PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI KELAS VII
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA MANBAUL ULUM TANGSIL WETAN WONOSARI BONDOWOSO
TESIS
Oleh:
ROBITHOTUL FAIZIYA NIM: 0849316012
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PASCASARJANA IAIN JEMBER
MARET 2019
PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI KELAS VII
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA MANBAUL ULUM TANGSIL WETAN WONOSARI BONDOWOSO
TESIS
Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Magister Pendidikan (M.Pd)
Oleh:
ROBITHOTUL FAIZIYA NIM: 0849316012
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PASCASARJANA IAIN JEMBER
MARET 2019
Visual, Intellectual) dan Gaya Belajar tehadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kelas VII Sekolah Menengah Pertama Manbaul Ulum Tangsil Wetan Wonosari Bondowoso” yang ditulis oleh Robithotul Faiziyah ini telah disetujui untuk diuji dan dipertahankan di depan dewan penguji tesis.
Jember, ...
Pembimbing I
Dr. Dyah Nawangsari, M.Ag.
NIP. 19730112 200112 2 001
Jember, ...
Pembimbing II
M. Khusna Amal, S.Ag., M.Si.
NIP. 19721208 199803 1 001
Visual, Intellectual) dan Gaya Belajar tehadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kelas VII Sekolah Menengah Pertama Manbaul Ulum Tangsil Wetan Wonosari Bondowoso” yang ditulis oleh Robithotul Faiziyah ini telah dipertahankan di depan Dewan Penguji Tesis
Pascasarjana IAIN Jember pada hari dan diterima
sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd)
DEWAN PENGUJI
1. Ketua Penguji : Prof. Dr. H. Abd. Halim Soebahar, M.A. ...
2. Anggota:
a. Penguji Utama : Dr. H. Moh. Sahlan, M.Ag. ...
b. Penguji I : Dr. Dyah Nawangsari, M.Ag. ...
c. Penguji II : M. Khusna Amal, S.Ag., M.Si. ...
Jember, April 2019 Mengesahkan Pascasarjana IAIN Jember
Direktur,
Prof. Dr. H. Abd. Halim Soebahar, M.A.
NIP. 19610104 198703 1 006
kelas VII Sekolah Menengah Pertama Manbaul Ulum Tangsil Wetan Wonosari Bondowoso. Tesis. Program Studi Pendidikan Agama Islam Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri Jember. Pembimbing I: Dr.
Dyah Nawangsari, M.Ag. Pembimbing II: M. Khusna Amal, S.Ag., M.Si.
Kata Kunci: Model Pembelajaran SAVI, Gaya Belajar, Hasil Belajar
Proses belajar siswa dipengaruhi oleh emosi. Apabila siswa merasa terpaksa dalam mengikuti suatu pembelajaran, siswa akan merasa kesulitan untuk menerima pelajaran atau materi-materi yang diberikan oleh guru. Maka dari itu, guru harus dapat menciptakan suasana yang kondusif dan membuat pelajaran menjadi efektif dan menyenangkan. Agar pembelajaran menyenangkan, perlu adanya perubahan cara mengajar dari model pembelajaran tradisional menuju model pembelajaran yang inovatif melalui pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual).
Rumusan masalah penelitian adalah: (1) apakah ada perbedaan hasil belajar siswa pada materi pelajaran PAI dan Budi Pekerti antara siswa yang mengikuti model pembelajaran SAVI dan model pembelajaran konvensional?; (2) apakah ada perbedaan hasil belajar siswa pada materi pelajaran PAI dan Budi Pekerti antara siswa yang memiliki gaya belajar visual, gaya belajar auditorial dan gaya belajar kinestetik?; dan (3) apakah ada interaksi model pembelajaran SAVI dengan gaya belajar terhadap hasil belajar PAI dan Budi Pekerti?.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuntitatif dengan jenis penelitian kuasi eksperimen menggunakan desain faktorial 2x3. Populasi penelitian berjumlah 173 siswa. Jumlah sampel penelitian yaitu 77 siswa. Pemilihan sampel dilakukan dengan teknik cluster sampling. Data dikumpulkan dengan tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda dan angket untuk gaya belajar dan dokumentasi. Data yang terkumpul dianalisis secara statistik dengan menggunakan SPSS versi 22.0. Teknik analisis data menggunakan ANOVA dua jalur (two way ANOVA) dengan menggunakan taraf signifikansi 5% (0,05).
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) ada perbedaan hasil belajar siswa pada materi pelajaran PAI dan Budi Pekerti antara siswa yang mengikuti model pembelajaran SAVI dan model pembelajaran konvensional; (2) ada perbedaan hasil belajar berdasarkan gaya belajar siswa yang terdiri dari gaya belajar visual, auditorial, maupun kinestetik; dan (3) ada interaksi model pembelajaran SAVI dengan gaya belajar terhadap hasil belajar
Kesimpulan dari hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) memberikan hasil belajar siswa yang lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Hasil belajar siswa di kelas yang menerapkan model pembelajaran SAVI berdasarkan gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik lebih tinggi dari kelas yang menerapkan model pembelajaran konvensional.
Manbaul Ulum Junior High School Tangsil Wetan Wonosari Bondowoso. Thesis. Study Program of Islamic Education Postgraduate of State Islamic Institute of Jember. Advisor I: Dr. Dyah Nawangsari, M.Ag. Advisor II: M. Khusna Amal, S.Ag., M.Si.
Keywords: SAVI Learning Model, Learning Style, Learning Outcomes
Student learning processes are influenced by emotions. If students feel compelled to take part in a lesson, students will find it difficult to accept the lessons or materials provided by the teacher. Therefore, the teacher must be able to create a conducive atmosphere and make the lesson effective and enjoyable. In order for learning to be fun, there needs to be a change in teaching methods from traditional learning models to innovative learning models through SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) learning.
The research problem formulation consists of: (1) are there differences in student learning outcomes in Islamic education and character education learning subjects between students who follow SAVI learning models and conventional learning models?; (2) are there differences in student learning outcomes in student learning outcomes in Islamic education and character education learning subjects between students who have visual learning styles, auditory learning styles and kinesthetic learning styles?; and (3) Is there an interaction between the SAVI learning model and the learning style towards the learning outcomes of Islamic education and character education?.
This research uses quantitative approach with the type of quasi-experimental research using 2x3 factorial design. The research population totalling 173 students. So, research samples are 77 students. Sample selection is done by cluster sampling technique. Data was collected by testing learning outcomes in the form of multiple choices and questionnaires for learning styles and documentation. The collected data were analyzed statistically using SPSS version 22.0. The data analysis technique uses two-way ANOVA using a significance level of 5% (0.05).
The results of this reasearch indicate that: (1) there are differences in student learning outcomes in learning Islamic education and character education on the subject matter of thaharah between students who follow the SAVI learning model and conventional learning models; (2) there are differences in learning outcomes based on student learning styles which consist of visual, auditory, and kinesthetic learning styles; and (3) there is interaction between the SAVI learning model and learning styles towards learning outcomes
Conclusion from the research results above indicate that SAVI learning model provides higher student learning outcomes compared ti conventional learning model. Students learning outcomes in the class that apply the SAVI learning model based on the style of visual, auditory, and kinesthetic learning is higher than the class that applies the conventional learning model.
ةسردم في عباسلا فصلا ةيصخشو ةيملاسلإا ةيبترلا عوضوم في بلاطلا ةطسوتلما
لبنم لموأ يراسونو ناتيو ليسغنات
وسوودنوب ا ةيملاسلإا ةينيدلا ةيبترلا ةسارد جمانرب .ةحورطأ . دلل لياعلا دهعلم
راشتسلما .برميج ةيلاو في يملاسلإا ني
:لولأا روتكدلا يراسنجاون هايد
، نيدلا ديس .
:نياثلا راشتسلما لامع ةنسح دممح
، نيد لماع
، .يقاس يرتسيجام
:ةيسيئرلا تاملكلا ؛ ملعتلا بولسأ ؛ يركف ، يرصب ، يعسم ، يدسج ملعتلا جذونم
راجيب ليله
لعت تايلمع رثأتت بلاطلا دجيس ، سرد في ةكراشلما ىلع نوبرمج منهأب بلاطلا رعش اذإ .فطاوعلاب بلاطلا م
لعجو تاوم وج قلخ ىلع ًارداق ملعلما نوكي نأ بيج ، كلذل .ملعلما اهمدقي تيلا داولما وأ سوردلا لوبق في ةبوعص ت كانه نوكي نأ بيج ، ةعتمم ملعتلا ةيلمع نوكت يكل .ًاعتممو ًلااعف سردلا ملعتلا جذانم نم سيردتلا بيلاسأ في يريغ
.يركفلا ، يرصبلا ، يعمسلا ، يدسلجا ملعتلا للاخ نم ةركتبلما ملعتلا جذانم لىإ ةيديلقتلا ( :نم ثحبلا ةلكشم ةغايص نوكت ٠
تاعوضومو ةيملاسلإا ةيبترلا في بلاطلا ملعت جئاتن في قورف دجوت له )
نيذلا بلاطلا ينب تايصخشلا ميلعت ملعت ملعتلا جذانمو ةيركفلاو ةيرصبلاو ةيعمسلاو ةيدسلجا ملعتلا جذانم نوعبتي
؛؟ ةيديلقتلا (
٩ ملعت تاعوضومو ةيملاسلإا ةيبترلا في بيلاطلا ملعتلا تاجرمخ في بلاطلا ملعت جئاتن في قورف دجوت له )
ا ملعتلا بيلاسأو يئرلما ملعتلا بيلاسأ مهيدل نيذلا بلاطلا ينب تايصخشلا ميلعت و .؟ ةيكرلحا ملعتلا بيلاسأو يعمسل
( ٣ ةيبترلا في ملعتلا تاجرمخ ونح ملعتلا طنمو يركفلا ، يرصبلا ، يعمسلا ، يدسلجا ملعتلا جذونم ينب لعافت كانه له )
.؟ تايصخشلا ميلعتو ةيملاسلإا يرشع ميمصت مادختساب بييرجتلا هبش ثحبلا عون عم اًيمك اًجهنم ثحبلا اذه مدختسي ٣
* ٩ في رابتخا لكش
بلاط عيجم ثوحبلا دارفأ ناك .يلبقلا ثعبلا اهددع غلب تيلا
٠٧٣ .ابلاط ةساردلا ةنيع تناك ثيبح ٧٧
.ابلاط متي
تارايخ لكش في ملعتلا جئاتن رابتخا قيرط نع تانايبلا عجم تم .ةيدوقنعلا تانيعلا ذخأ ةينقت ةطساوب ةنيعلا رايتخا ملعتلا بيلاسلأ ةددعتم تانايبتساو مادختساب ايئاصحإ اهعجم تم تيلا تانايبلا ليلتح تم .قيثوتلاو
صصفص رادصلإا
٩٩ . ١ . هردق ةللاد ىوتسم مادختساب ينهاتجا في افونأ تانايبلا ليلتح ةينقت مدختست ١
. ١٠ ( ٠ ةئلما في .)
لىإ ثحبلا اذه جئاتن يرشت ( :
٠ ) لاسلإا ةينيدلا ةيبترلا في بلاطلا ملعت جئاتن في تافلاتخا كان ةيصخشلاو ةيم
ةيديلقتلا ملعتلا جذانمو فىاس ملعتلا جذونم نوعبتي نيذلا بلاطلا ينب صئاصلخا عوضومو
؛ ( ٩ له ) جئاتن في تافلاتخا كان
ةيملاسلاا ةيبترلا ملعت في ةيكرلحاو ةيعمسلاو ةيئرلما ملعتلا بيلاسأ نم نوكتت تيلاو بلاطلا ملعت بيلاسأ ىلع ًءانب ملعتلا لا عوضوم صئاصخو ، رهظ
؛ ( ٣ ) نم ملعتلا جئاتن هاتج ملعتلا بيلاسأو فىاس ملعتلا جذونم ينب لعافت كانه ةينيدلا ةيبترلا
ةيصخشلاو ةيملاسلإا عوضوم لوح
ةارهط .
نأ لىإ هلاعأ ثحبلا جئاتن نم ةصلختسلما تاجاتنتسلاا يرشت جذونم رفوي
فياسلا ملعتلا بلاطلا ملعت جئاتن ىلعا
ملعتلا جذامنب ةنراقم ةيديلقتلا
تيلا لصفلا في بلاطلا ملعت جئاتن . ملعتلا بولسأ لىإ ادانتسا فياسا ملعتلا جذونم قبطت
ةيديلقتلا ملعتلا جذانم قبطي ىذلا لصفلا نم ىلعأ يكرلحاو يعمسلاو يرصبلا .
melimpahkan taufiq, hidayah, dan inayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan tesis yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) dan Gaya Belajar tehadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kelas VII Sekolah Menengah Pertama Manbaul Ulum Tangsil Wetan Wonosari Bondowoso ini. Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurah limpahkan kepada Nabi Muahmmad Saw, yang telah mengantarkan umatnya dari zaman jahiliyah menurut ke zaman yang penuh sains ini.
Tesis ini ditulis sebagai persyaratan untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd). Penulisan dan penyususnan tesisi ini dibantu oleh banyak pihak. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Babun Suharto, S.E., M.M, Rektor Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Jember.
2. Bapak Prof. Dr. H. Abd. Halim Soebahar, M.A., Direktur Pascasarjana IAIN Jember yang telah memberikan kemudahan fasilitas kepada penulis sejak awal perkuliahan sampai pada penyelesaian studi.
3. Ibu Dr. Dyah Nawangsari, M.Ag, Selaku Ketua Program Studi Pendidikan Agama Islam Pascasarjana IAIN Jember dan juga sebagai Pembimbing I yang telah memberikan motivasi, koreksi, dan saran kepada penulis selama perkuliahan dan pembimbingan tesis ini.
4. Bapak M. Khusna Amal, S.Ag., M.Si, Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, saran dan pengarahan dalam penyusunan tesis.
5. Staff pengajar atau dosen Pascasarjana IAIN Jember yang telah memberikan wawasan keilmuan selama perkuliahan dan penyelesaian studi.
6. Staff Perpustakaan dan tata usaha Pascasarjana IAIN Jember yang telah memberikan kemudahan pelayanan selama perkuliahan dan penulisan tesis.
Peneliti menyadari bahwa dalam penulisan tesisi ini tidak terlepas dari kesalahan dan kekurangan. Oleh karena itu, penulis sangat mengharapkan sumbangan pemikiran, kritik, dan saran yang konstruktif demi penyempurnaan tesis ini. Dan penulis berharap semoga tesisi ini dapat memberikan manfaat kepada semua pihak. Amin ya rabbal alamin.
Jember, 04 Maret 2019 Penulis
Robithotul Faiziyah NIM. 0849316012
HALAMAN PERSETUJUAN ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
ABSTRAK ... iv
KATA PENGANTAR ... vii
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR TABEL ... xii
DAFTAR GAMBAR ... xv
DAFTAR LAMPIRAN ... xvi
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 11
C. Tujuan Penelitian ... 12
D. Manfaat Penelitian ... 12
E. Variabel Penelitian ... 13
F. Definisi Operasional ... 17
G. Asumsi Penelitian ... 19
H. Sistematika Penulisan ... 20
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 21
A. Penelitian Terdahulu ... 21
B. Kajian Teori ... 27
1. Konsep Dasar Model Pembelajaran ... 27
2. Model Pembelajaran SAVI ... 29
a. Pengertian Model Pembelajaran SAVI ... 29
b. Prinsip Dasar Model Pembelajaran SAVI ... 31
c. Karakteristik Model Pembelajaran SAVI ... 33
d. Langkah-langkah Penerapan Model Pembelajaran SAVI .. 36
4. Gaya Belajar ... 43
a. Pengertian Gaya Belajar ... 43
b. Macam-macam gaya Belajar ... 45
c. Ciri-ciri Gaya Belajar ... 46
5. Hasil belajar ... 50
a. Pengertian Hasil Belajar ... 50
b. Klasifikasi Hasil Belajar ... 50
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ... 53
d. Macam-macam Tes Hasil Belajar ... 53
6. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti ... 55
a. Pengertian Pembelajaran PAI dan Budi Pekerti ... 55
b. Fungsi PAI dan Budi Pekerti ... 57
c. Karakteristik dan Ruang Lingkup PAI dan Budi Pekerti ... 58
7. Pengaruh Model Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil belajar Siswa ... 60
C. Kerangka Konseptual ... 63
D. Hipotesis Penelitian ... 64
BAB III METODE PENELITIAN ... 66
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian ... 66
B. Populasi dan Sampel ... 69
C. Teknik Pengumpulan Data... 71
D. Instrumen Penelitian ... 73
E. Validitas dan Reliabilitas Instrumen penelitian ... 76
1. Validitas Perangkat Pembelajaran ... 76
2. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Angket Gaya Belajar ... 82
3. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Tes Hasil Belajar ... 86
F. Tahapan Penelitian ... 93
G. Analisis Data... 95
2. Penyajian data Penelitian ... 99
a. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa ... 99
b. Deskripsi Data Kecenderungan Gaya Belajar Siswa ... 102
c. Deskripsi Hasil Belajar Siswa dengan Kecenderungan Gaya Belajar Visual ... 109
d. Deskripsi Data Hasil Belajar dengan Kecenderungan Gaya Belajar Auditori... 113
e. Deskripsi Data Hasil Belajar dengan Kecenderungan Gaya Belajar Kinestetik ... 117
B. Uji Prasyarat Analisis ... 121
1. Uji Normalitas ... 121
2. Uji Homogenitas ... 122
C. Pengujian Hipotesis ... 123
1. Uji Hipotesis 1 ... 123
2. Uji Hipotesis 2 ... 125
3. Uji Hipotesis 3 ... 128
BAB V PEMBAHASAN ... 131
A. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol... 131
B. Perbedaan Hasil Belajar Berdasarkan Gaya Belajar VAK ... 137
C. Interaksi Model Pembelajaran SAVI dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa ... 143
D. Keterbatasan Penelitian ... 145
BAB VI PENUTUP ... 147
A. Kesimpulan ... 147
B. Saran ... 148
DAFTAR PUSTAKA ... 149 Pernyataan Keaslian
Lampiran
Tabel 3.1 Desain Penelitian Kuasi Eksperimen Faktorial 2 x 3... 68
Tabel 3.2 Jumlah Siswa Kelas VII SMP Manbaul Ulum ... 69
Tabel 3.3 Rata-rata Nilai Pre-test Siswa Kelas VII ... 71
Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar ... 74
Tabel 3.5 Kisi-kisi Angket Gaya Belajar ... 76
Tabel 3.6 Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran oleh Para Ahli ... 78
Tabel 3.7 Hasil Revisi Validasi Perangkat Pembelajaran oleh Para Ahli ... 79
Tabel 3.8 Skor Validasi Perangkat Pembelajaran Setelah Revisi ... 81
Tabel 3.9 Uji Validitas Angket Gaya Belajar ... 83
Tabel 3.10 Uji Validitas Tes Hasil Belajar ... 87
Tabel 3.11 Indeks Kesukaran Tes Hasil Belajar ... 90
Tabel 3.12 Klasifikasi Daya Pembeda ... 92
Tabel 3.13 Daya Pembeda Tes Hasil Belajar ... 92
Tabel 4.1 Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa ... 99
Tabel 4.2 Deskripsi Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen ... 100
Tabel 4.3 Deskripsi Data Hasil Belajar Kelompok Kontrol ... 101
Tabel 4.4 Statistik Deskriptif Data Angket Gaya Belajar Siswa ... 102
Tabel 4.5 Statistik Deskriptif Kecenderungan Gaya Belajar Siswa Kelas Eksperimen ... 103
Tabel 4.6 Kategori Gaya Belajar Visual Kelas Eksperimen ... 103
Tabel 4.7 Kategori Gaya Belajar Auditori Kelas Eksperimen ... 104
Tabel 4.8 Kategori Gaya Belajar Kinestetik Kelas Eksperimen ... 104
Tabel 4.9 Frekuensi Kecenderungan Gaya Belajar Kelas Eksperimen ... 105
Tabel 4.10 Statistik Deskriptif Kecenderungan Gaya Belajar Kelas Kontrol ... 106
Tabel 4.11 Kategori Gaya Belajar Visual Kelas Kontrol... 106
Tabel 4.12 Kategori Gaya Belajar Auditori Kelas Kontrol ... 107
Tabel 4.13 Kategori Gaya Belajar Kinestetik Kelas Kontrol... 107
Tabel 4.14 Frekuensi Kecenderungan Gaya Belajar Kelas Kontrol ... 108
Kecenderungan Gaya Belajar Visual di Kelas Eksperimen ... 109
Tabel 4.17 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa dengan Kecenderungan Gaya Belajar Visual Kelas Eksperimen ... 110
Tabel 4.18 Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa dengan Kecenderungan Gaya Belajar Visual di Kelas Kontrol ... 111
Tabel 4.19 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa dengan Kecenderungan Gaya Belajar Visual Kelas Kontrol ... 111
Tabel 4.20 Hasil Belajar Siswa dengan Kecenderungan Gaya Belajar Visual Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 112
Tabel 4.21 Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa dengan Kecenderungan Gaya Belajar Auditori di Kelas Eksperimen ... 113
Tabel 4.22 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa dengan Kecenderungan Gaya Belajar Auditori Kelas Eksperimen ... 114
Tabel 4.23 Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa dengan Kecenderungan Gaya Belajar Auditori Kelas Kontrol ... 115
Tabel 4.24 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa dengan Kecenderungan Gaya Belajar Auditori Kelas Kontrol ... 115
Tabel 4.25 Hasil Belajar Siswa dengan Kecenderungan Gaya Belajar Auditori Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 117
Tabel 4.26 Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa dengan Kecenderungan Gaya Belajar Kinestetik Kelas Eksperimen ... 117
Tabel 4.27 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa Kecenderungan Gaya Belajar Kinestetik Kelas Eksperimen ... 118
Tabel 4.28 Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa dengan Kecenderungan Gaya Belajar Kinestetik di Kelas Kontrol ... 119
Tabel 4.29 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa dengan Kecenderungan Gaya Belajar Kinestetik Kelas Kontrol .... 119
Tabel 4.30 Hasil Belajar Siswa dengan Kecenderungan Gaya Belajar Auditori Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 120
Tabel 4.31 Hasil Perhitungan Normalitas Data Hasil Belajar Siswa ... 121
Tabel 4.32 Hasil Perhitungan Homogenitas Kelompok Data Sampel ... 122
Tabel 4.33 Hasil Uji Two Way ANOVA Model Pembelajaran ... 124
Tabel 4.34 Hasil Uji Two Way ANOVA Gaya Belajar ... 126
Gambar 3.1 Nonequivalent Pretest and Posttest Control Group Design ... 67
Gambar 4.1 Histogram Hasil Belajar Kelompok Eksperimen ... 101
Gambar 4.2 Histogram Hasil Belajar Kelompok Kontrol... 101
Gambar 4.3 Histogram Kecenderungan Gaya Belajar Kelas Eksperimen... 105
Gambar 4.4 Histogram Kecenderungan Gaya Belajar Kelas Kontrol ... 108
Gambar 4.5 Histogram Hasil Belajar Siswa Kecenderungan Gaya Belajar Visual Kelas Eksperimen ... 110
Gambar 4.6 Histogram Hasil Belajar Siswa Kecenderungan Gaya Belajar Visual Kelas Kontrol... 112
Gambar 4.7 Histogram Hasil Belajar Siswa Kecenderungan Gaya Belajar Auditori Kelas Eksperimen ... 114
Gambar 4.8 Histogram Hasil Belajar Siswa Kecenderungan Gaya Belajar Auditori Kelas Kontrol ... 116
Gambar 4.9 Histogram Hasil Belajar Siswa Kecenderungan Gaya Belajar Kinestetik Kelas Eksperimen ... 118
Gambar 4.10 Histogram Hasil Belajar Siswa Kecenderungan Gaya Belajar Kinestetik Kelas Kontrol... 120
Diagram 4.11 Kurva Interaksi Model pembelajaran dan Gaya Belajar ... 130
Lampiran 2 Surat Keterangan Selesai Melakukan Penelitian Lampiran 3 Jurnal Penelitian
Lampiran 4 RPP Kelas Eksperimen (Model Pembelajaran SAVI) Lampiran 5 RPP Kelas Kontrol (Model Pembelajaran Konvensional) Lampiran 6 Lembar Soal Tes Hasil Belajar Sebelum Uji Validitas Lampiran 7 Tabel Nilai r Product Moment
Lampiran 8 Uji Validitas Perangkat Pembelajaran oleh Validator Ahli Lampiran 9 Uji Validitas Tes Hasil Belajar
Lampiran 10 Uji Reliabilitas Tes Hasil Belajar Lampiran 11 Indeks Kesukaran Tes Hasil Belajar Lampiran 12 Uji Daya pembeda Tes Hasil Belajar
Lampiran 13 Kisi-kisi Soal Tes Hasil Belajar (Pilihan Ganda) Lampiran 14 Kartu Soal Pilihan Ganda
Lampiran 15 Lembar Soal Tes Hasil Belajar Sesudah Uji Validitas (revisi) Lampiran 16 Angket Gaya Belajar Sebelum Uji Validitas dan Reliabilitas Lampiran 17 Uji Validitas Angket Gaya Belajar
Lampiran 18 Uji Reliabilitas Angket Gaya Belajar
Lampiran 19 Angket Gaya Belajar setelah Uji Validitas dan Reliabilitas Lampiran 20 Pre-test Hasil Belajar Siswa
Lampiran 21 Daftar Nama Responden
Lampiran 22 Lembar Pengisian Soal Hasil Belajar oleh Siswa Lampiran 23 Post-test Hasil Belajar Siswa
Lampiran 24 Lembar Pengisian Angket Gaya Belajar oleh Siswa Lampiran 25 Rekapituasi Skor Angket Kecenderungan Gaya Belajar Lampiran 26 Rekapitulasi Gaya Belajar dan Hasil Belajar Siswa Lampiran 27 Matrik Penelitian
Lampiran 28 Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran Lampiran 29 Bukti bebas Plagiasi
Lampiran 30 Riwayat Hidup
kelas VII Sekolah Menengah Pertama Manbaul Ulum Tangsil Wetan Wonosari Bondowoso. Tesis. Program Studi Pendidikan Agama Islam Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri Jember. Pembimbing I: Dr.
Dyah Nawangsari, M.Ag. Pembimbing II: M. Khusna Amal, S.Ag., M.Si.
Kata Kunci: Model Pembelajaran SAVI, Gaya Belajar, Hasil Belajar
Proses belajar siswa dipengaruhi oleh emosi. Apabila siswa merasa terpaksa dalam mengikuti suatu pembelajaran, siswa akan merasa kesulitan untuk menerima pelajaran atau materi-materi yang diberikan oleh guru. Maka dari itu, guru harus dapat menciptakan suasana yang kondusif dan membuat pelajaran menjadi efektif dan menyenangkan. Agar pembelajaran menyenangkan, perlu adanya perubahan cara mengajar dari model pembelajaran tradisional menuju model pembelajaran yang inovatif melalui pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual).
Rumusan masalah penelitian adalah: (1) apakah ada perbedaan hasil belajar siswa pada materi pelajaran PAI dan Budi Pekerti antara siswa yang mengikuti model pembelajaran SAVI dan model pembelajaran konvensional?; (2) apakah ada perbedaan hasil belajar siswa pada materi pelajaran PAI dan Budi Pekerti antara siswa yang memiliki gaya belajar visual, gaya belajar auditorial dan gaya belajar kinestetik?; dan (3) apakah ada interaksi model pembelajaran SAVI dengan gaya belajar terhadap hasil belajar PAI dan Budi Pekerti?.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuntitatif dengan jenis penelitian kuasi eksperimen menggunakan desain faktorial 2x3. Populasi penelitian berjumlah 173 siswa. Jumlah sampel penelitian yaitu 77 siswa. Pemilihan sampel dilakukan dengan teknik cluster sampling. Data dikumpulkan dengan tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda dan angket untuk gaya belajar dan dokumentasi. Data yang terkumpul dianalisis secara statistik dengan menggunakan SPSS versi 22.0. Teknik analisis data menggunakan ANOVA dua jalur (two way ANOVA) dengan menggunakan taraf signifikansi 5% (0,05).
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) ada perbedaan hasil belajar siswa pada materi pelajaran PAI dan Budi Pekerti antara siswa yang mengikuti model pembelajaran SAVI dan model pembelajaran konvensional; (2) ada perbedaan hasil belajar berdasarkan gaya belajar siswa yang terdiri dari gaya belajar visual, auditorial, maupun kinestetik; dan (3) ada interaksi model pembelajaran SAVI dengan gaya belajar terhadap hasil belajar
Kesimpulan dari hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) memberikan hasil belajar siswa yang lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Hasil belajar siswa di kelas yang menerapkan model pembelajaran SAVI berdasarkan gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik lebih tinggi dari kelas yang menerapkan model pembelajaran konvensional.
Manbaul Ulum Junior High School Tangsil Wetan Wonosari Bondowoso. Thesis. Study Program of Islamic Education Postgraduate of State Islamic Institute of Jember. Advisor I: Dr. Dyah Nawangsari, M.Ag. Advisor II: M. Khusna Amal, S.Ag., M.Si.
Keywords: SAVI Learning Model, Learning Style, Learning Outcomes
Student learning processes are influenced by emotions. If students feel compelled to take part in a lesson, students will find it difficult to accept the lessons or materials provided by the teacher. Therefore, the teacher must be able to create a conducive atmosphere and make the lesson effective and enjoyable. In order for learning to be fun, there needs to be a change in teaching methods from traditional learning models to innovative learning models through SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) learning.
The research problem formulation consists of: (1) are there differences in student learning outcomes in Islamic education and character education learning subjects between students who follow SAVI learning models and conventional learning models?; (2) are there differences in student learning outcomes in student learning outcomes in Islamic education and character education learning subjects between students who have visual learning styles, auditory learning styles and kinesthetic learning styles?; and (3) Is there an interaction between the SAVI learning model and the learning style towards the learning outcomes of Islamic education and character education?.
This research uses quantitative approach with the type of quasi-experimental research using 2x3 factorial design. The research population totalling 173 students. So, research samples are 77 students. Sample selection is done by cluster sampling technique. Data was collected by testing learning outcomes in the form of multiple choices and questionnaires for learning styles and documentation. The collected data were analyzed statistically using SPSS version 22.0. The data analysis technique uses two-way ANOVA using a significance level of 5% (0.05).
The results of this reasearch indicate that: (1) there are differences in student learning outcomes in learning Islamic education and character education on the subject matter of thaharah between students who follow the SAVI learning model and conventional learning models; (2) there are differences in learning outcomes based on student learning styles which consist of visual, auditory, and kinesthetic learning styles; and (3) there is interaction between the SAVI learning model and learning styles towards learning outcomes
Conclusion from the research results above indicate that SAVI learning model provides higher student learning outcomes compared ti conventional learning model. Students learning outcomes in the class that apply the SAVI learning model based on the style of visual, auditory, and kinesthetic learning is higher than the class that applies the conventional learning model.
PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI KELAS VII
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA MANBAUL ULUM TANGSIL WETAN WONOSARI BONDOWOSO
TESIS
Oleh:
ROBITHOTUL FAIZIYA NIM: 0849316012
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PASCASARJANA IAIN JEMBER
MARET 2019
PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI KELAS VII
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA MANBAUL ULUM TANGSIL WETAN WONOSARI BONDOWOSO
TESIS
Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Magister Pendidikan (M.Pd)
Oleh:
ROBITHOTUL FAIZIYA NIM: 0849316012
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PASCASARJANA IAIN JEMBER
MARET 2019
Visual, Intellectual) dan Gaya Belajar tehadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kelas VII Sekolah Menengah Pertama Manbaul Ulum Tangsil Wetan Wonosari Bondowoso” yang ditulis oleh Robithotul Faiziyah ini telah disetujui untuk diuji dan dipertahankan di depan dewan penguji tesis.
Jember, ...
Pembimbing I
Dr. Dyah Nawangsari, M.Ag.
NIP. 19730112 200112 2 001
Jember, ...
Pembimbing II
M. Khusna Amal, S.Ag., M.Si.
NIP. 19721208 199803 1 001
Visual, Intellectual) dan Gaya Belajar tehadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kelas VII Sekolah Menengah Pertama Manbaul Ulum Tangsil Wetan Wonosari Bondowoso” yang ditulis oleh Robithotul Faiziyah ini telah dipertahankan di depan Dewan Penguji Tesis
Pascasarjana IAIN Jember pada hari dan diterima
sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd)
DEWAN PENGUJI
1. Ketua Penguji : Prof. Dr. H. Abd. Halim Soebahar, M.A. ...
2. Anggota:
a. Penguji Utama : Dr. H. Moh. Sahlan, M.Ag. ...
b. Penguji I : Dr. Dyah Nawangsari, M.Ag. ...
c. Penguji II : M. Khusna Amal, S.Ag., M.Si. ...
Jember, April 2019 Mengesahkan Pascasarjana IAIN Jember
Direktur,
Prof. Dr. H. Abd. Halim Soebahar, M.A.
NIP. 19610104 198703 1 006
kelas VII Sekolah Menengah Pertama Manbaul Ulum Tangsil Wetan Wonosari Bondowoso. Tesis. Program Studi Pendidikan Agama Islam Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri Jember. Pembimbing I: Dr.
Dyah Nawangsari, M.Ag. Pembimbing II: M. Khusna Amal, S.Ag., M.Si.
Kata Kunci: Model Pembelajaran SAVI, Gaya Belajar, Hasil Belajar
Proses belajar siswa dipengaruhi oleh emosi. Apabila siswa merasa terpaksa dalam mengikuti suatu pembelajaran, siswa akan merasa kesulitan untuk menerima pelajaran atau materi-materi yang diberikan oleh guru. Maka dari itu, guru harus dapat menciptakan suasana yang kondusif dan membuat pelajaran menjadi efektif dan menyenangkan. Agar pembelajaran menyenangkan, perlu adanya perubahan cara mengajar dari model pembelajaran tradisional menuju model pembelajaran yang inovatif melalui pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual).
Rumusan masalah penelitian adalah: (1) apakah ada perbedaan hasil belajar siswa pada materi pelajaran PAI dan Budi Pekerti antara siswa yang mengikuti model pembelajaran SAVI dan model pembelajaran konvensional?; (2) apakah ada perbedaan hasil belajar siswa pada materi pelajaran PAI dan Budi Pekerti antara siswa yang memiliki gaya belajar visual, gaya belajar auditorial dan gaya belajar kinestetik?; dan (3) apakah ada interaksi model pembelajaran SAVI dengan gaya belajar terhadap hasil belajar PAI dan Budi Pekerti?.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuntitatif dengan jenis penelitian kuasi eksperimen menggunakan desain faktorial 2x3. Populasi penelitian berjumlah 173 siswa. Jumlah sampel penelitian yaitu 77 siswa. Pemilihan sampel dilakukan dengan teknik cluster sampling. Data dikumpulkan dengan tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda dan angket untuk gaya belajar dan dokumentasi. Data yang terkumpul dianalisis secara statistik dengan menggunakan SPSS versi 22.0. Teknik analisis data menggunakan ANOVA dua jalur (two way ANOVA) dengan menggunakan taraf signifikansi 5% (0,05).
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) ada perbedaan hasil belajar siswa pada materi pelajaran PAI dan Budi Pekerti antara siswa yang mengikuti model pembelajaran SAVI dan model pembelajaran konvensional; (2) ada perbedaan hasil belajar berdasarkan gaya belajar siswa yang terdiri dari gaya belajar visual, auditorial, maupun kinestetik; dan (3) ada interaksi model pembelajaran SAVI dengan gaya belajar terhadap hasil belajar
Kesimpulan dari hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) memberikan hasil belajar siswa yang lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Hasil belajar siswa di kelas yang menerapkan model pembelajaran SAVI berdasarkan gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik lebih tinggi dari kelas yang menerapkan model pembelajaran konvensional.
Manbaul Ulum Junior High School Tangsil Wetan Wonosari Bondowoso. Thesis. Study Program of Islamic Education Postgraduate of State Islamic Institute of Jember. Advisor I: Dr. Dyah Nawangsari, M.Ag. Advisor II: M. Khusna Amal, S.Ag., M.Si.
Keywords: SAVI Learning Model, Learning Style, Learning Outcomes
Student learning processes are influenced by emotions. If students feel compelled to take part in a lesson, students will find it difficult to accept the lessons or materials provided by the teacher. Therefore, the teacher must be able to create a conducive atmosphere and make the lesson effective and enjoyable. In order for learning to be fun, there needs to be a change in teaching methods from traditional learning models to innovative learning models through SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) learning.
The research problem formulation consists of: (1) are there differences in student learning outcomes in Islamic education and character education learning subjects between students who follow SAVI learning models and conventional learning models?; (2) are there differences in student learning outcomes in student learning outcomes in Islamic education and character education learning subjects between students who have visual learning styles, auditory learning styles and kinesthetic learning styles?; and (3) Is there an interaction between the SAVI learning model and the learning style towards the learning outcomes of Islamic education and character education?.
This research uses quantitative approach with the type of quasi-experimental research using 2x3 factorial design. The research population totalling 173 students. So, research samples are 77 students. Sample selection is done by cluster sampling technique. Data was collected by testing learning outcomes in the form of multiple choices and questionnaires for learning styles and documentation. The collected data were analyzed statistically using SPSS version 22.0. The data analysis technique uses two-way ANOVA using a significance level of 5% (0.05).
The results of this reasearch indicate that: (1) there are differences in student learning outcomes in learning Islamic education and character education on the subject matter of thaharah between students who follow the SAVI learning model and conventional learning models; (2) there are differences in learning outcomes based on student learning styles which consist of visual, auditory, and kinesthetic learning styles; and (3) there is interaction between the SAVI learning model and learning styles towards learning outcomes
Conclusion from the research results above indicate that SAVI learning model provides higher student learning outcomes compared ti conventional learning model. Students learning outcomes in the class that apply the SAVI learning model based on the style of visual, auditory, and kinesthetic learning is higher than the class that applies the conventional learning model.
ةسردم في عباسلا فصلا ةيصخشو ةيملاسلإا ةيبترلا عوضوم في بلاطلا ةطسوتلما
لبنم لموأ يراسونو ناتيو ليسغنات
وسوودنوب ا ةيملاسلإا ةينيدلا ةيبترلا ةسارد جمانرب .ةحورطأ . دلل لياعلا دهعلم
راشتسلما .برميج ةيلاو في يملاسلإا ني
:لولأا روتكدلا يراسنجاون هايد
، نيدلا ديس .
:نياثلا راشتسلما لامع ةنسح دممح
، نيد لماع
، .يقاس يرتسيجام
:ةيسيئرلا تاملكلا ؛ ملعتلا بولسأ ؛ يركف ، يرصب ، يعسم ، يدسج ملعتلا جذونم
راجيب ليله
لعت تايلمع رثأتت بلاطلا دجيس ، سرد في ةكراشلما ىلع نوبرمج منهأب بلاطلا رعش اذإ .فطاوعلاب بلاطلا م
لعجو تاوم وج قلخ ىلع ًارداق ملعلما نوكي نأ بيج ، كلذل .ملعلما اهمدقي تيلا داولما وأ سوردلا لوبق في ةبوعص ت كانه نوكي نأ بيج ، ةعتمم ملعتلا ةيلمع نوكت يكل .ًاعتممو ًلااعف سردلا ملعتلا جذانم نم سيردتلا بيلاسأ في يريغ
.يركفلا ، يرصبلا ، يعمسلا ، يدسلجا ملعتلا للاخ نم ةركتبلما ملعتلا جذانم لىإ ةيديلقتلا ( :نم ثحبلا ةلكشم ةغايص نوكت ٠
تاعوضومو ةيملاسلإا ةيبترلا في بلاطلا ملعت جئاتن في قورف دجوت له )
نيذلا بلاطلا ينب تايصخشلا ميلعت ملعت ملعتلا جذانمو ةيركفلاو ةيرصبلاو ةيعمسلاو ةيدسلجا ملعتلا جذانم نوعبتي
؛؟ ةيديلقتلا (
٩ ملعت تاعوضومو ةيملاسلإا ةيبترلا في بيلاطلا ملعتلا تاجرمخ في بلاطلا ملعت جئاتن في قورف دجوت له )
ا ملعتلا بيلاسأو يئرلما ملعتلا بيلاسأ مهيدل نيذلا بلاطلا ينب تايصخشلا ميلعت و .؟ ةيكرلحا ملعتلا بيلاسأو يعمسل
( ٣ ةيبترلا في ملعتلا تاجرمخ ونح ملعتلا طنمو يركفلا ، يرصبلا ، يعمسلا ، يدسلجا ملعتلا جذونم ينب لعافت كانه له )
.؟ تايصخشلا ميلعتو ةيملاسلإا يرشع ميمصت مادختساب بييرجتلا هبش ثحبلا عون عم اًيمك اًجهنم ثحبلا اذه مدختسي ٣
* ٩ في رابتخا لكش
بلاط عيجم ثوحبلا دارفأ ناك .يلبقلا ثعبلا اهددع غلب تيلا
٠٧٣ .ابلاط ةساردلا ةنيع تناك ثيبح ٧٧
.ابلاط متي
تارايخ لكش في ملعتلا جئاتن رابتخا قيرط نع تانايبلا عجم تم .ةيدوقنعلا تانيعلا ذخأ ةينقت ةطساوب ةنيعلا رايتخا ملعتلا بيلاسلأ ةددعتم تانايبتساو مادختساب ايئاصحإ اهعجم تم تيلا تانايبلا ليلتح تم .قيثوتلاو
صصفص رادصلإا
٩٩ . ١ . هردق ةللاد ىوتسم مادختساب ينهاتجا في افونأ تانايبلا ليلتح ةينقت مدختست ١
. ١٠ ( ٠ ةئلما في .)
لىإ ثحبلا اذه جئاتن يرشت ( :
٠ ) لاسلإا ةينيدلا ةيبترلا في بلاطلا ملعت جئاتن في تافلاتخا كان ةيصخشلاو ةيم
ةيديلقتلا ملعتلا جذانمو فىاس ملعتلا جذونم نوعبتي نيذلا بلاطلا ينب صئاصلخا عوضومو
؛ ( ٩ له ) جئاتن في تافلاتخا كان
ةيملاسلاا ةيبترلا ملعت في ةيكرلحاو ةيعمسلاو ةيئرلما ملعتلا بيلاسأ نم نوكتت تيلاو بلاطلا ملعت بيلاسأ ىلع ًءانب ملعتلا لا عوضوم صئاصخو ، رهظ
؛ ( ٣ ) نم ملعتلا جئاتن هاتج ملعتلا بيلاسأو فىاس ملعتلا جذونم ينب لعافت كانه ةينيدلا ةيبترلا
ةيصخشلاو ةيملاسلإا عوضوم لوح
ةارهط .
نأ لىإ هلاعأ ثحبلا جئاتن نم ةصلختسلما تاجاتنتسلاا يرشت جذونم رفوي
فياسلا ملعتلا بلاطلا ملعت جئاتن ىلعا
ملعتلا جذامنب ةنراقم ةيديلقتلا
تيلا لصفلا في بلاطلا ملعت جئاتن . ملعتلا بولسأ لىإ ادانتسا فياسا ملعتلا جذونم قبطت
ةيديلقتلا ملعتلا جذانم قبطي ىذلا لصفلا نم ىلعأ يكرلحاو يعمسلاو يرصبلا .
melimpahkan taufiq, hidayah, dan inayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan tesis yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) dan Gaya Belajar tehadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kelas VII Sekolah Menengah Pertama Manbaul Ulum Tangsil Wetan Wonosari Bondowoso ini. Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurah limpahkan kepada Nabi Muahmmad Saw, yang telah mengantarkan umatnya dari zaman jahiliyah menurut ke zaman yang penuh sains ini.
Tesis ini ditulis sebagai persyaratan untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd). Penulisan dan penyususnan tesisi ini dibantu oleh banyak pihak. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Babun Suharto, S.E., M.M, Rektor Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Jember.
2. Bapak Prof. Dr. H. Abd. Halim Soebahar, M.A., Direktur Pascasarjana IAIN Jember yang telah memberikan kemudahan fasilitas kepada penulis sejak awal perkuliahan sampai pada penyelesaian studi.
3. Ibu Dr. Dyah Nawangsari, M.Ag, Selaku Ketua Program Studi Pendidikan Agama Islam Pascasarjana IAIN Jember dan juga sebagai Pembimbing I yang telah memberikan motivasi, koreksi, dan saran kepada penulis selama perkuliahan dan pembimbingan tesis ini.
4. Bapak M. Khusna Amal, S.Ag., M.Si, Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, saran dan pengarahan dalam penyusunan tesis.
5. Staff pengajar atau dosen Pascasarjana IAIN Jember yang telah memberikan wawasan keilmuan selama perkuliahan dan penyelesaian studi.
6. Staff Perpustakaan dan tata usaha Pascasarjana IAIN Jember yang telah memberikan kemudahan pelayanan selama perkuliahan dan penulisan tesis.
Peneliti menyadari bahwa dalam penulisan tesisi ini tidak terlepas dari kesalahan dan kekurangan. Oleh karena itu, penulis sangat mengharapkan sumbangan pemikiran, kritik, dan saran yang konstruktif demi penyempurnaan tesis ini. Dan penulis berharap semoga tesisi ini dapat memberikan manfaat kepada semua pihak. Amin ya rabbal alamin.
Jember, 04 Maret 2019 Penulis
Robithotul Faiziyah NIM. 0849316012
HALAMAN PERSETUJUAN ... ii HALAMAN PENGESAHAN ... iii ABSTRAK ... iv KATA PENGANTAR ... vii DAFTAR ISI ... ix DAFTAR TABEL ... xii DAFTAR GAMBAR ... xv DAFTAR LAMPIRAN ... xvi BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1 B. Rumusan Masalah ... 11 C. Tujuan Penelitian ... 12 D. Manfaat Penelitian ... 12 E. Variabel Penelitian ... 13 F. Definisi Operasional ... 17 G. Asumsi Penelitian ... 19 H. Sistematika Penulisan ... 20 BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 21 A. Penelitian Terdahulu ... 21 B. Kajian Teori ... 27 1. Konsep Dasar Model Pembelajaran ... 27 2. Model Pembelajaran SAVI ... 29
a. Pengertian Model Pembelajaran SAVI ... 29 b. Prinsip Dasar Model Pembelajaran SAVI ... 31 c. Karakteristik Model Pembelajaran SAVI ... 33 d. Langkah-langkah Penerapan Model Pembelajaran SAVI .. 36
4. Gaya Belajar ... 43 a. Pengertian Gaya Belajar ... 43
b. Macam-macam gaya Belajar ... 45 c. Ciri-ciri Gaya Belajar ... 46 5. Hasil belajar ... 50 a. Pengertian Hasil Belajar ... 50 b. Klasifikasi Hasil Belajar ... 50 c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ... 53 d. Macam-macam Tes Hasil Belajar ... 53 6. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti ... 55 a. Pengertian Pembelajaran PAI dan Budi Pekerti ... 55 b. Fungsi PAI dan Budi Pekerti ... 57 c. Karakteristik dan Ruang Lingkup PAI dan Budi Pekerti ... 58 7. Pengaruh Model Pembelajaran dan Gaya Belajar
Terhadap Hasil belajar Siswa ... 60 C. Kerangka Konseptual ... 63 D. Hipotesis Penelitian ... 64 BAB III METODE PENELITIAN ... 66 A. Pendekatan dan Jenis Penelitian ... 66 B. Populasi dan Sampel ... 69 C. Teknik Pengumpulan Data... 71 D. Instrumen Penelitian ... 73 E. Validitas dan Reliabilitas Instrumen penelitian ... 76 1. Validitas Perangkat Pembelajaran ... 76 2. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Angket Gaya Belajar ... 82 3. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Tes Hasil Belajar ... 86 F. Tahapan Penelitian ... 93 G. Analisis Data... 95
2. Penyajian data Penelitian ... 99 a. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa ... 99 b. Deskripsi Data Kecenderungan Gaya Belajar Siswa ... 102 c. Deskripsi Hasil Belajar Siswa dengan Kecenderungan
Gaya Belajar Visual ... 109 d. Deskripsi Data Hasil Belajar dengan Kecenderungan
Gaya Belajar Auditori... 113 e. Deskripsi Data Hasil Belajar dengan Kecenderungan
Gaya Belajar Kinestetik ... 117 B. Uji Prasyarat Analisis ... 121 1. Uji Normalitas ... 121 2. Uji Homogenitas ... 122 C. Pengujian Hipotesis ... 123 1. Uji Hipotesis 1 ... 123 2. Uji Hipotesis 2 ... 125 3. Uji Hipotesis 3 ... 128 BAB V PEMBAHASAN ... 131 A. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol... 131 B. Perbedaan Hasil Belajar Berdasarkan Gaya Belajar VAK ... 137 C. Interaksi Model Pembelajaran SAVI dan Gaya Belajar
Terhadap Hasil Belajar Siswa ... 143 D. Keterbatasan Penelitian ... 145 BAB VI PENUTUP ... 147 A. Kesimpulan ... 147 B. Saran ... 148 DAFTAR PUSTAKA ... 149 Pernyataan Keaslian
Lampiran
Tabel 3.1 Desain Penelitian Kuasi Eksperimen Faktorial 2 x 3... 68 Tabel 3.2 Jumlah Siswa Kelas VII SMP Manbaul Ulum ... 69 Tabel 3.3 Rata-rata Nilai Pre-test Siswa Kelas VII ... 71 Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar ... 74 Tabel 3.5 Kisi-kisi Angket Gaya Belajar ... 76 Tabel 3.6 Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran oleh Para Ahli ... 78 Tabel 3.7 Hasil Revisi Validasi Perangkat Pembelajaran oleh Para Ahli ... 79 Tabel 3.8 Skor Validasi Perangkat Pembelajaran Setelah Revisi ... 81 Tabel 3.9 Uji Validitas Angket Gaya Belajar ... 83 Tabel 3.10 Uji Validitas Tes Hasil Belajar ... 87 Tabel 3.11 Indeks Kesukaran Tes Hasil Belajar ... 90 Tabel 3.12 Klasifikasi Daya Pembeda ... 92 Tabel 3.13 Daya Pembeda Tes Hasil Belajar ... 92 Tabel 4.1 Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa ... 99 Tabel 4.2 Deskripsi Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen ... 100 Tabel 4.3 Deskripsi Data Hasil Belajar Kelompok Kontrol ... 101 Tabel 4.4 Statistik Deskriptif Data Angket Gaya Belajar Siswa ... 102 Tabel 4.5 Statistik Deskriptif Kecenderungan Gaya Belajar Siswa
Kelas Eksperimen ... 103 Tabel 4.6 Kategori Gaya Belajar Visual Kelas Eksperimen ... 103 Tabel 4.7 Kategori Gaya Belajar Auditori Kelas Eksperimen ... 104 Tabel 4.8 Kategori Gaya Belajar Kinestetik Kelas Eksperimen ... 104 Tabel 4.9 Frekuensi Kecenderungan Gaya Belajar Kelas Eksperimen ... 105 Tabel 4.10 Statistik Deskriptif Kecenderungan Gaya Belajar Kelas Kontrol ... 106 Tabel 4.11 Kategori Gaya Belajar Visual Kelas Kontrol... 106 Tabel 4.12 Kategori Gaya Belajar Auditori Kelas Kontrol ... 107 Tabel 4.13 Kategori Gaya Belajar Kinestetik Kelas Kontrol... 107 Tabel 4.14 Frekuensi Kecenderungan Gaya Belajar Kelas Kontrol ... 108
Kecenderungan Gaya Belajar Visual di Kelas Eksperimen ... 109 Tabel 4.17 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa dengan
Kecenderungan Gaya Belajar Visual Kelas Eksperimen ... 110 Tabel 4.18 Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa dengan
Kecenderungan Gaya Belajar Visual di Kelas Kontrol ... 111 Tabel 4.19 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa
dengan Kecenderungan Gaya Belajar Visual Kelas Kontrol ... 111 Tabel 4.20 Hasil Belajar Siswa dengan Kecenderungan
Gaya Belajar Visual Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 112 Tabel 4.21 Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa dengan
Kecenderungan Gaya Belajar Auditori di Kelas Eksperimen ... 113 Tabel 4.22 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa dengan
Kecenderungan Gaya Belajar Auditori Kelas Eksperimen ... 114 Tabel 4.23 Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa
dengan Kecenderungan Gaya Belajar Auditori Kelas Kontrol ... 115 Tabel 4.24 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa
dengan Kecenderungan Gaya Belajar Auditori Kelas Kontrol ... 115 Tabel 4.25 Hasil Belajar Siswa dengan Kecenderungan
Gaya Belajar Auditori Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 117 Tabel 4.26 Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa dengan
Kecenderungan Gaya Belajar Kinestetik Kelas Eksperimen ... 117 Tabel 4.27 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa
Kecenderungan Gaya Belajar Kinestetik Kelas Eksperimen ... 118 Tabel 4.28 Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa dengan
Kecenderungan Gaya Belajar Kinestetik di Kelas Kontrol ... 119 Tabel 4.29 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa
dengan Kecenderungan Gaya Belajar Kinestetik Kelas Kontrol .... 119 Tabel 4.30 Hasil Belajar Siswa dengan Kecenderungan
Gaya Belajar Auditori Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 120 Tabel 4.31 Hasil Perhitungan Normalitas Data Hasil Belajar Siswa ... 121 Tabel 4.32 Hasil Perhitungan Homogenitas Kelompok Data Sampel ... 122 Tabel 4.33 Hasil Uji Two Way ANOVA Model Pembelajaran ... 124 Tabel 4.34 Hasil Uji Two Way ANOVA Gaya Belajar ... 126
Gambar 3.1 Nonequivalent Pretest and Posttest Control Group Design ... 67 Gambar 4.1 Histogram Hasil Belajar Kelompok Eksperimen ... 101 Gambar 4.2 Histogram Hasil Belajar Kelompok Kontrol... 101 Gambar 4.3 Histogram Kecenderungan Gaya Belajar Kelas Eksperimen... 105 Gambar 4.4 Histogram Kecenderungan Gaya Belajar Kelas Kontrol ... 108 Gambar 4.5 Histogram Hasil Belajar Siswa
Kecenderungan Gaya Belajar Visual Kelas Eksperimen ... 110 Gambar 4.6 Histogram Hasil Belajar Siswa
Kecenderungan Gaya Belajar Visual Kelas Kontrol... 112 Gambar 4.7 Histogram Hasil Belajar Siswa
Kecenderungan Gaya Belajar Auditori Kelas Eksperimen ... 114 Gambar 4.8 Histogram Hasil Belajar Siswa
Kecenderungan Gaya Belajar Auditori Kelas Kontrol ... 116 Gambar 4.9 Histogram Hasil Belajar Siswa
Kecenderungan Gaya Belajar Kinestetik Kelas Eksperimen ... 118 Gambar 4.10 Histogram Hasil Belajar Siswa
Kecenderungan Gaya Belajar Kinestetik Kelas Kontrol... 120 Diagram 4.11 Kurva Interaksi Model pembelajaran dan Gaya Belajar ... 130
Lampiran 2 Surat Keterangan Selesai Melakukan Penelitian Lampiran 3 Jurnal Penelitian
Lampiran 4 RPP Kelas Eksperimen (Model Pembelajaran SAVI) Lampiran 5 RPP Kelas Kontrol (Model Pembelajaran Konvensional) Lampiran 6 Lembar Soal Tes Hasil Belajar Sebelum Uji Validitas Lampiran 7 Tabel Nilai r Product Moment
Lampiran 8 Uji Validitas Perangkat Pembelajaran oleh Validator Ahli Lampiran 9 Uji Validitas Tes Hasil Belajar
Lampiran 10 Uji Reliabilitas Tes Hasil Belajar Lampiran 11 Indeks Kesukaran Tes Hasil Belajar Lampiran 12 Uji Daya pembeda Tes Hasil Belajar
Lampiran 13 Kisi-kisi Soal Tes Hasil Belajar (Pilihan Ganda) Lampiran 14 Kartu Soal Pilihan Ganda
Lampiran 15 Lembar Soal Tes Hasil Belajar Sesudah Uji Validitas (revisi) Lampiran 16 Angket Gaya Belajar Sebelum Uji Validitas dan Reliabilitas Lampiran 17 Uji Validitas Angket Gaya Belajar
Lampiran 18 Uji Reliabilitas Angket Gaya Belajar
Lampiran 19 Angket Gaya Belajar setelah Uji Validitas dan Reliabilitas Lampiran 20 Pre-test Hasil Belajar Siswa
Lampiran 21 Daftar Nama Responden
Lampiran 22 Lembar Pengisian Soal Hasil Belajar oleh Siswa Lampiran 23 Post-test Hasil Belajar Siswa
Lampiran 24 Lembar Pengisian Angket Gaya Belajar oleh Siswa Lampiran 25 Rekapituasi Skor Angket Kecenderungan Gaya Belajar Lampiran 26 Rekapitulasi Gaya Belajar dan Hasil Belajar Siswa Lampiran 27 Matrik Penelitian
Lampiran 28 Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran Lampiran 29 Bukti bebas Plagiasi
Lampiran 30 Riwayat Hidup
melimpahkan taufiq, hidayah, dan inayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan tesis yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) dan Gaya Belajar tehadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kelas VII Sekolah Menengah Pertama Manbaul Ulum Tangsil Wetan Wonosari Bondowoso ini. Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurah limpahkan kepada Nabi Muahmmad Saw, yang telah mengantarkan umatnya dari zaman jahiliyah menurut ke zaman yang penuh sains ini.
Tesis ini ditulis sebagai persyaratan untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd). Penulisan dan penyususnan tesisi ini dibantu oleh banyak pihak. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Babun Suharto, S.E., M.M, Rektor Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Jember.
2. Bapak Prof. Dr. H. Abd. Halim Soebahar, M.A., Direktur Pascasarjana IAIN Jember yang telah memberikan kemudahan fasilitas kepada penulis sejak awal perkuliahan sampai pada penyelesaian studi.
3. Ibu Dr. Dyah Nawangsari, M.Ag, Selaku Ketua Program Studi Pendidikan Agama Islam Pascasarjana IAIN Jember dan juga sebagai Pembimbing I yang telah memberikan motivasi, koreksi, dan saran kepada penulis selama perkuliahan dan pembimbingan tesis ini.
4. Bapak M. Khusna Amal, S.Ag., M.Si, Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, saran dan pengarahan dalam penyusunan tesis.
5. Staff pengajar atau dosen Pascasarjana IAIN Jember yang telah memberikan wawasan keilmuan selama perkuliahan dan penyelesaian studi.
6. Staff Perpustakaan dan tata usaha Pascasarjana IAIN Jember yang telah memberikan kemudahan pelayanan selama perkuliahan dan penulisan tesis.
Peneliti menyadari bahwa dalam penulisan tesisi ini tidak terlepas dari kesalahan dan kekurangan. Oleh karena itu, penulis sangat mengharapkan sumbangan pemikiran, kritik, dan saran yang konstruktif demi penyempurnaan tesis ini. Dan penulis berharap semoga tesisi ini dapat memberikan manfaat kepada semua pihak. Amin ya rabbal alamin.
Jember, 04 Maret 2019 Penulis
Robithotul Faiziyah NIM. 0849316012
HALAMAN PERSETUJUAN ... ii HALAMAN PENGESAHAN ... iii ABSTRAK ... iv KATA PENGANTAR ... vii DAFTAR ISI ... ix DAFTAR TABEL ... xii DAFTAR GAMBAR ... xv DAFTAR LAMPIRAN ... xvi BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1 B. Rumusan Masalah ... 11 C. Tujuan Penelitian ... 12 D. Manfaat Penelitian ... 12 E. Variabel Penelitian ... 13 F. Definisi Operasional ... 17 G. Asumsi Penelitian ... 19 H. Sistematika Penulisan ... 20 BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 21 A. Penelitian Terdahulu ... 21 B. Kajian Teori ... 27 1. Konsep Dasar Model Pembelajaran ... 27 2. Model Pembelajaran SAVI ... 29
a. Pengertian Model Pembelajaran SAVI ... 29 b. Prinsip Dasar Model Pembelajaran SAVI ... 31 c. Karakteristik Model Pembelajaran SAVI ... 33 d. Langkah-langkah Penerapan Model Pembelajaran SAVI .. 36
4. Gaya Belajar ... 43 a. Pengertian Gaya Belajar ... 43
b. Macam-macam gaya Belajar ... 45 c. Ciri-ciri Gaya Belajar ... 46 5. Hasil belajar ... 50 a. Pengertian Hasil Belajar ... 50 b. Klasifikasi Hasil Belajar ... 50 c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ... 53 d. Macam-macam Tes Hasil Belajar ... 53 6. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti ... 55 a. Pengertian Pembelajaran PAI dan Budi Pekerti ... 55 b. Fungsi PAI dan Budi Pekerti ... 57 c. Karakteristik dan Ruang Lingkup PAI dan Budi Pekerti ... 58 7. Pengaruh Model Pembelajaran dan Gaya Belajar
Terhadap Hasil belajar Siswa ... 60 C. Kerangka Konseptual ... 63 D. Hipotesis Penelitian ... 64 BAB III METODE PENELITIAN ... 66 A. Pendekatan dan Jenis Penelitian ... 66 B. Populasi dan Sampel ... 69 C. Teknik Pengumpulan Data... 71 D. Instrumen Penelitian ... 73 E. Validitas dan Reliabilitas Instrumen penelitian ... 76 1. Validitas Perangkat Pembelajaran ... 76 2. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Angket Gaya Belajar ... 82 3. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Tes Hasil Belajar ... 86 F. Tahapan Penelitian ... 93 G. Analisis Data... 95
2. Penyajian data Penelitian ... 99 a. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa ... 99 b. Deskripsi Data Kecenderungan Gaya Belajar Siswa ... 102 c. Deskripsi Hasil Belajar Siswa dengan Kecenderungan
Gaya Belajar Visual ... 109 d. Deskripsi Data Hasil Belajar dengan Kecenderungan
Gaya Belajar Auditori... 113 e. Deskripsi Data Hasil Belajar dengan Kecenderungan
Gaya Belajar Kinestetik ... 117 B. Uji Prasyarat Analisis ... 121 1. Uji Normalitas ... 121 2. Uji Homogenitas ... 122 C. Pengujian Hipotesis ... 123 1. Uji Hipotesis 1 ... 123 2. Uji Hipotesis 2 ... 125 3. Uji Hipotesis 3 ... 128 BAB V PEMBAHASAN ... 131 A. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol... 131 B. Perbedaan Hasil Belajar Berdasarkan Gaya Belajar VAK ... 137 C. Interaksi Model Pembelajaran SAVI dan Gaya Belajar
Terhadap Hasil Belajar Siswa ... 143 D. Keterbatasan Penelitian ... 145 BAB VI PENUTUP ... 147 A. Kesimpulan ... 147 B. Saran ... 148 DAFTAR PUSTAKA ... 149 Pernyataan Keaslian
Lampiran
Tabel 3.1 Desain Penelitian Kuasi Eksperimen Faktorial 2 x 3... 68 Tabel 3.2 Jumlah Siswa Kelas VII SMP Manbaul Ulum ... 69 Tabel 3.3 Rata-rata Nilai Pre-test Siswa Kelas VII ... 71 Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar ... 74 Tabel 3.5 Kisi-kisi Angket Gaya Belajar ... 76 Tabel 3.6 Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran oleh Para Ahli ... 78 Tabel 3.7 Hasil Revisi Validasi Perangkat Pembelajaran oleh Para Ahli ... 79 Tabel 3.8 Skor Validasi Perangkat Pembelajaran Setelah Revisi ... 81 Tabel 3.9 Uji Validitas Angket Gaya Belajar ... 83 Tabel 3.10 Uji Validitas Tes Hasil Belajar ... 87 Tabel 3.11 Indeks Kesukaran Tes Hasil Belajar ... 90 Tabel 3.12 Klasifikasi Daya Pembeda ... 92 Tabel 3.13 Daya Pembeda Tes Hasil Belajar ... 92 Tabel 4.1 Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa ... 99 Tabel 4.2 Deskripsi Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen ... 100 Tabel 4.3 Deskripsi Data Hasil Belajar Kelompok Kontrol ... 101 Tabel 4.4 Statistik Deskriptif Data Angket Gaya Belajar Siswa ... 102 Tabel 4.5 Statistik Deskriptif Kecenderungan Gaya Belajar Siswa
Kelas Eksperimen ... 103 Tabel 4.6 Kategori Gaya Belajar Visual Kelas Eksperimen ... 103 Tabel 4.7 Kategori Gaya Belajar Auditori Kelas Eksperimen ... 104 Tabel 4.8 Kategori Gaya Belajar Kinestetik Kelas Eksperimen ... 104 Tabel 4.9 Frekuensi Kecenderungan Gaya Belajar Kelas Eksperimen ... 105 Tabel 4.10 Statistik Deskriptif Kecenderungan Gaya Belajar Kelas Kontrol ... 106 Tabel 4.11 Kategori Gaya Belajar Visual Kelas Kontrol... 106 Tabel 4.12 Kategori Gaya Belajar Auditori Kelas Kontrol ... 107 Tabel 4.13 Kategori Gaya Belajar Kinestetik Kelas Kontrol... 107 Tabel 4.14 Frekuensi Kecenderungan Gaya Belajar Kelas Kontrol ... 108
Kecenderungan Gaya Belajar Visual di Kelas Eksperimen ... 109 Tabel 4.17 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa dengan
Kecenderungan Gaya Belajar Visual Kelas Eksperimen ... 110 Tabel 4.18 Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa dengan
Kecenderungan Gaya Belajar Visual di Kelas Kontrol ... 111 Tabel 4.19 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa
dengan Kecenderungan Gaya Belajar Visual Kelas Kontrol ... 111 Tabel 4.20 Hasil Belajar Siswa dengan Kecenderungan
Gaya Belajar Visual Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 112 Tabel 4.21 Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa dengan
Kecenderungan Gaya Belajar Auditori di Kelas Eksperimen ... 113 Tabel 4.22 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa dengan
Kecenderungan Gaya Belajar Auditori Kelas Eksperimen ... 114 Tabel 4.23 Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa
dengan Kecenderungan Gaya Belajar Auditori Kelas Kontrol ... 115 Tabel 4.24 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa
dengan Kecenderungan Gaya Belajar Auditori Kelas Kontrol ... 115 Tabel 4.25 Hasil Belajar Siswa dengan Kecenderungan
Gaya Belajar Auditori Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 117 Tabel 4.26 Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa dengan
Kecenderungan Gaya Belajar Kinestetik Kelas Eksperimen ... 117 Tabel 4.27 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa
Kecenderungan Gaya Belajar Kinestetik Kelas Eksperimen ... 118 Tabel 4.28 Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa dengan
Kecenderungan Gaya Belajar Kinestetik di Kelas Kontrol ... 119 Tabel 4.29 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa
dengan Kecenderungan Gaya Belajar Kinestetik Kelas Kontrol .... 119 Tabel 4.30 Hasil Belajar Siswa dengan Kecenderungan
Gaya Belajar Auditori Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 120 Tabel 4.31 Hasil Perhitungan Normalitas Data Hasil Belajar Siswa ... 121 Tabel 4.32 Hasil Perhitungan Homogenitas Kelompok Data Sampel ... 122 Tabel 4.33 Hasil Uji Two Way ANOVA Model Pembelajaran ... 124 Tabel 4.34 Hasil Uji Two Way ANOVA Gaya Belajar ... 126
Gambar 3.1 Nonequivalent Pretest and Posttest Control Group Design ... 67 Gambar 4.1 Histogram Hasil Belajar Kelompok Eksperimen ... 101 Gambar 4.2 Histogram Hasil Belajar Kelompok Kontrol... 101 Gambar 4.3 Histogram Kecenderungan Gaya Belajar Kelas Eksperimen... 105 Gambar 4.4 Histogram Kecenderungan Gaya Belajar Kelas Kontrol ... 108 Gambar 4.5 Histogram Hasil Belajar Siswa
Kecenderungan Gaya Belajar Visual Kelas Eksperimen ... 110 Gambar 4.6 Histogram Hasil Belajar Siswa
Kecenderungan Gaya Belajar Visual Kelas Kontrol... 112 Gambar 4.7 Histogram Hasil Belajar Siswa
Kecenderungan Gaya Belajar Auditori Kelas Eksperimen ... 114 Gambar 4.8 Histogram Hasil Belajar Siswa
Kecenderungan Gaya Belajar Auditori Kelas Kontrol ... 116 Gambar 4.9 Histogram Hasil Belajar Siswa
Kecenderungan Gaya Belajar Kinestetik Kelas Eksperimen ... 118 Gambar 4.10 Histogram Hasil Belajar Siswa
Kecenderungan Gaya Belajar Kinestetik Kelas Kontrol... 120 Diagram 4.11 Kurva Interaksi Model pembelajaran dan Gaya Belajar ... 130
Lampiran 2 Surat Keterangan Selesai Melakukan Penelitian Lampiran 3 Jurnal Penelitian
Lampiran 4 RPP Kelas Eksperimen (Model Pembelajaran SAVI) Lampiran 5 RPP Kelas Kontrol (Model Pembelajaran Konvensional) Lampiran 6 Lembar Soal Tes Hasil Belajar Sebelum Uji Validitas Lampiran 7 Tabel Nilai r Product Moment
Lampiran 8 Uji Validitas Perangkat Pembelajaran oleh Validator Ahli Lampiran 9 Uji Validitas Tes Hasil Belajar
Lampiran 10 Uji Reliabilitas Tes Hasil Belajar Lampiran 11 Indeks Kesukaran Tes Hasil Belajar Lampiran 12 Uji Daya pembeda Tes Hasil Belajar
Lampiran 13 Kisi-kisi Soal Tes Hasil Belajar (Pilihan Ganda) Lampiran 14 Kartu Soal Pilihan Ganda
Lampiran 15 Lembar Soal Tes Hasil Belajar Sesudah Uji Validitas (revisi) Lampiran 16 Angket Gaya Belajar Sebelum Uji Validitas dan Reliabilitas Lampiran 17 Uji Validitas Angket Gaya Belajar
Lampiran 18 Uji Reliabilitas Angket Gaya Belajar
Lampiran 19 Angket Gaya Belajar setelah Uji Validitas dan Reliabilitas Lampiran 20 Pre-test Hasil Belajar Siswa
Lampiran 21 Daftar Nama Responden
Lampiran 22 Lembar Pengisian Soal Hasil Belajar oleh Siswa Lampiran 23 Post-test Hasil Belajar Siswa
Lampiran 24 Lembar Pengisian Angket Gaya Belajar oleh Siswa Lampiran 25 Rekapituasi Skor Angket Kecenderungan Gaya Belajar Lampiran 26 Rekapitulasi Gaya Belajar dan Hasil Belajar Siswa Lampiran 27 Matrik Penelitian
Lampiran 28 Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran Lampiran 29 Bukti bebas Plagiasi
Lampiran 30 Riwayat Hidup