2023 MODUL AJAR BAB 1 PERTEMUAN
KE-2
I. INFORMASI UMUM A. Identitas Sekolah
Nama Penyusun : Institusi : SD/MI...
Tahun Pembuatan : 20.. Mata Pelajaran : BAHASA INDONESIA
Jenjang : SD/MI Kelas : III (TIGA) Reguler
Kode : Fase : Fase B
Tema : Ayo, Main!
Materi Pokok : 2. Mengamati Gambar dalam Teks “Lompat Tali” dan 1. Mengamati Tanda Baca dalam Teks “Lompat Tali”,2. Mengamati Huruf Kapital pada Teks
“Congklak”,Mengoreksi Tanda Baca Teks “Main Egrang”
Alokasi Waktu : 6 JP
Kata Kunci : menjura Berdentang berdegup siang bolong menyanggah menciut membesarkan hati buah tangancendera matadoktorarsitektur
Capaian Pembelajaran
: Peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar, sesuai dengan tujuan, kepada teman sebaya dan orang dewasa tentang hal-hal menarik di lingkungan sekitarnya. Peserta didik menunjukkan minat terhadap teks, mampu memahami dan menyampaikan gagasan dari teks informatif, serta mampu mengungkapkan gagasan dalam kerja kelompok dan diskusi, serta memaparkan pendapatnya secara lisan dan tertulis. Peserta didik mampu meningkatkan penguasaan kosakata baru melalui berbagai kegiatan berbahasa dan bersastra dengan topik yang beragam. Peserta didik mampu membaca dengan fasih dan lancar.
Fase B Berdasarkan Elemen.
Elemen Capaian Pembelajaran
Menyimak Peserta didik mampu memahami ide pokok (gagasan) suatu pesan lisan, informasi dari media audio, teks aural (teks yang dibacakan dan/atau didengar), dan instruksi lisan yang berkaitan dengan tujuan berkomunikasi. Peserta didik mampu memahami dan memaknai teks narasi yang dibacakan atau dari media audio
Membaca dan Memirsa Peserta didik mampu memahami pesan dan informasi tentang kehidupan sehari- hari, teks narasi, dan puisi anak dalam bentuk cetak atau elektronik. Peserta didik mampu membaca kata-kata baru dengan pola kombinasi huruf yang telah dikenalinya dengan fasih. Peserta didik mampu memahami ide pokok dan ide pendukung pada teks informatif. Peserta didik mampu menjelaskan hal-hal yang dihadapi oleh tokoh cerita pada teks narasi. Peserta didik mampu memaknai kosakata baru dari teks yang dibaca atau tayangan yang dipirsa sesuai dengan topik.
Berbicara dan
Mempresentasikan Peserta didik mampu berbicara dengan pilihan kata dan sikap tubuh/gestur yang santun, menggunakan volume dan intonasi yang tepat sesuai konteks. Peserta didik mengajukan dan menanggapi pertanyaan, jawaban, pernyataan, penjelasan dalam suatu percakapan dan diskusi dengan aktif. Peserta didik mampu mengungkapkan gagasan dalam suatu percakapan dan diskusi dengan mematuhi tata caranya. Peserta didik mampu menceritakan kembali suatu informasi yang dibaca atau didengar dari teks narasi dengan topik yang beraneka ragam.
Menulis Peserta didik mampu menulis teks narasi, teks deskripsi, teks rekon, teks prosedur, dan teks eksposisi dengan rangkaian kalimat yang beragam, informasi yang rinci dan akurat dengan topik yang beragam. Peserta didik terampil menulis tegak bersambung.
B. Kompetensi Awal (Prasyarat Pengetahuan/Keterampilan) 1. Prasyarat Pengetahuan:
Memahami konsep dasar membaca dan menulis.
Mengetahui arti dan fungsi tanda baca dalam sebuah teks.
Memahami penggunaan huruf kapital pada kalimat.
2. Prasyarat Keterampilan:
Mampu mengidentifikasi gambar dalam sebuah teks.
Mampu mengamati dan memahami penggunaan tanda baca dalam teks.
Mampu mengenali dan menilai penggunaan huruf kapital pada teks.
Mampu melakukan koreksi terhadap tanda baca yang digunakan dalam sebuah teks.
C. Profil Pelajar Pancasila
1. Beriman dan Bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa 2. Bergotong Royong
3. Bernalar Kritis
D. Sarana dan Prasarana (Materi ajar, Alat dan bahan) Materi Pokok
1. Bermain "Pulau Kursi"
2. Membaca Teks "Lompat Tali"
3. Mencari Ide Pokok pada Teks "Lompat Tali"
4. Memahami Perasaan Tio dalam Cerita "Lompat Tali"
Media :
Media Pembelajaran
• Buku Siswa
• Mainan sesuai kegiatan
• Karet gelang
• Alat tulis dan alat warna
• Kardus bekas kemasan makanan
• Lem, gunting, dan kertas warna
• Buku-buku bacaan
• Internet Sumber Belajar
Buku Siswa dan sumber belajar lainnya
Buku Siswa, buku bacaan anak, dan sumber belajar lainnya E. Target Peserta Didik
Perangkat ajar ini dapat digunakan guru untuk mengajar:
1. Peserta didik reguler/tipikal
2. Peserta didik dengan pencapaian tinggi 3. Peserta didik dengan kesulitan belajar F. Jumlah siswa
Maksimum 25 - 35 Siswa G. Model Pembelajaran
Metode
Problem-Based Learning (PBL) Project-Based Learning (PjBL).
Teknik
Penugasan proyek, presentasi proyek, diskusi kelompok.
II. KEGIATAN INTI A. Tujuan Pembelajaran
Melalui mengamati ilustrasi, peserta didik dapat mengelompokkan benda sesuai kategori.
Setelah mengamati tanda baca pada teks, peserta didik mampu menyebutkan nama dan fungsi tanda baca dengan benar.
Melalui mengamati teks, peserta didik dapat mengoreksi penggunaan spasi, huruf kapital, dan tanda baca secara tepat.
Melalui kegiatan berpasangan, peserta didik menuliskan pendapat tentang permainan yang disukai sesuai petunjuk yang diberikan oleh guru.
B. Pemahaman Bermakna / Pengalaman Bermakna
Dalam pemahaman bermakna ini, diharapkan siswa dapat merasakan kegembiraan dan kepuasan melalui kegiatan observasi terhadap gambar dalam teks "Lompat Tali". Mereka akan diajak untuk menyelami cerita
yang disampaikan melalui gambar, sehingga dapat mengasah kemampuan interpretasi visual dan membangun imajinasi.
Siswa juga diharapkan mampu menangkap nuansa dan emosi yang tersirat dalam teks "Lompat Tali"
melalui gambar. Melalui pengamatan tanda baca, diharapkan siswa dapat menemukan arti dan makna yang lebih dalam dari teks tersebut, memperkaya pemahaman mereka terhadap kekayaan bahasa.
Dengan mengamati huruf kapital pada teks "Congklak", diharapkan siswa dapat mengidentifikasi peran dan fungsi huruf kapital dalam suatu kalimat, meningkatkan keterampilan membaca dan menulis mereka.
Sementara itu, melalui kegiatan mengoreksi tanda baca pada teks "Main Egrang", siswa diharapkan dapat mengembangkan kemampuan analisis mereka terhadap struktur kalimat. Pengalaman bermakna ini akan memberikan kesan bahwa setiap detail bahasa memiliki peran penting dalam pemahaman keseluruhan.
Dengan demikian, pemahaman bermakna ini tidak hanya berfokus pada konsep-konsep teoritis, tetapi juga memberikan ruang bagi siswa untuk terlibat secara aktif, merasakan, dan mengaitkan pembelajaran dengan pengalaman nyata mereka.
C. Persiapan Pembelajaran
1. Guru menyiapkan bacaan atau materi dari buku paket, media cetak, media video, dan website.
2. Membaca materi pembelajaran 3. Menyiapkan lembar kerja peserta didik
4. Menyiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran D. Apersepsi
Penggunaan Media:
a. Gunakan media visual seperti video singkat yang menampilkan potret kehidupan anak-anak Indonesia dari berbagai suku dan latar belakang.
b. Diskusikan kesan dan perasaan siswa setelah menonton video tersebut.
Cerita Pendek atau Anekdot:
a. Ceritakan cerita pendek atau anekdot yang terkait dengan tema keberagaman dan persatuan di Indonesia.
b. Dorong siswa untuk berbagi cerita atau pengalaman pribadi mereka terkait keberagaman.
Kaitkan dengan Pengalaman Pribadi:
a. Ajukan pertanyaan yang mengaitkan materi pembelajaran dengan pengalaman pribadi siswa, seperti,
"Bagaimana keberagaman budaya pernah memengaruhi atau memperkaya kehidupan sehari-hari kamu?"
E. Pertanyaan Pemantik
Bagaimana gambar dalam teks "Lompat Tali" dapat membantu kita memahami cerita yang disampaikan? Apa yang dapat kita pelajari dari observasi gambar tersebut?
Mengapa tanda baca memiliki peran penting dalam pemahaman teks? Adakah tanda baca tertentu yang perlu diperhatikan saat membaca teks "Lompat Tali" untuk memahami makna yang lebih dalam?
Apa yang dapat kita ketahui atau simpulkan dari pengamatan huruf kapital pada teks "Congklak"?
Mengapa penggunaan huruf kapital penting dalam penulisan suatu teks?
Dalam kegiatan mengoreksi tanda baca pada teks "Main Egrang", apa saja kesalahan yang mungkin terjadi dan bagaimana kita dapat memperbaikinya? Bagaimana penggunaan tanda baca dapat memengaruhi pemahaman kalimat?
Bagaimana pengalaman kalian ketika berpartisipasi dalam kegiatan pemahaman bermakna terkait gambar, huruf kapital, dan tanda baca? Adakah hal yang menarik perhatian kalian atau membuat kalian lebih memahami materi pembelajaran?
F. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran pekan ke-1 (12JP x 45 menit) Alokasi Waktu Kegiatan Pendahuluan
Pembukaan:
Mulailah dengan doa pembuka untuk mendapatkan keberkahan dalam pembelajaran.
Sapaan dan salam kepada semua peserta didik.
Absensi peserta untuk memastikan kehadiran.
Bapak dan Ibu, ini adalah minggu pertama di kelas tiga. Peserta didik masih dalam masa transisi dari liburan ke sekolah. Karena itu, ajak mereka mengawali pembelajaran dengan penuh semangat dan antusias.
20 menit
Ajak peserta didik mengamati gambar pembuka tema.
Tanyakan kepada mereka:
• Bermain apa selama liburan?
• Permainan apa yang kalian sukai?
• Dengan siapa kalian memainkannya?
• Mengapa kalian menyukainya?
Tip Pembelajaran
Perhatikan siapa tahu ada peserta didik yang tidak menikmati permainan dan liburan, misalnya karena sakit atau sedang mengalami kendala lain
Kegiatan Inti
2. Mengamati Gambar dalam Teks “Lompat Tali”
Alur Konten Capaian Pembelajaran
Mengembangkan kategori yang lebih terperinci (misalnya membandingkan objek dan ciricirinya) berdasarkan pemahaman peserta didik terhadap tulisan dan gambar.
Inspirasi Kegiatan Kegiatan
Perancah: Peserta didik yang mengalami kesulitan dalam menemukan dan atau mengelompokkan gambar bisa dibantu, misalnya:
“Coba lihat di dekat pohon, coba lihat sisi kanan atas.”
Instrumen Penilaian
Isi kolom dengan nama peserta didik
Bahas Bahasa
1. Mengamati Tanda Baca dalam Teks “Lompat Tali”
Alur Konten Capaian Pembelajaran
Mengenali dan memahami fungsi tanda baca titik, koma, tanda tanya, tanda seru, elipsis, tanda kutipan langsung, serta mengenali maknanya
510 menit
Tanda Baca
Yang diperkenalkan dalam bab ini adalah tiga tanda baca pada akhir kalimat. Tanda baca lain akan diperkenalkan pada bab berikutnya. Jika diperlukan, sampaikan kepada peserta didik tentang kalimat berita, kalimat perintah, dan kalimat tanya. Berikan contoh penggunaan masing-masing tanda baca dalam kalimat.
Inspirasi Kegiatan Berburu Tanda Baca
Tunjukkan kepada peserta didik koran, majalah, atau teks lain. Ajak mereka mengamati dan menemukan tanda bacanya. Manfaatkan buku-buku yang dimiliki peserta didik untuk berburu tanda baca.
2. Mengamati Huruf Kapital pada Teks “Congklak”
Alur Konten Capaian Pembelajaran
Menulis kalimat dengan tanda baca: titik, koma, tanda tanya, tanda seru, dan tanda petik sesuai dengan fungsinya, menuliskan kalimat dengan spasi di antara kata, menulis kalimat dengan huruf kapital di awal kalimat
Inspirasi Kegiatan
Minta peserta didik menuliskan namanya sendiri, nama orang tua, dan asal daerah.
Misalnya: Namaku Dina Rasidah Imran. Aku dari Sumenep. Nama ayahku Irawan Imran, dari Banyuwangi.
Perhatikan penggunaan huruf kapitalnya.
Menulis
Mengoreksi Tanda Baca Teks “Main Egrang”
Alur Konten Capaian Pembelajaran
Menulis kalimat dengan tanda baca: titik, koma, tanda tanya, tanda seru, dan tanda petik sesuai dengan fungsinya, menuliskan kalimat dengan spasi di antara kata, menulis kalimat dengan huruf kapital di awal kalimat
Main Egrang (KUNCI JAWABAN)
Kuatkan genggamanmu. Apakah kamu perlu bantuanku? Naiklah perlahan-lahan pada pijakan. Ingat jaga keseimbangan. Apakah kamu sudah siap? Ayo kita berjalan-jalan!
Tip Pembelajaran
• Ketika peserta didik mengerjakan tugas, tuliskan kalimat-kalimat dengan ejaan salah di papan tulis.
• Setelah peserta didik selesai mengerjakan tugas di buku tulis, minta bukunya untuk dinilai.
• Sambil menunggu, peserta didik membahas tulisan dengan ejaan salah tersebut secara berpasangan dengan teman.
Inspirasi Kegiatan
Kegiatan Perancah: Peserta didik yang memperoleh nilai 1 akan mendapatkan kegiatan perancah berupa latihan bertahap.
Huruf Kapital Minta peserta didik mengamati huruf yang ditandai. Minta peserta didik menyalin kalimat di buku tulis dan mengganti huruf yang ditandai dengan huruf kapital.
Contoh: ada pertunjukan akrobat. lapangan penuh sekali. penonton menanti dengan sabar.
Instrumen Penilaian
Isi kolom dengan nama peserta didik.
Tabel 1.3 Penilaian Kegiatan Menggunakan Spasi, Tanda Baca, dan Huruf Kapital
Opsi Pembelajaran Berdiferensiasi:
1. Diferensiasi Konten:
Peserta didik yang lebih cepat dalam mengembangkan kategori dapat diberikan materi ekstra untuk mengeksplorasi konsep lebih mendalam, misalnya, menciptakan kategori baru atau menerapkan konsep pada situasi nyata.
Peserta didik yang mengalami kesulitan dapat diberikan bahan tambahan yang lebih sederhana, seperti menyederhanakan instruksi atau memberikan contoh tambahan.
2. Diferensiasi Proses:
Peserta didik dapat diberi pilihan untuk memilih kegiatan berdasarkan preferensi mereka, seperti membuat kategori menggunakan media digital atau presentasi visual.
Bagi peserta didik yang membutuhkan dukungan tambahan, berikan panduan langkah demi langkah atau berkolaborasi dengan teman sebaya.
3. Diferensiasi Produk:
Berikan pilihan pada peserta didik untuk mengekspresikan hasil
pembelajaran mereka melalui cara yang berbeda, seperti membuat poster, esai, atau presentasi lisan.
Peserta didik yang memerlukan tantangan ekstra dapat diundang untuk membuat kategori yang lebih kompleks atau mengaitkan konsep dengan pengetahuan mereka sebelumnya.
Catatan: Peserta didik bisa mempunyai jawaban lain selama masih masuk akal atau sesuai dengan konteks.
Kreativitas dalam berpikir dengan sudut pandang yang berbeda akan membuka ruang diskusi dan proses berpikir tingkat tinggi. Guru kemudian mengembangkan peran membuat kesimpulan terbaik atas permasalahan yang ada berdasarkan sudut pandang
Kegiatan Penutup 1. Apresiasi:
Ucapan terima kasih kepada semua peserta didik yang telah aktif berpartisipasi dalam kegiatan pengamatan gambar dalam teks "Lompat Tali."
2. Evaluasi:
Evaluasi secara ringkas terhadap kesulitan yang mungkin dialami peserta didik selama kegiatan.
Pertanyaan umpan balik: "Apa yang menarik dari kegiatan ini?" dan "Apa 10
yang bisa ditingkatkan untuk kegiatan serupa di masa depan?"
3. Konsolidasi:
Menganalisis bersama hasil pengamatan dan perbandingan objek serta ciri- ciri yang dikembangkan peserta didik.
Merangkum kesimpulan bersama sebagai pengetahuan baru yang diperoleh.
4. Penutup (Doa, Salam):
Doa bersama untuk mengakhiri kegiatan dengan keberkahan.
Penutup dengan salam ramah.
menit
G. Asesmen/Penilaian
Judul:
1. Mengamati Gambar dalam Teks “Lompat Tali”
2. Mengamati Tanda Baca dalam Teks “Lompat Tali”
3. Mengamati Huruf Kapital pada Teks “Congklak”
4. Menulis Kalimat dengan Tanda Baca pada Teks “Main Egrang”
Tujuan:
1. Mengembangkan kategori yang lebih terperinci berdasarkan pemahaman peserta didik terhadap tulisan dan gambar.
2. Mengenali dan memahami fungsi tanda baca titik, koma, tanda tanya, tanda seru, elipsis, tanda kutipan langsung, serta mengenali maknanya.
3. Menulis kalimat dengan tanda baca dan huruf kapital sesuai dengan fungsinya.
4. Menguji pemahaman peserta didik terhadap penggunaan spasi, tanda baca, dan huruf kapital dalam sebuah teks.
Teknik:
1. Observasi (Mengamati Gambar dalam Teks “Lompat Tali”) 2. Kinerja (Mengamati Tanda Baca dalam Teks “Lompat Tali”) 3. Projek (Mengamati Huruf Kapital pada Teks “Congklak”)
4. Tes Tertulis (Menulis Kalimat dengan Tanda Baca pada Teks “Main Egrang”) Rubrik Penilaian:
1. Mengamati Gambar dalam Teks “Lompat Tali”
Penilaian Sikap (Observasi Kelas, Penilaian Diri, Penilaian Antar Teman)
Penilaian Pengetahuan (Diskusi Kelompok)
Penilaian Keterampilan (Portofolio)
2. Mengamati Tanda Baca dalam Teks “Lompat Tali”
Penilaian Sikap (Observasi Kelas)
Penilaian Pengetahuan (Tes Tertulis, Diskusi Kelompok)
Penilaian Keterampilan (Portofolio)
3. Mengamati Huruf Kapital pada Teks “Congklak”
Penilaian Sikap (Observasi Kelas)
Penilaian Pengetahuan (Diskusi Kelompok, Tes Tertulis)
Penilaian Keterampilan (Projek)
4. Menulis Kalimat dengan Tanda Baca pada Teks “Main Egrang”
Penilaian Sikap (Observasi Kelas, Penilaian Diri)
Penilaian Pengetahuan (Tes Tertulis, Diskusi Kelompok)
Penilaian Keterampilan (Portofolio)
Lembar Penilaian Diri Peserta Didik
Nama Sekolah :
Kelas/Semester :
Petunjuk: Berilah tanda centang (√) pada kolom 1 (tidak pernah), 2 (kadang-kadang), 3 (sering), atau 4 (selalu) sesuai keadaan kalian yang sebenarnya
No Pernyataan 1 2 3 4
1 Saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas.
2 Saya beribadah tepat waktu.
3 Saya tidak mengganggu teman saya yang beragama lain berdoa sesuai agamanya.
4 Saya berani mengakui kesalahan saya.
5 Saya menyelesaikan tugas-tugas tepat waktu.
6 Saya berani menerima resiko atas tindakan yang saya lakukan.
7 Saya mengembalikan barang yang saya pinjam.
8 Saya meminta maaf jika saya melakukan kesalahan
9 Saya melakukan praktikum sesuai dengan langkah yang ditetapkan.
10 Saya datang kesekolah tepat waktu.
Lembar Penilaian Diri Kegiatan Diskusi Kelompok
Nama Siswa :
Kelas :
Petunjuk: Berilah tanda centang (√) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.
No Pernyataan Ya Tidak
1 Aktif dalam mengemukan ide √
2 Mendengarkan teman yang sedang berpendapat √
3 Aktif mengajukan pertanyaan √
4 Aktif membantu teman yang mengalami kesulitan mengerjakan
tugas √
5 √
Lembar Kerja Kelompok Diskusi
Nama Anggota Kelompok
1. ………
2. ………
3. ………
4. ………
5. ………
Kesimpulan Hasil Diskusi Kelompok
Tanggapan Terhadap presentasi kelompok lain
Catatan Guru
PENILAIAN PENGETAHUAN
Pilihan Ganda
Nama :
Kelas :
Tanggal Kegiatan :
I. Pilih jawaban yang benar dengan memberikan tanda silang (X) pada huruf A, B, C, atau D.
Tes Tertulis
Nama :
Kelas :
Tanggal Kegiatan :
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan jelas !
1. Bagaimana peran teknologi dalam meningkatkan efisiensi dan produktivitas dalam sistem agribisnis tanaman?
2. Sebutkan langkah-langkah utama dalam perencanaan dan manajemen agribisnis tanaman yang efektif.
3. Apa peran pemerintah dalam mendukung pengembangan dan keberlanjutan sistem agribisnis tanaman?
4. Jelaskan pentingnya analisis pasar dalam pengambilan keputusan dalam agribisnis tanaman.
5. Bagaimana implementasi praktik-praktik berkelanjutan dapat meningkatkan keseimbangan ekologi dan ekonomi dalam agribisnis tanaman?
Penskoran Soal Uraian
Nomor Penyelesaian/Kunci Jawaban Skor
1 Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan, lengkap dan benar. 3 2 Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan baik dan benar, tapi kurang lengkap. 2 3 Siswa dapat menyebutkan jawaban tapi salah sebagian besar. 1
4 Siswa tidak dapat menjawab dengan benar 0
Skor maksimum
H. Rencana Tindak Lanjut F. Rencana Tindak Lanjut
Pengayaan: Memberikan materi tambahan tentang tanda baca yang lebih kompleks untuk peserta didik yang sudah mahir.
Remedial: Menyelenggarakan sesi tambahan untuk peserta didik yang mengalami kesulitan dalam mengamati tanda baca dan huruf kapital.
Interaksi Guru dan Orang Tua Murid: Menyampaikan hasil asesmen kepada orang tua dan memberikan rekomendasi untuk mendukung pembelajaran di rumah.
G. Refleksi Guru dan Siswa Refleksi Guru:
1. Bagaimana efektivitas kegiatan mengamati gambar dalam meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap teks?
2. Apakah ada strategi pengajaran yang lebih baik untuk memperkenalkan tanda baca kepada peserta didik?
3. Bagaimana respons peserta didik terhadap kegiatan menulis kalimat dengan huruf kapital?
Refleksi Siswa:
1. Apa yang paling menarik dari kegiatan mengamati gambar dalam teks?
2. Apakah ada bagian dari kegiatan yang membuat peserta didik merasa kesulitan?
3. Bagaimana perasaan peserta didik setelah menyelesaikan tugas menulis kalimat dengan huruf kapital?
III. LAMPIRAN
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK Judul
Pengamatan dan Klasifikasi: Ilustrasi, Tanda Baca, dan Kegiatan Berpasangan Pendahuluan
Pada kegiatan ini, peserta didik akan mengembangkan keterampilan pengamatan dan klasifikasi melalui tiga kegiatan berbeda. Pertama, dengan mengamati ilustrasi, peserta didik akan mengelompokkan benda sesuai kategori. Kedua, melalui pengamatan terhadap tanda baca pada teks, peserta didik akan dapat menyebutkan nama dan fungsi tanda baca dengan benar. Terakhir, melalui kegiatan berpasangan, peserta didik akan menuliskan pendapat tentang permainan yang disukai sesuai petunjuk yang diberikan oleh guru.
Bahan/Alat/Sumber
1. Ilustrasi berbagai benda dalam kategori yang berbeda.
2. Teks yang memuat berbagai tanda baca.
3. Panduan kegiatan berpasangan dari guru.
Tujuan
1. Peserta didik dapat mengelompokkan benda sesuai kategori melalui pengamatan ilustrasi.
2. Peserta didik mampu menyebutkan nama dan fungsi tanda baca dengan benar setelah mengamati teks.
3. Peserta didik dapat mengoreksi penggunaan spasi, huruf kapital, dan tanda baca secara tepat melalui pengamatan teks.
4. Peserta didik dapat menuliskan pendapat tentang permainan yang disukai dalam kegiatan berpasangan.
Langkah-langkah
1. Pengamatan Ilustrasi:
Peserta didik mengamati ilustrasi benda-benda dan mengelompokkannya sesuai kategori yang diberikan.
2. Pengamatan Tanda Baca:
Peserta didik membaca teks dan mengidentifikasi berbagai tanda baca.
Peserta didik menyebutkan nama dan fungsi tanda baca yang diamati.
3. Koreksi Penggunaan Spasi, Huruf Kapital, dan Tanda Baca:
Peserta didik mengamati teks dan mengoreksi penggunaan spasi, huruf kapital, dan tanda baca yang tidak sesuai.
4. Kegiatan Berpasangan:
Peserta didik berpasangan dan mengikuti petunjuk guru untuk menuliskan pendapat tentang permainan yang disukai.
Pertanyaan
1. Apa yang dapat kamu amati dari ilustrasi benda-benda tersebut? Bagaimana kamu mengelompokkannya?
2. Sebutkan nama dan fungsi beberapa tanda baca yang kamu temui dalam teks.
3. Apa yang perlu diperhatikan dalam penggunaan spasi, huruf kapital, dan tanda baca dalam suatu teks?
4. Bagaimana pengalamanmu saat berdiskusi dengan teman tentang permainan yang disukai? Apakah terdapat perbedaan pendapat? Jelaskan.
BAHAN BACAAN GURU DAN SISWA
Buku siswa
GLOSARIUM
1. Ayo, Main!: Sebuah ajakan atau seruan yang berarti "Mari Bermain!" yang umumnya digunakan untuk mengajak orang untuk berpartisipasi dalam suatu aktivitas atau permainan.
2. Game: Aktivitas yang melibatkan interaksi pemain dengan aturan tertentu, biasanya untuk hiburan atau tujuan kompetitif.
3. Pemain: Individu yang terlibat dalam suatu permainan atau aktivitas.
4. Seru: Ungkapan untuk menggambarkan suatu hal yang menarik, menyenangkan, atau menghibur.
5. Level: Tingkatan atau tahap dalam permainan yang menandakan tingkat kesulitan atau kemajuan.
6. Skor: Jumlah poin atau nilai yang diperoleh oleh seorang pemain selama bermain.
7. Tantangan: Rintangan atau situasi sulit yang harus diatasi oleh pemain dalam permainan.
8. Strategi: Rencana atau cara bermain yang disusun untuk mencapai tujuan tertentu dalam permainan.
9. Multiplayer: Mode permainan di mana lebih dari satu pemain dapat bermain secara bersamaan.
10. Pemenang: Pemain atau tim yang mencapai tujuan tertentu atau memiliki skor tertinggi dalam suatu permainan.
11. Turnamen: Kompetisi yang melibatkan beberapa pemain atau tim yang bersaing untuk memenangkan gelar atau hadiah.
12. Konsol: Perangkat keras yang dirancang khusus untuk memainkan permainan video.
13. Virtual: Istilah yang merujuk pada lingkungan atau dunia yang dibuat oleh komputer, bukan yang nyata.
14. Aksesori: Tambahan atau perlengkapan lain yang dapat meningkatkan pengalaman bermain, seperti joystick atau headset.
15. Resiko: Kemungkinan terjadinya sesuatu yang tidak diinginkan atau kehilangan dalam permainan.
16. Komunitas Gaming: Sebuah kelompok orang yang memiliki minat yang sama dalam permainan dan seringkali terlibat dalam berbagai aktivitas bersama.
17. Update: Pembaruan perangkat lunak atau konten tambahan yang diterapkan untuk meningkatkan atau memperluas permainan.
18. Gamer: Seseorang yang sering bermain permainan video dan memiliki minat dalam industri game.
19. Streaming: Penyiaran langsung permainan video secara online, di mana pemain dapat menonton pertandingan secara real-time.
20. NPC (Non-Player Character): Karakter dalam permainan yang dikendalikan oleh komputer dan tidak oleh pemain.
DAFTAR PUSTAKA
Adi, S. 2018: 301. Landasan Pengembangan Sekolah Olahraga, Malang: Penerbit Wineka Media.
Dananjaya, U. 2010. Media Pembelajaran Aktif. Bandung: Penerbit Nuansa. Dewayani, Sofie. 2017.
Menghidupkan Literasi di Ruang Kelas. Yogyakarta: Penerbit PT Kanisius.
Farida, A. Rois, S., Ahmad, E.S. 2011. Sekolah yang Menyenangkan: Metode Kreatif Mengajar dan
Mengembangkan Karakter Siswa. Bandung: Penerbit Nuansa. Fisher, Douglas, dkk. This is Balanced Literacy.
Corwin.
Fountas, Irene C. & Gay Su Pinnell. 2010. The Continuum of Literacy Learning. Grades PreK to 8. Heinemann.
Hancock, Marjorie R. 2004. A Celebration of Literature and Response: Children, Books and Teachers in K-8 Classrooms. Pearson.
Hernowo. 2003. Andaikan Buku itu Sepotong Pizza: Rangsangan Baru untuk Melejitkan Word Smart. Bandung:
Kaifa.
Hidayatno, A., Destyanto, A.R. 2018. Bermain untuk Belajar: Merancang Permainan Sebagai Media Pembelajaran yang Efektif. Yogyakarta: Leutika Prio.
McGraw-Hill Reading Wonders. 2014. Balanced Literacy Guide. McGraw Hill Education.
Oliverio, Donna C. 2007. Painless Junior Writing. Barron’s Educational Series.
Pusat Asesmen dan Pembelajaran. 2020. Modul Asesmen Diagnosis di Awal Pembelajaran. Pusmenjar Kemendikbud RI.
Robb. Laura. 2003. Teaching Reading in Social Studies, Science, and Math. Scholastic Teaching Resources.
Situs web:
https://kbbi.kemdikbud.go.id/
http://badanbahasa.kemdikbud.go.id/lamanbahasa/
http://badanbahasa.kemdikbud.go.id/lamanbahasa/content/buku-bahan-bacaan-literasi-2019 https://letsreadasia.org/
https://literacycloud.org/
http://literasidigital.id/koleksi-buku-literasi-digital/
………., .. Juli 20..
Mengetahui
Kepala SD/MI Guru Mata Pelajaran
……… ……… .
NIP/NRK. NIP/NRK.
