Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perencanaan, pelaksanaan dan penilaian keterampilan berbicara dengan metode tim listening pada siswa kelas VIII di SMP Muhammadiyah 6 Makassar. Makalah tersebut berjudul “Meningkatkan Keterampilan Berbicara Melalui Metode Tim Listening Pada Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah 6 Makassar”.
Latar Belakang
Ketidaktepatan dalam pemilihan pendekatan pembelajaran, metode, media atau sumber belajar akan berdampak buruk terhadap keterampilan berbicara siswa. Pembelajaran keterampilan berbicara dengan metode listening group diharapkan mampu mengatasi hambatan-hambatan dalam keterampilan berbicara siswa di SMP Muhammadiyah 6 Makassar.
Rumusan Masalah
Tujuan Penelitian
Manfaat Penelitian
Kajian Pustaka
Penelitian yang Releva
Pembelajaran Bahasa Indonesia
Oleh karena itu, pembelajaran bahasa Indonesia bertujuan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi siswa menggunakan bahasa Indonesia yang benar, baik lisan maupun tulisan. Nur Abidah, dalam (Silfiati, 2013:4) mengatakan bahwa tujuan pembelajaran bahasa adalah menciptakan bagaimana siswa memahami bahasa, namun lebih menekankan pada kemampuan menggunakan bahasa secara lisan dan tulisan.
Keterampilan Berbicara a. Definisi Berbicara
Penilaian kinerja bertujuan untuk menguji keterampilan siswa dalam menunjukkan pengetahuan dan keterampilannya dalam kegiatan berbicara. Nurgiyantoro mengatakan keterampilan berbicara dinilai berdasarkan jenis kegiatan berbicara karena mempunyai komponen yang berbeda-beda.
Diskusi
Setiap kelompok mempunyai kesempatan untuk mengomentari isi artikel, namun harus memperhatikan peran masing-masing kelompok. Persiapan pribadi untuk berdiskusi dalam penelitian ini meliputi penugasan kelompok dan penentuan peran masing-masing kelompok dalam diskusi.
Pembelajaran Kooperatif
Pada dasarnya keberhasilan kelompok tergantung pada tanggung jawab masing-masing anggota kelompok dalam melaksanakan tugasnya. Pembelajaran kooperatif memberikan ruang dan kesempatan yang cukup bagi setiap anggota kelompok untuk bertatap muka, saling berbagi informasi, dan saling belajar.
Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Listening Team a. Prinsip-prinsip Metode Listening Team
26. yang berharga bagi setiap anggota kelompok untuk bekerja sama, menghargai perbedaan yang ada, menggunakan kelebihan masing-masing anggota dan saling melengkapi kelemahan yang ada. Kelompok kedua adalah kelompok orang yang memberikan tanggapan berdasarkan sudut pandang tertentu, sedangkan kelompok ketiga adalah kelompok orang yang memberikan tanggapan berdasarkan sudut pandang yang berbeda terhadap kelompok kedua.
Penerapan Metode Listening Team dalam Peningkatan Keterampilan Berbicara pada Kegiatan Diskusi
Komunikasikan penolakan Anda secara koheren, detail, menyeluruh, dan tidak rumit serta jangan menjelek-jelekkan orang lain.
Kerangka Pikir
Dalam penelitian ini siswa yang menjadi objek penelitian adalah siswa kelas VIII-A SMP Muhammadiyah 6 Makassar dan landasan teori penelitian ini adalah artikel sebagai materi dan metode Tim Listening. Data proses berupa penampilan atau presentasi siswa saat berbicara, dan pandangan guru terhadap pembelajaran, sedangkan data hasil berupa poin atau nilai yang diterima siswa setelah mengikuti tes.
HIPOTESIS
Jenis Penelitian
Arikunto (2014:3) mengatakan penelitian tindakan kelas adalah studi tentang kegiatan pembelajaran berupa tindakan yang sengaja diciptakan dan dilakukan bersama-sama di dalam kelas. Suhardjono (Arikunto) menyatakan penelitian tindakan kelas adalah suatu tindakan penelitian yang tidak hanya berupaya memecahkan masalah tetapi juga mencari dukungan ilmiah.
Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian tindakan kelas merupakan bagian penting dari upaya pengembangan profesional guru dalam berpikir kritis dan sistematis karena dapat mengajarkan mereka cara menulis dan mencatat.
Prosedur Penelitian
Pada tahap inti tindakan yang dilakukan adalah: (1) Guru memberikan materi pembelajaran, (2) Guru menanyakan kepada siswa tentang pengertian berdiskusi dan etika berdiskusi, dalam hal ini cara bertanya, cara menyatakan setuju, penolakan. dan penolakan, (3) Guru membagi siswa menjadi empat kelompok, yaitu kelompok penanya, kelompok pendukung, kelompok lawan dan kelompok kesimpulan, (4) Guru menjelaskan tujuan membagi siswa menjadi empat kelompok, (5 ) Guru membagikan artikel yang sama kepada masing-masing kelompok, (6) Secara berkelompok, siswa memperhatikan artikel yang dibagikan guru kemudian mendiskusikannya dengan teman kelompoknya, (7) Kelompok yang bertanya mengajukan pertanyaan kepada kelompok pendukung dan kelompok penentang, (8) Kelompok pendukung memberikan jawaban yang mendukung isi pasal (Kesepakatan), (9) Kelompok penentang memberikan jawaban yang mendukung isi pasal. menentang isi artikel (Penolakan), (10) Kelompok menarik kesimpulan, merangkum hasil diskusi, (11) Guru mengapresiasi hasil karya siswa. Pada langkah terakhir ini, guru melakukan refleksi dengan mengajukan pertanyaan dan jawaban kepada siswa terkait dengan apa yang telah dipelajari pada hari itu.
Desain Penelitian
Sampel
Sugiyono (Tija, 2013:33) menekankan bahwa sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik populasi. Penelitian ini merupakan penelitian usulan sampling yaitu menyasar langsung objek penelitian, peneliti memilih sampel yang dapat mewakili sejumlah populasi yaitu hanya 20 siswa kelas VIII.A.
Teknik Pengumpulan Data
Buku harian yang digunakan adalah buku harian guru dan buku harian siswa yang diselesaikan pada setiap akhir pembelajaran per siklus. Selanjutnya hasil buku harian guru dan siswa yang telah lengkap diolah dan dideskripsikan, karena buku harian tersebut merupakan evaluasi diri terhadap segala sesuatu yang dirasakan siswa dan guru selama proses pembelajaran.
Teknik Analisis Data
Indikator Keberhasilan
Penelitian ini dianggap berhasil jika keterampilan berbicara siswa dalam ragam formal mencapai skor 75 ke atas.
Hasil Penelitian
Hasil Tes
Berdasarkan data pada tabel di atas, disebutkan untuk kategori pilihan kata sebanyak 1 siswa (50%) mendapat kategori cukup dan 10 siswa (50%) masuk kategori kurang baik. Berdasarkan data pada tabel di atas, untuk kategori ketepatan bicara disebutkan 2 siswa (10%) mendapat kategori cukup dan 18 siswa (90%) mendapat kategori kurang. Berdasarkan data pada tabel di atas, untuk kategori penguasaan mata pelajaran dikatakan 1 siswa (5%) mendapat kategori baik, 14 siswa (70%) mendapat kategori cukup dan 5 siswa (25%) mendapat kategori kurang. kategori.
Berdasarkan data pada tabel di atas disebutkan bahwa 6 siswa (30%) mendapat kategori cukup dan 14 siswa (70%) mendapat kategori kurang. Berdasarkan data pada tabel di atas, untuk kategori kenyaringan disebutkan 5 siswa (25%), 5 siswa mendapat nilai baik. 25%) mendapat penilaian cukup, dan 10 siswa (50%) mendapat penilaian kurang memadai.
Hasil Non Tes a. Observasi
Aktivitas mendengarkan materi pembelajaran terkait diskusi dan artikel berjumlah 18 siswa (90%), kurang aktif sebanyak 2 siswa (10%), dan tidak aktif sebanyak 0 siswa. Pada kegiatan menjelaskan makna diskusi, aktif sebanyak 17 siswa (85%), kurang aktif sebanyak 3 siswa (15%), dan tidak aktif sebanyak 0 siswa. Pada saat siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya, 18 siswa (90%) aktif, 2 siswa (10%) kurang aktif, dan 0 siswa tidak aktif.
Pada kegiatan mendengarkan materi pembelajaran mengenai diskusi dan artikel, 19 siswa (95%) aktif, 1 siswa (5%) kurang aktif dan 0 siswa tidak aktif. Pada saat siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya masing-masing, terdapat 19 siswa (95%) yang aktif, 1 siswa (5%) kurang aktif dan 0 siswa yang tidak aktif.
Hasil Tes
Berdasarkan data pada tabel di atas disebutkan untuk kategori pilihan kata sebanyak 19 siswa (95%) mendapatkan kategori sangat baik dan 1 siswa (5%) mendapatkan kategori cukup. Dari data pada tabel di atas, untuk kategori ketepatan bicara menunjukkan bahwa 18 siswa (90%) mendapat kategori sangat baik dan 2 siswa (10%) mendapat kategori cukup. Berdasarkan data pada tabel di atas, menunjukkan untuk kategori penguasaan mata pelajaran sebanyak 1 siswa (5%) mendapat kategori baik dan 19 siswa (95%) mendapat kategori sangat baik.
Berdasarkan data pada tabel di atas, untuk kategori kelancaran dikatakan 2 siswa (10%) mendapat kategori cukup dan 18 siswa (90%) mendapat kategori sangat baik. Berdasarkan data pada tabel di atas, untuk kategori volume dikatakan 16 siswa (80%) mendapat kategori sangat baik, 4 siswa (20%) mendapat kategori baik.
Hasil Non Tes a. Observasi
Pada tahap perencanaan, peneliti melakukan diskusi dengan guru mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia untuk membahas permasalahan atau hambatan yang dialami guru dan siswa dalam pembelajaran menyatakan setuju, sanggahan dan penolakan terhadap pendapat yang dibicarakan dengan harapan dapat wasiat dipilih melalui lamaran. dari metode pembelajaran kooperatif tipe Listening Team. Guru dan peneliti kemudian saling memberikan masukan mengenai sumber pengajaran, waktu, perangkat pembelajaran, perangkat penilaian, dan langkah-langkah penerapan metode pembelajaran kooperatif Team Listening. Pada tahap ini peneliti juga telah menyiapkan lembar observasi dan alat dokumentasi, untuk mengevaluasi proses pembelajaran yang berkelanjutan.
Peneliti mengamati proses pembelajaran yang dilakukan guru pada penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe Listening Team. Selanjutnya pada tahap perencanaan Siklus II peneliti dan guru merumuskan rencana pelaksanaan pembelajaran hampir sama dengan Siklus I.
Pelaksanaan
Evaluasi
Peningkatan keterampilan berbicara dengan metode tanda birama menggunakan kartu siswa kelas X1 SMA Negeri 1 Tellusiattingnge Kabupaten Bone.” Bedanya, penelitian Subriani menggunakan teknik pembelajaran Topic Debate sedangkan penelitian ini menggunakan metode Listening Team. Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Surahmad menggunakan metode yang berbeda yaitu metode Cooperative Learning Tipe Time Token.
Pada pembelajaran keterampilan berbicara dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif kelompok listening, rata-rata nilai total siswa pada siklus I sebesar 53,08, pada siklus II. dan 89,46 per siklus. Artinya hasil belajar siswa meningkat karena adanya perbaikan proses pembelajaran, sehingga pembelajaran berbicara dengan metode pembelajaran kooperatif tipe Listening Team untuk kelas VIII SMP Muhammadiyah 6 Makassar dinyatakan berhasil.
Kesimpulan
Saran
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator A. Kognitif
Tujuan Pembelajaran
Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Sanggahan pendapat dalam artikel berjudul “Tes Psikiatri, Afriyani Dapat 567 Soal” dengan memperhatikan keakuratan argumentasi. Kelompok pendukung memberikan tanggapan yang mendukung isi artikel (Endorsement) bertajuk “Tes Psikiatri, Afriyani Mendapat 567 Soal”. Kelompok penentang memberikan tanggapan yang bertolak belakang dengan isi artikel (Sanggahan) bertajuk “Tes Psikiatri, Afriyani Dapat 567 Soal”.
Kelompok yang bertugas sebagai penanya pada pertemuan ini diubah menjadi kelompok yang menarik kesimpulan, kelompok yang menarik kesimpulan menjadi kelompok penanya, kelompok tandingan menjadi kelompok pendukung, dan kelompok pendukung menjadi kelompok tandingan. Guru menginstruksikan kepada setiap kelompok bahwa pada pertemuan berikutnya akan dilakukan diskusi tentang artikel yang berjudul “Pilihan Ganda Itu Menyesatkan”.
Penilaian
- Materi Kedua a. Artikel Pertama
- Materi Pertama (Tes Kejiwaan, Afriyani Dapat 567 Pertanyaan) a. Kelompok Penanya
- Materi Kedua (Pilihan Ganda Menjerumuskan) a. Kelompok Penanya
- Materi Ketiga (Anarkis) a. Kelompok Penanya
- Materi Keempat (Facebook dan Twitter Merusak Perkembangan Otak Anak)
Meski tujuan awalnya baik, namun jika dilebih-lebihkan pasti akan berdampak buruk, terutama bagi anak-anak. Terkait dampak negatif media online terhadap anak, terdapat studi neuroscience Universitas Oxford yang menyatakan bahwa media online, khususnya jejaring sosial seperti Facebook dan Twitter, ternyata dapat memberikan efek yang mengkhawatirkan terhadap perkembangan otak anak. . Anak-anak yang terobsesi dengan internet atau media online juga berisiko tinggi mengalami kesulitan komunikasi.
Padahal, interaksi sosial langsung merupakan hal penting yang sangat dibutuhkan anak untuk meningkatkan kemampuan berbahasa dan bersosialisasi di dunia nyata. Sementara itu, film yang khusus ditujukan untuk anak-anak seringkali memuat adegan-adegan kotor dan kekerasan yang dapat mengganggu perkembangan mental. Hasnah Ridwan: Saya sangat setuju jika dikatakan Facebook dan Twitter berbahaya bagi perkembangan otak anak karena pikiran anak tidak bisa menyaring hal-hal negatif yang ada di Facebook dan Twitter.
Aswin: Saya kurang setuju jika dikatakan Facebook dan Twitter merusak perkembangan otak anak karena anak mendapatkan informasi melalui Facebook dan Twitter sehingga tidak ketinggalan informasi dan melalui Facebook juga dapat mengekspresikan isi hatinya dengan update status.
Siklus II
- Materi Pertama (Bahaya Rokok Bagi Remaja) a. Kelompok Penanya
- Materi Kedua (Orang Miskin Dilarang Sekolah) a. Kelompok Penanya
- Materi Ketiga (Pengaruh Tayangan Televisi Terhadap Perkembangan Anak)
- Materi Keempat (Remaja Dan Pergaulan Bebas) a. Kelompok Penanya
Jika anak dibekali iman yang kuat sejak dini, maka seburuk apapun suatu hal, pasti ada hal positif yang bisa dijadikan pelajaran. Megawati: Setujukah Anda jika seorang remaja mempunyai kebebasan untuk menemukan jati dirinya, untuk menjadi pribadi yang dewasa? Jika kita memberi mereka kebebasan, mereka akan merasa dipercaya dan otomatis bertanggung jawab atas keputusan hidupnya.
Dalam pembentukan jati dirinya, remaja masih perlu didampingi oleh orang tuanya, karena remaja masih labil dan terkadang mengambil keputusan berdasarkan emosi tanpa pertimbangan yang matang. Aswin: Seorang remaja boleh saja diberi kepercayaan, namun orang tua tetap perlu mengawasinya agar tetap terbimbing.
