa keingintahuan yang tinggi terhadap persoalan matematis sehingga dapat memiliki hasil belajar yang tinggi. Begitupun dengan sebaliknya, apabila siswa memiliki berpikir kritis dan disposisi matematis yang rendah akan kurang memiliki kemampuan matematis yang baik untuk menyelesaikan permasalahan matematika dan kurangnya sikap positif terhadap matematika serta kurang akan rasa keingintahuan yang tinggi terhadap persoalan matematis sehingga memiliki hasil belajar matematika yang rendah.
5. Pengaruh berpikir kritis dan disposisi matematis secara individu terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII di SMPN 4 Muncar Tahun Pelajaran 2021/2022.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adakah pengaruh yang signifikan berpikir kritis dan disposisi matematis secara individu terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII di SMPN 4 Muncar Tahun Pelajaran 2021/2022. Berikut hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji t pada analisis regresi linier berganda:
86 Dalyono, Psikologi, 55-60.
a. Pengaruh berpikir kritis terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII di SMPN 4 Muncar Tahun Pelajaran 2021/2022.
Hasil uji t diperoleh t hitung sebesar 2,106 lebih besar dari t tabel yakni 2,008 dengan sig. sebesar 0,040 lebih kecil dari 0,05. Hal ini dapat diartikan bahwa secara parsial variabel berpikir kritis berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII di SMPN 4 Muncar tahun pelajaran 2021/2022. Hal tersebut menunjukkan bahwa berpikir kritis berpengaruh terhadap naik turunnya hasil belajar siswa. Apabila berpikir kritis siswa tinggi maka hasil belajar matematika siswa juga tinggi. Begitupun sebaliknya, apabila berpikir kritis siswa rendah maka hasil belajara matematika siswa juga rendah.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Siti Mufaroha tahun 2020 yang berjudul “Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar dan Motivasi Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Program Linear Kelas XI di MAN 3 Tulungagung”.87 Mendukung penelitian ini, yang mana dalam penelitian tersebut menjelaskan bahwa berpikir kritis berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar. Selain itu berpikir kritis juga berpengaruh signifikan terhadap motivasi siswa.
87 Mufaroha, Pengaruh
b. Pengaruh disposisi matematis terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII di SMPN 4 Muncar tahun pelajaran 2021/2022.
Hasil uji t diperoleh t hitung sebesar 5,045 lebih besar dari t tabel 2,008 dengan sig. sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05. Hal ini bisa diartikan bahwa secara parsial variabel disposisi matematis berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII di SMPN 4 Muncar tahun pelajaran 2021/2022. Hal tersebut menunjukkan bahwa disposisi matematis berpengaruh terhadap naik turunnya hasil belajar siswa. Apabila disposisi matematis siswa ditingkatkan maka hasil belajar siswa akan meningkat, begitu juga sebaliknya.
Hasil penelitian ini mendukung penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Devy Lilawati Mansur di SMA Negeri 1 Tanjunganom Nganjuk. Hasil penelitian tersebut menunjukkan Fhitung lebih besar dari Ftabel, Fhitung sebesar 14,009 dengan taraf nilai Sig 0,001 dan Ftabel
sebesar 4,13 dengan taraf nilai Sig 0,05. Hal ini menunjukkan ada pengaruh disposisi matematus terhadap hasil belajar matematika siswa kelas X pada materi persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak linear satu variabel di SMA Negeri Tanjunganom Nganjuk Tahun Ajaran 2020/2021. Dari hasil analisis tersebut bisa dinyatakan bahwa semakin tinggi disposisi matematis maka akan meningkatkan hasil belajar siswa.88
88 Mansur, Pengaruh,
BAB V PENUTUP A. Simpulan
Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada siswa kelas VIII di SMPN 4 Muncar Tahun Pelajaran 2021/2022 dan mengacu pada rumusan masalah, maka bisa diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Berpikir kritis siswa kelas VIII di SMPN 4 Tahun Pelajaran 2021/2022 tersebar menjadi 3 kategori yakni kategori sangat tinggi sebesar 34%, tinggi sebesar 57%, serta sedang sebesar 9%.
2. Disposisi matematis siswa kelas VIII di SMPN 4 Muncar Tahun Pelajaran 2021/2022 tersebar menjadi 5 kategori yakni kategori sangat tinggi sebesar 2%, tinggi sebesar 32%, sedang sebesar 57%, rendah sebesar 7%, serta sangat rendah sebesar 2%.
3. Hasil belajar yang diperoleh siswa berupa nilai mentah ujian tengah semester genap mata pelajaran matematika tahun pelajaran 2021/2022 dengan kategori tinggi 83% dan sedang sebesar 17%.
4. Terdapat pengaruh langsung yang signifikan antara berpikir kritis dan disposisi matematis secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika siswa. Hal ini dibuktikan oleh hasil pengujian hipotesis melalui analisis koefisien jalur variabel berpikir kritis dan disposisi matematis terhadap hasil belajar matematika siswa dengan nilai Fhitung>Ftabel (21,363>3,18) yang berarti ada pengaruh langsung yang signifikan. Hal ini berarti semakin tinggi berpikir kritis dan disposisi matematis siswa maka semakin tinggi hasil belajar siswa. Berpikir kritis
53
dan disposisi matematis secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII sebesar 46,1%, sedangkan sisanya sebesar 53,9% dipengaruhi oleh dimensi lain di luarpenelitian.
5. Hasil analisis regresi parsial diperoleh bahwa berpikir kritis dan disposisi matematis berpengaruh signifikan secara individu terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII di SMPN 4 Muncar tahun pelajaran 2021/2022. Hal ini dibuktikan dengan hasil uji statistic pada variabel berpikir kritis diperoleh t hitung sebesar 2,106 lebih besar dari t tabel yakni 2,008 dengan signifikansi sebesar 0,040 lebih kecil dari 0,05.
Sedangkan pada variabel disposisi matematis diperoleh t hitung sebesar 5,045 lebih besar dari t tabel yakni 2,008 dengan signifikansi sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, dapat dijabarkan beberapa saran yang dapat diambil dari penelitian ini, diantaranya:
1. Bagi Guru
Sebaiknya guru meningkatkan berpikir kritis dan disposisi matematis siswa saat pembelajaran guna meningkatkan hasil belajar siswa matematika siswa.
2. Bagi Orang Tua
Orang tua hendaknya mengasah berpikir kritis ketika di rumah seperti mengulas kembali materi yang diperoleh di sekolah dengan
memberi sedikit latihan soal supaya tumbuh rasa keingintahuan anak yang semakin tinggi yang bisa meningkatkan disposisi matematis anak dalam belajar matematika.
3. Bagi peneliti selanjutnya
Penelitian ini diharapkan dapat dikembangkan oleh peneliti selanjutnya. Seperti menambah variabel bebas atau mengganti varaibel terikat diganti dengan yang lebih berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
DAFTAR PUSTAKA
Andreani, Theresia Christi. “Pengaruh Kecerdasan Logis Matematis dan Kecerdasan Linguistik Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Soal Cerita Aritmatika Spsial Kelas VII SMP Negeri 51 Jakarta”. Skripsi, Universitas Kristen Indonesia, 2017.
Arifin, Samsul. “Pengaruh Pelayanan Administrasi Akademik terhadap Kepuasan Mahasiswa Angkatan 2017 pada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Jember ”. Skripsi IAIN Jember, 2020.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta, 2010.
Ayu Lestari, Lisa. “Analisis Pengaruh Disposisi Matematis terhadap Hasil Belajar Materi Integral Tak Tentu Siswa Kelas XII IPA 2 SMAN 4 Jember”.
Jurnal Edukasi, Vol.03, No.1, 2016.
Budiarti, Indah dan Jabar, Abdul. “Pengaruh Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 8 SMPN 2 Banjarmasin Tahun Ajaran 2015/2016”. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika, Vol.2 No.3 2016.
Dalyono. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2012.
Departemen Agama RI. Al-Qur,an dan Terjemahannya. Jakarta: J-Art, 2005 Diana, dkk, “Pengaruh Kecerdasan Intelegensi dan Task Commitment terhadap
Hasil BelajarMatematika siswa Kelas XII MAN 1 Jember”. Jurnal Edukasi Vol. 1, 2016
Ennis, Goals for a Critical Thinking Curriculum.In A.L. Costa (ed).Developing minds: A Resource Book for Teaching Thinking, (irginia: Assosiation for Supervisions and Curriculum Development, 1985.
Fisher, Alec. Berpikir Kritis. Jakarta: Erlangga, 2009.
Ganing, Royal Muntaha. “Pengaruh Berpikir Kritis Dan Kreatif Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X SMAN 4 Palopo”. Skripsi, IAIN Palopo, 2016.
Hasbullah. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persida, 2005.
Hidayati, Wawat. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau Dari Perbedaan Gender Pada Siswa Kelas VIII.11SMP Negeri 13 Makassar. Skripsi, Universitas Muhammadiyah Makassar, 2021.
Izzati, Nurma. “Pengaruh Kemampuan Koneksi Matematis Dan Disposisi Matematis Terhadap Hasil Belajar Geometri Bidang Datar Mahasiswa IAIN Syekh Nurjati Cirebon”. Jurnal EduMa Vol. 6, No. 2, 2017.
Komariyah, Siti, dan Nur Laili Ahdinia Fatmala. Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika, Vol. 4 No.2, 2018.
Laely, Maris Arifatul. “Pengaruh Motivasi Berprestasi dan Kebiasaan Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IX di SMPN 8 Jember Tahun Pelajaran 2020/2021”. Skripsi, IAIN Jember, 2021.
Lestari, Karunia Eka, dan Ridwan Yudhanegara Muhammad. Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung, PT Refika Adhitama, 2017.
Lismaya, Lilis. Berpikir Kritis & PBL. Surabaya: Media Sahabat Cendekia, 2019.
Mandur. “Kontribusi Kemampuan Koneksi, Kemampuan Representasi, dan Disposisi Matematis terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SMA Swasta di Kabupaten Manggarai”. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Vol.2 2013.
Mansur, Devy Lilawati. “Pengaruh Disposisi Matematis Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X Pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Nilai Mutlak Linear Satu Variabel Di SMA Negeri1 Tanjunganom Nganjuk Tahun Ajaran 2020/2021”. Skripsi, IAIN Tulungagung, 2021.
Mufaroha, Siti. Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar dan Motivasi Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Program Linear Kelas XI di MAN 3 Tulungagung. Skripsi, IAIN Tulungagung, 2020.
Nabilah, Nouri Alfin. “Pengaruh Kecerdasan Matematis-Logis dan Disposisi Matematis Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa KelasVIII di MTS Unggulan Ma'arif NU Nurul Islam Bades Pasirian LumajangTahun Pelajaran 2020/2021”. Skripsi, IAIN Jember, 2021.
Nasution, S. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung:
PT. Bumi Aksara, 2006.
Nesri, Fabiana Dini Prawingga. “Pengembangan Modul Ajar Cetak dan Elektronik Materi Lingkaran untuk Meningkatkan Kecakapan Abad 21 Siswa Kelas XI SMA Marsudirini Muntilan”. Skripsi, Universitas Sanata Dharma, 2020.
Nisa, Faridah Bahiyatun. “Pengaruh Kecerdasan Logis Matematis terhadapKemampuan Komunikasi Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLTV) Kelas
X IPA di SMAN Jenggawah Jember 2019/2020”. Skripsi, Institut Agama Islam Negeri Jember, 2020.
Nurdika, Shora Ayu. “Pengaruh Disposisi Matematis Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIII SMPN 1 Paguyangan Kabupaten Brebes Tahun Pelajaran 2018/2019”. Skripsi, IAIN Purwokerto, 2019.
Pedoman Penulisan Karya Ilmiah, Institut Agama Islam Negeri Jember, 2020.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menegah.
Prayoga, Zumisa Nudia. “Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Materi Pengelolaan Lingkungan Dengan Pendekatan Keterampilan Proses Sains”. Skripsi, UNNES, 2013.
Sugiyono. Metode Penelitian, Kuantitatif, Kualitatif, R&D. Bandung: Alfabeta, 2017.
Purnomo, Rizkha Wiratama. “Pengaruh Kreativitas Guru Terhadap Berpikir Kritis Peserta Didik SMP Sekecamatan Gresik”. Skripsi, Universitas Muhammadiyah Gresik, 2020.
Puspita Sari, Dewi, dan Mustika Dewi Retno. “Pengaruh Keterampilan Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X IPS 1 di MAN Mojosari ”. UNESA, Vol.5 No.1 Edisi Yudisium 2017.
Putri, Vernadya Ismana. “Kemampuan Komunikasi dan Disposisi Matematis Siswa Kelas VII pada Model Pembelajaran Treffinger Materi Segiempat”. Skripsi, Universitas Negeri Semarang, 2016.
Rahma, Siti. Analisis Berpikir Kritis Siswa Dengan Pembelajaran Socrates Kontekstual di SMP Negeri 1 Padangratu Lampung Tengah. Skripsi, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, 2017.
Retnowati, Dwi, dkk. “Proses Berpikir Kritis Siswa Kelas XI Farmasi SMK Citra Medika Sragen Dalam Pemecahan Masalah Matematika”. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika, Vol.4 No.1, 2016.
Sa'adah, Siti, dan Sylvina Zanthy Luvy. “Pengaruh Disposisi Matematis Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada Siswa SMP”. Journal On Education, Vol.01, No.03, 2019.
Sekretariat Negara Republik Indonesia. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
Setyowati. “Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMPN 13 Semarang”. Skripsi, UNNES, 2007.
Siregar, Syofian. Metode Penelitian Kuantitatif dilengkapi perbandingan perhitungan manual dan SPSS. Jakarta: Prenadamedia Group, 2013.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D”. Bandung:
Alfabeta, 2016.
Syafitri, Ratih Nur. “Pengaruh Persepsi TentangPola Asuh dan Attachment Style Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis (Critical Thinking) Siswa SMK Karya Putra Bangsa Depok”. Skripsi, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2011.
Trihendradi, Cornelius. Kupas Tuntas Analisis Regresi. Yogyakarta: Andi Offset, 2007.
Wahyuni, Indah. Statistik Pendidikan. Jember: STAIN Jember Press,2013.
Yusuf, Munir. Pengantar Ilmu Pendidikan. Palopo: IAIN Palopo, 2018.
Zarkasyi, Wahyudi. Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: PT Refika Aditama, 2017.
101
LAMPIRAN-LAMPIRAN
1. Matriks Penelitian
2. Kisi-kisi Instrumen Penelitian 3. Validasi Instrumen Penelitian
4. Instrumen Penelitian Sebelum Divalidasi 5. Instrumen Penelitian Setelah Divalidasi 6. Daftar Nama Responden
7. Daftar Hasil Instrumen Berpikir Kritis 8. Daftar Hasil Instrumen Disposisi Matematis 9. Daftar Nilai Siswa
10. Output Uji Validitas Instrumen 11. Output Uji Reliabilitas Instrumen 12. Output Uji Regresi Linier Berganda 13. Tabel R
14. Tabel T 15. Tabel F 16. Dokumentasi 17. Surat Penelitian 18. Jurnal Penelitian 19. Biodata Penulis
Masalah Metode
Sumber Data Indikator
Variabel Judul Penelitian
1. Bagaimana berfikir kritis siswa kelas VIII di SMPN 4 Muncar Tahun Pelajaran 2021/2022?
2. Bagaimana disposisi matematis siswa kelas VIII di SMPN 4 Muncar Tahun Pelajaran 2021/2022?
3. Bagaimana hasil belajar siswa kelas VIII di SMPN 4 Muncar Tahun Pelajaran 2021/2022?
4. Adakah pengaruh berpikir kritis dan disposisi matematis secara bersama- sama terhadap hasil belajar matematika kelas VIII di SMPN 4 Muncar Tahun Pelajaran 2021/2022?
5. Adakah pengaruh berpikir kritis dan disposisi matematis secara individu terhadap hasil belajar matematika kelas VIII di SMPN 4 Muncar Tahun Pelajaran 2021/2022?
1. Pendekatan Jenis Penelitian
a. Pendekatan:
Kuantitatif b. Jenis Penelitian:
Asosiatif
2. Teknik Pengumpulan Data :
a. Dokumentasi b. Angket
3. Populasi dan Sampel Penelitian :
a. Populasi : Seluruh siswa kelas VIII Sekolah
Menengah
Pertama Negeri 4 Muncar
b. Sampel, teknik sampel yang akan peneliti pakai yaitu Cluster random sampling 4. Teknik analisis data :
a. Statistik deskriptif b. Statistik
inferensial 1. Responden :
Siswa Kelas VIII di Sekolah Menengah
Pertama Negeri 4 Muncar
2. Dokumentasi 1. Memberikan
penjelasan sederhana 2. Membangun
keterampilan dasar 3. Menyimpulkan 4. Memberikan
penjelasan dan lanjut
5. Mengatur strategi dan taktik
(Teori Ennis) 1. Berpikir
Kritis Pengaruh Berpikir Kritis
dan Disposisi Matematis Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII di SMPN 4 Muncar Tahun Pelajaran
2021/2022
1. Kepercayaan diri 2. Keterkaitan dan
keingintahuan yang tinggi 3. Fleksibilitas 4. Ketekunan 5. Reflektif
6. Menilai aplikasi matematika
7. Apresiasi (Teori Polking) 2. Disposisi
Matematis
Nilai UTS Semester genap
3. Hasil Belajar Matematika Siswa
Lampiran 2 : Kisi-kisi Instrumen Penelitian
KISI-KISI INSTRUMEN ANGKET BERPIKIR KRITIS
Dimensi Indikator Nomor
Item
Jumlah
Memberikan penjelasan sederhana
Memfokuskan pertanyaan 1,2 6
Menganalisis pertanyaan 3 Bertanya dan menjawab
tentang suatu pertanyaan atau tantangan
4,5,6
Membangun keterampilan dasar
Mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya
7,8 5
Mengamati dan
mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi
9,10,11
Menyimpulkan Mendeduksi dan
mempertimbangkan hasil deduksi
12 3
Menginduksi dan
mempertimbangkan hasil induksi
13
Melakukan generalisasi dan melakukan evaluasi
14 Memberikan
penjelasan lanjut
Mendefinisikan istilah dan mempertimbangkan definisi
15 2
Mengidentifikasi asumsi 16 Mengatur
strategi dan taktik
Menentukan suatu tindakan 18,20 4 Berinteraksi dengan orang lain 17,19
JUMLAH 20
KISI-KISI INSTRUMEN ANGKET DISPOSISI MATEMATIS
Dimensi Indikator
Butir Pernyataan Jumlah Butir Soal Positif Negatif
Kepercayaan diri
Percaya diri dalam menyelesaikan
masalah matematika 2,6 25 3
Mampu memberikan alasan yang logis dalam
mengkomunikasikan ide-ide
4,15 22 3
Keterkaitan dan
keingintahuan yang tinggi
Sering bertanya ketika
belajar matematika 1,9 3 3
Antusiasme yang tinggi dalam mencari jawaban dalam permasalahan matematis
12 - 1
Semangat dalam mengeksplorasi ide-ide matematis
28 - 1
Fleksibilitas
Mencoba berbagai metode alternatif untuk menyelesaikan
masalah
24 5,29 3
Bekerjasama dalam mengerjakan
matematika 11,13 8 3
Mampu menyelesaikan
persoalan matematika 10,18 - 2
Ketekunan
dengan efektif Bersungguh-sungguh dalam belajar
7 26 2
Reflektif Menilai ulang hasil belajarnya
16,17 14,23 4
Menilai Aplikasi Matematika
Menerapkan ilmu matematika pada kehidupan sehari-hari
27 20 2
Apresiasi
Menghargai peran matematika dalam kehidupan
21,30 19 3
JUMLAH 19 11 30
Lampiran 3 : Validasi Instrumen penelitian a. Validator 1
b. Validator 2
c. Validator 3
Lampiran 4 : Instrumen Penelitian Sebelum Divalidasi INSTRUMEN BEPIKIR KRITIS SISWA KELAS VIII SMPN 4 MUNCAR
TAHUN PELAJARAN 2021/2022 I. InformasiUmum
Nama : ...
Kelas : ...
II. Petunjuk Pengisian Umum
Tuliskan pendapat anda terhadap setiap pernyataan dengan cara memberikan tanda checklist pada kolom yang sesuai dengan kebiasaan anda.
Keterangan : SL : Selalu SR : Sering
KK : Kadang-kadang TP : Tidak Pernah III. Pernyataan
No. Pernyataan SL SR KK TP
1 Saya mengajukan pertanyaan sesuai dengan materi yang disampaikan
2 Saya menyampaikan pertanyaan dengan jelas sesuai inti pertanyaan
3 Saya dapat membedakan pendapat teman yang benar dan yang salah 4 Saya biasa menyelesaikan tantangan
yang diberikan oleh guru dengan cara yang paling sederhana
No. Pernyataan SL SR KK TP 5 Saya bertanya tentang materi yang
belum saya mengerti saja
6 Saya menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru secara singkat, padat, dan jelas
7 Saya bertanya kepada guru apabila saya belum paham dengan materi yang disampaikan
8 Apabila merasa belum puas dengan sebuah jawaban, maka saya akan terus bertanya sampai mendapatkan jawaban yang membuat saya paham
9 Saya dapat menjelaskan kembali materi yang sudah disampaikan oleh guru 10 Saya memilih pertanyaan sesuai dengan
materi yang disampaikan
11 Saya merangkum pengetahuan yang saya dapatkan melalui sumber yang dapat dipercaya
12 Saya menyimpulkan dari beberapa pendapat yang disampaikan oleh orang lain
13 Saya menyampaikan apa yang saya pelajari kepada orang lain
14 Saya menganalisis hasil kesimpulan yang sudah dibuat
15 Saya memberikan penjelasan istilah yang belum dimengerti oleh teman