I. Gambaran Umum Modul Ajar Berdiferensiasi IPAS Kelas III
Modul ajar ini dirancang untuk pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) kelas III SD Negeri Pranti, khususnya materi metamorfosis pada hewan. Modul ini menekankan pendekatan pembelajaran berdiferensiasi, yang mengakomodasi perbedaan gaya belajar siswa. Hal ini terlihat jelas dari pemetaan kebutuhan belajar siswa yang dibagi berdasarkan profil belajar audiori, visual, dan kinestetik. Contohnya, diferensiasi konten meliputi video tentang metamorfosis untuk siswa audiori, poster untuk siswa visual, dan bermain peran untuk siswa kinestetik. Diferensiasi proses juga diterapkan melalui kegiatan seperti menyimak video, mengidentifikasi gambar, dan bermain peran. Terakhir, diferensiasi produk memungkinkan siswa mengekspresikan pemahaman mereka melalui berbagai cara, seperti presentasi lisan, poster, atau bermain peran, sesuai dengan minat masing-masing. Modul ini juga mengintegrasikan Profil Pelajar Pancasila, seperti bernalar kritis, kreatif, dan bergotong royong, dengan menekankan kolaborasi dalam diskusi kelompok dan kreativitas dalam presentasi. Sebagai contoh, modul menekankan pada kegiatan peserta didik untuk “menempelkan gambar – gambar hewan sesuai siklus hidupnya (metamorfosis sempurna, tidak sempurna dan tidak bermetamorfosis)” untuk melatih kreativitas dan “saling membantu bekerjasama dalam tugas kelompok” untuk melatih peserta didik bergotong royong. Dengan demikian, modul ini berusaha menciptakan pembelajaran yang inklusif dan efektif sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa.
II. Analisis RPP dan Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dalam modul ini terstruktur dengan baik, meliputi informasi umum, kompetensi awal, sarana prasarana, kegiatan pembelajaran (pendahuluan, inti, penutup), dan penilaian. Strategi pembelajaran berdiferensiasi diimplementasikan secara sistematis melalui diferensiasi konten, proses, dan produk. RPP mencantumkan tujuan pembelajaran yang spesifik dan terukur, misalnya, “Dengan mengamati video tentang metamorfosis, peserta didik dapat mengidentifikasi tahapan siklus hidup pada hewan yang mengalami metamorfosis dengan tepat.” Kegiatan inti menekankan pada pendekatan pembelajaran kontekstual, berbasis masalah, kooperatif, dan diskusi kelas. Penggunaan berbagai media pembelajaran seperti video, poster, kartu metamorfosis, dan lembar kerja peserta didik menunjukkan upaya untuk mengakomodasi berbagai gaya belajar. Proses pembelajaran dirancang untuk mendorong keterampilan proses (process skill) peserta didik, seperti mengamati, mengidentifikasi, menjelaskan, dan membandingkan. Namun, modul kurang mendetail dalam menjelaskan bagaimana guru akan mengelola kelas dengan jumlah siswa yang beragam dan kebutuhan belajar yang berbeda. Contohnya, bagaimana guru akan memastikan semua siswa terlibat aktif dalam diskusi kelompok, terutama siswa yang cenderung pasif? Penjelasan lebih lanjut mengenai strategi pengelolaan kelas yang adaptif akan meningkatkan kualitas modul ini.
III. Penilaian dan Integrasi Profil Pelajar Pancasila
Modul ini mencakup berbagai metode penilaian, termasuk observasi selama diskusi kelompok dan proyek presentasi. Rubrik penilaian yang disajikan memberikan panduan untuk menilai sikap (partisipasi, kerjasama, kreativitas) dan pengetahuan peserta didik. Integrasi Profil Pelajar Pancasila terlihat dalam penekanan pada keterampilan bernalar kritis (menjelaskan proses metamorfosis), kreatif (membuat poster), dan bergotong royong (bekerjasama dalam kelompok). Namun, penilaian terhadap aspek Profil Pelajar Pancasila lainnya seperti mandiri, religius, dan bergotong royong kurang terjabarkan secara eksplisit dalam penilaian yang dirancang. Modul ini perlu memperjelas bagaimana aspek-aspek lain dari Profil Pelajar Pancasila akan dinilai dan diintegrasikan ke dalam proses pembelajaran. Penggunaan pertanyaan pemantik seperti “Mengapa ada anak hewan yang berbeda bentuk dengan induknya?” dan “Apa yang dimaksud dengan metamorfosis?” merupakan upaya yang baik untuk merangsang keingintahuan dan mendorong peserta didik untuk bernalar kritis. Namun, modul perlu menambahkan pertanyaan pemantik yang lebih bervariasi dan menantang, sesuai dengan tingkat kemampuan berpikir peserta didik.
IV. Nilai dan Aplikasi Praktis Modul Ajar
Modul ajar ini memiliki nilai praktis yang tinggi karena menawarkan kerangka pembelajaran berdiferensiasi yang terstruktur dan sistematis. Penerapan diferensiasi konten, proses, dan produk memungkinkan guru untuk menyesuaikan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan gaya belajar siswa. Integrasi Profil Pelajar Pancasila membuat modul ini relevan dengan tujuan pendidikan nasional. Penggunaan berbagai media pembelajaran meningkatkan keterlibatan siswa dan menjadikan pembelajaran lebih menarik. Modul ini dapat diaplikasikan secara langsung di kelas dan dapat dimodifikasi sesuai dengan kondisi dan sumber daya yang tersedia. Namun, modul ini akan lebih bermanfaat jika mempertimbangkan pengintegrasian teknologi informasi dan komunikasi (TIK) yang lebih mendalam. Misalnya, dengan menambahkan link video pembelajaran yang lebih relevan dan interaktif, atau dengan mengintegrasikan aplikasi pembelajaran berbasis teknologi yang dapat menunjang diferensiasi pembelajaran. Secara keseluruhan, modul ini memberikan kontribusi positif dalam upaya peningkatan mutu pembelajaran IPAS di sekolah dasar.
