Pencemaran Lingkungan

(1)

(2)

MODUL AJAR PROJECT IPAS

Penyusun A. Rahman Setia Nugraha, S.Pd Nama Sekolah SMKS PLUS ANNUUR

Tahun Penyusunan 2023

Fase/Kelas/Semester E / X / Ganjil

Tema Makhluk Hidup dan Lingkungannya Subtema Pencemaran Lingkungan

Alokasi waktu 2 x 45 menit (1 x pertemuan)

Kompetensi Awal Berdasarkan Asesmen Diagnostik yang diberikan pada Peserta didik, saya mengelompokan Peserta didik dalam 5 kelompok secara heterogen sesuai dengan :

1. Gaya belajar Peserta didik, diantaranya : Auditori 10 %, Visual 40 %, Kinestetik 50 %.

2. Penguasaan materi prasyarat yaitu ekosistem

Dari hasil Asesmen Sumatif pada pertemuan sebelumnya materi prasyarat di atas, diantaranya : 91 % Peserta didik paham, 9 % Peserta didik belum terlalu paham.

Tindak lanjutnya adalah :

a. Materi ajar akan dibuat beragam untuk bisa memfasilitasi ketiga gaya belajar peserta didik dan tindak lanjut pemahaman materi disesuaikan juga dengan gaya belajar peserta didik yang diantaranya untuk gaya belajar auditorial dan gaya belajar visual di berikan link video pembelajaran materi prasyarat dan untuk kinestetik ditugaskan untuk membuat rangkuman dari video pembelajaran.

b. Peserta didik yang paham materi Prasyarat diberikan pengayaan dengan cara pemberian materi latihan yang memiliki level lebih tinggi serta diarahkan oleh guru untuk menjadi tutor teman sebaya guna untuk membantu peserta didik yang belum memahami materi

Profil Pelajar Pancasila

Gotong royong:

Melalui kegiatan diskusi kelompok, Peserta didik aktif dalam kelompok dan bekerja sama dalam mencari informasi terkait Pencemaran lingkungan.

Berpikir kritis :

Melalui kegiatan diskusi Peserta didik dituntut berpikir kritis dalam menganalsisis dan memecahkan masalah terkait pencemaran lingkungan yang terjadi di lingkungan.

Kreatif:

Melalui proses penyelidikan permasalahan pencemaran lingkungan

(3)

peserta didik kreatif menjelajahi berbagai sumber untuk mencari tahu berbagai faktor yang menyebabkan pencemaran lingkungan dan dampak yang akan terjadi.

Sarana dan Prasarana 1. Ruang kelas

2. Komputer/Laptop/ Smartphone 3. Jaringan Internet

4. Alat Tulis dan Buku 5. Proyektor dan LCD

6. Bahan Ajar Materi Pencemaran Lingkungan 7. LKPD Pencemaran Lingkungan

Target Peserta Didik Peserta didik tinggat SMK kelas X TKJ

Semua peserta didik paham dan mahir dalam konsep Pencemaran Lingkungan.

Model Pembelajaran Problem Based Learning

Metode Pembelajaran Ceramah, Diskusi, presentasi dan tanya jawab.

Media Pembelajaran Power Point

Video

Quizizz tes sumatif

Sumber Belajar 1. Berti Sagendra,dkk. 2022.Proyek IPAS Untuk SMK Kelas X. Jakarta:

Erlangga

2. Indang Retno,dkk. 2022.Proyek IPAS Untuk SMK Kelas X.Jakarta:Erlangga

(4)

B. KOMPETENSI INTI

A. Pemetaan CP, ATP dan TP

Elemen Capaian

Pembelajaran

Alur Tujuan

Pembelajaran Konten Tujuan Pembelajaran

Menjelaskan Fenomena Secara Ilmiah

Pada akhir fase E, peserta didik menjelaskan

fenomena- fenomena yang terjadi di

lingkungan sekitarnya dilihat dari berbagai aspek seperti makhluk hidup dan

lingkungannya.

Peserta didik menentukan upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut di tingkat lokal dalam perspektif global.

Pencemaran Lingkungan

1. Melalui kegiatan

pengamatan dari beberapa video yang disajikan, peserta didik diharapakan dapat mengindentifikasi masalah pencemaran lingkungan dengan benar.

2. Melalui kegiatan diskusi kelompok peserta didik diharapkan dapat mengindentifikasi faktor- faktor apa saja yang dapat menyebabkan pencemaran lingkungan dengan tepat.

3. Melalui kegiatan diskusi kelompok peserta didik diharapkan dapat menganalisis dampak pencemaran lingkungan yang dapat membahayakan kelangsungan mahluk hidup di lingkungannya dengan penuh tanggung jawab.

4. Melalui kajian literatur peserta didik diharapkan dapat merumuskan pemecahan masalah pencemaran lingkungan dengan tepat.

5. Melalui kegiatan diskusi kelompok peserta didik dapat mempersentasikan hasil penyelidikan terkait pencemaran lingkungan dengan baik.

Mendesain dan

mengevaluasi penyelidikan ilmiah

Peserta didik dapat menentukan dan mengikuti prosedur yang tepat untuk melakukan

penyelidikan ilmiah, menjelaskan cara penyelidikan yang tepat bagi suatu pertanyaan ilmiah.

Menerjemah kan

data dan bukti- bukti secara ilmiah

Peserta didik dapat menerjemahkan data dan bukti dari berbagai sumber untuk membangun sebuah argumen serta dapat

mempertahankannya dengan penjelasan ilmiah. Peserta didik diharapkan dapat mengindentifikasi kesimpulan yang benar dari tabel hasil, grafik, atau sumber data lain. Peserta didik merencanakan aksi

mengkomunikasikan proses dan hasil pembelajarannya, melakukan refleksi diri terhadap tahapan kegiatan yang

dilakukan

(5)

B. Pemahaman Bermakna

Melalui materi Pencemaran Lingkungan ini diharapkan kepada peserta didik peduli terhadap lingkungan sekitarnya karena terdapat hubungan timbal balik antara makhluk hidup dengan lingkungan. Selanjutnya diharapkan peserta didik paham bahwa pencemaran lingkungan dapat membahayakan kelangsungan makhluk hidup dan peserta didik mampu mencari solusi kreatif untuk menangani pencemaran lingkungan serta di aplikasikan ke lingkungan sekitar termasuk lingkungan disekolah dan lingkungan di masyarakat.

C. Persiapan Pembelajaran

1. Mengolah dan memetakan hasil assesmen diagnostik berdasarkan kompetensi yang harus dicapai 2. Merencanakan kegiatan pembelajaran melalui strategi diferensiasi proses :

Peserta didik dengan profil belajar yang berbeda-beda akan memilih sumber/bahan ajar yang sesuai, guru akan menyiapkan berbagai gambar dan alat bantu visual serta video yang dilengkapi dengan penjelasan lisan yang dapat diakses peserta didik.

D. Pertanyaan Pemantik

1. Bagaimana pendapat kalian tentantang tayangan Video barusan?

2. Setelah kalian mengamati penayangan video, coba ceritakan Fenomena apa yang terjadi di lingkungan sekolah?

3. Apa yang kamu rasakan dari hasil pengamatan tentang fenomena yang terjadi di lingkungan sekolah tersebut?

(6)

E. Kegiatan Pembelajaran

Tahap

pembelajaran Kegiatan Guru Kegiatan Peserta didik Alokasi

waktu Kegiatan Pendahuluan

Apersepsi dan

Motivasi 1. Guru memberikan salam dan menunjuk salah satu Peserta didik untuk memimpin doa.

2. Guru memeriksa kehadiran dan

menanyakan kesiapan belajar Peserta didik.

3. Guru melakukan ice breaking dengan menyebutkan selogan SMK Plus An-Nuur untuk menumbuhkan semangat dalam pembelajaran.

4. Apersepsi :

Guru mengulas materi sebelumnya mengenai ekosistem kemudian mengaitkan dengan materi yang akan diberikan hari ini.

5. Motivasi :

Guru memberikan motivasi dan gambaran tentang manfaat mempelajari materi hari ini.

6. Guru menyampaikan tujuan Pembelajaran.

7. Guru menjelaskan informasi tentang langkah kegiatan serta sistem penilaian yang akan dilakukan selama proses

1. Peserta didik menjawab salam dan Bersama dengan guru berdoa sebelum melaksanakan prosses pembelajaran.

2. Peserta didik mengkonfirmasi kehadiran dan melakukan persiapan pembelajaran.

3. Peserta didik menjawab selogan SMK Plus An- Nuur

4. Peserta didik mendengarkan dan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.

5. Peserta didik menyimak apa yang disampaikan guru yang berkaitan tentang pentingnya menjaga lingkungan sekitar maupun global.

6. Peserta didik mencatat tujuan pembelajaran 7. Peserta didik menyimak apa yang disampaikan

guru yang berkaitan tentang langkah kegiatan serta sistem penilaian yang akan dilakukan

10 Menit

(7)

Tahap

waktu pembelajaran berlangsung. selama proses pembelajaran berlangsung.

Kegiatan Inti (70 menit) Model Problem Based Learning Sintak 1

Orientasi peserta didik pada masalah

 Guru menyajikan tayangan video 1, tentang keadaan lingkungan yang ada di Sekolah.

 Guru meminta peserta didik menganalisis kejadian yang ada pada video.

 Guru memberikan pertanyaan pemantik 1. Bagaimana pendapat kalian tentang

tayangan Video barusan?

2. Hasil mengamati dari penayangan video, coba ceritakan Fenomena apa yang terjadi di lingkungan sekolah?

3. Apa yang kamu rasakan dari hasil

pengamatan tentang fenomena yang terjadi di lingkungan sekolah tersebut?

 Guru menyajikan tayangan video 2, tentang sekolah yang menjadi juara adiwiyata.

 Peserta didik menonton video 1 yang diberikan guru.

 Peserta didik menganalisis kejadian yang ada pada video sebagai stimulus awal pembelajaran.

 Peserta didik menjawab pertanyaan pemantik dari guru

 Peserta didik menonton video 2 yang diberikan guru.

70 menit

(8)

Tahap

waktu

 Guru memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk bertanya mengenai tayangan video yang belum dipahami

 Guru bertanya kepada peserta didik mengenai pencemaran lingkungan

"Anda adalah seorang anggota tim penelitian lingkungan yang ditugaskan untuk menyelidiki dampak pencemaran lingkungan oleh limbah rumah tangga di sekolah kalian.

Di sebagian lingkungan sekolah ini, telah terjadi peningkatan kasus pencemaran lingkungan akibat perilaku lalai dalam pembuangan limbah rumah tangga.

Tugas Anda adalah menganalisis dampak lingkungan, kesehatan manusia, dan solusi yang dapat mengatasi masalah ini. Memberikan alternatip solusi untuk jangka panjang”.

 Peserta didik bertanya kepada guru mengenai tayangan video yang belum dipahami

Sintak 2 Mengorganisasikan

peserta didik

 Guru membagi peserta didik ke dalam 4 kelompok yang beranggotakan 5 orang berdasarkan hasil asesmen diagnostic awal Peserta didik

 Guru memberikan LKPD berbasis Probelm Based Learning ke setiap kelompoknya.

 Guru memberikan penjelasan cara pengerjaan

 Peserta didik berkelompok sesuai dengan kelompok yang sudah dibagi guru.

 Peserta didik menerima LKPD dan siap untuk di diskusikan dengan anggota kelompoknya.

 Peserta didik menyimak apa yang disampaikan

(9)

Tahap

waktu LKPD kepada peserta didik. guru yang berkaitan tentang penjelasan pengisian

LKPD.

Sintak 3 Membingbing

Penyelidikan

 Guru mengarahkan peserta didik untuk menemukan solusi atas permasalahan melalui sumber belajar yang sudah disiapkan dan mencari informasi pendukung melalui artikel, jurnal yang ada di internet dan melakukan observasi langsung kelingkungan.

 Guru melihat sejauhmana pekerjaan peserta didik/kelompok dalam peroses pemecahan masalah.

 Peserta didik bersama dengan kelompoknya mendiskusikan masalah dan menyusun rencana peneyelidikan guna menemukan solusi atas

permasalahan melalui sumber belajar yang sudah disiapkan secara digital melalui video

pembelajaran, dan e-modul. Peserta didik juga dapat mencari informasi melalui artikel, jurnal yang ada di internet dan melakukan observasi langsung kelingkungan (Differensiasi Konten).

seperti :

 Peserta didik mengumpulkan informasi untuk membangun ide mereka sendiri dalam

mengidentifikasi alternatif solusi terkait

(10)

Tahap

waktu

 Guru membimbing dan memfasilitasi peserta didik dalam memecahkan masalah serta hal-hal yang belum dipahami peserta didik.

 Peserta didik dengan gaya belajar audio dan visual diarahkan untuk menonton video

pembelajaran tentang Pencemaran Lingkungan.

Sedangkan peserta didik dengan gaya kinestetik diarahkan untuk membuat rangkuman dari video Pembelajaran.

Sintak 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

 Guru bertanya bagaimana kesiapan kelompok dalam memecahkan permasalahan.

 Guru bertanya hasil pengisian LKPD apakah sudah sesuai dengan arahan dan peraturan yang sudah dijelaskan oleh guru

 Guru memberikan instruksi kepada setiap kelompok untuk menyajikan data hasil diskusi kelompok tentang materi pencemaran lingkungan dan solusinya.

 Guru meminta masing-masing kelompok mempresentasikan hasil karya secara bergantian di depan. Kelompok lain menanggapi hasil presentasi dari kelompok yang presentasi.

 Peserta didik menjawab pertanyaan guru sesuai masing masing kondisi peserta didik dalam diskusi kelompoknya.

 Peserta didik menjawab pertanyaan guru.

 Peserta didik secara berkelompok menyajikan hasil karya dalam bentuk laporan tertulis, infografis, poster atau lainnya

 Peserta didik dari sertiap kelompok mempresentasikan hasil penyelidikan

permasalahannya dan pesrta didik dari kelompok lain menanggapi hasil presentasinya.

(11)

Tahap

waktu Sintak 5

Menganalisa dan mengevaluasi proses

 Guru memonitor jalannya presentasi kelompok.

 Guru mengajak seluruh peserta didik untuk saling memberi kritik dan saran terhadap solusi yang diajukan setiap kelompok.

 Guru membimbing peserta didik dalam melakukan analisis terhadap solusi permasalahan yang telah ditemukan oleh masing-masing kelompok.

 Guru memberikan umpan balik dan penguatan terhadap hasil diskusi serta memberikan penguatan jika masih terdapat miskonsepsi pada pemahaman peserta didik

 Peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya jika ada yang belum memahami konsep, atau jika memiliki saran untuk kelompok yang sedang presentasi di depan.

 Peserta didik secara berkelompok berdiskusi menyampaikan hasil analisis kelebihan dan kekurangan dari solusinya dan mendapatkan feedback dari kelompok lainnya.

 Peserta didik mengevaluasi hasil karya yang telah dibuat selama diskusi terbimbing.

 Peserta didik menyimak apa yang disampaikan guru dan mencatatnya di buku catatan.

Kegiatan Penutup (10 menit) 1. Peserta didik bersama guru melakukan

refleksi pembelajaran.

2. Guru memberikan post test pada Peserta didik melalui aplikasi quizizz

1. Peserta didik bersama dengan guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari 2. Peserta didik mengerjakan post test melalui

aplikasi quizizz

(12)

Tahap

waktu

3. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

4. Guru menutup pelajaran dengan doa dan mengucapkan salam.

3. Peserat didik Mendengarkan rencana pembelajaran berikutnya yang disampaikan oleh guru.

4. Peserta didik menjawab salam dari guru.

(13)

Asesment (mencakup penilaian proses dan hasil):

1. Assessment for learning (Penilaian Formatif)

 Penilaian Sikap

 Penilain Kegiatan Observasi Aktivitas Siswa (Visual Activities, Oral Activities, Writing Activities, Motor Activities, Mental Activities, Emotional Activities

2. Assessment as learning

 Penilaian Peer Assessment

 Refleksi pembelajaran siswa

 Angket Respon Siswa

3. Assesment of Learning (Penilaian Hasil Pembelajaran)

 Tes Sumatif

PENGAYAAN

Peserta didik yang nilai diatas KKTP diminta belajar bersama teman sekelas yang masih mengalami hambatan belajar dengan menjadi tutor sebaya.

REMEDIAL

Peserta didik dibawah KKTP akan ada pendampingan individu di luar jam pelajaran pertimbangan lainnya dari guru.

(14)

Contoh Pertanyaan refleksi guru :

Pertanyaan Refleksi YA TIDAK

 Apakah Tujuan Pembelajaran sudah tercapai ?

 Apakah peserta didik mengikuti pembelajaran secara aktif ?

 Apakah proses pembelajaran sudah sesuai dengan apa yang saya rencanakan ?

 Hal apa saja yang sudah berjalan dengan baik ? Jawab :

 Apakah kendala dari pembelajaran kali ini, dan hal apa yang harus diperbaiki untuk pertemuan yang akan datang ?

Jawab :

Contoh pertanyaan refleksi Peserta didik :

Pertanyaan Refleksi YA TIDAK

 Apakah saya memahami materi pembelajaran hari ini?

 Apakah saya merasa telah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik?

 Apakah saya mengalami kesulitan untuk mengikuti pembelajaran?

 Apakah saat belajar saya mendapat bantuan dari orang lain?

 Apakah saya membantu orang lain?

 Hal apa yang telah saya pelajari dari pembelajaran hari ini? Bagian mana dari pembelajaran ini yang paling saya sukai?

Jawab :

 Kontribusi apa yang telah atau dapat saya berikan pada lingkungan sekitar saya setelah melakukan pembelajaran hari ini?

Jawab :

(15)

1. Lampiran

a. Lampiran 1 : Rubrik Penilaian sikap (Bergotong royong, Berfikir Keritis)

b. Lampiran 2 : Rubrik Penilain Kegiatan Observasi Aktivitas Siswa (Visual Activities, Oral Activities, Writing Activities, Motor Activities, Mental Activities, Emotional Activities

c. Lampiran 2 : Materi Ajar (Pencemaran Lingkungan)

d. Lampiran 3 : LKPD Pemecahan Masalah (Asesmen Formatif) e. Lampiran 6 : Asesmen Diagnostik

f. Lampiran 7 : Asesmen Sumatif

g. Lampiran 8 : Lembar Penilain Antar Teman h. Lampiran 9 : Angket Respon Siswa

Mengetahui,

Kepala SMK PLUS AN-NUUR

H. IRPAN BAHRUL HAYAT, S.Sos NIP. -

Tasikmalaya , 11 November 2023 Guru Mata Pelajaran

A. RAHMAN SETIA NUGRAHA, S.Pd

(16)

IPAS

LAMPIRAN 1

P R O J E K

[ ILMU PENGETAHUAN ALAM & SOSIAL ]

TEMA :

MAKHLUK HIDUP DAN LINGKUNGANNYA

SUBTEMA

PENCEMARAN LINGKUNGAN

RUBRIK PENIALAIAN SIKAP

FASE

(17)

1. RUBRIK PENILAIAN SIKAP

B. PETUNJUK

1. Isi identitas peserta didik dengan benar.

2. Beri tanda centang (√) disamping pernyataan yang sesuai dengan keadaan peserta didik pada saat kegiatan.

C. KRITERIA PENILAIAN SIKAP

NAMA KATEGORI

CAPAIAN

DIMENSI Gotong

Royong Bernalar Kritis

KATEGORI CAPAIAN DIMENSI

Gotong Royong Bernalar Kritis BB (Belum

Berkembang)

Belum menampilkan perilaku dalam rubrik

MB (Mulai

Berkembang) Menampilkan

1-3 perilaku

Menampilkan 1 perilaku BSH

(Berkembang Sesuai Harapan)

Menampilkan 4-6 perilaku

Menampilkan 2-3 perilaku M (Membudaya) Menampilkan seluruh perilaku dalam

rubrik secara konsisten

(18)

TABEL PENILAIAN DIMENSI GOTONG ROYONG

No Indikator kolaborasi, kepedulian, dan berbagi. Ceklis 1. Peserta didik bekerjasama dengan baik dengan teman sejawat dalam

kelompok.

2. Peserta didik berkontribusi aktif.dalam kegiatan kelompok

3. Peserta didik memberi kesempatan teman sejawatnya untuk berkontribusi dalam kelompok

4. Peserta didik membantu teman sejawatnya yang mengalami kesulitan 5. Menghargai gagasan, pendapat, maupun tindakan orang lain

6. Bekerjasama, tidak egois, dan tidak arrogant

7. Peserta didik mampu berbagi pendapat dan informasi dalam kelompok secara bijaksana

Jumlah ceklis Kategori Capaian DIMENSI BERNALAR KRITIS

No Indikator Perilaku Berfikir Kritis Ceklis

1 Bertanya dan menjawab pertanyaan klarifikasi dan pertanyaan yang menantang (pertanyaannya sesuai dengan pertanyaan esensial) 2 Mempertimbangkan, kredibilitas suatu sumber (siswa menyebutkan

referensi kajian literatur tentang mendapatkan projek)

3 Membuat dan mempertimbangkan nilai keputusan tentang projek yang akan dibuat

Jumlah ceklis Kategori Capaian

(19)

1. Penilaian Aktivitas Peserta didik a. Lembar Observasi

LEMBAR OBSERVASI N

o

Aspek Penilaian Teknik

Penilaian Waktu dan Penilaia

n

Instrumen

1. Visual Activities

(Membaca, memperhatikan) Pengamatan Proses Lembar Observasi 2. Oral Activities (Bertanya,

mengemukakan pendapat) Pengamatan Proses Lembar Observasi 3. Writing Activities

(Mengerjakan LKPD

dalam kelompok) Pengamatan Proses Lembar

Observasi 4. Motor Activities

(Diskusi kelompok, presentasi) Pengamatan Proses Lembar Observasi 5. Mental Activities

(Mengambil keputusan) Pengamatan Proses Lembar Observasi 6. Emotional Activities (Berani) Pengamatan Proses Lembar

Observasi Rubrik Penilaian Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik

Aspek Penilaian Kriteria Skor Indikator

Visual Activities

Membaca

Sangat

Aktif 4 Peserta didik selalu membaca informasi dan aktif mencari informasi terkait materi Aktif 3 Peserta didik selalu membaca informasi

tapi tidak aktif mencari informasi Cukup

Aktif 2 Peserta didik hanya mencari informasi sekilas saja

Kurang

Aktif 1 Peserta didik tidak membaca dan mencari informasi terkait materi

Memperhatikan Sangat

Aktif 4

Peserta didik selalu memperhatikan ketika proses pembelajaran berlangsung

dari awal sampai akhir

Aktif 3 Peserta didik selalu memperhatikan ketika proses pembelajaran berlangsung dari

awal tidak sampai akhir

Cukup 2 Peserta didik tidak selalu memperhatikan

(20)

Aktif ketika proses pembelajaran berlangsung Kurang

Aktif 1 Peserta didik tidak memperhatikan ketika proses pembelajaran berlangsung

Oral Activities (Bertanya, mengemukaka n pendapat)

Bertanya

Sangat

Aktif 4 Peserta didik bertanya lebih dari 1 pertanyaan tanpa ditunjuk guru

Aktif 3 Peserta didik bertanya 1 pertanyaan tanpa ditunjuk guru

Cukup

Aktif 2 Peserta didik bertanya jika ditunjuk guru Kurang

Aktif 1 Peserta didik tidak bertanya walaupun ditunjuk guru

Mengemukaka n pendapat

Sangat

Aktif 4 Peserta didik lebih dari satu kali mengemukakan pendapat kepada guru/teman tanpa ditunjuk guru Aktif 3 Peserta didik hanya satu kali

mengemukakan pendapat tanpa ditunjuk guru

Cukup

Aktif 2 Peserta didik mengemukakan pendapat jika ditunjuk guru

Kurang

Aktif 1 Peserta didik tidak mengemukakan pendapat walaupun ditunjuk guru Writing

Activities (Mengerjakan LKPD dalam kelompok)

Mengerjakan LKPD dalam

kelompok

Sangat

Aktif 4 Peserta didik aktif mengerjakan LKPD dalam kelompok

Aktif 3 Peserta didik mengerjakan LKPD tapi tidak dalam kelompok

Cukup

Aktif 2 Peserta didik mencontoh pengerjaan LKPD teman dalam kelompok

Kurang

Aktif 1 Peserta didik tidak mengerjakan LKPD dalam kelompok

Motor Activities

Diskusi Kelompok

Sangat

Aktif 4 Peserta didik berpartisipasi dalam mengerjakan tugas kelompok dan melakukan diskusi kelompok Aktif 3 Peserta didik berpartisipasi dalam

mengerjakan tugas kelompok dan sedikit berdiskusi dengan kelompok

Cukup

Aktif 2 Peserta didik hanya melakukan diskusi kelompok

Kurang

Aktif 1 Peserta didik tidak mengerjakan tugas kelompok dan tidak melakukan diskusi kelompok

Presentasi

Sangat

Aktif 4 Peserta didik terlibat aktif dalam presentasi kelompok

Aktif 3 Peserta didik membantu temannya dalam presentasi kelompok

Cukup

Aktif 2 Peserta didik hanya sedikit berinteraksi dengan temannya dalam presentasi kelompok

Kurang

Aktif 1 Peserta didik hanya diam dalam presentasi kelompok

Mental

Activities Mengambil keputusan

Sangat

Aktif 4 Peserta didik terlibat dalam mengambil keputusan bersama dengan teman dan guru

(21)

Aktif 3 Peserta didik terlibat dalam mengambil keputusan bersama dengan teman saja Cukup

Aktif 2 Peserta didik terlibat dalam mengambil keputusan sendiri

Kurang

Aktif 1 Peserta didik tidak terlibat dalam mengambil keputusan bersama dengan guru

Emotional

Activities Berani

Sangat

Aktif 4 Peserta didik berani tampil presentasi kelompok di depan kelas dan tidak gugup saat presentasi

Aktif 3 Peserta didik berani tampil presentasi tapi gugup di awal saat presentasi

Cukup

Aktif 2 Peserta didik berani tampil presentasi tapi gugup dari awal sampai akhir presentasi Kurang

Aktif 1 Peserta didik tidak berani tampil presentasi

Catatan:

Kode nilai/predikat:

75% - 100% = Sangat Aktif 50% - 75% = Aktif

25% - 50% = Cukup Aktif 0% - 25% = Kurang Aktif

P = Keterangan:

P = Angka Persentasi yang dicari F = Frekuensi aktivitas yang muncul N = Jumlah aktivitas seluruh aspek 100 = Bilangan Tetap (Kontanta)

(22)

LAMPIRAN 2

17.

(23)

(24)

(25)

(26)

(27)

(28)

(29)

GLOSARIUM Abiotik : Komponen ekosistem dari benda mati.

Biotik : Komponen ekosistem dari mahluk hidup.

Biodegradable : Bahan pencemar yang dapat terdegradasi atau teruraikan.

B3 : Limbah dari bahan berbahaya dan beracun, misalnya merkuri, timbal.

CFC : Chloro Fluoro Carbon, atau sering disebut gas freon yang berasal dari kebocoran mesin pendingin ruangan, kulkas, AC mobil.

DDT : Dikloro Difenil Trikloroetana, pestisida yang sering digunakan oleh petani untuk memberantas hama tanaman.

Konservasi : Usaha untuk melindungi, mengatur, dan memperbaharui sumber daya alam.

Pencemaran : Masuknya atau dimasukkannya makhluk hidup, zat energi, dan atau komponen lain ke dalam lingkungan, atau berubahnya tatanan lingkungan oleh kegiatan manusia atau oleh proses alam sehingga kualitas lingkungan turun sampai ke tingkat tertentu yang menyebabkan lingkungan menjadi kurang atau tidak dapat berfungsi lagi sesuai dengan peruntukannya.

Vulkanik : Aktifitas gunung berapi

Daftar Pustaka

1. Prawirohartono, S. 2016. Konsep dan Penerapan Biologi SMA/MA Kelas X Kelompok Peminatan MIPA. Jakarta: PT Bumi Aksara

2. Pusputaningsih, A R, dkk. 2021. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMA Kelas X. Jakarta Pusat:

Pusat Kurikulum dan Pembukuan.

3. Hasibuan, R. (2016). Analisis dampak limbah/sampah rumah tangga terhadap pencemaran lingkungan hidup. Jurnal Ilmiah Advokasi, 4(1), 42-52.

4. Lambonan, J. E. (2020). Penanggulangan Pencemaran Lingkungan Laut Menurut Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2014 Tentang Kelautan. LEX ET SOCIETATIS, 8(2).

(30)

(31)

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

Sekolah : SMK PLUS AN-NUUR

Kelompok :

Kelas / Semester : X TKJ

Mata Pelajaran/Tema/Subtema : Projeck IPAS

Tujuan pembelajaran :

1. Melalui kegiatan pengamatan dari video yang disajikan, peserta didik diharapakan dapat mengindentifikasi masalah pencemaran lingkungan dengan benar.

2. Melalui kegiatan diskusi kelompok peserta didik diharapkan dapat mengindentifikasi faktor-faktor apa saja yang dapat menyebabkan pencemaran lingkungan dengan tepat.

3. Melalui kegiatan diskusi kelompok peserta didik diharapkan dapat menganalisis dampak pencemaran lingkungan di lingkungan sekitar dengan penuh tanggung jawab.

4. Melalui kajian literatur peserta didik diharapkan dapat merumuskan pemecahan masalah pencemaran lingkungan dengan tepat.

Petunjuk

1. Mulailah aktivitas kalian dengan berdoa.

2. Bacalah dengan seksama petunjuk pengerjaan LKPD

3. Scan Barcode di bawah ini dan amatilah kejadian di dalm video tersebut

4. Diskusikan hasil pengamatan kalian bersama kelompok dengan tanggungjawab dan jujur.

5. Carilah referensi baik secara offline maupun online yang berkaitan dengan materi 6. Jawablah pertanyaan-pertanyaan yang terdapat pada LKPD dengan benar dan teliti 7. Berikan kesimpulan hasil diskusi kelompok kalian pada lembar LKPD dengan teliti.

8. Selamat mengerjakan.

1. Identifikasi apa saja masalah yang didapat dari Video yang disajikan!

...

2. Tentukan masalah apa saja yang akan dikaji!

(32)

...

3. Brainstroming

a. Tentukan apa saja pengetahuan yang sudah kelompok Anda miliki sekarang!

...

b. Pengalaman apa yang pernah terjadi berkaitan dengan masalah yang disajikan!

...

c. Tentukan pengetahuan apa yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah!

...

d. Tentukan strategi / rencana untuk menyelesaikan masalah!

...

e. Tuliskan kesimpulan /solusi/hasil penyelesaian masalah kelompok anda!

...

(33)

...

4. Presentasikan dan diskusikan hasil pekerjaan kelompok dengan teman satu kelas!

5. Buatlah kesimpulan dari hasil diskusi kelas!

...

(34)

Asesmen Gaya Belajar Peserta didik

SOAL TES DIAGNOSTIK GAYA BELAJAR SISWA (Non Kognitif) 1. Ketika saya mengoperasikan peralatan baru,

saya biasanya :

A. Membaca petunjuknya terlebih dahulu B. Mendengarkan penjelasan dari seseorang

yang pernah menggunakannya

C. Menggunakannya langsung, saya bisa belajar ketika menggunakannya

2. Ketika saya perlu petunjuk untuk bepergian, saya biasanya :

A. Melihat map atau peta

B. Bertanya denah atau arah ke orang lain C. Menggunakan kompas dan mengikutinya 3. Ketika saya baru memasak, saya biasanya

melakukan :

A. Mengikuti petunjuk resep tertulis

B. Meminta penjelasan kepada seorang teman C. Mengikuti naluri, mencicipi selagi

memasaknya

4. Jika saya mengajar seseorang tentang sesuatu yang baru, saya cenderung untuk :

A. Menulis instruksi untuk mereka B. Memberikan penjelasan secara lisan C. Memperagakan terlebih dahulu, kemudian

meminta mereka untuk mempraktekkannya 5. Saya cenderung mengatakan:

A. Lihat bagaimana saya melakukannya B. Dengarkan penjelasan saya

C. Silahkan dikerjakan

6. Selama waktu luang, saya paling menikmati saat :

A. Pergi ke museum atau perpustakaan

B. Mendengarkan musik dan berbincang dengan teman-teman saya

C. Berolahraga atau mengerjakan apa saja 7. Ketika saya pergi berbelanja pakaian, saya

cenderung untuk :

A. Membayangkan apakah pakaian tersebut cocok untuk saya

B. Meminta rekomendasi dengan karyawan toko C. Mencoba pakaian dan melihat kecocokannya 8. Saat merencanakan liburan, saya biasanya :

A. Membaca banyak informasi tempat berlibur di internet atau brosur

B. Meminta rekomendasi dari teman-teman C. Membayangkan akan seperti apa jika berada

di sana

9. Jika saya ingin membeli mobil baru, saya akan : A. Membaca ulasan di internet, koran, dan

majalah

B. Membahas apa yang saya butuhkan dengan teman-teman

C. Mencoba banyak jenis mobil yang berbeda 10. Ketika saya sedang belajar keterampilan baru,

saya paling senang :

D. Melihat apa yang pengajar lakukan

E. Menanyakan ke pengajar tentang apa yang seharusnya saya lakukan

F. Mencoba dan mempraktekkannya secara langsung

11. Jika saya memilih makanan pada daftar menu, saya cenderung untuk :

A. Membayangkan makanannya akan seperti apa B. Menanyakan rekomendasi menu

C. Membayangkan seperti apa rasa makanan itu 12. Ketika saya mendengarkan pertunjukan sebuah

band, saya cenderung untuk :

A. Melihat anggota band dan orang lain di antara para penonton

B. Mendengarkan lirik dan nada C. Terbawa dalam suasana dan musik

13. Ketika saya berkonsentrasi, saya paling sering : A. Fokus pada kata-kata atau gambar-gambar di

depan saya

(35)

B. Membahas masalah dan memikirkan solusi yang mungkin dapat dilakukan

C. Banyak bergerak, bermain dengan pena dan pensil, atau menyentuh sesuatu

14. Saya memilih peralatan rumah tangga, berdasarkan :

A. Warnanya dan bagaimana penampilannya B. Penjelasan dari salesnya

C. Tekstur peralatan tersebut dan bagaimana rasanya ketika menyentuhnya

15. Saya mudah mengingat dan memahami sesuatu, dengan cara :

A. Melihat sesuatu

B. Mendengarkan sesuatu C. Melakukan sesuatu

16. Ketika saya cemas, saya akan :

A. Membayangkan kemungkinan terburuk B. Memikirkan hal yang paling

mengkhawatirkan

C. Tidak bisa duduk tenang, terus menerus berkeliling, dan memegang sesuatu 17. Saya dapat mengingat orang lain, karena :

A. Penampilan mereka

B. Apa yang mereka katakan kepada saya

C. Bagaimana cara mereka memperlakukan saya 18. Saat gagal ujian, saya biasanya :

A. Menulis banyak catatan perbaikan

B. Membahas catatan saya sendiri atau dengan orang lain

C. Membuat kemajuan belajar dengan memperbaiki jawaban

19. Ketika menjelaskan sesuatu, saya cenderung : A. Menunjukkan kepada mereka apa yang saya

maksud

B. Menjelaskan kepada mereka dengan berbagai cara sampai mereka mengerti

C. Memotivasi mereka untuk mencoba dan menyampaikan ide saya ketika mereka mengerjakan

20. Saya sangat suka :

A. Menonton film, fotografi, melihat seni atau mengamati orang-orang sekitar

B. Mendengarkan musik, radio atau bincang- bincang dengan teman-teman

C. Berperan serta dalam kegiatan olahraga, menikmati makanan yang disajikan, atau menari

 KETERANGAN :

Jika paling banyak menjawab A maka dominasi gaya belajar adalah visual Jika paling banyak menjawab B maka dominasi gaya belajar auditorial Jika paling banyak menjawab C maka dominasi gaya belajar kinestetik

 TAUTAN LINK TES GAYA BELAJAR PESERTA DIDIK :

https://karya.guruinovatif.id/personality/test/tes-gaya-belajar-kamu-kenali-dirimu

 SCAN BARCODE TES GAYA BELAJAR PESERTA DIDIK:

(36)

SOAL TES SUMATIF Deskripsi Soal esay :

Sekolah SMK Plus A-Nuur adalah sebuah sekolah dasar yang terletak di pinggiran kota. Selama beberapa tahun terakhir, sekolah ini mengalami masalah serius terkait pencemaran lingkungan di sekitar sekolah yang disebabkan oleh limbah rumah tangga. Limbah-limbah tersebut mencakup berbagai jenis, seperti kertas, plastik, sisa makanan, dan barang-barang elektronik yang rusak. Sampah-sampah ini sering dibuang dengan sembarangan, dan pengelolaan sampah di sekolah terlihat tidak efektif.

Anda adalah sekelompok siswa di SMK Plus A-Nuur yang memiliki kepedulian tinggi terhadap masalah pencemaran lingkungan di sekolah Anda. Anda telah mendengar tentang berbagai masalah yang dihadapi sekolah ini terkait limbah rumah tangga. Sekolah Anda ingin mengatasi masalah ini secara komprehensif. Tugas Anda adalah sebagai berikut:

1. Berdasarkan pengamatan Anda, apa saja jenis limbah rumah tangga yang sering dibuang di lingkungan sekitar sekolah?

2. Jelaskan dampak pencemaran lingkungan akibat limbah rumah tangga yang sesuai dengan deskripsi diatas!

3. Rancanglah sebuah program untuk mengurangi pencemaran lingkungan akibat limbah rumah tangga di lingkungan sekitar sekolah!

 SCAN BARCODE TES SUMATIF:

(37)

KISI KISI SOAL TES SUMATIF

No Indikator soal Bentuk soal Level kognitif Kunci jawaban Skor

1

Mengindentifikasi masalah

pencemaran lingkungan dengan benar

Berdasarkan pengamatan Anda, apa saja jenis limbah rumah tangga yang sering

dibuang di

lingkungan sekitar sekolah?

C4

Jenis limbah rumah tangga yang sering dibuang di lingkungan sekitar sekolah dapat bervariasi tergantung pada praktik

pengelolaan sampah, budaya sekolah, dan lokasi geografis.

Namun, beberapa jenis limbah rumah tangga yang umumnya sering dibuang di sekitar sekolah meliputi

3

2

Mengindentifikasi faktor-faktor apa saja yang dapat menyebabkan pencemaran lingkungan dengan tepat

Identifikasilah jenis-jenis limbah rumah tangga yang terdapat di sekitar sekolahmu.

C4

Plastik: Botol plastik, kantong plastik, dan wadah plastik yang digunakan untuk minuman atau makanan.

Sisa Makanan:

Sisa-sisa makanan yang dihasilkan dari kantin sekolah atau bekal makan siang siswa.

Botol Minuman Kemasan Sekali Pakai: Botol minuman plastik atau kemasan sekali pakai lainnya yang sering dibuang setelah

digunakan.

3

(38)

lingkungan di lingkungan sekitar dengan penuh tanggung jawab

lingkungan akibat limbah rumah tangga yang sesuai dengan deskripsi diatas!

penggunaan produk kimia berbahaya di sekolah dapat menghasilkan emisi polutan udara yang merugikan kualitas udara.

Limbah cair dari sisa makanan atau produk pembersih rumah tangga yang dibuang sembarangan dapat mencemari sumber air di sekitar sekolah.

Ini dapat mengganggu ekosistem air dan dapat mengakibatkan pencemaran air yang

membahayakan kehidupan air.

Limbah yang dibuang di tanah atau di sekitar sekolah dapat mencemari tanah. Ini dapat mengakibatkan kerusakan pada struktur tanah dan mengganggu pertumbuhan tumbuhan.

4

Merumuskan pemecahan masalah pencemaran lingkungan dengan tepat

Rancanglah sebuah program untuk mengurangi pencemaran lingkungan akibat limbah rumah tangga di lingkungan sekitar

sekolah!

C5

Adakan kegiatan, seminar, atau workshop tentang isu-isu lingkungan dan cara mengurangi pencemaran.

Berkomitmen untuk

mengurangi penggunaan

3

(39)

pakai di sekolah, seperti botol air plastik, kantong plastik, atau peralatan makanan sekali pakai.

Implementasikan program daur ulang kertas, plastik, dan barang-barang lain yang dapat didaur ulang di sekolah.

SKOR AKHIR =

RUBRIK PENIALAIN SUMATIF

SKOR KRITERIA

3 Menyajikan 3 jawaban yang logis dengan materi 2 Menyajikakan 2 jawaban yang logis dengan materi 1 Menyajikan 1 jawaban yang logis dengan materi 0 Jawaban tidak sesuai dengan pertanyaan

(40)

1. Lembar Penilaian Diri Nama / No : ………..

No Pernyataan Ya Tidak 1 Selama melakukan tugas kelompok saya bekerjasama dengan teman satu

kelompok

2 Saya mencatat data dengan teliti dan sesuai fakta

3 Saya melakukan tugas sesuai dengan jadwal yang telah dirancang 4 Saya membaca literatur lebih dulu agar dapat menyelesaikan tugas 5 Saya melakukan tugas sesuai dengan jadwal yang telah disepakati dengan

teman-teman

2. Lembar Penilaian antar teman Nama / No : ………..

Amati perilaku temanmu dengan cermat selama mengikuti pembelajaran IPAS. Berikan tanda cek (√) pada kolom yang disediakan berdasar hasil pengamatanmu. Serahkan hasil pengamatanmu kepada gurumu.

No PERILAKU Muncul Tidak muncul 1 Memaksa teman untuk menerima pendapatnya

2 Memberi so usi terhadap pendapat teman 3 Mau bekerja sama dengan teman

4 Melakukan kegiatan dengan sungguh-sungguh

5 Mengajukan pertanyaan membangun selama pembelajaran

(41)

ANGKET RESPON PESERTA DIDIK

Nama Peserta didik : _______________________________________

Kelas : _______________________________________

Instruksi :

Berikut ini adalah daftar pernyataan mengenai Bapak/Ibu guru yang mengajar.

Pernyataan ini bukan ujian dan tidak akan terpengaruh apa-apa untuk kalian.

Jawablah dengan jujur karena ini akan sangat membantu Bapak/Ibu guru. Kalian perlu mengiri ceklis (√) sesuai ekspresi yang ada di lembar ini, yang menggambarkan sedih, cemberut, senyum dan penuh cinta

NO Pernyataan

1 Saya sangat senang dengan pembelajaran hari ini 2 Media powerpoint yang digunakan sangat

menarik

3 Model PJBL memudahkan saya belajar ekosistem materi teks nonfiksi dan rantai makanan

4 Saya mendapat pengalaman baru saat belajar berkelompok

5 Saya senang karena diberikan kesempatan untuk bertanya dan menjawab

Keterangan :

Cukup senang

Senang

Sangat senang Tidak senang