i
PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MELALUI GAYA BELAJAR SISWA
DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 1 JENGGAWAH JEMBER
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Magister Pendidikan (M.Pd.)
Oleh:
Wahyu Anggraeni NIM. 0849319049
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PASCASARJANA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
KIAI HAJI ACHMAD SIDDIQ JEMBER
2023
ii
iii
iv ABSTRAK
Wahyu Anggraeni, PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MELALUI GAYA BELAJAR SISWA DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 1 JENGGAWAH JEMBER
Guru memberikan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan bagi siswa, dengan menggunakan beberapa metode pembelajaran yang digunakan guru saat mengajar di kelas, akan tetapi tidak semua siswa memperhatikan dan memahami apa yang disampaikan oleh guru pendidikan agama Islam. Hal ini menunjukkan bahwa gaya belajar setiap siswa itu tidak sama, cara mereka menyerap materipun tidak sama, beberapa siswa menyerap materi dengan baik dengan cukup mendengarkan guru berceramah, ada pula mereka yang harus membaca dulu baru paham materinya dan banyak lagi karakteristik lainnya.
Keberhasilan dalam belajar dapat diukur dari hasil belajar siswa atau prestasi belajarnya, jika siswa menyerap informasi dengan baik maka hasil belajar atau prestasi belajarnya pun akan bagus dan sebaliknya. Maka dari itu perlu ditelaah gaya belajar siswa dalam upaya mengembangkan prestasi belajarnya.
Fokus penelitian ini meliputi; 1. Bagaimana Peningkatan prestasi belajar pendidikan agama islam melalui gaya belajar visual di sekolah menengah pertama negeri 1 jenggawah?; 2. Bagaimana Peningkatan prestasi belajar pendidikan agama islam melalui gaya belajar auditorial di sekolah menengah pertama negeri 1 jenggawah?, 3. Bagaimana Peningkatan prestasi belajar pendidikan agama islam melalui gaya belajar kinestetik di sekolah menengah pertama negeri 1 jenggawah?. Tujuan dari penelitian ini mendeskripsikan peningkatan prestasi belajar pendidikan agama islam melalui gaya belajar siswa di sekolah menengah pertama negeri 1 jenggawah
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan jenis studi kasus. Subjek penelitian ini meliputi wakil kepala kesiswaan, guru PAI dan siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi partisipasi pasif, wawancara semi terstruktur dan studi dokumen. Analisis data yang digunakan menggunakan analisis deskriptif kualitatif dengan model interaktif Miles, Huberman dan Saldana. Keabsahan data menggunakan teknik triangulasi diantaranya triangulasi sumber, triangulasi teknik dan triangulasi waktu. Tahapan- tahapan penelitian yakni tahap pra lapangan, tahap pekerjaan lapangan dan tahap analisis data.
Hasil temuan dari penelitian ini pertama, memberikan tugas membaca materi pembelajaran yang ada di buku, mengamati gambar sesuai materi, mengamati video pembelajaran, presentasi di depan kelas serta melaksanakan postest di akhir pembelajaran. kedua, mendengarkan guru ceramah, diskusi, mendengarkan tape recorder, presentasi di depan kelas serta melaksanakan postest di akhir pembelajaran. ketiga, Menulis poin-poin penting yang ada dalam materi, membuat peta konsep, mempraktekkan penyembelihan hewan, presentasi dan di akhiri dengan postest di akhir pembelajaran.
Kata kunci: Gaya belajar siswa, Prestasi belajar siswa
v ABSTRACT
Wahyu Anggraeni, IMPROVING LEARNING ACHIEVEMENT ON ISLAMIC EDUCATION THROUGH STUDENT LEARNING STYLES AT SMPN 1 JENGGAWAH JEMBER
The teacher provides exciting and fun learning for students, using several learning methods the teacher uses when teaching in class. However, not all students pay attention and understand what the Islamic religious education teacher conveys. This shows that the learning styles of each student are not the same, and the way they absorb the material is not the same; some students absorb the material well by simply listening to the teacher's lecture, and some have to read first to understand the material and many other characteristics. Success in learning can be measured by student learning outcomes or learning achievement; if students absorb information well, learning outcomes or learning achievement will be good and vice versa. Therefore, it is necessary to examine student learning styles to develop their learning achievements.
The focus of this research included; 1. How is the improvement of visual learning styles in developing learning achievement in Islamic education subjects at SMPN 1 Janggawah?; 2. How is the improvement of auditory learning styles in developing learning achievement in Islamic education subjects at SMPN 1 Jenggawah? 3. How is the improvement of kinesthetic learning styles in developing learning achievement in Islamic education subjects at SMPN 1 Jenggawah? The purpose of this study is to present an analysis of case study research on visual, auditory and kinesthetic learning styles in the subject of Islamic Education at SMPN 1 Jenggawah.
This research used a descriptive qualitative approach with a case study.
The subjects of this study included the deputy head of student affairs, Islamic Education teachers and students. Data collection techniques used passive participatory observation, semi-structured interviews and document studies.
Analysis of the data used using descriptive qualitative analysis with interactive models Miles, Huberman and Saldana. The data validity used triangulation techniques, including source, technical, and time triangulation. The stages of the research were the pre-field stage, the fieldwork stage and the data analysis stage.
The findings of this study are, first, giving assignments to read learning material in books, observing pictures according to the material, observing learning videos, presenting in front of the class and carrying out posttests at the end of learning. Second, listening to the teacher's lectures and discussions, listening to the tape recorder, presenting in front of the class and carrying out the posttest at the end of the lesson. Third, writing the important points in the material, create a concept map, practicing animal slaughter, presentations and ending with a posttest at the end of the lesson..
Keywords: Student learning style, Student achievement
vi
ثحبلا صخلم
،ينيارجنأ يحو 0202
. ليلحت بولسأ نيسحت يف بلاطلا ملعت
ةيبرتلا سردل ملعتلا زاجنإ
ةماعلا ةطسوتملا ةسردملا يف ةيملاسلإا 1
.ربمج هاواغنيج
:ةيسيئرلا ةملكلا بولسأ
بلاطلا ملعت ملعتلا زاجنإ ،
موقي نأ سردملا نكمي مادختساب لصفلا يف بلاطلا وحن حيرملاو باذجلا ميلعتلاب
سردملا هحرش دق امب مهفيو اهب متهي بلاطلا نم لك نكي مل نكلو ،ةيميلعتلا قئارطلا ضعب ىلع نكي مل بلاطلا نم بلاط ملعت بولسأ نأ ىلع لدي اذهو .ةيملاسلإا ةيبرتلا سرد يف لع لوصحلا يف بلاطلا ةيفيك يف كلذكو ،ءاوسلا مهفي مهضعب ،مهنيب يواسي لاف ةداملا ى
نيذلا اًضيأ كانهو ،ملعملا ةرضاحم ىلإ عامتسلاا درجمب اًديج ةداملا ىلإ نوجاتحي
ًلاوأ ةءارقلا
.ىرخلأا صئاصخلا نم ديدعلاو ةداملا مهف لبق ف
ملعت جئاتن نم ملعتلا يف حاجنلا سايق نكمي
وأ بلاطلا زاجنلإا
بعوتسا اذإ ،يميلعتلا لاطلا
ب ةداملا وأ ملعتلا جئاتن نوكتسف ،اًديج زاجنلإا
و ةديج يميلعتلا كلذك
.سكعلا و
،كلذل ف يرورضلا نم كانه نوكي نأ
لسأ صحف و
ملعت ب
.ةيميلعتلا مهتازاجنإ ريوطتل ةلواحم يف بلاطلا
( وه ثحبلا اذه روحم 1
ليلحت فيك ) ليلحت
بولسأ لا
ملعت يرصبلا ل
يف بلاطل
نيسحت ملعتلا زاجنإ ةماعلا ةطسوتملا ةسردملا يف ةيملاسلإا ةيبرتلا سردل
1 ؟ربمج هاواغنيج
(و 0 ليلحت فيك ) ليلحت
بولسأ لا ملعت يعمسلا ل
نيسحت يف بلاطل ةيبرتلا سردل ملعتلا زاجنإ
ةماعلا ةطسوتملا ةسردملا يف ةيملاسلإا 1
( ؟ربمج هاواغنيج 2
ليلحت فيك ) ليلحت
بولسأ
لا ملعت يكرحلا ل
نيسحت يف بلاطل ةطسوتملا ةسردملا يف ةيملاسلإا ةيبرتلا سردل ملعتلا زاجنإ
ةماعلا 1
؟ربمج هاواغنيج ( ىلإ ثحبلا اذه فدهيو 1
ليلحت فصو ) ليلحت
بولسأ لا ملعت يرصبلا ل
يف بلاطل
نيسحت ةماعلا ةطسوتملا ةسردملا يف ةيملاسلإا ةيبرتلا سردل ملعتلا زاجنإ
1 ؛ربمج هاواغنيج
(و 0 ليلحت فصو ) ليلحت
بولسأ لا ملعت يعمسلا ل نيسحت يف بلاطل ةيبرتلا سردل ملعتلا زاجنإ
ةماعلا ةطسوتملا ةسردملا يف ةيملاسلإا 1
( ؛ربمج هاواغنيج 2
ليلحت فصو ) ليلحت
بولسأ
لا ملعت يكرحلا ل
نيسحت يف بلاطل ةطسوتملا ةسردملا يف ةيملاسلإا ةيبرتلا سردل ملعتلا زاجنإ
ةماعلا 1 .ربمج هاواغنيج ايفيك لاخدم ثحبلا اذه يف ةثحابلا تمدختسا ب
.ةلاحلا ةسارد عون يف نوربخملاو
اذه
ثحبلا مه سيئر بئان ل
و بلاطلا نوؤش ةيملاسلإا ةيبرتلا ةدامل نيسردملا
.بلاطلاو امأو
ةقيرط تانايبلا عمج للاخ نمف
لاملا باقملاو ةيبلسلا ةيكراشتلا ةظح ةل
و ةمظنملا هبش .قيثوتلا
و ةمدختسملا تانايبلا ليلحت وه
ليلحتلا يفيكلا
يفصولا انادلاسو نامربوهو سليم ةقيرطب
.
صحفو تانايبلا ةحص
للاخ نم ةقيرط
ثيلثتلا ينعي لا ثيلثتلاو ردصملا ثيلثت قت
.ينمزلاو ين
امأو يه ثحبلا لحارم لا
ةلحرم لا لبق ةي .تانايبلا ليلحت ةلحرمو يناديملا لمعلا ةلحرمو
:يهف ةثحابلا اهيلع تلصح يتلا جئاتنلا امأ بولسأ ماقي ،لولأا
لا ملعت يرصبلا يف
نيسحت زاجنإ لعتلا م نع رط مادختساب ،ةءارقلا قيرط يق
ة ميدقت وأ ضرعلا قيبطتلا
مادختساو ،
ئاسو ل لعتلا ي روصلاو ميهافملا طئارخو ،ضرعلا ةزهجأ لثم م بولسأ ماقي ،يناثلاو ؛
لا ملعت
يعمسلا نيسحت يف
زاجنإ لعتلا م مادختساب ةقيرط
رضاحملا ة
شقانملاو ة
لاو ةيحرسم ،ةيعامتجلاا
لعتلا لئاسو مادختساو ي
تلاجسملاو ويديفلا ةطرشأ لثم م بولسأ ماقي ،ثلاثلاو ؛
لا ملعت يكرحلا
نيسحت يف زاجنإ
لعتلا م للاخ نم رط
ي ق ميدقت ضرعلا لاو
ةيحرسم مادختسا كلذكو ةيعامتجلاا
ئاسو ل عتلا لي لا م تم و ةكرح قيبطتلا
.
vii
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur senantiasa dipanjatkan kehadirat Allah SWT atas karunia dan limpahan nikmat-Nya sehingga tesis dengan judul “Analisis Gaya Belajar Siswa Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Jenggawah” ini dapat terselesaikan. Sholawat dan salam senantiasa tercurahkan kepada Rasullah Muhammad SAW yang telah menuntun ummatnya menuju agama Allah sehingga tercerahkan kehidupan saat ini.
Dalam penyusunan tesis ini, banyak pihak yang terlibat dalam membantu penyelesaiannya. Oleh karena itu patut diucapkan terimakasih teriring doa Jazakumulahu hsanal jaza kepada mereka yang telah banyak membantu, membimbing, dan memberikan dukungan demi penulisan tesis ini,
1. Prof. Dr. H. Babun Suharto, SE. MM, selaku Rektor Universitas Islam Negeri Kiai Haji Achmad Siddiq Jember yang telah memberikan ijin penelitian.
2. Prof. Dr. Moh. Dahlan, M.Ag Selaku direktur Pascasarjana UIN Kiai Haji Achmad Siddiq Jember yang telah memberikan ijin penelitian dan bimbingan keilmuan yang bermanfaat.
3. Dr. Hj. St. Rodliyah, M.Pd selaku pembimbing 1 yang telah memberikan motivasi, sekaligus memberikan banyak ilmu dan bimbingan dengan penuh kesabaran, petunjuk dan arahan dalam penyusunan tesis ini.
viii
4. Dr. Lailatul Usriyah, M.Pd.I selaku pembimbing II yang telah banyak memberikan bimbingan dan pengarahan sehingga penelitian ini berjalan dengan lancar sampai selesai.
5. Eny Rusmiati, S.Pd selaku kepala Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Jenggawah yang telah memberikan ijin penelitian dan kesempatan menyelesaikan tesis ini
6. Bapak ibu guru SMPN 1 Jenggawah terutama guru Pendidikan Agama Islam dan juga siswa SMPN 1 Jenggawah yang telah berkenan untuk bekerja sama dan memberikan data dan informasi penelitian dalam penyusunan tesis ini.
7. Kedua orangtua bapak Jumari dan ibu Rumanti yang senantiasa memberikan dukungan, doa, semangat serta selalu mendukung pendidikan saya hingga jenjang magister ini.
8. Keluarga, suami dan anakku yang telah memberikan semangat, motivasi serta dukungan hingga tesis ini selesai.
9. Teman-teman seperjuangan di Pascasarjana UIN KHAS Jember yang senantiasa memberikan motivasi dan dukungan hingga terselesaikannya tesis ini
Semoga penyusunan Tesis ini dapat bermanfaat bagi penulis pada khususnya dan pembaca pada umumnya.
Jember, 22 Juni 2023
Wahyu Anggraeni, S.Pd.
ix DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
ABSTRAK ... iv
KATA PENGANTAR ... vii
DAFTAR ISI ... x
DAFTAR TABEL... xiii
DAFTAR GAMBAR ... xiv
PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB- LATIN ... xv
BAB 1 PENDAHULUAN ... 1
A. Konteks Penelitian ... 1
B. Rumusan Masalah ... 12
C. Tujuan Penelitian ... 12
D. Manfaat Penelitian ... 12
E. Definisi Istilah ... 13
F. Sistematika Penulisan... 14
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 16
A. Penelitian Terdahulu ... 16
B. Kajian Teori ... 27
1. Gaya Belajar Siswa ... 27
2. Prestasi Belajar ... 35
3. Pendidikan Agama Islam ... 38
x
C. Kerangka Konseptual ... 53
BAB III METODE PENELITIAN ... 54
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian... 54
B. Lokasi Penelitian ... 54
C. Subjek Penelitian ... 55
D. Teknik Pengumpulan Data ... 56
E. Analisis Data ... 60
F. Keabsahan Data ... 63
G. Tahapan-tahapan Penelitian ... 64
BAB IV PAPARAN DATA DAN ANALISIS ... 65
A. Paparan Data dan Analisis ... 65
B. Temuan Penelitian ... 68
BAB V PEMBAHASAN ... 102
A. Peningkatan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam Melalui Gaya Belajar Visual Di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Jenggawah ... 102
B. Peningkatan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam Melalui Gaya Belajar Auditorial Di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Jenggawah ... 105
C. Peningkatan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam Melalui Gaya Belajar Kinestetik Di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Jenggawah ... 109
BAB VI PENUTUP ... 114
xi
A. Kesimpulan ... 114 B. Saran ... 115 DAFTAR PUSTAKA ... 116 Pernyataan Keaslian Tulisan
Lampiran- lampiran
Riwayat Hidup
xii
DAFTAR TABEL
No Uraian Hal
2.1 Persamaan Dan Perbedaan Penelitian Terdahulu ... 23
2.2 Instrumen Gaya Belajar Siswa ... 31
4.1 Data Guru PAI SMPN 1 Jenggawah ... 68
4.2 Data Siswa SMPN 1 Jenggawah ... 68
4.3 Nilai Kelompok Siswa Yang Mempunyai Gaya Belajar Visual ... 77
4.4 Nilai Kelompok Siswa Yang Mempunyai Gaya Belajar Auditorial 87
4.5 Nilai Kelompok Siswa Yang Mempunyai Gaya Belajar Kinestetik 99
xiii
DAFTAR GAMBAR
No. Uraian Hal
4.1 Kegiatan Pembelajaran Di Kelas ... 71
4.2 Media Gambar Tentang Materi Penyembelihan Hewan ... 72
4.3 Penggunaan Media Video Dalam Pembelajaran ... 74
4.4 Presentasi di Depan Kelas ... 76
4.5 Pembelajaran Menggunakan Metode Ceramah ... 81
4.6 Pembelajaran Menggunakan Metode Diskusi ... 84
4.7 Presentasi di Depan Kelas ... 86
4.8 Proses Pembelajaran di Kelas IX D ... 91
4.9 Pembuatan Peta Konsep Kelas IX H ... 94
4.10 Praktek Penyembelihan Hewan ... 96
4.11 Presentasi Hasil Kegiatan Kelompok Siswa Kinestetik ... 98
xiv
PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB–LATIN
Berikut ini adalah skema transliterasi Arab-Indonesia yang ditetapkan dalam pedoman ini.
No. Arab Indonesia Keterangan Arab Indonesia Keterangan
1 ا - Tidak
dilambangkan ط ṭ te dg titik dibawah
2 ب B Be ظ z Zed
3 ت T Te ع ´ koma di atas
terbalik
4 ث Th te ha غ gh Geha
5 ج J Je ف f Ef
6 ح ḥ ha titik
dibawah
ق q Qi
7 خ Kh Kaha ك k Ka
8 د D De ل l El
9 ذ Dh Deha م m Em
10 ر R Er ن n En
11 ز Z Zed و w We
12 س S Es ه H Ha
13 ش Sh Esha ء ´ Koma di atas
14 ص ṣ es dg titik
dibawah
ي Y Ye
15 ض ḍ dedg titik
dibawah
- -
1 BAB I
PENDAHULUAN
A. KONTEKS PENELITIAN
Pendidikan sangatlah penting dalam kehidupan sehari-hari. Bangsa Indonesia saat ini sedang berupaya untuk meningkatkan mutu pendidikan supaya dapat meningkatkan kualitas bangsa dalam menghadapi kemajuan zaman. Cita-cita bangsa dan tujuan pendidikan harus diwujudkan oleh sektor pendidikan. Pada era globalisasi saat ini bangsa Indonesia dihadapkan pada potensi dekadensi moral. Arus perkembangan industri dan teknologi yang begitu cepat memberikan dampak pada perubahan sosial. Perubahan ini dapat mengarah pada hal-hal positif atau pun ke arah negatif. Perubahan sosial yang tidak terkendali dikhawatirkan dapat merusak moral dan akhlak para generasi penerus bangsa.
Fenomena globalisasi yang sedang berlangsung perlu disikapi dengan cermat oleh semua kalangan. Menjawab persoalan yang terjadi pada era globalisasi dapat dimulai dari bidang yang sangat fundamental yaitu pendidikan. Disadari bahwa setiap orang memerlukan pendidikan baik itu yang bersifat formal , informal dan nonformal. Dewasa ini pendidikan masih dipercaya oleh masyarakat sebagai alat dan wadah yang dapat memberikan bekal pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai sikap prilaku anak-anak didik sebagai generasi penerus di masa sekarang dan yang akan datang.
Masyarakat juga menaruh harapan besar pada dunia pendidikan agar dapat melahirkan manusia yang bermanfaat serta menciptakan peradaban bangsa
yang lebih baik. Generasi bangsa yang lebih baik artinya memiliki kemampuan untuk bersikap secara arif dan bijaksana ditengah arus globalisasi. Bekal pengetahuan dan keterampilan saja tidak cukup untuk menjawab tantangan arus globalisasi yang serba cepat dan terbuka.
Perkembangan teknologi pada era globalisasi memiliki kemungkinan besar untuk membawa nilai-nilai sosial budaya yang tidak selaras dengan nilai-nilai luhur negara Indonesia sebagaimana yang tertuang dalam Pancasila.
Membangun peradaban bangsa bermartabat, bermoral dan berakhlak bukanlah suatu hal yang mudah untuk dicapai. Dunia pendidikan masih dihadapkan pada persoalan klasik yaitu mutu, relefansi, evektifitas dan efisiensi pendidikan. Persoalan ini perlu mendapat perhatian serius oleh stakeholder terkait agar dapat dipecahkan secara komprehensif serta terpadu demi suksesnya pendidikan dan pembangunan sumber daya manusia. Output pendidikan nantinya diharapkan dapat mengaktualisasikan dirinya pada ruang-ruang sosial seperti dunia kerja dan lingkungannya tanpa meninggalkan aspek moralitas. Membangun sumber daya manusia yang berakhlak melalui pendidikan merupakan usaha yang dilakukan secara sadar untuk mewujudkan peradaban bangsa supaya menjadi lebih baik.
Pendidikan yang ditopang oleh empat pilar adalah pendidikan yang berkualitas: 1) learning to know, artinya belajar bagaimana mempelajari hal- hal baru dan memperluas pengetahuan seseorang; 2) mencari tahu bagaimana melakukan, lebih tepatnya mencari tahu bagaimana mendapatkan kemampuan dasar yang berhubungan dengan berbagai situasi dan kelompok kerja: 3)
belajar bagaimana hidup bersama, khususnya bagaimana menghargai dan mempraktikkan saling ketergantungan, keragaman, saling pengertian, dan perdamaian antara dan lintas negara; 4) belajar untuk menjadi, atau lebih khusus lagi belajar untuk menyadari dan mewujudkan diri sebagai warga negara dan hamba Allah SWT. Termasuk belajar mewujudkan diri sebagai individu dengan kepribadian yang membawa tanggung dan segala konsekuensinya.1
Pendidikan merupakan bagian yang sangat esensial dari suatu kerangka atau pendirian untuk mendirikan satuan negara, hal ini dinyatakan dalam tujuan pendidikan nasional yang tercatat dalam Peraturan Negara Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Bagian II Pasal 3 yaitu:
“Mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.2
Tugas pembentukan sifat dan karakter anak sesuai dengan cita-cita pendidikan merupakan tanggung jawab pendidikan, yang merupakan usaha sadar yang terorganisir dan teratur. Selain itu, pendidikan adalah bantuan yang disengaja untuk perkembangan spiritual dan fisik anak-anak.3 Pendidikan diartikan oleh para pakar dan tokoh pendidikan seperti pendidikan menurut Ahmad D. Marimba adalah bimbingan atau pimpinan
1 Abdul Majid. Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. (Bandung : PT Remaja Rosda Karya, 2016), 2.
2 Undang-undang RI No. 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional. (Bandung: Rhusty Publisher, 2009), 1- 2.
3 St. Rodliyah,Pendidikan dan Ilmu Pendidikan, (Jember: STAIN Press, 2013),26.
secara sadar dari guru terhadap perkembangan fisik dan spiritual siswa menuju terbentuknya kepribadian yang baik. Hal ini juga senada dengan pengertian pendidikan menurut Undang-Undang RI No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan proses pembelajaran supaya siswa secara aktif mengembangkan kemampuan dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, maupun masyarakat bangsa dan negara.4 Dari penjelasan di atas jelas pendidikan tidak hanya mengembangkan kecerdasan akan tetapi juga nilai spiritual keagamaan sehingga mata pelajaran pendidikan agama sangat perlu di pelajari di lembaga formal, terlebih pendidikan agama Islam.
Melalui bimbingan, kegiatan pengajaran, pengamalan, dan pendayagunaan pengalaman, Pendidikan Agama Islam merupakan usaha sengaja dan terencana untuk mempersiapkan peserta didik agar mengenal, memahami, menghayati, beriman, taqwa, dan berakhlak mulia dalam mengamalkan ajaran Islam sejak dini dan sumber utamanya adalah Al-Qur'an dan Hadits.5 Menurut Zakiyah Drajat, Pendidikan Agama Islam adalah upaya untuk membina dan membina peserta didik agar selalu memahami keseluruhan ajaran Islam, menghayati cita-cita, dan pada akhirnya mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai pedoman hidup.6 Pendidikan
4 St. Rodliyah, Pendidikan dan Ilmu Pendidikan, 28.
5 Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Bandung : PT Remaja Rosda Karya, 2016), 11
6 Zakiah Drajat, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), 12
Agama Islam di satuan lembaga pendidikan yakni usaha yang dilakukan secara sadar untuk menyiapkan peserta didik untuk mengimplementasikan nilai-nilai ajaran agama Islam di kehidupannya. Melalui pemahaman agama Islam yang jernih manusia-manusia terdidik dapat memberikan manfaat bagi sesamanya serta menjaga hubungan baik dengan Allah Swt. Sebagai Tuhan yang menciptakan semesta alam.
Menurut pandangan Islam, orang yang berilmu dan yang tidak berilmu tidaklah sama. Sesuai dengan kalam Allah SWT dalam QS Az-Zumar:9
Artinya: Katakanlah: “Adakah sama orang-orang yang mengetahui dengan orang-orang yang tidak mengetahui?” sesungguhnya orang yang berakallah yang dapat menerima pelajaran. (QS: Az-Zumar: 9)7 Tafsir dari ayat tersebut yaitu, apakah orang kafir yang menikmati kekufurannya ini lebih baik, ataukah seseorang yang beribadah kepada Rabbnya dan taat kepada-Nya dan menghabiskan malamnya dalam shalat dan sujud kepada Allah, takut kepada adzab akhirat dan berharap rahmat rabb- Nya.? Katakanlah (Wahai Rasul) apakah sama orang-orang yang mengetahui rabb mereka dan agama mereka yang haq dengan orang-orang yang tidak mengetahui apapun tentang hal itu? Tidak sama. Hanya saja yang
7 Departemen Agama Islam RI, Al-Quran dan Terjemahannya, (Bandung: CV Penerbit Diponegoro, 2005), hal,337
mengingatnya dan mengetahui perbedaannya adalah orang-orang yang berakal lurus.8
Ayat diatas tersirat makna motivasi bagi kita semua untuk mencari ilmu. Dengan ilmu pengetahuan kita memiliki bekal dalam menjalani kehidupan di dunia dan akhirat. Orang yang berilmu senantiasa mengingat akan kebesaran Rabb-Nya serta menyadari akan segala ketidakberdayaan sebagai manusia. Hal tersebut tidaklah sama dengan orang yang tidak berilmu dan hanya orang-orang yang mempunyai akal pikiran yang sehat serta menerima pengetahuan. Sebagai manusia yang lemah, ini mengingatkan kita jika menuntut ilmu sangatlah penting.
Manusia memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan pola perilaku yang disesuaikan dengan kebutuhan mereka melalui pendidikan, yang dapat dipahami sebagai proses yang menggunakan berbagai metode. Pembangunan bangsa secara keseluruhan tidak dapat dipisahkan dari peningkatan standar pendidikan.9 Peningkatan kualitas pendidikan erat kaitannya dengan prestasi siswa, pendidikan mempunyai tujuan mempersiapkan siswa dalam bidang pembelajaran sehingga pada akhirnya memperoleh prestasi yang baik.
Menurut W.S. Winkel, Prestasi belajar adalah tingkat keterampilan maksimal yang dapat dicapai seseorang setelah bekerja keras untuk menjadi lebih baik dengan mengikuti tes evaluasi pembelajaran.10 Prestasi belajar siswa dapat menjadi tolak ukur dalam menilai tingkat kemajuan siswa dalam
8 Tafsir Web. Tafsir Al-Muyassar/Kementerian Agama Arab Saudi. (https://tafsirweb.com/8671- surat-az-zumar-ayat-9.html) 4 September 2022
9 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Rosda Karya, 2003), edisi revisi, Hal: 10.
10 W.S Winkel, Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar, (Yogyakarta: FIP Sanata Dharma, 1993), 165.
pembelajaran yang berkembang di kalangan pendidik dan siswa. Seorang guru harus mampu menyediakan bahan ajar yang berkualitas dan lingkungan belajar yang menyenangkan bagi siswa untuk meningkatkan prestasi akademik. Dengan mengetahui gaya belajar siswa maka tujuan pembelajaran akanberjalan dengan optimal.
Proses pembelajaran dalam pendidikan tersebut ditujukan agar para murid/peserta didik mampu menyerap ilmu pengetahuan dengan mudah dan menyenangkan. Hasil belajar yang bagus dapat mencerminkan gaya belajar siswa yang bagus pula, karenanya dengan mengetahui gaya belajar bagi dirinya sendiri akan membantu siswa dalam belajar sehingga prestasi yang diperoleh bisa maksimal.
Keberagaman daya pikir yang dimiliki oleh peserta didik dalam menyerap materi pelajaran tertentu membuat masing-masing dari mereka memiliki gaya belajar yang berbeda. Mengingat bahwa setiap orang mempunyai potensi yang berbeda dalam menerima pelajaran, ada yang cepat, sedang dan lambat.
Pasti ada berbagai tingkat kemampuan seseorang untuk memahami dan menyerap pelajaran. Beberapa sangat lambat, yang lain sedang-cepat.
Oleh karena itu, siswa seringkali harus menempuh cara yang berbeda dengan temannya untuk bisa memahami informasi atau pelajaran yang sama. Cara belajar seringkali dikatakan sebagai gaya belajar, gaya belajar masing-masing siswa diekspresikan sesuai dengan kecenderungan dan kebiasaan masing-
masing. Membaca, mendengarkan, dan menemukan atau mempraktekkan adalah salah satu metode pembelajaran bagi sebagian orang.
Menurut Kemp dalam bukunya Tutik Rachmawati dan Daryanto yang judulnya“Teori Belajar dan Proses Pembelajaran yang Mendidik”
menyatakan bahwa gaya belajar adalah cara mengenali berbagai metode belajar yang disukai yang mungkin lebih efektif bagi siswa tersebut.11 Oleh karena itu agar siswa menguasai pelajaran yang dipelajarinya, gaya belajar siswa menentukan bagaimana siswa menerima dan menyerap informasi.
Penelitian ini mengkaji tiga gaya belajar: belajar visual (Visual Learners), belajar auditori (Auditory Learners), dan belajar kinestetik (Kinesthetic Learners), yang memungkinkan individu yang bersangkutan menyentuh sesuatu yang memberikan informasi tertentu sehingga ia dapat mengingatnya.
Hal tersebut juga dijelaskan di dalam kalam Al-Qur’an surat An-Nahl ayat 78:
Artinya: Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam keadaan tidak mengetahui sesuatupun dan dia menjadikan bagi kamu pendengaran, penglihatan dan hati nurani agar kamu bersyukur.
Tafsir dari ayat tersebut yaitu Allah telah mengeluarkan kalian dari perut-perut ibu-ibu kalian sesudah masa kehamilan sedang kalian tidak mengetahui apapun yang ada di sekitar kalian, kemudian Allah menjadikan
11 Tutik Rahmawati, Daryanto, Teori Belajar dan Proses Pembelajaran Yang Mendidik, (Yogyakarta: Gava Media, 2015), hal. 1.
bagi kalian sarana-sarana pengetahuan berupa pendengeran, penglihatan, dan hati. Mudah-mudahan kalian beryukur kepada Allah , atas nikmat-nikmat tersebut. Dan mengesakan Allah dengan ibadah.12
Dapat dipahami dari ayat di atas adalah manusia dilahirkan tidak mempunyai potensi apapun kemudian Allah memberikan potensi pendengaran, penglihatan dan hatinya yang disebut akal untuk menunjang proses belajar dimana proses belajar tidak luput dari potensi yang dimilki manusia. Salah satu proses belajar yakni dengan menggunakan gaya belajar dalam terlaksananya proses pembelajaran yang efisien dan efektif.
Salah satu cara mengolah, mengatur, dan menyerap informasi adalah melalui gaya belajar seseorang. Siswa akan dapat belajar lebih cepat dan dengan sedikit usaha jika mereka menyadari gaya belajar mereka sendiri.
Kemampuan guru dalam menyampaikan informasi kepada setiap siswa dengan cara yang unik dapat memvariasikan hasil belajar setiap siswa.
Gaya belajar menjadi sangat penting yang tidak bisa dipisahkan dalam suatu pembelajaran, terlebih pembelajaran pada mata pelajaran Agama Islam, siswa diharapkan menguasai materi yang diajarkan, dengan memperhatikan gaya belajar siswa, guru juga harus memperhatikan gaya belajar siswa agar tujuan di dalam pembelajaran dapat berjalan sesuai harapan.
Sekolah menengah pertama negeri 1 Jenggawah adalah sekolah menengah pertama yang berada di Jalan Tempurejo No. 63 kecamatan Jenggawah. Sekolah ini memiliki siswa sebanyak 904 siswa laki-laki dan
12 https://tafsirweb.com/4426-surat-an-nahl-ayat-78.html, 19 Desember 2022.
perempuan. Sekolah ini termasuk sekolah favorit di kecamatan Jenggawah, Karakteristik gaya belajar siswanya pun bermacam-macam, berdasarkan wawancara kepada salah satu siswa kelas 7 mengatakan bahwa dia tidak selalu paham apa yang disampaikan oleh pak guru, terkadang cepat memahami materi dengan diberi contoh kongkrit melalui gambar yang ada di buku atau di tampilkan melalui lcd atau membaca materi dibuku dengan beberapa kali, hal ini menunjukkan bahwa siswa tersebut lebih condong memiliki gaya belajar visual.13
Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan kepada salah satu guru pendidikan Agama Islam, guru mengetahui bahwa peserta didik memiliki keberagaman gaya belajar pada setiap pelajaran. Ada mereka yang suka sekali dengan cerita, ada juga mereka yang senang jika di tunjuk untuk maju ke depan, ada juga mereka yang tertarik jika guru menggunakan media di kelas.14 Hal serupa juga disampaikan oleh wakil kepala kurikulum bapak Guntur bahwa ada asesmen diagnostik yang muaranya pada pemetaan gaya belajar siswa yang dilakukan secara online memakai handphone yang salah satu tujuannya yakni guru bisa memberikan pengajaran yang selaras dengan gaya belajar siswa agar tercipta pembelajaran yang berdiferensiasi dan dapat memberikan dorongan kepada siswa untuk lebih giat dalam belajar agar dapat mengembangkan prestasi belajar siswa.15 Disini terlihat bahwa guru memberikan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan sesuai dengan gaya belajar siswa dengan menggunakan beberapa metode, menariknya guru
13 Aya, Wawancara, Jember, 10 September 2022.
14 Sucipto, Wawancara, Jember, 1 September 2022.
15 Guntur, Wawancara, Jember, 1 September 2022.
mengelompokkan siswa yang mempunyai gaya belajar yang sama yakni siswa yang mempunyai gaya belajar visual berkelompok dengan siswa yang mempunyai gaya belajar visual juga begitupun kelompok siswa yang mempunyai gaya belajar auditorial dan kinestetik, pengelompokan ini diperoleh berdasarkan hasil instrumen gaya belajar yang sudah diisi oleh siswa sebelumnya, kelompok satu dengan kelompok lain mendapatkan tugas yang berbeda dari guru menyesuaikan cara belajar masing-masing kelompok.16 Hal ini menunjukkan bahwa gaya belajar setiap siswa itu tidak sama, cara mereka menyerap materipun tidak sama sehingga gurupun memberikan tugas sesuai dengan kemampuan dan kecenderungan siswa dalam memperoleh informasi.
Hal tersebut mendasari gaya belajar masing-masing peserta didik berbeda. Guru sebagai tenaga pendidik diharuskan memiliki kreatifitas dalam mengajar di kelas contohnya yang telah disebutkan di atas bahwa guru mengunakan berbagai metode yang digunakan seperti metode diskusi, ceramah dan lain sebagainya menyesuaikan dengan kelompok gaya belajar siswa. Guru juga aktif dalam menggunakan media pembelajaran seperti media lcd, media alam, media cetak seperti buku paket dan lain sebagainya.
Karena itu, peneliti mengambil sikap bahwa beberapa siswa memiliki gaya belajar yang berbeda dan siswa tidak harus mengikuti cara teman dalam belajar supaya mendapatkan prestasi yang maksimal.
16 Observasi, kegiatan pembelajaran, 10 September 2022.
Berdasarkan paparan di atas peneliti tertarik untuk melaksanakan penelitian dengan judul “Peningkatan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam Melalui Gaya Belajar Siswa Di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Jenggawah
B. Fokus Penelitian
1. Bagaimana cara peningkatan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam melalui gaya belajar visual di SMPN 1 Jenggawah?
2. Bagaimana cara peningkatan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam melalui gaya belajar auditorial di SMPN 1 Jenggawah?
3. Bagaimana cara peningkatan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam melalui gaya belajar kinestetik di SMPN 1 Jenggawah?
C. TUJUAN PENELITIAN
1. Untuk mendeskripsikan peningkatan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam melalui gaya belajar visual di SMPN 1 Jenggawah
2. Untuk mendeskripsikan peningkatan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam melalui gaya belajar auditorial di SMPN 1 Jenggawah
3. Untuk mendeskripsikan peningkatan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam melalui gaya belajar kinestetik di SMPN 1 Jenggawah
D. MANFAAT PENELITIAN 1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan menambah khasanah pengetahuan tentang peningkatan prestasi belajar pendidikan agama islam melalui gaya belajar sehingga dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia.
2. Manfaat Praktis a. Bagi Peneliti
1) Memberikan manfaat, wawasan pengetahuan tentang peningkatan prestasi belajar pendidikan agama islam melalui gaya belajar sehingga dapat bermanfaat bagi peneliti sebagai mahasiswa dan dapat mengamalkannya ketika menjadi pendidik.
b. Bagi Lembaga SMP 1 Jenggawah
1) Memberikan informasi tentang peningkatan prestasi belajar pendidikan agama islam melalui gaya belajar siswa
2) Memberikan sumbangsih pemikiran serta masukan yang positif.
c. Bagi Lembaga UIN KHAS Jember
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah literatur untuk keperluan akademik kepustakaan UIN KHAS Jember dan menjadi acuan bagi mahasiswa yang ingin mengadakan penelitian lebih lanjut terkait peningkatan prestasi belajar pendidikan agama islam melalui gaya belajar siswa.
E. DEFINISI ISTILAH
1. Peningkatan Prestasi belajar
Adapun peningkatan prestasi belajar yang dimaksud penelitian ini adalah meningkatnya hasil Pre Test yakni Nilai yang diperoleh siswa sebelum guru menerapkan pembelajaran berdasarkan gaya belajar siswa ke
Hasil Post Test yakni nilai yang diperoleh siswa setelah guru menerapkan pembelajaran melalui gaya belajar siswa.
2. Gaya belajar siswa
Gaya belajar siswa pada penelitian ini adalah cara siswa dalam menyerap, mengatur dan mengolah informasi yang telah diperoleh dari pengalaman belajar.
3. Pendidikan Agama Islam
Adapun yang dimaksud pendidikan agama islam pada penelitian ini adalah Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam yang ada diberikan kepada siswa agar kelak dapat memahami dan mengamalkan ajaran Islam serta menggunakannya sebagai pedoman hidup dalam kehidupan pribadi dan sosial masyarakat.
Jadi yang dimaksud peningkatan prestasi belajar pendidikan agama islam melalui gaya belajar siswa adalah meningkatkannya hasil pre test ke hasil Post Test dengan menerapkan pembelajaran berbasis gaya belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
F. Sistematika penulisan
Bab Satu : Pendahuluan. Bab ini membahas tentang latar belakang masalah, fokus penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi istilah dan sistematika penulisan.
Bab Dua : Kajian pustaka, pada bab ini peneliti menyajikan penelitian terdahulu, kajian teori dan kerangka konseptual.
Bab Tiga : Metode penelitian, pada bab ini meliputi: pendekatan dan jenis penelitian, lokasi penelitian, kehadiran peneliti, subjek penelitian, sumber data, teknik pengumpulan data, analisis data, keabsahan data dan tahapan-tahapan penelitian.
Bab Empat : Paparan data dan analisis, dalam bab ini disajikan paparan data dan analisis data serta temuan penelitian.
Bab Lima : Pembahasan, dalam bab ini dipaparkan pembahasan temuan penelitian menyangkut fokus penelitian.
Bab Enam : Penutup, berisi kesimpulan serta saran atau rekomendasi.
16 BAB II
KAJIAN PUSTAKA A. Penelitian terdahulu
Berikut kajian terdahulu yang ada relevansinya diantaranya adalah:
1. Sri Wahyuni (2020) tesis yang berjudul “ Analisis gaya belajar murid kelas IV di SDN Bette Kabupaten Barru”.
Hasilnya: ada tiga gaya belajara siswa yaitu visual, auditorial dan kinestetik. Dari enam subjek dibedakan yang dua cenderung auditori, dua murid cenderung visual dan 2 murid lagi cenderung kinestetik.
Fasilitasnya memadai dan guru mampu melaksanakan berbagai metode.
Penghambatnya adalah kurang maksimal dalam menggunakan sarana yang ada.17
Adapun persamaan dengan penelitian ini adalah sama-sama menggunakan konsep gaya belajar siswa dan sama-sama menggunakan penelitian kualitatif. Sedangkan perbedaannya yakni terletak pada fokus masalah adalah analisis gaya belajar siswa dan faktor pendukung gaya belajar siswa, sedangkan pada penelitian ini fokus masalahnya adalah analisis gaya belajar auditori, kinestetik dan visual dalam mengembangkan prestasi belajar pada mata pelajaran pendidikan Agama Islam.
2. Ririn Astika (2018) tesis dengan judul “Pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika MI se kecamatan Ponggok”.
17 Sri Wahyuni, “ Analisis gaya belajar murid kelas IV di SDN Bette Kabupaten Barru”, (Tesis, Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar, 2020).
Hasilnya: gaya belajara visual, auditori dan kinestetik memiliki pengaruh signifikan bagi prestasi belajar metematika. Namun yang sangat berpengaruh adalah belajar visual.18
Adapun persamaan dengan penelitian ini adalah sama-sama menggunakan teori gaya belajar. Sedangkan perbedaannya pada jenis penelitian.
3. Amril Mutho’i (2018) tesis dengan judul “Efektifitas gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa di Mts Al-Kautsar Panei Tongah”.
Hasilnya: gaya belajar auditorial lebih berpengaruh bagi prestasi kelas VIII C, dibuktikan bahwa siswa yang belajarnya auditori masuk 10 besar prestasi. Metode yang digunakan guru adalah ceramah.19
Adapun persamaan membahas gaya belajar siswa. Sedangkan perbedaannya penelitian terdahulu menggunakan pendekatan kuantitatif sedangkan penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif.
4. Isnaeni Wahab dan Nuraeni (2020) jurnal yang berjudul “THE ANALYSIS OF STUDENTS’ LEARNING STYLE “
Hasil dari penelitian ini diketahui mahasiswa Universitas Muslim Maros Sulawesi Selatan jurusan bahasa inggris tahun 2017 dengan populasi sebanyak 24 peserta memiliki gaya belajar yang berbeda. Dari populasi tersebut analisis gaya belajar siswa menunjukkan bahwa terdapat 12 (50%) siswa yang dikategorikan sebagai pembelajar visual, 8 (33%)
18 Ririn Astika, “Pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika MI se kecamatan Ponggok”, (Tesis, IAIN Tulungagung, Tulungagung, 2018).
19 Amril Mutho’i, “Efektifitas gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa di Mts Al-Kautsar Panei Tongah”, (Tesis, Universitas Negeri Islam Sumatera Utara, Medan, 2018).
siswa yang dikategorikan sebagai pembelajar auditori, dan 4 (16%) siswa yang dikategorikan sebagai pembelajar visual- pembelajar auditori.20
Adapun persamaan dengan penelitian penulis bahwa karya ini menggunakan penelitian deskriptif kualitatif. Hasil dari penelitian ini menunjukkan gaya belajar visual lebih dominan digunakan oleh peserta didik/mahasiswa. Perbedaan penelitian ini yaitu populasi yang digunakan setingkat mahasiswa pada bidang studi bahasa inggris sedangkan penulis menggunakan populasi tingkat menengah pertama pada bidang studi Pendidikan Agama Islam.
5. Yunia Mulyani Aziz (2021) jurnal yang berjudul “The Effectiveness of e- Learning, Learning Styles, Prior Knowledge, and Internet Self Efficacy in Business Mathematics Courses”
Penelitian ini menggunakan penelitian statistika deskriptif dan korelasi dimana gaya belajar yang diteliti adalah visual, auditory dan kinestetik. Tujuan dari penelitian ini untuk menganalisis efektivitas e- learning sebagai media yang digunakan dalam pembelajaran dikaitkan dengan variabel gaya belajar, pengetahuan awal, dan internet self efficacy.
Hasil dari penelitian ini yaitu (1) mayoritas responden mempunyai gaya belajar visual, (2) secara simultan gaya belajar, pengetahuan awal, dan internet self efficacy mempengaruhi hasil belajar dalam strategi e- learning, (3) secara parsial pengetahuan awal dan internet self efficacy tidak mempengaruhi hasil belajar, dan (4) Efektivitas e-learning
20 Isnaeni dan Nuraeni, “The Analysis of Students Learning Style”, Journal SELTICS Vol. 3 No. 1 June 2020 ,41.
Matematika Bisnis tercapai pada responden dengan gaya belajar visual, karena responden dengan gaya belajar tersebut cenderung mempunyai internet self efficacy yang tinggi, walaupun responden memiliki pengetahuan awal Matematika yang rendah.21
Persamaan penelitian ini yaitu menggunakan penelitian deskriptif kualitatif dengan menganalisis gaya belajar siswa. Perbedaan dengan penelitian penulis yaitu analisis gaya belajar yang menjadi fokus penelitian terletak pada bidang studi matematika, sedangkan pada penelitian ini fokus pada mata pelajaran pendidikan agama Islam.
6. Ismi Rosita dan Praptipka Septi Familia (2022) jurnal dengan judul
“Students’ Preference of English Learning Style”
Fokus penelitian ini pada analisis gaya belajar siswa pada bidang Studi bahasa Inggris di SMPN 2 Rambipuji Jember. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Hasil dari penelitian ini gaya belajar siswa berbeda beda. Mayoritas siswa (sebanyak 40) menggunakan gaya belajar visual. Guru sebagai tenaga pendidik pun melakukan berbagai strategi yang berbeda untuk meningkatkan prestasi siswa terutama dalam pembelajaran Bahasa Inggris. Secara kebetulan pembelajaran ini dilakukan dalam situasi covid -19.22
Persamaan dengan karya peneliti yaitu tulisan ini membahas mengenai analisis gaya belajar siswa menggunakan pendekatan deskriptif
21 Yunia Mulyani Aziz dan Meiti Leatemia,”The Effectiveness of e-Learning, Learning Styles, Prior Knowledge, and Internet Self Efficacy in Business Mathematics Courses”, Journal KREANO Matematika-Kreatif Vol. 12 No.2, Juli, 2021, 353.
22 Ismi Rosita dan Praptika S, “Students’ Preference of English Learning Style, Journal OXFORD Vol.1No. 01 27 Juni, 2022, 46.
kualitatif. Perbedaan dari karya tulis peneliti yaitu konteks penelitian gaya belajar dikorelasikan dengan situasi Covid-19, dimana proses pembelajaran yang berlangsung menemui keterbatasan-keterbatasan.
Sehingga pada kondisi tersebut guru sebagai pendidik menggunakan strategi yang berbeda-beda untuk memberikan informasi materi. Pada kondisi yang sama guru sebagai tenaga pendidik juga diharuskan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa sebagai peserta didiknya di sekolah.
7. Nithya Dewi Subramaniam (2020) jurnal dengan judul “Learning styles and teaching styles determine students’ academic performances”
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Fokus penelitian ini yaitu mengidentifikasi gaya belajar pada mahasiswa di Universitas Malaysia Pahang fakultas Tehnik bidang Pemerograman. Ada pun hasil dari penelitian ini yaitu mayoritas mahasiswa dari jumlah 261 cenderung lebih menyukai dan menggunakan gaya belajar visual.
Sementara Strategi mengajar yang dilakukan oleh Dosen juga memiliki pengaruh terhadap gaya belajar yang digunakan oleh mahasiswa. 23
Persamaan dengan karya peneliti yaitu tulisan ini membahas mengenai analisis gaya belajar siswa menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Ada pun perbedaan dengan karya peneliti yaitu populasi yang diteliti adalah Mahasiswa di Universitas Malaysia Pahang dimana derajat analisisnya lebih kompleks. Dalam jumlah populasi yang besar mayoritas mahasiswa sebagai peserta didik juga lebih nyaman menggunakan gaya
23 Nithya Dewi Subramaniam Chetty dkk, ”Learning styles and teaching styles determine students academic performances, International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) Vol. 8, No. 3, September 2019, 610.
belajar visual meski demikian juga diperlukan strategi oleh para dosen sebagai tenaga pendidik untuk menyampakan materi dengan mudah.
8. ST. Nurhafsa Jalil (2020) tesis yang berjudul “Efektifitas Penerapan Media Big Book Dan Penggunaan Gaya Belajar Siswa Terhadap Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab Kelas IV Di SD Islam Surya Buana Malang”.
Hasilnya: media big book efektif dalam pembalajaran Bahasa arab.
perolehan nilai t hitung 3,468 > t tabel 2,001 dengan nilai signifikan 0,001
<0,05, (2), nilai t hitung 3,468 > t tabel 2,001 dengan nilai signifikan 0,001
<0,05, (3) nilai media big book t hitung 2,361 t tabel 2,001 dengan nilai signifikan 0,022 <0,05 dan gaya belajar siswa t hitung 3,317>t tabel 2,001 dengan nilai signifikansi 0.024 <0,05. Hasilnya F, 9,244 >Ftabel 3,13 dengan nilai signifikan 0,00<0,05.24
Adapun persamaan dengan penelitin ini adalah membahas tentang gaya belajar. Sedangkan perbedaannya penelitian terdahulu menggunakan penelitian kuantitatif sedangkan penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif.
9. Agusta Kurniati, Fransiska dan Anjella Wika Sari (2019) jurnal dengan judul “Analisis Gaya Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V”.
24 ST. Nurhafsa Jalil, “Efektifitas Penerapan Media Big Book Dan Penggunaan Gaya Belajar Siswa Terhadap Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab Kelas IV Di SD Islam Surya Buana Malang”.
(Tesis, Universitas Maulana Malik Ibrahim, Malang, 2020), 81.
Hasilnya: gaya belajar yang dominan adalah visual. Factor yang mempengaruhi yaitu internal dan eksternal. Metode yang digunakan guru adalah ceramah dan diskusi.25
Persamaannya membahas tentang gaya belajar siswa dan menggunakan pendekatan penelitian kualitatif. Perbedaannya dilaksanakan pada mata pelajaran bahasa Indonesia dan di jenjang sekolah dasar sedangkan pada penelitian ini pada mata pelajaran pendidikan agama Islam di jenjang sekolahh menengah pertama.
10. Malim Soleh Rambe,dan Nevi Yarni (2019) jurnal dengan judul
“Pengaruh Gaya Belajar Visual, Auditorial dan Kinestetik Terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA DIAN ANDALAS Padang.”
Hasilnya: ketiga gaya belajar berpengaruh pada prestasi siswa.
Dengan nilai uji prestasi belajar siswa sebesar 33,8%. rinciannya: visual 27,4%, auditorial 23,2%, kinestetik 27,2%.26
Adapun persamaan dengan penelitian ini adalah sama-sama meneliti tentang gaya belajar dan prestasi belajar sedangkan perbedaannya adalah penelitian terdahulu meneliti pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar dan menggunakan pendekatan kuantitatif sedangkan penelitin ini meneliti tentang analisis gaya belajar dalam meningkatkan
25 Agusta Kurniati, Fransiska dan Anjella Wika Sari, “Analisis Gaya Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V”. Jurnal Pendidikan Dasar Perkasa Vol.5 Maret 2019, 87.
26 Malim Soleh Rambe dan Nevi Yarni, “Pengaruh Gaya Belajar Visual, Auditorial dan Kinestetik Terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA DIAN ANDALAS Padang”. Jurnal ReviewPendidikan dan Pengajaran Volume 2 Nomor 2, Desember 2019, 291.
prestasi belajar dan menggunakan pendekatan kualitatif. Sebagaimana tabel di bawah ini:
Tabel 2.1
Persamaan dan Perbedaan Penelitian Terdahulu
No.
Nama, tahun dan Judul Penelitian
Hasil Penelitian Perbedaan Persamaan
1 2 3 4 5
1. Sri Wahyuni (2020) “ Analisis gaya belajar murid kelas IV di SDN Bette Kabupaten Barru”.
Hasilnya: ada tiga gaya belajara siswa yaitu visual, auditorial dan kinestetik. Dari
enam subjek
dibedakan yang dua cenderung auditori, dua murid cenderung visual dan 2 murid lagi cenderung kinestetik.
Fasilitasnya
memadai dan guru mampu
melaksanakan
berbagai metode.
Penghambatnya adalah kurang maksimal dalam menggunakan sarana yang ada
Fokus masalah penelitian terdahulu adalah analisis gaya belajar siswa dan faktor pendukung gaya belajar siswa, sedangkan pada penelitian ini fokus
masalahnya adalah pembelajaran auditori,
kinestetik dan visual pelajaran PAI
Menggunakan pembelajaran dengan konsep gaya belajar siswa dan sama-sama menggunakan penelitian kualitatif.
2. Ririn Astika (2018)
“Pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika
MI se
kecamatan Ponggok”.
Hasilnya: gaya belajara visual, auditori dan kinestetik memiliki pengaruh signifikan bagi prestasi belajar metematika. Namun
yang sangat
berpengaruh adalah belajar visual
Penelitian terdahulu menggunakan penelitian kuantitatif sedangkan penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif
Menggunakan teori gaya belajar.
3. Amril Mutho’i (2018)
“Efektifitas gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa di Mts Al- Kautsar Panei Tongah”.
Hasilnya: gaya belajar auditorial lebih berpengaruh bagi prestasi kelas VIII C, dibuktikan bahwa siswa yang belajarnya auditori masuk 10 besar prestasi. Metode yang digunakan guru adalah ceramah
Berbeda jenis penelitiannya
Penelitian
terdahulu sama- sama membahas tentang gaya belajar siswa.
4. Isnaeni Wahab dan Nuraeni (2020) “THE ANALYSIS OF
STUDENTS’
LEARNING STYLE “
Hasil dari penelitian ini adalah analisis gaya belajar siswa menunjukkan bahwa terdapat 12 (50%)
siswa yang
dikategorikan
sebagai pembelajar visual, 8 (33%)
siswa yang
dikategorikan
sebagai pembelajar auditori, dan 4 (16%) siswa yang dikategorikan
sebagai pembelajar visual- pembelajar auditori
Populasi yang digunakan setingkat
mahasiswa pada bidang studi bahasa inggris sedangkan penulis menggunakan subjek
penelitian tingkat menengah pertama pada bidang studi Pendidikan Agama Islam
Menggunakan penelitian deskriptif kualitatif.
5. Yunia
Mulyani Aziz (2021) “The Effectiveness
of e-
Learning, Learning Styles, Prior Knowledge, and Internet Self Efficacy in Business Mathematics Courses”
Hasil dari penelitian ini yaitu (1) mayoritas responden mempunyai gaya belajar visual, (2) secara simultan gaya belajar, pengetahuan awal, dan internet self efficacy
mempengaruhi hasil belajar dalam strategi e-learning, (3) secara parsial pengetahuan awal dan internet self
Analisis gaya belajar yang menjadi fokus penelitian terletak pada bidang studi matematika, sedangkan pada penelitian ini fokus pada mata pelajaran
pendidikan agama Islam
Menggunakan penelitian deskriptif
kualitatif dengan menganalisis gaya belajar siswa
efficacy tidak mempengaruhi hasil belajar, dan (4) Efektivitas e- learning Matematika Bisnis tercapai pada responden dengan gaya belajar visual, karena responden dengan gaya belajar tersebut cenderung mempunyai internet self efficacy yang tinggi, walaupun responden memiliki pengetahuan awal Matematika yang rendah
6. Ismi Rosita dan
Praptipka Septi Familia (2022)
“Students’
Preference of English Learning Style”
Hasil dari penelitian ini gaya belajar siswa berbeda beda.
Mayoritas siswa (sebanyak 40) menggunakan gaya belajar visual. Guru sebagai tenaga pendidik pun melakukan berbagai strategi yang berbeda untuk meningkatkan
prestasi siswa terutama dalam pembelajaran
Bahasa Inggris.
Secara kebetulan pembelajaran ini dilakukan dalam situasi covid -19
Konteks penelitian gaya belajar
dikorelasikan dengan situasi Covid-19 sedangkan pada penelitian ini di situasi normal.
Sama-sama membahas
mengenai analisis gaya belajar siswa menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif.
7. Nithya Dewi Subramaniam (2020)
“Learning styles and teaching styles
hasil dari penelitian ini yaitu mayoritas mahasiswa dari
jumlah 261
cenderung lebih menyukai dan menggunakan gaya
Penelitian terdahulu populasi yang diteliti adalah Mahasiswa di Universitas Malaysia
Sama-sama meneliti tentang analisis gaya belajar siswa menggunakan pendekatan deskriptif
determine students’
academic performances
”
belajar visual.
Sementara Strategi mengajar yang dilakukan oleh Dosen juga memiliki pengaruh terhadap gaya belajar yang digunakan oleh mahasiswa.
Pahang dimana derajat
analisisnya lebih kompleks, sedangkan pada penelitian ini subek penelitian siswa di sekolah menengah pertama.
kualitatif
8. ST. Nurhafsa Jalil (2020
“Efektifitas Penerapan Media Big Book Dan Penggunaan Gaya Belajar Siswa
Terhadap Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab Kelas IV Di SD Islam Surya Buana Malang”.
Hasilnya: media big book efektif dalam pembalajaran Bahasa arab. perolehan nilai t hitung 3,468 > t tabel 2,001 dengan nilai signifikan 0,001
<0,05, (2), nilai t hitung 3,468 > t tabel 2,001 dengan nilai signifikan 0,001
<0,05, (3) nilai media big book t hitung 2,361 t tabel 2,001 dengan nilai signifikan 0,022
<0,05 dan gaya belajar siswa t hitung 3,317>t tabel 2,001 dengan nilai signifikansi 0.024
<0,05. Hasilnya F, 9,244 >Ftabel 3,13 signifikansi
0,00<0,05
Penelitian terdahulu menggunakan penelitian kuantitiatif sedangkan penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif.
Sama-sama meneliti tentang gaya belajar siswa.
9. Agusta Kurniati, Fransiska dan Anjella Wika Sari (2019)
“Analisis Gaya Belajar Siswa pada Mata
Pelajaran Bahasa
Hasilnya: gaya belajar yang dominan adalah visual. Factor yang mempengaruhi yaitu internal dan eksternal. Metode yang digunakan guru adalah ceramah dan diskusi
Penelitian terdahulu dilaksanakan
pada mata
pelajaran bahasa Indonesia dan di jenjang sekolah dasar sedangkan pada penelitian ini pada mata pelajaran
sama-sama membahaas tentang analisis gaya belajar siswa dan menggunakan pendekatan penelitian kualitatif.
Indonesia Kelas V
pendidikan agama Islam di jenjang sekolahh menengah pertama.
10. Malim Soleh Rambe,dan Nevi Yarni (2019)
“Pengaruh Gaya Belajar Visual, Auditorial dan Kinestetik Terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA DIAN ANDALAS Padang.”
Hasilnya: ketiga gaya belajar berpengaruh pada prestasi siswa.
Dengan nilai uji prestasi belajar siswa sebesar 33,8%.
rinciannya: visual 27,4%, auditorial 23,2%, kinestetik 27,2%
penelitian
terdahulu meneliti pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar dan menggunakan pendekatan kuantitatif sedangkan
penelitin ini meneliti tentang analisis gaya belajar dalam meningkatkan prestasi belajar dan menggunakan pendekatan kualitatif.
Sama-sama
meneliti tentang gaya belajar visual, auditorial dan konestetik dan prestasi belajar
. B. Kajian Teori
1. Gaya Belajar Siswa
a. Pengertian Gaya Belajar
Setiap orang memiliki perbedaan satu sama lain dalam bentuk fisik, perilaku, karakter dan banyak hal lainnya. Tidak ada dua orang yang memiliki tubuh, perilaku, atau karakteristik yang sama, meskipun mereka kembar. Kita semua tahu bahwa setiap orang memiliki cara yang berbeda dalam menerima dan memproses informasi yang mereka terima. Itu sangat tergantung pada gaya belajar dan tidak semua orang memiliki gaya belajar yang sama, termasuk mereka yang bersekolah di sekolah yang sama atau bahkan
duduk di kelas yang sama. Setiap orang memiliki gaya belajar yang berbeda.
Learning style menurut Baykan dan Nazar Learning style yaitu gabungan dari kognitif, afektif dan fisiologis karakter yang berfungsi sebagai indikator tentang bagaimana seorang pembelajar merasakan, berinteraksi dengan, dan menanggapi lingkungan belajar.27hal ini senada dengan Santrock menyatakan bahwa gaya belajar merupakan pilihan seseorang dalam cara menggunakan kemampuannya.28
Sedangkan dalam buku Quantum Learning gaya belajar itu “a person’s learning style is a combination of how he or she perceives, then organizes and processes information”29yang mengkombinasi pengetahuan kemudian mengorganisasi dan memproses pengetahuan.
Hamzah B. Uno mengatakan gaya belajar itu kemampuan dalam memahami dan menyerap perlajaran sesuai kapasitas masing- masing.30
Menurut Honey & Mumford penegtahuan memahami gaya belajar itu penting supaya menyadari dalam proses pembelajaran.31
27 Baykan Z, NacarM. Learning styles of first-year dental students attending Erciyes University in Kayseri, Turkey. Adv Physiol Edu 2007;31:158-60
28 Santrock, J. W.. Life-span Development. 13th Edition. University of Texas, Dallas: Mc Graw- Hill, 2012, 174
29 Bobbi De Porter, Quantum Learning: Unleashing the Genius inYou, (New York: Dell Publishing, 1992), 112
30 Hamzah B. Uno, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), hal. 180
31 M. N. Ghufron, Risnawita, R. Gaya Belajar Kajian Teoritik.Yogyakarta: Penerbit Pustaka Belajar, 2014, Hlm 138
Kemp mengatakan gaya belajar itu mengenali metode kesukaan siswa
