Akibatnya, tampaknya menjadi tanggung jawab guru EFL untuk melatih siswanya mengembangkan keterampilan membaca kritis dengan menggunakan strategi baru. Penelitian ini cenderung penting karena menunjukkan manfaat strategi GO dalam meningkatkan keterampilan membaca kritis siswa. Kemampuan siswa dalam keterampilan membaca kritis akan diukur dengan tes membaca kritis yang dirancang untuk tujuan tersebut.
Selain itu, Freeley dan Steinberg (2000, hal. 2) mendefinisikan literasi kritis sebagai "kemampuan menganalisis, mengkritik, dan mendukung gagasan." Abd Kadir, Subki, Jamal dan Ismail (2014) juga telah menyatakan bahwa keterampilan literasi kritis harus diajarkan untuk lebih mengembangkan pemikiran kritis siswa. Keterampilan literasi kritis yang terpenting ditentukan oleh keterampilan berpikir tingkat tinggi yaitu menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi (Flynn, 1989).
Penelitian Empiris
Pengatur Grafis dan Pemahaman Membaca
El-Maleh (2006) menguji keefektifan penyelenggaraan program Literature Circles (LC) yang diusulkan dalam mengembangkan keterampilan membaca kritis yang diperlukan terkait dengan komponen cerita pendek siswa tingkat menengah bahasa Inggris tahun pertama. Terdapat pengaruh yang signifikan secara statistik setelah melaksanakan tes keterampilan membaca kritis secara keseluruhan, mendukung kelompok eksperimen LC. Penelitian ini juga menguji pengaruh jenis kelamin dan tahun studi terhadap kemampuan membaca kritis siswa.
Belet dan Dal (2010) meneliti pendapat guru sekolah dasar pra-jabatan tentang penggunaan bercerita untuk mengembangkan keterampilan membaca kritis siswa sekolah dasar. Temuan menunjukkan bahwa calon guru memiliki pendapat positif tentang keterampilan yang dijelaskan dalam literatur dalam konteks membaca kritis. Selain itu, Alslaiti dan Mgdadi (2012) meneliti pengaruh program pembelajaran berbasis fungsional terhadap peningkatan keterampilan membaca kritis siswa kelas sepuluh.
Temuan menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan secara statistik dalam tes membaca kritis karena metode pengajaran. Alyaseen (2016) menyelidiki pengaruh strategi KWL terhadap peningkatan keterampilan membaca kritis dan menulis kreatif di kalangan siswa perempuan kelas delapan di Yordania. Hasilnya menunjukkan bahwa terdapat perbedaan statistik antara skor rata-rata kedua kelompok dalam semua keterampilan membaca kritis.
Selain itu, Al-Shabatat (2017) meneliti dampak strategi bertanya terhadap keterampilan membaca kritis siswa perempuan kelas sembilan di Yordania. Penelitian ini berbeda dari penelitian sebelumnya karena berfokus pada keterampilan membaca kritis pembelajar EFL dan melokalisasikannya dalam konteks Saudi.
Metode dan Prosedur 1 Desain
- Peserta Studi
- Kesetaraan Kelompok Penelitian
- Materi Ajar
- Program Instruksional
- Validitas Isi Program Pembelajaran
- Tujuan Program
- Durasi Program
- Implementasi Program Pembelajaran
- Alat Kajian
- Tes Membaca Kritis
- Validitas Isi Tes Keterampilan Membaca Pra dan Pasca Kritis
- Analisis Data
Selain itu, sepengetahuan peneliti, belum pernah ada penelitian seperti penelitian ini yang dilakukan dengan tujuan untuk menguji seberapa efektif program pembelajaran berdasarkan strategi GO terhadap keterampilan membaca kritis dalam konteks EFL. Teks ditulis menggunakan berbagai strategi GO (yaitu diagram Venn, grafik KWL, pemetaan konsep, diagram tulang ikan, dan peta lingkaran) dengan tujuan untuk memungkinkan siswa meningkatkan kemampuan membaca kritis. Untuk keperluan validasi kurikulum, juri yang terdiri dari sepuluh profesor universitas EFL, pengawas bahasa Inggris dan guru bahasa Inggris dari Arab Saudi diminta untuk menilai dan menentukan apakah teks bacaan sesuai untuk tingkat siswa sasaran dan apakah teks tersebut kritis. . keterampilan membaca yang diujikan sudah sesuai.
Ia kemudian menekankan pentingnya mempelajari strategi GO karena dapat mengembangkan keterampilan membaca kritis dan membantu mereka mencapai kinerja bahasa Inggris yang lebih baik. Tes ini mengukur kemampuan membaca kritis sebagai berikut: membedakan fakta dan opini; yakni membedakan gagasan pokok dan gagasan pendukung; yaitu mengantisipasi apa yang akan dibaca; dan mendemonstrasikan pengetahuan kosa kata. Tes ini dirancang berdasarkan tinjauan penelitian sebelumnya tentang tes membaca kritis (misalnya Abdulrasoul, 2104; Alqantanani, 2017; Al-Shabatat, 2017).
Tes tersebut meliputi bagian yang diambil dari buku siswa, Flying High for Saudi Arabia 4, diikuti dengan sejumlah soal pilihan ganda yang menguji sub-keterampilan membaca kritis yang disebutkan di atas. Untuk memastikan validitas konstruk tes keterampilan membaca kritis, tes tersebut diuji secara acak pada sampel 20 siswa yang bukan peserta penelitian. Hal ini menunjukkan bahwa tes keterampilan membaca kritis tidak mudah dan tidak sulit serta siswa mampu membedakan soal-soal tes.
Oleh karena itu, koefisien reliabilitas Cronbach's Alpha dan Pearson's Correlation untuk nilai tes literasi kritis adalah masuk akal dan dapat diandalkan dalam konteks penelitian ini. Data dianalisis secara kuantitatif menggunakan Paket Statistik untuk Ilmu Sosial (SPSS) untuk mengetahui potensi pengaruh strategi GO terhadap literasi kritis.
Hasil
Hasil Terkait Pertanyaan Pertama
Berdasarkan skor tersebut, penelitian ini melaporkan bahwa strategi GO memiliki perbedaan yang signifikan dalam kinerja siswa tahun pertama di Saudi dalam keterampilan membaca kritis mereka (pada α ≤ 0,05). Jadi, untuk menentukan kelompok mana yang akan menemukan perbedaan tersebut, peneliti menghitung skor rata-rata yang disesuaikan dan kesalahan standar. Oleh karena itu, hasil ini memberikan bukti yang mendukung adanya peningkatan yang nyata dalam nilai rata-rata pasca-tes untuk kelompok eksperimen sehubungan dengan keterampilan membaca kritis yang mereka peroleh.
Untuk menguji perbedaan antara rata-rata kedua kelompok dalam hal empat subketerampilan membaca kritis untuk post-test (analisis, pemecahan masalah, evaluasi, dan merangkum), peneliti menghitung rata-rata dan deviasi standar dari sub-keterampilan tersebut. Rata-rata dan simpangan baku pretest dan posttest keterampilan membaca kritis menurut empat komponen tes keterampilan membaca kritis. Oleh karena itu, untuk menentukan apakah perbedaannya signifikan secara statistik, tes MANCOVA diterapkan pada skor membaca kritis pada post-test.
Jelas bahwa nilai F yang dihitung (at = 0,05) untuk strategi pengajaran (yaitu GO) yang terkait dengan empat sub-keterampilan membaca kritis menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan secara statistik antara dua nilai rata-rata dari dua kelompok dengan empat keterampilan membaca kritis yang dapat dikaitkan dengan strategi pengajaran. Jadi, untuk menentukan kelompok mana yang memiliki perbedaan skor rata-rata terbesar, para peneliti menghitung skor rata-rata yang disesuaikan dan kesalahan standar. Hasil koreksi kesalahan rata-rata dan standar pada posttest sehubungan dengan empat subketerampilan membaca kritis.
Diskusi
Oleh karena itu, ini mungkin menjadi faktor positif lain yang membuat kelompok eksperimen tampil lebih baik dibandingkan kelompok kontrol. Fitur lain bagi siswa dalam kelompok eksperimen mungkin adalah karakteristik beberapa GO, seperti pemetaan konsep, diagram Venn, dan diagram lingkaran. Dengan demikian, hal ini mengungkapkan bahwa GO tidak hanya meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa yang lebih tinggi, tetapi juga kepercayaan diri mereka dalam mengemukakan pendapat dan apa yang mereka pikirkan tentang apa yang mereka baca.
Meskipun kelompok eksperimen tidak diberikan kuesioner apa pun tentang sikap mereka terhadap kurikulum, peneliti yang sekaligus menjadi instruktur mengamati bahwa siswa memiliki sikap positif. Misalnya, Chiang (2005), Miranda (2011), Ozturk (2012), Biria dan Sharifi (2013), serta Sam dan Rajan (2013) menyimpulkan bahwa penggunaan GO dalam pengajaran pemahaman membaca mempunyai efek positif pada kelompok eksperimen mereka. . . Al-Shabatat, 2017; Alqatanani, 2017). menunjukkan efek positif pada keterampilan membaca kritis dengan menggunakan strategi membaca yang berbeda.
Oleh karena itu, berdasarkan temuan ini, keterampilan membaca kritis dapat dipengaruhi secara positif oleh penggunaan GO yang tepat. 2010; Khodaday, 2011; Fahim, Barjesteh, & Vaseghi, 2012;. Al-Shabatat, 2017; Alqatanani, 2017) menunjukkan efek positif pada keterampilan membaca kritis dengan menggunakan strategi membaca yang berbeda. Oleh karena itu, berdasarkan temuan ini, keterampilan membaca kritis dapat dipengaruhi secara positif oleh penggunaan GO yang tepat. 2010; Khodaday, 2011; Fahim, Barjesteh, & Vaseghi, 2012; Abdulrasoul, 2014; Semua orang, 2017;.
Al-Shabatat, 2017; Alqatanani, 2017) menunjukkan efek positif pada keterampilan membaca kritis dengan menggunakan strategi membaca yang berbeda. Oleh karena itu, berdasarkan temuan ini, keterampilan literasi kritis mungkin dipengaruhi secara positif oleh penggunaan GO yang tepat.
Kesimpulan
Mereka juga tahu bagaimana mengidentifikasi ide-ide utama dan ide-ide pendukung dari teks bacaan, dan bagaimana merangkum ide-ide penting dan menyusunnya secara terorganisir. Perlu dicatat bahwa penerapan GO di kelas bukan satu-satunya hal yang menciptakan lingkungan belajar yang positif, namun juga fakta bahwa para peneliti telah menggabungkan penggunaan kerja kolaboratif, materi pembelajaran otentik, tampilan data, visualisator, dan papan pintar. Para peneliti juga berupaya untuk mengurangi waktu bicara guru selama pembelajaran membaca, dengan fokus pada peningkatan waktu bicara siswa untuk memberikan lebih banyak kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi bersama secara kritis.
Konsekuensinya, hasil penelitian ini sejalan dengan berbagai pandangan literatur terkait dan temuan peneliti mengenai pengaruh GO terhadap keterampilan pemahaman membaca EFL. Mahmood, Nikoo dan Bonyadi (2013) juga membuktikan bahwa GO memainkan peran penting dalam pengembangan kemampuan pemahaman membaca siswa EFL Iran. Sampel untuk penelitian ini terdiri dari 43 mahasiswa laki-laki tahun pertama Saudi, yang semuanya belajar di Al-Jouf College of Technology.
Sampel dibagi menjadi kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, dengan 22 orang sebagai kelompok kontrol dan 21 orang sebagai kelompok eksperimen. Sementara kelompok kontrol diajar dengan cara yang lebih tradisional (yaitu, berdasarkan buku guru dengan teks yang ditugaskan), kelompok eksperimen diperlakukan dengan kurikulum yang berpusat pada pengatur grafis (khususnya, peta lingkaran, peta konsep, diagram tulang ikan) . , bagan KWL dan diagram Venn). Penelitian ini berlangsung selama delapan minggu dan dinilai dengan menggunakan instrumen yang telah divalidasi sebelumnya (yaitu, tes sebelum dan sesudah yang dikembangkan untuk tujuan menilai keterampilan membaca kritis).
Hasil yang dibahas dalam penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan GO memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pengembangan keterampilan membaca kritis siswa EFL Saudi dibandingkan dengan metodologi yang lebih konvensional seperti yang ditentukan dalam buku guru. Oleh karena itu, peneliti percaya bahwa penerapan GO dengan benar saat berada di kelas memiliki efek positif dalam meningkatkan kinerja siswa EFL pada keterampilan membaca kritis pasca-tes.
Rekomendasi Penelitian
2014). Menggunakan strategi lingkaran membaca untuk mengembangkan keterampilan membaca kritis dan sosial siswa persiapan (tesis master tidak dipublikasikan). 2015). Menggunakan pengatur grafis untuk meningkatkan kesadaran struktur teks dan pemahaman membaca siswa EFL: Studi kasus mahasiswa Universitas Gunfuthah, Universitas Umm Al Qura, Arab Saudi 2012-2013 (disertasi tidak diterbitkan). Meningkatkan kemampuan membaca kritis dan kreatif siswa kelas sepuluh Yordania dalam bahasa Inggris (Disertasi doktoral tidak dipublikasikan).
Membaca bahasa kedua: Kemampuan membaca atau kemampuan berbahasa Linguistik terapan Pengaruh organisator grafis terhadap pemahaman bacaan EFL mahasiswa tersier Taiwan dan sikap terhadap membaca dalam bahasa Inggris (Disertasi doktoral yang diterbitkan). Penggunaan Pengatur Grafis dalam Pendidikan Antar Budaya. Acta Didactica Nepocenia Bidang Konten Ilmu Sosial Pengatur Grafis. 2001).Penggunaan grafik organiser untuk meningkatkan kemampuan berpikir dalam pembelajaran ekonomi. http://www.edb.gov.hk/attachment/en/curriculum-development/kla/pshe/references-and-resources/. ekonomi/penggunaan_graphic_organizers.pdf.
2014). Efektivitas Pengatur Grafis: Studi Kualitatif tentang Pengaruh Diagram Venn Versus Peta Konsep pada Nilai Tes Siswa (tesis master yang diterbitkan). 2010) Buku Besar Pengatur Grafis Guru; 100 penyelenggara yang dapat direproduksi untuk membantu anak-anak dalam bidang membaca, menulis, dan konten. Pengaruh pengatur grafis pada pemahaman membaca bahasa Inggris pembelajar bahasa dengan ketidakmampuan belajar. Studi bahasa kedua.
Pengaruh Graphic Organizer terhadap Prestasi Pemahaman Membaca Siswa EFL Pamukkale Uuniversitesi Egitim Fakltesi Dergisi Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Menggunakan Graphic Organizer di SMP N 15 Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013. Argumen Visual: Pengatur Grafis Lebih Baik Daripada Garis Besar dalam Meningkatkan Pembelajaran dari Teks. Jurnal Psikologi Pendidikan.
