JEPANG Sejarah Pendidikan Seni di
-Salsabila Mukhlisa-
Kelahiran Pendidikan Seni : 1872-1910
Pendidikan Seni di Jepang dimulai pada tahun 1872 dengan dikeluarkannya "Gakuser" sebagai sistem formal pendidikan sekolah. Meskipun istilah "pendidikan seni"
digunakan, selama bertahun-tahun,pendidikan seni lebih menekankan pada menggambar.
Kurikulum pertama didirikan pada saat ini.Dalam
konteks pendidikan seni, Kikagaku Keiga Taii
diperkenalkan sebagai sub- wajib proyek di kelas sekolah
dasar. Keiga merujuk pada metode menyalin gambar dari
sebuah buku salinan menggunakan kertas grafik - metode
yang mengutamakan kepraktisan.
Pada tahun 1887, westernisasi di jepang sedang berlangsung dan di promosikan dalam semua aspek masyarakat, Pendidikan Seni tidak terkecuali.
Pendidikan seni mulai fokus menambahkah gaya barat berupa menggambar menggunakan pensil.
Setelah itu buku-buku di terbitkan seperti buku pelajaran menggambar pertama di Jepang adalah Seiga Shiman (1871), terjemahan dari "The Illustrated Drawing Book" oleh penulis Inggris Robert Scott Burn.
Pada tahun 1947, Perdebatan seputar mengggambar dengan pensil dan melukis dengan kuas terus berlanjut, dan dua jenis buku teks diterbitkan - Enpitsuga Tehon [buku fotokopi tentang gambar pensil] dan Mohitsuga Tehon [buku fotokopi tentang melukis kuas] salah satunya dapat digunakan oleh guru untuk diajarkan pada muridnya. Kedua buku tersebut memiliki kesamaan konfigurasi, dengan penyalinan sebagai tema dasar, dan menggunakan metode kajian progresif. Menggambar masih menjadi mata pelajaran pilihan di sekolah dasar biasa pada saat itu.
Selama era pendidikan "gaya menyalin", artis Kanae Yamamoto berpendapat bahwa anak-anak harus didorong untuk menggambar apa yang mereka inginkan, berdasarkan apa yang mereka lihat dan rasakan. Ini adalah dasar dari Jiyuga Kyoiku Undo [Gerakan Pendidikan Seni yang Bebas]. Yamamoto menganggap alam sebagai satu-satunya hal yang bisa ditiru dan dengan demikian mendorong pembuatan sketsa dari alam, dengan tujuan menghargai kreativitasbudaya dan kepekaan akan keindahan.
Pembentukan Landasan Sejarah
Pendidikan Seni Rupa Modern: 1918-1937
Meski begitu, Gerakan seni yang bebas menarik banyak orang, karena akhirnya melarikan diri dari
"pendidikan dengan gaya mengkopi”
tradisional, yang berusaha memaksa anak-anak ke dalam cetakan yang sangat terbatas.
Pada tahun 1919, Yamamoto mendirikan “Lembaga Melukis Bebas Anak-Anak Jepang" kegiatan utama dari lembaga termasuk mengadakan pameran dan ceramah. Namun, pada akhirnya, ajaran ini tidak pernah diproduksi. Yamamoto menghadapi kritik dan tentangan dari para seniman dan pendidik, tetapi melanjutkan bantahannya di setiap kesempatan. Banyak kritik dan bervariasi, termasuk seruan "permisif yang berlebihan".
SAMURAI
サムライ
Di antara aliran pemikiran lain dalam pendidikan seni saat ini ada pendidikan teori menggambar oleh Ryusei Kishida. Pada tahun 1925, Kishida menulis Zuge Kyoiku Row [Pendidikan Teori Menggambar], berdasarkan pengalaman dalam mengajar menggambar untuk anak-anak. Kishida menganjurkan "Pendidikan Melalui Seni” yang menyatakan bahwa tujuan pertama pendidikan dalam menggambar pada dasarnya tidak perlu untuk mengajarkan seni dan menggambar seperti itu, tetapi untuk menerapkan pendidikan moral yang benar melalui media seni.Dia menjelaskan metode yang sebenarnya diterapkan dalam pendidikan tersebut menggunakan empat contoh berikut:
• Metode Free Art (membuat sketsa dari alam, menggambar imajinatif, menggambar dari memori)
• Metode Observasi (melihat karya, menyalin)
• Metode mengajar (instruksi dalam keterampilan menggambar)
• Metode "Ornamentation" (sebuah pendekatan yang mendorong kesadaran akan keindahan dalam keseimbangan, harmoni, dan sebagainya ).
Perang antara Jepang dan Cina dimulai dengan sungguh-sungguh pada tahun 1937, dan selanjutnya Tahun ini, proposal Kokumin Gakko (Sekolah Nasional) diumumkan. Belakangan, ketika sistem fasisme memperoleh kekuatan, Sekolah Nasional lahir (1941). Sekolah Nasional menawarkan enam tahun sekolah dasar dan dua tahun kelas tingkat atas. Mata pelajaran enam tahun pertama terdiri dari "Studi Nasional (kokuminka)," "Sains dan Matematika," "Latihan Fisik (tairenka)," dan "Keterampilan Seni,"
dengan semua sub- proyek yang secara resmi ditawarkan untuk diintegrasikan ke dalam unit baru ini.
Pendidikan Seni Selama Perang: 1937-1945
"Pelatihan Kejuruan" ditambahkan hanya untuk tingkat diatas sekolah dasar. Mata pelajaran termasuk dalam Unit "Keterampilan Seni" ada musik, kaligrafi, menggambar, kerajinan tangan, dan menjahit (Untuk perempuan); saat ini, "kerajinan industri", yang telah diajarkan sebelumnya biasanya, diganti dengan "kerajinan tangan". Buku pelajran terkait seni yang digunakan selama periode ini adalah "Enohon" — "Menggambar" dan
"Kerajinan Tangan". Enohon itu contoh gambar dan kerajinan tangan yang pertama digabungkan menjadi satu teks, dan menargetkan kelas satu dan dua di Sekolah Nasional.
Buku pelajaran Ini diterbitkan pada tahun 1941, dan menawarkan versi untuk guru dan anak-anak. Untuk kelas tiga dan seterusnya, Enohon dilanjutkan dalam bentuk "Gambar Dasar" dan "Kerajinan Dasar."
Pada Agustus 1945, Jepang menghadapi kekalahan di akhir Perang Dunia Kedua, yang mempengaruhi setiap aspek kehidupan, temasuk politik, ekonomi masyarakat dan Pendidikan. Pandangan pendidikan, di periode ini melihat kelahiran pendidikan Jepang seperti yang ada saat ini, dengan berlakunya Undang-Undang Dasar Pendidikan dan pembentukan sistem sekolah "6-3-3" (enam tahun sekolah dasar, tiga tahun sekolah menengah pertama, dan tiga tahun sekolah menengah atas), berdasarkan "Laporan Pendidikan Amerika Serikat Misi ke Jepang." Istilah untuk pendidikan wajib diperluas menjadi sembilan tahun-yaitu, sampai akhir sekolah menengah atas.
Awal baru dan Menuju ke Era Seni Modern: 1945-sekarang
"The Atarashii Eno Kai [Asosiasi Seni Lukis Anak-Anak yang Berinovasi). yang mendirikan organisasi nasional pada tahun 1999, menyatakan bahwa kita harus memusatkan perhatian kita pada gaya hidup nyata anak-anak, dan mendorong mereka untuk melakukannya menemukan dan mengungkapkan ide-ide mereka sendiri. Atarashii E me Kal telah membentuk rasa realisme untuk anak- anak, dan telah mencapai hasil yang luar biasa di bidang gambar gaya hidup dan lukisan untuk cerita, bekerja sama dengan orang-orang yang terlibat dalam penulisan kreatif pendidikan.
The International Society for Education through Art (INSEA) Konferensi internasional ke-17 diadakan di Tokyo pada tahun 1965, pertama kali Konferensi ini diadakan di Jepang.
Sejak pertemuan pertama Federasi Internasional untuk Pendidikan Seni (FEA) di Paris pada tahun 1900, hampir semua konferensi Internasional dalam pendidikan seni telah diadakan di Eropa, tetapi pada pertemuan ini kami dapat menunjukkan standar tinggi pendidikan seni Jepang ke dunia untuk pertama kalinya. Selain menyambut peserta dari banyak negara, konferensi menampilkan berbagai presentasi penelitian, debat, temu kajian, dan pameran.
Kekuatan pendidik seni berkumpul bersama di Asosiasi Pendidikan Seni Jepang - sebuah aliansi lembaga yang diciptakan melalui penyatuan delapan organisasi pendidikan seni-mungkin sangat baik telah mewakili satu peristiwa yang paling signifikan dalam sejarah pendidikan seni pada masa itu.
Kesimpulan
Berikut adalah beberapa kesimpulan yang dapat ditarik mengenai fitur unik dari pendidikan seni di Jepang.
Di masa lalu, ada penekanan pada "impor ilmu" dari negara-negara Barat, tetapi mulai sekitar tahun 1965, ini tidak lagi terjadi. Pemerintah Jepang lalu menyeragamkan Pendidikan adalah aturan di masa lalu, tetapi
selama tahun 1920-an dan 1950-an, pernyataan setor swasta diekspresikan dengan sangat jelas, menghasilkan perubahan tren sejarah yang menginformasikan pendidikan seni. Bahkan dibidang seni,
hubungannya dengan buku teks sangat kuat, dan dalam banyak kasus transisi dalam buku teks sesuai dengan transisi dalam pendidikan seni. Ada juga hubungan yang kuat antara buku pelajaran dan pemerintah.
Berikut adalah beberapa kesimpulan yang dapat ditarik mengenai fitur unik dari pendidikan seni di Jepang.
Di masa lalu, ada penekanan pada "impor ilmu" dari negara-negara Barat, tetapi mulai sekitar tahun 1965, ini tidak lagi terjadi. Pemerintah Jepang lalu menyeragamkan Pendidikan adalah aturan di masa lalu, tetapi
selama tahun 1920-an dan 1950-an, pernyataan setor swasta diekspresikan dengan sangat jelas, menghasilkan perubahan tren sejarah yang menginformasikan pendidikan seni. Bahkan dibidang seni,
hubungannya dengan buku teks sangat kuat, dan dalam banyak kasus transisi dalam buku teks sesuai dengan transisi dalam pendidikan seni. Ada juga hubungan yang kuat antara buku pelajaran dan pemerintah.
Berikut adalah beberapa kesimpulan yang dapat ditarik mengenai fitur unik dari pendidikan seni di Jepang. Di masa lalu, ada penekanan pada "impor ilmu" dari negara-negara Barat, yang membuat fokus untuk menggunakan pensil untuk menggambar.hingga ditahun 1947 terjadi perdebatan mengenai menggambar menggunakan pensil dan melukis menggunakan kuas. Karena masalah tersebut pemerintah jepang akhirnya menerbitkan dua buku mata pelajaran sekaligus. Pemerintah Jepang menyeragamkan Pendidikan adalah aturan di masa lalu, tetapi selama tahun 1920-an dan 1950-an, pernyataan sektor swasta diekspresikan dengan sangat jelas, menghasilkan perubahan tren sejarah yang menginformasikan pendidikan seni. Bahkan dibidang seni, hubungannya dengan buku pelajaran sangat kuat, dan dalam banyak kasus transisi dalam buku pelajaran sesuai dengan transisi dalam pendidikan seni.
Berikut adalah beberapa kesimpulan yang dapat ditarik mengenai fitur unik dari pendidikan seni di Jepang.
Di masa lalu, ada penekanan pada "impor ilmu" dari negara-negara Barat, tetapi mulai sekitar tahun 1965, ini tidak lagi terjadi. Pemerintah Jepang lalu menyeragamkan Pendidikan adalah aturan di masa lalu, tetapi
selama tahun 1920-an dan 1950-an, pernyataan setor swasta diekspresikan dengan sangat jelas, menghasilkan perubahan tren sejarah yang menginformasikan pendidikan seni. Bahkan dibidang seni,
hubungannya dengan buku teks sangat kuat, dan dalam banyak kasus transisi dalam buku teks sesuai dengan transisi dalam pendidikan seni. Ada juga hubungan yang kuat antara buku pelajaran dan pemerintah.
Berikut adalah beberapa kesimpulan yang dapat ditarik mengenai fitur unik dari pendidikan seni di Jepang.
Di masa lalu, ada penekanan pada "impor ilmu" dari negara-negara Barat, tetapi mulai sekitar tahun 1965, ini tidak lagi terjadi. Pemerintah Jepang lalu menyeragamkan Pendidikan adalah aturan di masa lalu, tetapi
selama tahun 1920-an dan 1950-an, pernyataan setor swasta diekspresikan dengan sangat jelas, menghasilkan perubahan tren sejarah yang menginformasikan pendidikan seni. Bahkan dibidang seni,
hubungannya dengan buku teks sangat kuat, dan dalam banyak kasus transisi dalam buku teks sesuai dengan transisi dalam pendidikan seni. Ada juga hubungan yang kuat antara buku pelajaran dan pemerintah.
Berikut adalah beberapa kesimpulan yang dapat ditarik mengenai fitur unik dari pendidikan seni di Jepang. Di masa lalu, ada penekanan pada "impor ilmu" dari negara-negara Barat, yang membuat fokus untuk menggunakan pensil untuk menggambar.hingga ditahun 1947 terjadi perdebatan mengenai menggambar menggunakan pensil dan melukis menggunakan kuas. Karena masalah tersebut pemerintah jepang akhirnya menerbitkan dua buku mata pelajaran sekaligus. Pemerintah Jepang menyeragamkan Pendidikan adalah aturan di masa lalu, tetapi selama tahun 1920-an dan 1950-an, pernyataan sektor swasta diekspresikan dengan sangat jelas, menghasilkan perubahan tren sejarah yang menginformasikan pendidikan seni. Bahkan dibidang seni, hubungannya dengan buku pelajaran sangat kuat, dan dalam banyak kasus transisi dalam buku pelajaran sesuai dengan transisi dalam pendidikan seni.
Be Be
Berikut adalah beberapa kesimpulan yang dapat ditarik mengenai fitur unik dari pendidikan seni di Jepang. Di masa lalu, ada penekanan pada "impor ilmu" dari negara-negara Barat, yang membuat fokus untuk menggunakan pensil untuk menggambar.hingga ditahun 1947 terjadi perdebatan mengenai menggambar menggunakan pensil dan melukis menggunakan kuas. Karena masalah tersebut pemerintah jepang akhirnya menerbitkan dua buku mata pelajaran sekaligus. Sekolah Nasional lahir pada (1941). Sekolah Nasional menawarkan enam tahun sekolah dasar dan dua tahun kelas tingkat atas. Dan pada Agustus 1945, dengan berlakunya Undang-Undang Dasar Pendidikan dan pembentukan sistem sekolah "6-3-3" (enam tahun sekolah dasar, tiga tahun sekolah menengah pertama, dan tiga tahun sekolah menengah atas), Istilah untuk pendidikan wajib diperluas menjadi sembilan tahun-yaitu, sampai akhir sekolah menengah atas.
