Devi Chandra Kharisma, 2023: Pengaruh model pembelajaran Flipped Classroom berbantuan video pembelajaran terhadap motivasi siswa dan hasil belajar kelas Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran flipped classage berbantuan video pembelajaran materi ekosistem terhadap motivasi belajar siswa kelas X pada SMA Negeri 1 Wongsorejo Banyuwangi tahun ajaran 2022/2023. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran flipped class yang didukung video pembelajaran materi ekosistem terhadap hasil belajar Kelas
16 Zulfa Zaida Muslimawati “Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Ekskretoris di SMA Negeri 7 Tasikmalaya” (Skripsi Universitas Siliwangi, 2019).
Rumusan Masalah
Hal yang baru pada penelitian ini adalah memadukan model pembelajaran dengan media menggunakan model pembelajaran flipped class berbantuan video. Selain itu, penelitian ini juga menggabungkan dua variabel terikat yaitu motivasi dan hasil belajar siswa dalam satu penelitian. “Pengaruh Model Flipped Classroom Membantu Video Pembelajaran Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Ekosistem Kelas X SMA Negeri 1 Wongsorejo Banyuwangi Tahun Ajaran 2022/2023”.
Tujuan Penelitian
Batasan Masalah
Manfaat Penelitian
Manfaat Praktis
Hasil penelitian ini kami harapkan dapat menjadi bahan masukan atau evaluasi bagi sekolah mengenai pentingnya model pembelajaran flipped classage dalam bentuk video pembelajaran motivasi dan hasil belajar dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil penelitian ini kami harapkan dapat menjadi masukan bagi guru dalam memperbaiki model pembelajaran flipped classage dalam bentuk video pembelajaran motivasi dan hasil belajar dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas (X) adalah model pembelajaran flipped class dalam bentuk video pembelajaran.
Dalam penelitian ini terdapat dua variabel terikat (Y) yaitu motivasi belajar dan hasil belajar.
Denifisi Operasional
Motivasi belajar merupakan upaya yang dapat menyebabkan seseorang melakukan sesuatu untuk mencapai suatu tujuan yang ingin dicapainya. Meningkatkan keinginan, ketekunan dalam belajar, dan mencari bantuan ketika menghadapi kesulitan, unggul dalam belajar, serta memiliki minat dan semangat dalam belajar. Nilai-nilai yang digunakan dalam penelitian ini berupa hasil penelitian post-test dari aspek nilai kognitif siswa.
Asumsi penelitian
Hipotesis
Dengan demikian, hipotesis juga dapat dinyatakan sebagai jawaban teoritis terhadap rancangan masalah penelitian.24 Hipotesis dalam penelitian ini antara lain: 1. Ha1: Terdapat perbedaan motivasi belajar siswa yang signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen setelahnya. pembelajaran menggunakan model pembelajaran flipped classage yang dibantu dengan video guru pada Materi Ekosistem Kelas X SMA Negeri 1 Wongsorejo tahun pelajaran 2022/2023. Ho2 : Tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang signifikan antara kelas kontrol dan eksperimen setelah pembelajaran menggunakan model pembelajaran flipped class berbantuan video ajar pada materi Ekosistem Kelas X SMA Negeri 1 Wongsorejo tahun pelajaran 2022/2023.
Ha2 : Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang signifikan antara kelas kontrol dan eksperimen setelah pembelajaran menggunakan model pembelajaran flipped class berbantuan video pembelajaran materi ekosistem kelas X di SMA Negeri 1 Wongsorejo tahun ajaran 2022/2023.
Sistematika Pembahasan
Bab II berisi tentang pembahasan kajian pustaka yang meliputi penelitian terdahulu dan kajian teori
Bab III berisi tentang pembahasan metode penelitian yang meliputi diantaranya : pendekatan dan jenis penelitian, populasi dan sampel , teknik dan
Kajian teori
- Model Pembelajaran Flipped Classroom a. Pengertian Model Flipped Classroom
- Video Pembelajaran
- Motivasi
- Hasil Belajar
- Ekosistem
Video pembelajaran juga merupakan media penolong dalam pembelajaran yang dirancang secara terstruktur dan mempunyai pedoman kurikulum yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan pengembangannya sehingga dapat membuat siswa lebih berhati-hati dalam belajar serta menjadikan pembelajaran lebih mudah dan menarik. 44 Khairani, “Studi meta-analisis pengaruh video pembelajaran terhadap hasil belajar siswa,” Jurnal Biolocus 2, no. Video pembelajaran dapat digunakan secara individu oleh siswa tidak hanya di lingkungan sekolah tetapi juga di rumah.
50 Murniana, Video Pembelajaran dan Masalah Motivasi Belajar Pada Masa Pandemi (Lombok Tengah: Pusat Pengembangan Pendidikan dan Penelitian Indonesia, 2022).
Menjelaskan rantai makanan dan jaring – jaring makanan
- Populasi dan Sampel 1. Populasi
- Teknik Pengumpulan data
- Instrumen Pengumpulan Data
- Analisis Data
- Gambaran Objek Penelitian
- Penyajian Data
- Analisis Inferensial a. Uji Normalitas Data
- H o 1 : Tidak ada perbedaan signifikan motivasi belajar siswa antara kelas kontrol dan eksperimen setelah dibelajarkan
- H o 2 : Tidak ada perbedaan signifikan hasil belajar siswa antara kelas kontrol dan eksperimen setelah dibelajarkan menggunakan
- Pembahasan
- Motivasi Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Setelah dibelajarkan Menggunakan Model Pembelajaran Flipped Clasroom
- Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Setelah dibelajarkan Menggunakan Model Pembelajaran Flipped Clasroom
- Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Clasroom Berbantuan Vidio Pembelajaran Terhadap Motivasi Siswa Pada Materi Ekosistem Kelas
- Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Clasroom Berbantuan Vidio Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Ekosistem
- Saran
69 Rapiadi, Monograf Pengaruh Kemandirian Belajar Siswa dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Buddha (Sumatera Barat: Insan Cendika Mandiri, 2022). Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh data pengaruh model pembelajaran flippedclassroom berbantuan video pembelajaran terhadap motivasi dan hasil belajar siswa pada materi ekosistem di SMA Negeri 1 Wongsorejo tahun ajaran 2022/2023 dengan menggunakan instrumen angket dan hasil tes sebagai berikut. H02 ditolak dan Ha2 diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah pembelajaran menggunakan model pembelajaran flippedclassroom berbantuan video pembelajaran pada materi...ekosistem untuk kelas X di SMA Negeri 1 Wongsorejo pada tahun ajaran.
Hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah pembelajaran menggunakan model pembelajaran Flipped Classroom, pembelajaran menggunakan model pembelajaran Flipped Classroom berbantuan video pembelajaran di Kelas Berdasarkan hasil posttest belajar siswa diketahui bahwa rata-rata skor hasil belajar pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata skor pada kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa kelas eksperimen mempunyai hasil belajar siswa yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran flippedclassroom.
Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom Berbantuan Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pembelajaran Ekosistem Hasil belajar siswa pada materi ekosistem kelas X di SMA Negeri 1 Wongsorejo banyuwangi tahun ajaran 2022/2023. 92 Zulfa Zaida Muslimawati “Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Penyaluran Materi Di SMA Negeri 7 Tasikmalaya” (Skripsi Universitas Siliwangi, 2019). Selain menggunakan mean, perbedaan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol juga dapat dijelaskan dengan menggunakan uji Mann-Whitney.
Hasil uji Mann-Whitney terhadap hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan signifikansi sebesar 0,000. 93 Ayu Pebrianti “Pengaruh Model Flipped Learning di Kelas Terhadap Hasil Belajar Biologi Konsep Sistem Peredaran Darah Manusia Pada Siswa Kelas XI IPASMA Negeri 3 Gowa” (Skripsi Universitas Muhammadiyah Makassar, 2020). Pembelajaran flipped classage memberikan pengaruh yang lebih besar terhadap hasil belajar siswa dari kelas eksperimen (N gain 0,68 dalam kategori sedang).
Disarankan kepada guru untuk menggunakan model pembelajaran flippedclassroom berbantuan video pembelajaran pada mata pelajaran biologi karena penerapan model pembelajaran flipped classage dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
SMAN 1 Wongsorej
- Profil Pelajar Pancasila
- Media dan Alat
- Pemahaman Bermakna
- Kegiatan Pembelajaran
fiksasi N- amonifikasi- nitrifikasi-denitrifikasi- asimilasi N b. Fiksasi N-nitrifikasi - Asimilasi N-ammonifikasi - denitrifikasi c. Denitrifikasi- anomifikasi-nitrifikasi- fiksasi N- asimilasi N d. N fiksasi-nitrifikasi-amonifikasi-denitrifikasi-asimilasi N 10. Pada skema ini terjadi proses siklus, tahapan siklus pada X dan Y adalah.... a. keringat, rasa terbakar b. evapolar, pembakaran c. fotosintesis, dekomposisi d. penguraian, penguapan 11. Perhatikan gambar di bawah ini. Proses yang terjadi pada bagian X adalah... a. fosfor diserap dalam bentuk fosfat organik b. fosfor organik terurai menjadi fosfor c. fosfor anorganik terurai menjadi fosfor. D. Fosfor organik diubah menjadi fosfat anorganik.
N fiksasi- amonifikasi- nitrifikasi-denitrifikasi-N asimilasi b. N-fiksasi nitrifikasi – N-asimilasi amonifikasi- denitrifikasi c. Denitrifikasi- anomifikasi-nitrifikasi- N fiksasi-N asimilasi d. N fiksasi-nitrifikasi-amonifikasi-denitrifikasi-asimilasi N 12 .Dalam skema ini terjadi proses siklik yang berlangsung, tahapan siklus X dan Y adalah... a. transpirasi, pembakaran. b. evapolari, pembakaran c. fotosintesis, penguraian d. penguraian, penguapan. Konsumen I dan II b. Konsumen I dan III c. Konsumen I dan IV d. Konsumen II dan III.
Di bawah ini adalah siklus atau siklus biogeokimia yang terjadi dalam interaksi antara produsen dan konsumen, yaitu... a. siklus oksigenb. siklus airc. siklus belerang d. siklus fosfor. ATP: 10.3.3 Merangkai rantai makanan atau jaring makanan dari pengamatan ekosistem di lingkungan sekitar dan menghubungkannya dengan aliran energi dan siklus biogeokimia melalui berbagai bentuk media presentasi. Siswa diharapkan mampu membuat diagram rantai makanan dan jaring makanan melalui pengamatan ekosistem di lingkungan sekitar.
- Guru memberikan acuan kegiatan pembelajaran
Fase 3 (mengukur pemahaman siswa)
- Penilaian
- Instrumen Penilaian Keterampilan Lembar penilaian diskusi dan presentasi
- Profil Pelajar Pancasila
- Pendekatan dan Metode Pembelajaran - Pendekatan pembelajaran : Scientific
- Materi Prasyarat
- Pemahaman Bermakna
- Kegiatan Pembelajaran
- Motivasi
- Guru memberikan acuan kegiatan pembelajaran
- Penilaian Teknik Penilaian
- Instrumen Penilaian Keterampilan Lembar penilaian diskusi dan presentasi
- Profil Pelajar Pancasila
- Materi Prasyarat Daur Biogeokimia
- Pemahaman Bermakna
- Kegiatan Pembelajaran
Penilaian terhadap sikap dan perilaku siswa dalam keikutsertaan di kelas (sikap yang dinilai adalah religius). Rantai makanan adalah perpindahan materi dan energi melalui proses makan dan dikonsumsi dalam urutan tertentu. Rantai predator adalah rantai makanan yang terbentuk ketika herbivora memakan karnivora.
Rantai makanan rumput (grazing food chain), yaitu rantai makanan yang dimulai dari tumbuhan pada fase trofik awal. Rantai makanan detritus merupakan rantai makanan yang tidak dimulai dari tumbuhan, melainkan dimulai dari hewan detritivora. Dengan demikian, dalam suatu ekosistem terdapat rantai makanan yang saling terhubung membentuk jaring-jaring makanan, sehingga jaring-jaring makanan merupakan kumpulan rantai makanan yang saling berhubungan.
Perbedaan rantai makanan dengan jaring makanan adalah pada rantai makanan organisme hanya memakan satu jenis organisme, sedangkan pada jaring makanan organisme memakan organisme lain yang tidak hanya satu jenis saja. Siswa diharapkan mampu membuat diagram rantai makanan dan jaring makanan dari pengamatan ekosistem di lingkungan sekitar. Informasi lebih lanjut mengenai rantai makanan dan jaring makanan dapat dibaca pada bahan ajar yang diberikan oleh guru.
Siswa diharapkan mampu membuat diagram mind map rantai makanan dan jaring makanan melalui pengamatan ekosistem di lingkungan sekitar. Siswa diminta mengidentifikasi aliran energi melalui rantai makanan dan jaring makanan pada berbagai ekosistem.
Fase 0 (sebelum pembelajaran atau belajar di rumah )
- Orientasi
- Apersepsi
- Guru memberikan acuan kegiatan pembelajaran - Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari
Guru memberikan acuan kegiatan pembelajaran - Guru memberikan materi yang akan dipelajari - Guru memberikan materi yang akan dipelajari - Guru memberikan tujuan pembelajaran.
- Penilaian Teknik Penilaian
Aktivitas belajar siswa baik pada saat diskusi kelompok maupun pada pembelajaran di kelas. Siklus biogeokimia adalah siklus yang melibatkan senyawa kimia yang bergerak melalui organisme sebagai mediator, dan kemudian senyawa tersebut dikembalikan ke lingkungan fisik. Siswa diharapkan mampu membuat karya berupa peta pikiran untuk menggambarkan aliran energi dari siklus biogeokimia yang berbeda.
Siswa diharapkan mampu mempresentasikan hasil karyanya dalam bentuk peta pikiran mengenai perbedaan aliran energi dari siklus biogeokimia. Bacalah informasi tambahan mengenai siklus biogeokimia pada bahan ajar yang diberikan guru. Guru berbagi dengan setiap kelompok siklus biogeokimia yang berbeda menggunakan aplikasi spin untuk mengerjakan soal nomor 2.
Peta pikiran yang dikumpulkan selama pembelajaran berbentuk soft file dan siswa diminta untuk mempublikasikannya di media sosial masing-masing. Dari video di atas, tuliskan pemahaman anda tentang siklus biogeokimia dengan mengajukan pertanyaan yang mengandung unsur 5W+1H. Buatlah peta pikiran bersama kelompokmu tentang siklus biogeokimia yang telah dibagikan oleh guru menggunakan aplikasi spin.
Carilah literatur mengenai tahapan/proses dari berbagai siklus biogeokimia yang diciptakan kelompok Anda, yang nantinya akan Anda jelaskan saat memaparkan hasil LKPD. 4 Aktif berpartisipasi secara jelas dalam pembelajaran dan diskusi. 3 Kurang aktif mengikuti pembelajaran dan diskusi.
3 SMAN 1 WONGSOREJO BANYUWANGI
4 DI SMAN 1 WONGSOREJO BANYUWANGI
