Saran - pengaruh gim edukasi lazarus dalam meningkatkan

BAB V PENUTUP

B. Saran

Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan yang telah dilakukan, penulis merekomendasikan saran untuk pengembangan pembelajaran di masa depan.

Guru perlu mempertimbangkan penggunaan pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran IPS, seperti gim edukasi Lazarus. Selain itu, perlunya fasilitas dan infrastruktur yang memadai dalam pembelajaran, termasuk internet.

Pengembangan gim edukasi juga perlu ditingkatkan agar tidak banyak kesalahan yang terjadi saat penggunaan media pembelajaran gim edukasi di dalam kelas.

DAFTAR PUSTAKA

Al-hasan, Yusuf. 2012. Pendidikan Anak dalam Islam. Jakarta: Darul Haq.

Ani Oktarina, M. 2020. Filsafat Pendidikan Maria Montessori Dengan Teori Belajar Progresivisme Dalam Pendidikan AUD. Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak, (Online), 6(2), 64-88. (Diakses 20 Maret 2023).

Aquino, H. I., & Ching, D. A. 2022. Effects of Reflective Learning Resource Material on Achievement of Mathematics Learning Outcome. International Journal of Educational Management and Development Studies (Online) (Vol. 3). (Diakses 8 Februari 2023).

Arsyad, Azhar. 2017. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Azizah, L. 2022. Teori Konstruktivisme dan Tujuannya di Dalam Proses Belajar.

(https://www.gramedia.com/literasi/teori-konstruktivisme/#a_Abimanyu, Diakses 20 Maret 2023)

Azzajjad, M. F., Tendrita, M., & Ahmar, D. S. 2021. Effect of Animation and Review Video Making (Arvima) in Non-Classical Learning Model on Independent Learning and Students‟ Learning Outcome. Linguistics and Culture Review, (Online), 5(S3), 967–976. (https://doi.org/10.21744/lingcure.v5ns3.1657, Diakses 8 Februari 2023).

Bailey, D. R., Almusharraf, N., & Almusharraf, A. 2022. Video Conferencing in the E- Learning Context: Explaining Learning Outcome with the Technology Acceptance Model. Education and Information Technologies, (Online), 27(6), 7679–7698. (https://doi.org/10.1007/s10639-022-10949-, Diakses 6 Februari 2023).

Hendrawan, Bima G., Marlina, R., Singaperbangsa Karawang, U., Ronggo Waluyo, J.

H., Telukjambe Timur, K., & Barat, J. 2022. Persepsi Peserta didik terhadap Penggunaan Game Edukasi Digital pada Pembelajaran Matematika. Maret, (Online), 5(2). (https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i2.395-404, Diakses 5 Januari 2023).

Budiyono, F. 2018. Analisis Kesulitan Peserta didik dalam Belajar Pemecahan Masalah pada Mata Pelajaran IPS di SDN Gapura Timur I Sumenep. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, (Online), 8(1), 60.

(https://doi.org/10.25273/pe.v8i1.2516, Diakses 12 Desember 2022).

Burhan, B., & Saugadi, S. 2017. Peranan Guru Terhadap Mutu Pendidikan. Visipena Journal, (Online), 8(1). (Diakses 24 November 2022).

66 Damayanti, N. A., & Dewi, R. M. 2021. Pengembangan Aplikasi Kahoot Sebagai Media Evaluasi Hasil Belajar Peserta didik. EDUKATIF: JURNAL ILMU

PENDIDIKAN, (Online), 3(4), 1647–1659.

(https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.656, Diakses 31 Januari 2022).

Dian, N., & Gabriela, P. 2021. Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual terhadap Peningkatan Hasil Belajar Peserta didik Sekolah Dasar, (Online), (Vol.

2). (Diakses 27 Januari 2023).

Dihni, V.A. 2022. Jumlah Gamers Indonesia terbanyak Ketiga di Dunia: Databoks, Pusat Data Ekonomi dan Bisnis Indonesia. Databooks, (Online),

(https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2022/02/16/jumlah-gamers-indonesia- terbanyak-ketiga-di-dunia, Diakses 9 November 2022).

Djiwandono, S.E.W. (2018). Psikologi Pendidikan. Jakarta : Gramedia.

Edukasi, J., Sains, D., Izzuddin, A., Palapa, S., & Lombok, N. 2021. Edisi Upaya Mengembangkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini melalui Media Pembelajaran Sains. Oktober, (Online), 3(3), 542–557.

(https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edisi, Diakses 13 Desember 2022).

Fadilah STAI KHEZ Muttaqien Purwakarta, A. D., Rizki Nurzakiyah STAI KHEZ Muttaqien Purwakarta, K. D., Atha Kanya STAI KHEZ Muttaqien Purwakarta, N.

D., & Setiawan, U. 2023. Pengertian Media, Tujuan, Fungsi, Manfaat dan Urgensi Media Pembelajaran Sulis Putri Hidayat STAI DR. KHEZ Muttaqien Purwakarta.

Journal of Student Research (JSR), (Online), 1(2). (Diakses 13 Desember 2022).

Galarneau, L. (2015). Serious games and gamification in education, training and healthcare. Procedia Computer Science, (Online), 63, 394-398. (Diakses 20 Maret 2023).

Hans, R. 2023. Teknik Analisis Data Ragam Jenis Uji Normalitas dalam Asumsi Klasik. Online. (https://bit.ly/3IOh8Ey, Diakses 2 maret 2023).

Hamzah & Nina Lamatenggo. 2010. Teknologi Komunikasi & Informasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Hasnida. 2014. Media Pembelajaran Kreatif Mendukung Pengajaran pada Anak Usia Dini. Jakarta Timur: Luxima Metro Media.

Istiqomah, N., & Maemonah, M. 2021. Konsep Dasar Teori Perkembangan Kognitif pada Anak Usia Dini Menurut Jean Piaget. Khazanah Pendidikan, (Online), 15(2), 151. (https://doi.org/10.30595/jkp.v15i2.10974, Diakses 20 Desember 2022).

Kamus Besar Berbahasa Indonesia (KBBI) daring. 2016. Kemendikbud, (Online), (https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/gim, Diakses 10 desember 2022).

67 Khoriyah, R., & Muhid, A. 2022. Inovasi Teknologi Pembelajaran dengan Menggunakan Aplikasi Wordwall Website pada Mata Pelajaran PAI di Masa Penerapan Pembelajaran Jarak Jauh: Tinjauan Pustaka. Tarbiyah Wa Ta’lim:

Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran, (Online), 192–205.

(https://doi.org/10.21093/twt.v9i3.4862, Diakses 8 Februari 2023).

Kustandi, Cecep & Daddy Darmawan. 2020. Pengembangan Media Pembelajaran (Konsep & Aplikasi Pengembangan Media Pembelajaran bagi Pendidik di Sekolah dan Masyarakat). Jakarta: Kencana.

Lestari, R. D. 2021. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran Daring Melalui Media Game Edukasi Wordwall Di Kelas IV SDN 01 Tanahbaya Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Ilmiah Profesi Guru, (Online), 2(2), 111–116. (https://doi.org/10.30738/jipg.vol2.no2.a11309, Diakses 12 Desember 2022).

Magdalena, I., Nadya, R., Prahastiwi, W., & Muhammadiyah Tangerang, U. 2021.

Analisis Penggunaan Jenis-Jenis Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta didik di SD Negeri Bunder Iii. Bintang: Jurnal Pendidikan dan Sains (Online), (Vol. 3). (https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang, Diakses 13 Desember 2022).

Mamikos. 2021. Cara Menghitung Kuesioner Penelitian Kuantitatif Yang Baik Dan Benar. Blog Mamikos, (Online), (https://mamikos.com/info/cara-menghitung- kuesioner-mhs/, Diakses 5 Januari 2023).

Munisah, E., & Kotabumi, U. M. 2022. Pengelolaan Media Pembelajaran Sekolah Dasar. (Diakses 13 Desember 2022).

Nurfadhillah, Septy. 2021. Media Pembelajaran Pengertian Media Pembelajaran, Landasan, Fungsi, Manfaat, Jenis-Jenis Media Pembelajaran, dan Cara Penggunaan Kedudukan Media Pembelajaran. Sukabumi: CV Jejak.

Ponto, A. I., Adinugraha, F., & Wahyuningtyas, R. S. 2022. Faktor Eksternal Yang Memengaruhi Hasil Belajar Biologi Kelas XI MIPA SMA Negeri 37 Jakarta Saat Pandemi Covid-19. Kajian Ilmu Pendidikan dan Sosial Humaniora (Online), (Vol. 3). (Diakses 6 Februari 2023).

Puspita Sari, A., Rudianto, B., Nasution, R., Aldi Prasetya, M., & Responden, C. 2022.

Sekolah Dasar Kelas 3 Berbasis Augmented Reality. JIKA (Online), (Vol. ISSN).

(Diakses 12 Desember 2022).

Putra, D. P. 2021. Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Menggunakan Kartun

3D. Jurnal Literasi Digital, (Online), 1(2).

(https://doi.org/10.30605/jld.1.2.2021.17, Diakses 14 Januari 2023).

68 Rokhman, N., & Ahmadi, F. 2020. Pengembangan Game Edukasi si Gelis Berbasis Android Untuk Meningkatkan Kosakata Bahasa Inggris Peserta didik. Edukasi, (Online), 14(2), 166–175. (https://doi.org/10.15294/edukasi.v14i2.27477, Diakses 14 Januari 2023).

Romadhon, W. H. 2019. Pengaruh Penerapan Metode Pembiasaan terhadap Hasil Belajar Psikomotorik Santri pada Materi Fiqih di Pondok Al Mawaddah Honggosoco Jekulo. Doctoral dissertation. IAIN Kudus.

Rosena, A. W., Zulkarnain, Z., & Widianto, E. 2021. Faktor-Faktor yang Memengaruhi Hasil Belajar Peserta Pelatihan Berbasis Kompetensi di UPT BLK Singosari Malang. Jurnal Pembelajaran, Bimbingan, dan Pengelolaan

Pendidikan, (Online), 1(10), 784–796.

(https://doi.org/10.17977/ump065v1i102021p784-796, Diakses 8 Fabruari 2023).

Semium, Yustinus. 2020. Behavioristik: Teori-teori Kepribadian. Yogyakarta:

Kanisius.

Siska, Y. 2016. Konsep Dasar untuk SD/MI. Yogyakarta: Garudhawaca.

Sugiyono. 2019. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung:

Alfabeta.

Sukardi. 2022. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta:

Bumi Aksara.

Susanto, A. 2014. Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenada Media Group.s

Tokan, M. K., & Imakulata, M. M. 2019. The effect of motivation and learning behaviour on student achievement. South African Journal of Education, (Online), 39(1). (https://doi.org/10.15700/saje.v39n1a1510, Diakses 1 Februari 2023).

Ulhusna, M., Dewimarni, S., Rismaini, L., & YPTK Padang, U. 2021. Sosialisasi Quizizz sebagai Media Pembelajaran Berbasis Digital pada Masa Pandemi. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat (Online), (Vol. 1).

(http://openjournal.unpam.ac.id/index.php/Pekomas156http://openjournal.unpam.

ac.id/index.php/Pekomas, Diakses 5 Februari 2023).

Van Eck, R. 2006. Digital game-based learning: It's not just the digital natives who are restless. Educause Review, (Online) 41(2), 16-30. (Diakses Senin, 20 Maret 2023) Wahyuni, I., Lubis, N. A., & Deswita, M. R. 2021. Attribution-ShareAlike 4.0

International License Peran Teknologi dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Tengah Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Agama Islam (Online), (Vol. 1). (http://annuha.ppj.unp.ac.id/index.php/annuha/index, Diakses 2 Februari 2023).

69 Wijaya, R. 2022. Teori Belajar Humanistik: Pengertian dan Implementasinya.

(https://www.gramedia.com/literasi/teori-belajar-humanistik/#google_vignette, Diakses 19 Maret 2023).

Wulandari, T. (2020). Teori progresivisme John Dewey dan pendidikan partisipatif dalam pendidikan islam. At-Tarbawi: Jurnal Kajian Kependidikan Islam, (Online), 5(1). (Diakses 20 Maret 2023).

Yaqin, Ainul. 2020. Pendidikan Akhlak/Moral Berbasis Teori Kognitif. Depok:

Rajagrafindo Persada.

Zulvira, R., Neviyarni, N., & Irdamurni, I. 2021. Karakteristik Peserta didik Kelas Rendah Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai, (Online), 5(1), 1846-1851.

(Diakses 24 November 2022).

70 LAMPIRAN Lampiran 1. Surat Izin Penelitian

71 Lampiran 2. Surat Keterangan Penelitian

72 Lampiran 3. Modul Ajar Kelompok Eksperimen

LAMPIRAN

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA 2023

SEKOLAH DASAR (SD/MI) Nama Penyusun : Runniarsiti

Nama Sekolah : UPT SPF SD Inpres Galangan Kapal II Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS

Kelas / Semester : IV-B (Empat B)/ II (Genap)

73 MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA 2023

ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS) KELAS IV INFORMASI UMUM

A. IDENTITAS MODUL

Penyusun : Runniarsiti

Instansi : UPT SPF SD Inpres Galangan Kapal II Tahun Penyusunan : Tahun 2023

Jenjang Sekolah : Sekolah Dasar

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Fase / Kelas : A/4

Semester : II (Genap)

Unit / Tema : 5/Cerita tentang Daerahku Alokasi Waktu : 4 x 35 menit

B. KOMPETENSI AWAL

 Anak mampu mengungkapkan keadaan daerah tempat tinggalnya

 Anak mampu menceritakan secara daerah tempat tinggalnya

 Anak mampu menemukan hubungan antara kenampakan alam dan mata pencarian masyarakat di daerah tempat tinggalnya

C. PROFIL PELAJARAN PANCASILA

 Kreatif

 Kemandirian

 Percaya diri

D. SARANA DAN PRASARANA

 Sumber Belajar: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia. 2021. Buku Panduan Guru Ilmu

Pengetahuan Alam dan Sosial untuk SD Kelas IV. Penulis: Amalia Fitri, Lembar kerja peserta didik

 Peralatan Pembelajaran: Laptop, telepon genggam, proyektor, papan tulis, dan spidol.

E. TARGET PESERTA DIDIK

 Peserta didik reguler: umum, tidak ada kesulitan mencerna dan memahami materi ajar.

 Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami materi ajar dengan cepat.

 Peserta didik berkebutuhan khusus: mencerna dan memahami materi ajar dengan lambat.

F. JUMLAH PESERTA DIDIK

 Minumum 20 orang, maksimum 30 orang G. MODEL PEMBELAJARAN

 Pembelajaran Tatap Muka

74 KOMPONEN INTI

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

 Capaian Pembelajaran:

Membaca-Memahami

Peserta didik mampu membaca materi yang terdapat dalam gim edukasi Lazarus dan memahami isi dari materi tersebut.

Peserta didik mampu mengubah/mengganti sebagian elemen kalimat untuk dapat berpartisipasi dalam rutinitas kelas dan aktivitas belajar, seperti menyampaikan perasaan, kebutuhan, dan meminta pertolongan.

Bertanya

Peserta didik mampu menanyakan hal-hal yang tidak diketahui pada saat menggunakan gim edukasi Lazarus.

Mendemostrasikan

Peserta didik mampu menggunakan gim edukasi Lazarus dan mampu menyelesaikan tantangan yang terdapat di dalam gim.

Peserta didik mampu menyelesaikan soal-soal yang terdapat di dalam gim edukasi Lazarus.

 Tujuan Pembelajaran:

 Peserta didik mampu menceritakan perkembangan sejarah daerah tempat tinggal.

 Pesera didik mampu menjelaskan sejarah kerajaan-kerajaan di Indonesia.

 Peserta didik mampu mengidentifikasi dan menunjukkan kekayaan alam yang ada di daerah sekitar.

 Peserta didik mampu menelaah perkembangan daerah melalui akulturasi dan asimilasi

B. PEMAHAMAN BERMAKNA Seperti apa daerah tempat tinggalku dahulu?

Daerahku dan kekayaan alamnya Masyarakat di daerahku

C. PERTANYAAN PEMATIK

 Bagaimana keadaan di daerah tempat tinggalmu dahulu dan sekarang?

 Apa saja kekayaan alam di daerah tempat tinggalmu?

D. KEGIATAN PEMBELAJARAN Prosedur Kegiatan

Kegiatan Pendahuluan

1. Guru menyapa peserta didik

2. Guru mengarahkan peserta didik untuk berdoa

3. Guru bercerita kepada peserta didik mengenai perubahan yang terjadi di daerahnya dalam waktu 5-10 tahun terakhir

4. Guru bertanya kepada peserta didik (pertanyaan pemantik) Kegiatan Inti

1. Guru menanyakan kepada peserta didik tentang gim yang biasa dimainkan.

2. Guru menjelaskan tentang gim edukasi Lazarus.

75 3. Guru menampilkan gim edukasi Lazarus melalui layar proyektor.

4. Guru menampilkan materi dalam gim edukasi Lazarus.

Pertemuan 1

Seperti apa daerah tempat tinggalku dahulu?

1. Guru menampilkan kerjaan-kerajaan hindu di Indonesia.

2. Guru bertanya: “siapa yang beragama Hindu di dalam kelas ini?

3. Guru meminta beberapa peserta didik untuk membaca slide gim edukasi Lazarus di depan kelas.

4. Apresiasi kepada peserta didik yang berani maju untuk membaca dengan suara lantang dan nyaring.

5. Guru menjelaskan tentang peninggalan kerajaan-kerajaan Hindu di Indonesia.

(Melakukan hal yang sama untuk kerajaan-kerajaan Buddha dan Islam) 6. Ice breaking

Pertemuan 2

Daerahku dan kekayaan alamya

1. Guru bertanya: “Siapa yang bisa menyebutkan kekayaan alam yang ada di sekitar tempat tinggalnya?”

2. Guru bertnya: “Apa manfaat dari kekayaan alam yang ada di sekitar tempat tinggalnya?”

3. Guru menampilkan materi kekayaan alam yang ada di dalam gim edukasi Lazarus.

4. Guru meminta peserta didik untuk menebak gambar yang ada di materi.

5. Guru memberikan apresiasi kepada peserta didik yang dapat menebak gambar.

Pertemuan 3

Masyarakat di daerahku

1. Guru bertanya: “Siapa yang bisa menceritakan perbedaan kehidupan masyarakat di daerah tempat tinggalnya dahulu dan kini?”

2. Guru meminta dua orang peserta didik untuk bercerita.

3. Guru menampilkan materi „Akulturasi dan Asimilasi‟

4. Guru menjelaskan contoh akulturasi dan asimilasi.

5. Guru bertanya: “Apa lagi contoh akulturasi dan asimilasi yang pernah dilihat atau didengar?”

6. Guru memberikan apresiasi kepada peserta didik yang berani menjawab pertanyaan.

Pertemuan 4

Pendemonstrasian gim edukasi Lazarus

1. Guru menampilkan scene bermain pada gim edukasi Lazarus

2. Guru meminta satu orang peserta didik untuk mencoba memainkan gim edukasi Lazarus.

3. Guru memberikan apresiasi kepada peserta didik yang mencoba memainkan gim edukasi Lazarus.

4. Lakukan langkah 2 dan 3 (maksimal lima orang peserta didik).

5. Guru memberikan soal evaluasi pilihan ganda kepada peserta didik.

76 Kegiatan Penutup

1. Pada tahap ini peserta didik diajak untuk menyebutkan kembali apa yang telah dipelajari sebelumnya.

2. Peserta didik diminta untuk mengerjakan lembar kerja.

3. Guru meminta seorang peserta didik untuk memimpin doa.

4. Peserta didik mengucapkan salam dan terima kasi, kemudian bersama dengan guru saling mengucapkan selamat berpisah.

E. REFLEKSI Refleksi Guru

1. Bagaimana reaksi peserta didik dalam mengikuti pembelajaran?

2. Apakah yang menjadi kendala dalam pembelajaran?

3. Bagaimana pencapaian keberhasilan dalam pembelajaran ini?

4. Apa poin penting yang menjadi catatan dalam menyelesaikan permasalahan pembelajaran?

5. Satu kata atau kalimat yang menggambarkan pencapaian dalam pembelajaran?

Refleksi Peserta Didik:

Peserta mengungkapkan melalui wawancara lisan apa yang dipelajari hari ini.

F. ASESMEN / PENILAIAN Rubrik Peniliaian

Aspek Sangat baik Baik Cukup Perlu

Perbaikan Konten Membaca

semua meteri dalam gim edukasi Lazarus

Membaca 3 slde materi dalam gim edukasi Lazarus

Membaca 1 slide materi dalam gim edukasi Lazarus

Tidak membaca materi dalam gem edukasi Lazarus Keaktifan Menjawab

pertanyaan dengan tepat dan benar

Menjawab pertanyaan mendekati jawaban benar

Menjawab pertanyaan tidak benar

Tidak menjawab pertanyaan sama sekali Kreativitas Mampu

menyelesaika n semua level permainan

Mampu menyelesaika n 2 level permainan

Mampu menyelesaika n 1 level permainan

Tidak mampu menyelesaika n level 1 Kemandiria

Menyelesaika n permainan dengan mandiri

Menyelesaika n permainan dengan bantuan guru

Menyelesaika n permainan dengan bantuan guru dan teman

Tidak mampu menyelesaika n permainan

77 LAMPIRAN

A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK Nama:

Kelas:

Mata Pelajaran:

BAB 5 CERITA TENTANG DAERAHKU

TOPIK A : Seperti Apa Daerah Tempat Tinggalku Dahulu?

1. Berikut ini adalah kerajaan-kerajaan yang pernah berkembang di nusantara Indonesia, kecuali…

a. Kristen b. Hindu c. Buddha d. Islam

2. Siapa yang membawa kerajaan Hindu-Buddha masuk ke Indonesia?

a. Ustad

b. Pendeta Brahmana c. Pedagang India d. Pedagang Cina

3. Berikut ini para pedagang yang membawa agama Islam masuk ke Indonesia, kecuali…

a. Arab b. Persia c. Gujarat d. Thailand

4. Kerajaan bercorak Hindu yang ada di Indonesia adalah…

a. Kutai, Kalimantan Timur b. Tarumanegara, Jawa Barat c. Kalingga, Jawa Tengah d. Kediri, Jawa Timur

5. Berikut ini raja-raja yang pernah memerintah di kerajaan Majapahit, kecuali…

a. Ken Arok b. Raden Wijaya c. Jaya Negara d. Hayam Wuruk

6. Manakah berikut ini yang merupakan kerajaan bercorak Buddha yang ada di Indonesia?

a. Kediri b. Sriwijaya c. Singosari d. Majapahit

7. Kerajaan bercorak Islam yang ada di Sulawesi Selatan adalah…

a. Ternate b. Banten c. Aceh d. Gowa

78 8. Berikut ini peninggalan kerajaan Hindu-Buddha, kecuali…

a. Candi dan Arca b. Seni Ukir c. Karya Sastra d. Kalografi

9. Berikut ini peninggalan masa kerajaan Islam di Indonesia, kecuali…

a. Mesjid b. Batu Nisan

c. Bahasa dan Tulisan d. Keraton

TOPIK B : Daerahku dan Kekayaan Alamnya

10. Manakah dibawah ini yang merupakan Sumber Daya Alam?

a. Guru

b. Peserta didik c. Jasa

d. Bambu

11. Berikut ini manfaat dari bambu, kecuali…

a. Merusak lingkungan b. Perabotan rumah tangga c. Dinding rumah

d. Alat musik

TOPIK C : Masyarakat di Daerahku

12. Pencampuran dua kebudayaan atau lebih disebut dengan…

a. Asmilasi b. Mutasi c. Akulturasi d. Migrasi

13. Penyatuan atau pembauran dua kebudayaan asli menjadi kebudayaan baru disebut dengan…

a. Asmilasi b. Mutasi c. Akulturasi d. Migrasi

14. Contoh Akulturasi di Indonesia adalah…

a. Pertunjukan Wayang Ramayana b. Wayang Kulit

c. Pertunjukan Angklung

d. Kisah Ramayana dan Mahabrata

79 15. Berikut ini contoh Asimilasi, kecuali…

a. Musik dangdut b. Bahasa serapan

c. Tari Cokek dan Lenong d. Musik Hip Hop

NILAI

B. BAHAN AJAR GURU DAN PESERTA DIDIK

 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia. 2021. Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial untuk SD Kelas IV. Penulis: Amalia Fitri,dkk.

 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia. 2021. Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial untuk SD Kelas IV.

Penulis: Amalia Fitri, dkk.

80 Lampiran 4. Modul Ajar Kelompok Kontrol

LAMPIRAN

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA 2023

SEKOLAH DASAR (SD/MI) Nama Penyusun : Runniarsiti

Nama Sekolah : UPT SPF SD Inpres Galangan Kapal II Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS

Kelas / Semester : IV-A (Empat A)/ II (Genap)

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA 2023 ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS) KELAS IV INFORMASI UMUM

A. IDENTITAS MODUL

Penyusun : Runniarsiti

Instansi : UPT SPF SD Inpres Galangan Kapal II Tahun Penyusunan : Tahun 2023

Jenjang Sekolah : Sekolah Dasar

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Fase / Kelas : A/4

Semester : II (Genap)

Unit / Tema : 5/Cerita tentang Daerahku Alokasi Waktu : 4 x 35 menit

B. KOMPETENSI AWAL

 Anak mampu mengungkapkan keadaan daerah tempat tinggalnya

 Anak mampu menceritakan secara daerah tempat tinggalnya

 Anak mampu menemukan hubungan antara kenampakan alam dan mata pencarian masyarakat di daerah tempat tinggalnya

C. PROFIL PELAJARAN PANCASILA

 Kreatif

 Kemandirian

 Percaya diri

D. SARANA DAN PRASARANA

 Sumber Belajar: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia. 2021. Buku Panduan Guru Ilmu

Pengetahuan Alam dan Sosial untuk SD Kelas IV. Penulis: Amalia Fitri, Lembar kerja peserta didik

 Peralatan Pembelajaran: Laptop, telepon genggam, proyektor, papan tulis, dan spidol.

E. TARGET PESERTA DIDIK

 Peserta didik reguler: umum, tidak ada kesulitan mencerna dan memahami materi ajar.

 Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami materi ajar dengan cepat.

 Peserta didik berkebutuhan khusus: mencerna dan memahami materi ajar dengan lambat.

F. JUMLAH PESERTA DIDIK

 Minumum 20 orang, maksimum 30 orang G. MODEL PEMBELAJARAN

 Pembelajaran Tatap Muka

82 KOMPONEN INTI

G. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

 Tujuan Pembelajaran:

 Peserta didik mampu menceritakan perkembangan sejarah daerah tempat tinggal.

 Pesera didik mampu menjelaskan sejarah kerajaan-kerajaan di Indonesia.

 Peserta didik mampu mengidentifikasi dan menunjukkan kekayaan alam yang ada di daerah sekitar.

 Peserta didik mampu menelaah perkembangan daerah melalui akulturasi dan asimilasi

H. PEMAHAMAN BERMAKNA Seperti apa daerah tempat tinggalku dahulu?

Daerahku dan kekayaan alamnya Masyarakat di daerahku

I. PERTANYAAN PEMATIK

 Bagaimana keadaan di daerah tempat tinggalmu dahulu dan sekarang?

 Apa saja kekayaan alam di daerah tempat tinggalmu?

J. KEGIATAN PEMBELAJARAN Kegiatan Pendahuluan

Kegiatan Orientasi

1. Peserta didik dan guru memulai dengan berdoa bersama

2. Peserta didik disapa dengan melakukan pemeriksaan kehadiran.

Kegiatan Inti Pertemuan 1

Topik A: Seperti Apa Daerah Tempat Tinggalku Dahulu?

1. Mengarahkan peserta didik untuk melaksanakan literasi dengan narasi pembuka Topik A di Buku Peserta didik.

2. Guru menanyakan:

a. Apakah kalian pernah mendengar/membaca cerita tentang kerajaan yang ada di Indonesia?

b. Apa nama/cerita kerajaan di Indonesia yang pernah kalian dengar/ketahui?

3. Membimbing peserta didik untuk membaca “Kerajaan-kerajaan di Nusantara” pada Buku Peserta didik.

4. Jika sudah, guru mengarahkan peserta didik untuk berdiskusi dan bertukar informasi dengan teman sebelahnya untuk melengkapi hasil observasi yang didapatkannya.

5. Guru memperkuat kembali materi yang telah dibaca oleh peserta didik.

83 Pertemuan 2

Topik B: Daerahku dan Kekayaan Alamnya

1. Guru bertanya: “Siapa yang bisa menyebutkan kekayaan alam yang ada di sekitar tempat tinggalnya?”

2. Guru bertnya: “Apa manfaat dari kekayaan alam yang ada di sekitar tempat tinggalnya?”

3. Guru menjelaskan tentang Sumber Daya Alam dan Manfaatnya

4. Guru mengarahkan peserta didik untuk mengingat kembali sumber daya alam yang pernah mereka temui sebelumnya.

5. Peserta didik satu per satu menjelaskan sumber daya alam dan manfaatnya yang mereka ketahui.

Pertemuan 3

Masyarakat di daerahku

1. Guru bertanya: “Siapa yang bisa menceritakan perbedaan kehidupan masyarakat di daerah tempat tinggalnya dahulu dan kini?”

2. Guru meminta dua orang peserta didik untuk bercerita.

3. Guru menampilkan materi „Akulturasi dan Asimilasi‟

4. Guru menjelaskan contoh akulturasi dan asimilasi.

5. Guru bertanya: “Apa lagi contoh akulturasi dan asimilasi yang pernah dilihat atau didengar?”

6. Guru memberikan apresiasi kepada peserta didik yang berani menjawab pertanyaan.

Pertemuan 4

1. Guru memberikan soal pilihan ganda yang ada di lembar kerja peserta didik.

2. Guru mengarahkan peserta didik untuk mengisi identitas terlebih dahulu.

3. Guru mengarahkan peserta didik menjawab soal sesuai dengan pemahaman mereka.

K. REFLEKSI Refleksi Guru

1. Bagaimana reaksi peserta didik dalam mengikuti pembelajaran?

2. Apakah yang menjadi kendala dalam pembelajaran?

3. Bagaimana pencapaian keberhasilan dalam pembelajaran ini?

4. Apa poin penting yang menjadi catatan dalam menyelesaikan permasalahan pembelajaran?

5. Satu kata atau kalimat yang menggambarkan pencapaian dalam pembelajaran?

Refleksi Peserta Didik:

Peserta mengungkapkan melalui wawancara lisan apa yang dipelajari hari ini.

84 L. ASESMEN / PENILAIAN

Rubrik Peniliaian

Aspek Sangat baik Baik Cukup Perlu

Perbaikan Konten Membaca

semua materi yang ada di Buku Peserta didik

Membaca materi

Membaca 1 slide materi dalam gim edukasi Lazarus

Tidak membaca materi dalam gem edukasi Lazarus Keaktifan Menjawab

pertanyaan dengan tepat dan benar

Menjawab pertanyaan mendekati jawaban benar

Menjawab pertanyaan tidak benar

Tidak menjawab pertanyaan sama sekali Penyelesaian

masalah dan kemandirian

Aktif mencari ide atau mencari solusi jika ada hambatan

Bisa mencari soluasi namun dengan arahan sesekali

Memerlukan bantuan setiap menemukan kesulitan, namun terlihat ada inisiatif untuk meminta bantuan

Tidak terlihat ada inisiatif untuk meminta bantuan

LAMPIRAN

H. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK Nama:

Kelas:

Mata Pelajaran:

BAB 5 CERITA TENTANG DAERAHKU

TOPIK A : Seperti Apa Daerah Tempat Tinggalku Dahulu?

1. Berikut ini adalah kerajaan-kerajaan yang pernah berkembang di nusantara Indonesia, kecuali…

e. Kristen f. Hindu g. Buddha h. Islam

2. Siapa yang membawa kerajaan Hindu-Buddha masuk ke Indonesia?

e. Ustad

f. Pendeta Brahmana g. Pedagang India h. Pedagang Cina

Dalam dokumen pengaruh gim edukasi lazarus dalam meningkatkan (Halaman 77-120)