Pada tahun 2021 ini terdapat 95 lomba buku referensi dan buku teks yang masing-masing berisi 75 judul buku referensi dan 20 judul buku teks. Buku yang dilombakan dan diterbitkan pada tahun 2021 sebanyak 75 buku referensi dan 20 buku ajar untuk dosen.
PRAKATA PENULIS
Pengertian Pengukuran, Penilaian dan Evaluasi Pendidikan Evaluasi berasal dari kata evaluation (bahasa Inggris). Kata
Kegiatan evaluasi merupakan suatu proses yang sistematis, artinya evaluasi (dalam pengajaran) merupakan kegiatan yang terencana dan dilaksanakan secara terus menerus. Sedangkan evaluasi pendidikan merupakan kegiatan yang dilakukan untuk melihat sejauh mana tujuan pendidikan atau pembelajaran telah ditetapkan kemudian mengambil keputusan dan tindakan tindak lanjut.
Fungsi Evaluasi Pendidikan
Evaluasi di sini mempunyai fungsi instruksional, yaitu membandingkan antara tujuan khusus pendidikan (TIK) yang ditetapkan per mata pelajaran dengan hasil belajar yang telah dicapai siswa per mata pelajaran. Misalnya saja kegiatan penilaian hasil belajar yang dilakukan pada berbagai jenis mata pelajaran menunjukkan bahwa pada mata pelajaran tertentu (misalnya Matematika dan IPA), kemampuan siswa secara umum masih sangat diperhatikan.
Tujuan Evaluasi Pendidikan
Tanpa adanya evaluasi, mustahil siswa dapat mengembangkan semangat atau rangsangan untuk memperbaiki dan meningkatkan prestasinya masing-masing. Untuk mencari dan menemukan faktor-faktor penyebab keberhasilan dan kegagalan peserta didik dalam mengikuti program pendidikan, sehingga dapat dicari dan ditemukan solusi atau cara perbaikannya.
Sebelum mengikuti suatu program pendidikan tertentu, calon peserta didik harus menilai terlebih dahulu kepribadian individunya, karena baik atau buruknya kepribadian secara psikologis akan mempengaruhi keberhasilannya dalam mengikuti suatu program studi. Aspek sikap harus dinilai atau dievaluasi terlebih dahulu pada calon peserta didik sebelum mengikuti program pendidikan tertentu.
Ruang Lingkup Evaluasi Pendidikan di Sekolah
Ketiga; Asas objektivitas yaitu evaluasi hasil belajar baik apabila terlepas dari faktor subjektif, karena faktor tersebut dapat mempengaruhi kerja evaluasi atau penilaian. Kecenderungan praktek yang ada saat ini adalah evaluasi hasil belajar hanya dilakukan dengan tes tertulis yang hanya ditentukan aspek pengetahuannya saja.
Ciri-ciri Evaluasi Hasil Belajar
Untuk ciri yang kedua, penilaian kuantitatif atau simbol angka biasanya digunakan ketika menilai keberhasilan siswa. Angka-angka ini kemudian dianalisis menggunakan metode statistik dan diperoleh hasil kualitatif. Selanjutnya kegiatan penilaian pada karakteristik ketiga menggunakan satuan tetap, berdasarkan teori bahwa setiap populasi siswa bersifat heterogen.
Ranah Kognitif, Afektif dan Psikomotorik sebagai Obyek Evaluasi Hasil Belajar
Misalnya, seorang siswa mungkin memukul bola dengan baik karena ia pernah melihat atau memperhatikan hal yang sama. Misalnya siswa dapat mengejar bola kemudian memukulnya dengan lembut agar arah bola sesuai dengan sasaran yang diinginkan.
Langkah-langkah Pokok dalam Evaluasi Hasil Belajar
Pertama, tes hasil belajar harus mampu mengukur dengan jelas hasil belajar yang ditetapkan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Ketiga, bentuk pertanyaan yang diajukan dalam tes hasil belajar hendaknya bervariasi, sehingga benar-benar sesuai untuk mengukur hasil belajar yang diinginkan sesuai dengan tujuan tes itu sendiri. Soal tes hasil belajar hendaknya merupakan sampel yang mewakili populasi pelajaran yang telah diajarkan.
Tes Bunyi Bahasa ) تاوصلأا رابتخإ (
- Jenis Latihan atau Tes Bunyi Bahasa ) تاوصلأا تابيردت عاونأ ( Setidaknya ada tiga jenis karakteristik tes bahasa untuk tes
Latihan jenis ini menuntut siswa untuk lebih banyak mendengarkan bunyi huruf atau kata yang baik dan benar dari guru atau rekaman yang telah disiapkan. Tes membedakan bunyi/bunyi )يتشلا زييمتلا تابيردت(; bertujuan untuk dapat membedakan bunyi dua huruf pada saat didengarkan atau diucapkan. Contoh: bunyi huruf ب (ba') dengan ف (fa'), atau dengan huruf lain, terutama yang mirip aspek bunyinya.
ملأيك ىرت
Sumber Penyusunan Tes Bunyi Bahasa ) تاوصلأا رابتخا رداصم ( Sebelum beranjak pada penyusunan tes bunyi (ikhtibarul ashwat),
Prinsip dalam penyusunan tes bunyi bahasa ini adalah tes atau soal disusun berdasarkan hasil identifikasi guru terhadap berbagai kesulitan yang dihadapi siswa atau siswa pada saat proses belajar mengajar atau latihan. Diantara berbagai permasalahan permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran bahasa Arab, permasalahan bunyi bahasa (ashwat) merupakan salah satu kesulitan yang paling sering ditemui siswa. Oleh karena itu, sudah sepantasnya sumber-sumber yang dijadikan bahan dalam penyusunan soal atau tes bunyi bahasa mengacu pada kesulitan bahasa pada aspek bunyi tersebut.
Pola-pola Penyusunan Tes Bunyi ) تاوصلأا را بتخا نيوكت يف بيلاسأ ( Merujuk pada apa yang dipaparkan oleh Ali Al-Khulli dalam
Pada fase ini siswa hanya akan mendengar bunyi huruf tertentu tanpa mengulangi atau mengikuti apa yang didengarnya. Pada tahap ini, siswa memberi nama atau menghasilkan sendiri bunyi-bunyi huruf tertentu tanpa mendengarnya terlebih dahulu. Guru secara bersamaan mendengarkan tiga bunyi huruf yang mempunyai ciri-ciri yang sama, kemudian meminta siswa menentukan manakah di antara ketiga huruf yang didengarnya yang merupakan bunyi huruf ص.
دعأ مث عمتسإ سردم
توصسردم
ءامس
ذيملت
توص ذيملت
سردم
لمجسردم
لابج
لمج ذيملت
لبجسردم
ءاضق
لبج ذيملت
اهيف يتلا ةدحاو ةملك ْنّيع مث ،ةيتلأا تاملكلا ىلإ اديج ْعمتسإ
أ مقرب
2 حاَّتَف
حاَتْفِم ح ْوُتُف
مَلاَك مَلَق
فِّلَخُي فَلا ِخ
عمتسإاديج
مثرتخا
هعمستنم
لّجسملانم
نيب
أب
تحلسأ أ
تحبصأ
تحلصأ
ظقيتصإ أ
ضقيتشإ
ضقيتثإ
ج ّوزتي أ
ز ّوجتي
ج د ّوزتي
ظ ّوزتي
اريسب أ
اريزنو
اريصب
اريذنوج
اريشب
اريذنود
اريظنو
Tes Kosa Kata ) تادرفملا رابتخإ (
Setidaknya demikianlah yang diungkapkan Abdurrahman Ibrahim al Fauzan dalam karyanya Idla'at Li Mu'llimil Lughah al 'Arabiyyah. Setidaknya hal ini diungkapkan oleh Muhbib yang mengutip pendapat Tamam Hasan dalam bukunya; “al Lughah al-. 74 Mahir Sya'ban Abdul Bari, Ta'limul Mufradat al Lughawiyyah (Oman: Dar al Masiirah, 2011), hal. 23. . menyatakan bahwa menurut Tamam Hasan makna suatu kata dalam struktur bahasa Arab dapat diketahui secara komprehensif apabila al ma'na al maqali dan al ma'na al maqami dianalisis secara keseluruhan.75 Menurut Tamam Hasan al Ma'na al Maqali dan al Ma'na al Maqami dijelaskan sebagai berikut;.
نئارقلا لمشي وهو ىمجعلما نىعلماو )+( ىفيظولا نىعلما نم نوكم وهو لىاقلما نىعلما .تدجو ماكل ةيلاقلما
ءاد أ فورظ نم نوكم وهو مىاقلما نىعلما تيلا هيو لاقلما
ماقلما ىمسي لكذ كلو( ةيلالحا نءارقلا لىع لمشت
- Keumuman kosa kata atau mufradat ) عويشلا (
- Keterkaitannya dengan kebutuhan Siswa ) نيسرادلا تاجاحب طابترلاا ( 3. Keterkaitannya dengan Pengetahuan Siswa نيسرادلا ملاعب طابترلاا (
- Keterkaitannya dengan Umur atau Level Siswa ىوتسمب طابترلاا ( نيسردلا
- Kebutuhan Komunikasi ) ةيلاصتلاا ةيمهلأا (
- Ketepatan dan Kefashohan Bahasa ) ةحاصفلاو ةيوغللا ةحصلا (
Kerana tidak masuk akal jika setiap perbendaharaan kata diuji, tanpa menghiraukan tujuan atau skop kurikulum yang telah diajar.78 Hal yang sama telah dikemukakan oleh Muhammed Abdul Khaliq Muhamedi dalam bukunya yang bertajuk: Ikhtibaratul Lughah. Selain itu, tujuan pembelajaran mufradat bukan sahaja supaya pelajar atau pelajar dapat menyebut kosa kata (mufradat) dengan betul, atau memahami maksudnya dengan sempurna. Oleh itu, sebelum menyusun soalan ujian untuk mengukur penguasaan mufradar pelajar, perlu diberi perhatian kepada beberapa peruntukan dalam memilih kosa kata yang hendak diajar dan diuji, seperti berikut: 81.
رايتخا سسأتادرفملا
رايتخا سسأ تادرفملا
Oleh karena itu, kosakata aktif pada tingkat menengah (mutawassith) dapat menjadi kosakata pasif bagi siswa pada tingkat pemula (mubtadi'). Begitu pula dengan kosakata aktif pada tingkat mahir (mutaqaddim) kemungkinan besar akan menjadi kosakata pasif bagi siswa pada tingkat menengah (mutawassith).83 Jadi untuk kosakata aktif (mufradat nasyithah), pada saat melakukan tes perlu memperhatikan aspek, khususnya aspek produktif (intajiyyah) dalam penggunaan kosakata. Sedangkan untuk kosakata pasif (mufradat khamilah), cukup dengan menanyakan arti kata dalam tes tersebut.
لاثم1
ةملكب غارفلا لأما
كدنع نم ةدحاو
لاثم2
ةملكلا لوح ةرئاد عض
طخ اهتحت يتلا ةملكلل ةفدارملا
ليخب( ،)ميرك( ،)ريقف( ،)ينغ( _____
2 تيب يل نإ
قيض( ،)ديدج( ،)ميدق( ،)ريبك( ____
لاثم3
ةروصلا بسانت يتلا ةملكلا لوح ةرئاد عض 1
لاثم4
حيحصلا ليدبلا فرح لوح ةرئاد عض 1
بتاكلا(
لاثم5
سانلا هيف ىلصي ناكم . ت
ذيملاتلا هيف ملعتي ناكم . ث
عئاضبلا سانلا هيف ىرتشي ناكم
لاثم6
ةملكلا كلت نرتقت ثيحب ةعومجم لك يف ةدحاو ةملك تحت اطخ عض
ةيسيئرلا ةملكلا عم
ةرجش( ،)ةفرغ( ،)
رمق( ،)لاقترب( ،)
لاثم7
نم اهل ةفدارملا ةملكلا مقر ىلولأا ةمئاقلا يف ةملك لك مامأ عض
ةيناثلا ةمئاقلا ( ةمئاق
يفو ظتكم
ءابدج _________________ ّيلج
Tes ini juga hendaknya diterapkan untuk mengukur penguasaan mufradat pada tingkat menengah (mutawassith) dan lanjutan (mutaqaddim). . h) Tes susunan kata dalam kalimat )ةلمج يف للمتسلاا رابتخا().
لاثم8
ةديفم ةلمج يف ىلي اميف ةملك لك لمعتسإ 1
2 ق ّوستي
لاثم9
ىلي امم ةملك لك ىنعم حرشإ
لاثم(
ءلمل ةبسانملا ةملكلا رتخا
بسانم قتشم ىلإ اهليوحت دعب غارفلا )داق ،مرتحا ،عرسأ(
3مّلعملل _________________ ذيملاتلا فقو
Tes Gramatika Bahasa Arab ) ةغللا دعاوق رابتخا (
- Memilih Gramatika yang Populer ) ةعئاشلا بيكارتلا رايتخا (
- Membatasi Jumlah Gramatika ) بيكارتلا نم دودحم ددع (
- Gramatika Baru pada Mufradat yang Lama يف ةديدجلا بيكارتلا ( تادرفم
- Pengulangan ) راركتلا (
- Gramatika Sederhana sebelum yang Lebih Kompleks ةاون ( بيكرتلا
Untuk itu perlu dijawab pertanyaan: “Haruskah seluruh tata bahasa/qawa’id diajarkan kepada pembelajar bahasa Arab?” Secara umum para ahli bahasa Arab membedakan tes tata bahasa yang menitik beratkan pada tes pembentukan kata (nahwu) dan tes pembentukan kalimat (Shorf). Hal ini berlaku untuk tes tata bahasa di kelas atau ujian akhir ketika bahasa Arab diajarkan di kelas reguler.
نيسوقلا نيب ةحيحصلا ةملكلا لوح ةرئاد عض 1
بوتكم(
بأ(
بسانملا رجلا فرحب غارفلا لأمإ 1
امئاد لاوملأا نم ديزم
ةلمجلا بسانتل نيسوقلا نيب يتلا ةملكلا ةغيص لّدع 1
3 الله نإ
لعافلا مسا ةيتلآا لاعفلأا نم قتشا 1
2 _________ َدَهاَج
ةدحاو ةلمج يف نيتلمج لك جمدا 1
2 لاع ةقيدحلا روس( ___ )ةقيدح هذه(
لكشا
رخآةملكلا
لكشاةملكلا
لاماكوأ
عضةملاع
حتف
ةمض
ةرسكنوكس
ىلع
لاثم
ةملكلا فرح)هتعاطب سانلا الله ىصوأ(
رسيلا)
رخاوأ لكشا مث ةيتلآا ةلمجلا لمكا
ةلمكتلا تاملك
ححص لمجلا
ةيتلآانإ
عيمج لمجلا
ةيتلآاىوتحت
ىلعءاطخأ
دعأ
ةحيحص
أطخ تناك نإ ةيتلآا لمجلا ححص 1
ددحملا غارفلا يف باوجلا عضو طخ هتحت ام برعأ 1
لاثم11
ةلمجلا يف بسانملا اهعقوم يف نيسوقلا نيب يتلا ةملكلا فضأ
ايرورض نوكي دق رييغت يأ عم ةلمجلا ةباتك دعأو 1
ةديفم ةلمج نوكتل تاملكلا هذه بيترت دعأ 1
مل–
مهنكلو–
ادحأ 2
Contoh soal nomor (11) meminta siswa menyusun atau menata ulang kata-kata dalam pertanyaan tersebut hingga membentuk kalimat yang bermakna. Soal ini tentunya memerlukan kemampuan siswa dalam memahami hubungan antar kata secara nahwi sehingga mampu merangkainya menjadi kalimat yang bermakna. l) Tes perubahan kata (ليوحتلارابتخا).
ل ّوح عيمج
يفةرقفلا
وأ
ىلإ
رئامضلاةبسانملا
ىضاملاثيح
نكمأكلذ
غيصة
ل ّوح ءامسلأا
اهتحتطخ
ل ّوح ام
ل ّوح لمجلا
ىلإىنبملا
لاثم12
ىنثملا ىلإ طخ اهتحت يتلا ءامسلأا ل ّوح
ضرعملا يف ادحاو
ةلاصلا ةماقإ
لاثم13
يف )باوص(
اباوص تناك نإ غارفلا
سمأ
مهسود
Tes Keterampilan Mendengarkan )عامتسلإا ةراهم رابتخا(
- Tes Kata yang Diperdengarkan )ةعومسملا تاملكلا رابتخا(
Keterampilan menyimak (maharatul istima') merupakan keterampilan pertama yang dipelajari dalam mempelajari bahasa apa pun, termasuk pembelajaran bahasa Arab. Dari seluruh permasalahan dalam bidang pembelajaran tanah genting, langkah selanjutnya dalam penyusunan soal tes keterampilan menyimak adalah: 89. a. Dari penjelasan di atas, di bawah ini akan disajikan beberapa contoh soal pengukuran keterampilan menyimak (ikhtibar maharaul istima' ) yang disebutkan dari kitab “Ikhtibarat al-Lughawiyyah” karangan Ali al Khulli : 90. 1) Tes kata Mendengarkan )ةعومسملا تاملكلا رابتخا(.
تايفشتصم .د تايفصتسم .ج تايفشتسم .ب نايفستشم .أ 2
Tes Kalimat yang Berbeda )ةفلتخملا لمجلا رابتخا(
نم اهعمست امم ةبسانملا ةلمجلا رتخإ مث ،ةيتلآا ةلمجلا عمتسا
كلذ دعب ثيدحلا لمكنو معطملا ىلإ بهذن ايه .أ كلذ دعب ثيدحلا لوانتنو انماعط لمكن ايه .ب
ةعاسلا
ةعاسلا ةعماجلا يف لصنسو ،عبرلاو ةسماخلا نلآا ةعاسلا .أ ةسماخلا
Tes Dioda atau Pasangan Kata )تايئانثلا رابتخا(
عض .تاملك عبرأ ةباجلإا ةقرو ىلع كمامأو ،ةدحاو ةملك قطنأس ةملكلا لوح ةرئاد
اذكه بلاطلا ىدل ةباجلإا ةقرو نوكتو 1
ليلد( )ليلج( )ليلك( )ليلخ( . 2
Tes Jenis Ungkapan )ةلمجلا عون رابتخا(
عمتسإىلإ
تامغنلمجلا
ةيتلآايتلا
اهأرقأس
كلررقو
ةلمجلا مقر مامأ باوجلا عضو .ةيبوجعت مأ ةيماهفتسإ ،ةيرابخإ
بيبط وه له 2
بيبط وه
ةيماهفتسإ
Tes Gambar dan Kalimat )ةلمجلاو روصلا رابتخا(
مقر مامأ عضو .اهلوقأ يتلا لمجلا ىلإ عمتساو ةروصلا ىلإ رظنأ ( ةراشإ ةلمجلا
وأ ةروصلل ةقباطم ةلمجلا تناك اذإ )( ةراشإ
ةروصلل ةقباطم ريغ ةلمجلا تناك اذإ
ةرايسلا فلخ ناصحلا
Tes Menggambar )لاكشلأا مسر رابتخا(
همسرت لكش يف تاميلعتلا ذّفنو اهلوقأ يتلا تاميلعتلا ىلإ عمتسإ
Tes Peta )ةطيرخلا رابتخا(
ةطراخلا ىلع تاميلعتلا عبتتو ،كمامأ يتلا ةطراخلا ىلإ رظنا نيبو
4يهلاملا ةنيدم باب ىتح بونجلا ىلإ هجوت
Tes Soal dan Jawaban )تاباجلإاو لاؤسلا رابتخا(
سمأ ،معن أ
ةسماخلا ةعاسلا .ب
راطقلاب .د ةرئاطلاب .ج
كرمع مك 22 أ
ةنس
Tes Mendengarkan Teks )ةلئسلأاو عومسملا صنلا رابتخا(
عمتساىلإ
صنلامث
اهعمستسيف
دعب
صنلا
أرق اهكلم لباق امدنعو ،ةشبحلا ىلإ )هنع الله يضر( رفعج رجاه نم ىكبو ،ةشبحلا كلم يشاجنلا ىكب ،ميرم ةروس نم اءزج هيلع
ملاسلإا يف كلملا لخدو ،"ةدحاو ةاكشم 1
يشاجنلا ىكب اذامل هكلم ىلع افوخ أ
نآرقلاب رثأت هنلأ .ب )هنع الله يضر( رفعج لباق هنلأ .ج
ميرم ةروس نم اءزج رفعج أرق ب
ارفعج يشاجنلا لباق .ج .د
Tes Percakapan )تاراوحلا رابتخا(
راوحلامث
بجأنع
1 بيِب َّطلَا
مب
أط َقفَ
بيِب َّطلَا
ءاو َد
نكسلما نم عاودلا لوانت
ءاودلا نامثع لوانت نأ دعب عادصلا بهذ ،معن
عادصلا بهذي مل ،لا .ج عادصلاب نامثع رعشي ،لا .د
Tes Keterampilan Berbicara )ملاكلا ةراهم رابتخا(
- Menggunakan Bentuk Ungkapan Baku
Dan keterampilan berbicara (maharatul kalam) merupakan identitas suatu bahasa, karena bahasa sebenarnya adalah ucapan (al lughah hiya an nuqku). Mengikuti tradisi pemerolehan bahasa (iktisabul lughah) pada anak, keterampilan berbicara dipelajari terlebih dahulu sebelum keterampilan menulis. Dalam praktiknya, baik keterampilan mendengarkan (maharatul istima') maupun keterampilan berbicara (maharatul kalam) merupakan dua keterampilan yang sering kurang mendapat perhatian dalam pembelajaran bahasa Arab di Indonesia.
لله دمحلا ريخب انأ ؟كلاح فيك
Memperkenalkan Diri
يلي ام كوخأ كل لاق اذإ لوقت اذام
ناميلس مسإ ؟كمسا ام ،الله دبع يمسإ همسإ
اتركاج يف نكسأ نكست نيأ ،كوبمول يف نكسأ
تنأ
Menceritakan Gambar Berseri dengan Panduan Pertanyaan Pada jenis soal ini, Guru bisa menampilkan sebuah gambar dengan
ةيتلآا ةلئسلأاب انيعتسم ةيبرعلاب ةيتلآا ةروصلا رّبع 1
يه نم 2
اهدي يف اذام 3
اهصيمق 4
اهكنع 5
ةمئاق يه له 1
يه نيأ نم
Menceritakan Gambar Berseri dengan Panduan
اهبناج يتلا ةلئسلأاب انيعتسم ةيلاتلا روصلا نع مّلكت
ةروصلا 2
وه نيأ نم 3
اهسّسأ
نلامعي اذام 3
ةروصلا
Mencertakan Gambar Tanpa Panduan
ةيلاتلا روصلا نع ثّدحت
Mendeskripsikan Objek Tertentu
ةيلاتلا رصانعلاب انيعتسم ايهفش كلصف فص لصفلا
فيظن–
حيرم–
ةطيرخ–
يسرك–
بتكم–
ةعاس–
ةذفان–
طلاب
بناج–
جراخ
Wawancara
ةسردملا :عوضوملا 1
ةسردملا ىلإ تبهذ ىتم 2
ةسردملا نم بيرق كتيب له 3
ايشام 4
ةسردملا ىلإ تبهذ نم عم 5
تسلج لصف يأ يف 1
ةسردملا يف)راطفلإا( ةمعطلأا :عوضوملا
راطفلإا
هتلوانت ىتم 3
هيف تلوانت اذام 4
راطفلإا كعم لوانت نم 5
كل هدّعأ نم 1
هتلوانت نيأ 7
ةداع
ةيبرعلا ةغللا كملعي نم 9
ةحارتسلال لصفلا
لصفلا
دعب تيبلا ىلإ تعجر له
رهظلا9
ماعطلا لوانت لبق لوقت اذام 8
ةدئاملا 12
Sangat sedikit sekali kesalahan bicara (speech cacat) yang muncul, kesalahan bicara lebih terlihat, namun masih dapat dipahami.
هطلاخيرثأ
ليلقنم
ةنكللاةيبنجلأا
موهفم
حوضوبنكلو
كانهةنكل
ةحضاو
تلاكشمةيقطن
ىعدتستاعامتسا
ازكرمانايحأو
ىدؤت
ىلإءوس
بعصيهمهف
ببسب
بلطي
هنمةداعإ
رارمتساب
هيدلتلاكشم
ةصيوعلعجت
هثيدح
ريغموهفم
Skor Qawa’id دعاوقلا ةميق
ءاطخأدعاوقلا
بيترتو
تاملكلاةليلق
لاركذت
عقيانايحأ
ةيوحنلااهنكل
لاست
اضومغيف
ىنعملا
نمنيح
ءاطخأةيوحنلا
ببست
لعجت
مهفلاايصعتسم
امم
هلعجيديعي
ةغايص
هلمجو
لامعتسابطمن
ةلمجلا
ةيساسلأا ءاطخأ
ةريثك
ىلإةجرد
Skor Kosa kata تادرفملا ةميق
لمعتسيتادرفملا
تارابعلاو ةيحلاطصلاا
ةغللاامامت
لمعتسيتاحلطصم
ريغةحيحص
ةداعلإةغايص
هراكفأ
نلأهتادرفم
هفعست
لمعتسيتاملك
ةئطاخ
هملاك
دودحمليلقو
نلأ
هتليصحنم
تادرفملا
ريغةيفاك
هلامعتسايئطاخلا
تاملكللةلقو
هتليصح
نمتادرفملا
نم
بعصلاهمهف
ةيدودحمام
هدنعنم
تادرفمهلعجت
ريغ
رداقىلع
قلطناسللا
لثم
ثدحتمةغللا
يلصلأا
ةعرسثيدحلا
ودبت
اهنأرثأتت
تلاكشمبةيوغل
ةعرسلاةقلاطلاو
نارثأتمةدشب
تلاكشمب
ةيوغل
مئاد
ددرتلادجي
هسفن
اربجمتوكسلل
ةدودحمةغللا
ةثداحملا
ةليحتسم 1
ودبيهنأ
نودةبوعص
مهفيلك
ةعرسلابةيداعلا
ابيرقت
لاإهنأ
لاقيهل
رخآ
مهفيمظعم
اذإناك
نمةعرس
يداعلاعم
راركتلا
دجيةبوعص
يف
ةعباتمام
لاقي
مهف(
تاثداحملا
ةيعامتجلاا )
اذإام
تناكءطبب
لانكمي
مهفيىتح
لهسأ
تاثداحملااهطسبأو
ةردقلاىلع
لاصتلاا
ىلعمدق
عمثدحتم
زاتمم
Dia membuat kesalahan dalam tata bahasa, kosa kata, dan pengucapan, namun masih bisa berbicara tentang topik sehari-hari.
نماهلهأ
نودءانع
تاعوضوملايتلا
شقانت
ىلعمغرلا
لاأطخي
هرابتعااثدحتم
لهأ
ةغللالاإ
ربعينع
حوضوب
هجاوي
ةبوعصلا
ركذت
يفمهفلا
ةمثقئاوع
لاصتلالهعم
ادبأ
ببسيهثيدح
ةبوعصلايف
مهفلا
ثدحتملةغللا
عقي
ءاطخأيف
وحنلا
تادرفملاو
قطنلاوهنكل
لا
لازيارداق
ثدحتلايف
ادج ديج
ديج
Meskipun komunikasi dapat diterima sampai batas tertentu, penutur bahasa tersebut terkadang mengalami kesulitan untuk berkomunikasi dengannya dan terkadang harus melakukan pengulangan dan parafrase.
تاعوضومةيموي
دقورطضي
ضعبفقاوملا
ححصي
هسفننكل
عماذه
ةبوعصةريبك
همهف
عمنأ
لوبقمىلإ
ام
لاإنأ
ةغللادجي
ةبوعصيف
ثدحتلا
هيلإ
انايحأونوكي
ةرورضلانأ
أجبي
ىلإراركتلا
ةرغايصلا
هجاويوثدحتم
ريغنيداتعملا
ىلعةنكللا
ةيبنجلأاةبوعص
ةريبكىلع
فيعض
ءادأ ضرم
هيلإ
ادجنكل
لاصتلااثدحتلاو
يفتاعوضوم
ةايحلاةيمويلا
ءاطخأةريثك
تاوصلأاوحنلاو
تادرفملاو ةبوعص
يأ
عوضوملشاف
ةميلسلشافو
ماهفإنيرخلآا
ىلإدح
Tes Keterampilan Membaca )ةءارقلا ةراهم رابتخا(
Tes kemampuan membaca (ikhtibar maharatul qira'ah) merupakan tes kemampuan berbahasa Arab yang cukup sulit. Namun, jika siswa pada tes keterampilan mendengarkan tidak dapat mengulangi soal yang telah didengar, berbeda dengan tes keterampilan membaca. Abdul Khaliq Muhammad menyebutkan beberapa keterampilan yang harus dimiliki seseorang jika ingin mencapai hasil yang baik dalam mengikuti tes kemampuan membaca (ikhtibar maharatul qira'ah) ini, beberapa di antaranya adalah: 98.
أرقاةعرسب
Fahami isi bacaan, sama ada bentuk metafora, metafora, definisi yang digunakan, mahupun istilah.
عضاطخ
تاملكلليتلا
عبرملا
ةجارد–
ةدارج–
جرادم
ةلش–
ثعب–
ةجارد ةلس
قباطتةلمجلا
ىلولأا
هدلب ىلإ يلع رفاسي مل . ج
هدلب ىلإ يلع رفاسي نل . د
هدلب ىلإ رفاسي نل يلع
رتخإةباجلإا
نمنيب
بج
طخ هتحت يتلا ةملكلا ىنعم ،ايسينودنإ دلاب
يه أ
تحت يتلا ةملكلا دض ،ايسينودنإ يف ندملا
جوازنيب
امبسحىضتقي
كمهف
صنللعض
فرح
رايتخلاانم
ةمئاقلاةيناثلا
يفغارفلا
ةمئاقلاىلولأا
ةمئاق1
امل اقفو اهعوقو بسح اينمز ةلسلستم اهبترو ةيتلآا لمجلا أرقا طقف لمجلا ماقرأ عض .لا وأ ثدح امب ائداب هتأرق يذلا صنلا ديفي
باوجلا____________________________________
اهيلي يتلا ةلئسلأا نع بجأ مث صنلا أرقا
ةدحو نا اوكردي نا نيملسملا نيب راوحلا فارطا ىلع نا ،لاعف ددعت يفنت لا ةقيقحلاو قحلا
مهراظنأ تكباشتو مهراظنأ تفلتخا 1
أ-مهءارأ تكباشت امو مهراظنأ تفلتخا دق ةباحصلا نا
لاثم 7
عضةرئاد
اهؤرقتنمضتت
ةقيقحلاإو
عضفةرئادلا
فرحلا(
أرقاصنلا
اهيلي
انلثم نوريثكلا كانهف ،اندحو انسل اننإ نولوقي رابكلا تعمس ةئاملا يف ةرشع ينامث لثمت يتنيدم يف ةيئاوشعلا ةينكسلا قطانملاف
عيطتسا لا يننكل ةشعلا جراخ جورخلا نم فاخاو ،ةايحلا بحا لاو ةقرسلاو تاردخملا مشو نيخدت نا فرعا اناو ،اهلخادب ىقبا نا
ةقرسلا
لذلا ةايح - ج
نيخدتلا -
قطانملا .دةيئاوشعلا
Tes Keterampilan Menulis )ةباتكلا ةراهم رابتخا(
- Tes Mengurutkan Kata Menjadi Kalimat تاملكلا بيترت رابتخا(
Seperti halnya keterampilan berbicara (maharatul kalam), keterampilan menulis juga merupakan keterampilan produktif atau intajiyyah. Tes kemampuan menulis (ikhtibar maharatul kitabah) ini bisa bersifat tematik (maudlu'iyah) dan bisa juga dzatiyyah. Oleh karena itu, pada pembahasan kali ini akan ditampilkan contoh soal tes keterampilan menulis (ikhtibar maharatul kitabah), untuk tingkat menulis terbimbing, yaitu tes keterampilan menulis dengan menggunakan panduan atau rangsangan tertentu seperti gambar, soal, kosa kata (mufradat) atau kalimat panduan lainnya.
بّترتاملكلا
Sedangkan pada tingkat ketiga ini, penilaian keterampilan menulis biasanya dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam menulis bahasa Arab dengan baik dan akurat, atau hasil tulisannya secara bebas baik berupa cerita narasi maupun berupa tulisan ilmiah seperti tulisan. ilmiah. artikel, naskah, tesis atau disertasi.
ةلمجةديفم
يمسا–
3 راوجب
ةنيدم–
Tes Kalimat dengan Gambar )روصلاب لمجلا نيوكت رابتخا(
بتكأةلمجلا
روصلل
ةروصلل ةبسانملا ةلمجلا _____________________________
Tes Menyusun Kalimat dari Kata )تاملكلاب لمجلا نيوكت رابتخا(
عضهذه
ةلمجلاةديفملا
ملكتي( :لاثم
ةيبرعلا ةغللاب بلاطلا ملكتي : )بلاطلا
ةاتفلا
ذيملتلا
3 بتكت(
ةذاتسلأا
Tes Menyusun Kalimat menjadi Paragrap )تارقفلا نيوكت رابتخا(
بّترلمجلا
ةلحرلا ناكم 2
3 .تابورشملاو تلاوكأملا نم ةلحرلا مزاول اوزّهجف
5 ىلإ ةلحرب مايقلا ةيبرعلا ةغللا سيردت ةبعش بلاط دارأ
رحبلا ئطاش
Tes Gambar dengan Pertanyaan )ةلئسلأاو روصلا رابتخا(
فصةروصلا
انيعتسم
ةلئسلأاباهيلت
ةروصلا يف نم 3
ةروصلا عقت نيأ 4
ةروصلا يف
ةرانم اهيف له 1
ةروصلا نع كيأر ام
Tes Menyusun Paragrap dengan Pertanyaan نيوكت رابتخا(
بتكافصو
ناصحلاانيعتسم
ةلئسلأابةيتلآا
Teknik Pengujian Validitas Tes Hasil Belajar
Uji validitas tes hasil belajar rasional adalah tes yang apabila dianalisis secara rasional diketahui mempunyai ketepatan dalam pengukuran. Validitas isi merupakan validitas yang diperoleh setelah dilakukan analisis isi tes hasil belajar. Validitas komparatif merupakan metode yang digunakan untuk mencapai validitas tes hasil belajar dengan cara membandingkan.
Teknik Pengujian Validitas Item Tes Hasil Belajar
Pernyataan tersebut mengandung makna bahwa sebenarnya setiap butir soal tes hasil belajar merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari tes hasil belajar secara keseluruhan. Keterkaitan yang erat antara butir soal dengan tes hasil belajar secara keseluruhan dapat dipahami dari kenyataan bahwa semakin banyak butir soal yang dapat dijawab dengan benar oleh subjek, maka semakin tinggi total nilai hasil tes tersebut. Sebaliknya, semakin sedikit soal yang dapat dijawab dengan benar oleh subjek, maka total nilai hasil tes akan semakin rendah atau menurun.
