Latar Belakang
Pernyataan Masalah
Pengkaji mendapati hampir semua guru Bahasa Melayu mengajar tatabahasa mengikut latihan yang diberikan dalam buku teks. Sepanjang menjalankan tugas membimbing guru seperti SISC+, pengkaji juga mendapati terdapat segelintir guru Malaysia yang tidak menitikberatkan aspek tatabahasa dalam pengajaran dan pembelajaran mereka.
Tujuan Kajian
SOROTAN KAJIAN
Dalam konteks pendidikan Bahasa Melayu, setiap guru Melayu seharusnya mempunyai gaya pengajaran yang sama seperti seorang pakar iaitu guru Melayu ialah guru yang pakar dalam bidangnya (penguasaan/pengetahuan bahasa Melayu, pedagogi). Setiap guru Bahasa Melayu mestilah menguasai sintaksis sebagai bidang linguistik yang mengkaji proses pembinaan ayat.
METODOLOGI KAJIAN
Dapatan yang sama turut dikongsi oleh Grasha (1996), yang menyatakan bahawa setiap guru/pendidik/pensyarah mempunyai gaya pengajaran yang berbeza. Pengkaji percaya setiap guru Bahasa Melayu harus menguasai ilmu tatabahasa agar objektif dan sebutan yang ingin disampaikan tidak disalah ertikan oleh pendengar dan khalayak yang menggunakan bahasa Melayu.
SEKOLAH A
- Responden Kajian
- Penggunaan Tingkap Sintaksis dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pengkaji menggunakan inovasi Tingkap Sintaksis dalam aktiviti ulang kaji
- Langkah-langkah Menggunakan Tingkap Sintaksis
- Borang Tingkap Sintaksis (1)
- Borang Tingkap Sintaksis (2)
- DAPATAN DAN PERBINCANGAN 4.1 Dapatan Kajian
- Maklum Balas Responden
- Keputusan Peperiksaan Akhir Tahun Kelas GDB yang menggunakan Tingkap Sintaksis
Guru dan murid diberi kefahaman untuk mengubah suai contoh ayat yang diberikan dengan ciri ayat yang dikehendaki dalam tetingkap sintaksis. Lajur pertama dalam tetingkap sintaksis bertujuan untuk menunjukkan struktur ayat, iaitu struktur subjek dan klausa dalam ayat.
TOV DAN AR GPMP KELAS GDB
PENDAHULUAN
Justeru, usaha berterusan warga pendidik amat diperlukan untuk mengkaji secara mendalam keperluan pembelajaran murid Orang Asli. Kepelbagaian keperluan ini perlu diambil kira bagi mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif kepada murid Orang Asli ini.
Pernyataan Masalah
Sikap dan Keperibadian Murid-Murid Orang Asli
Oleh itu, kaedah ini bertepatan dengan sikap Orang Asli yang mempunyai motivasi diri yang rendah. Ini disokong oleh kajian oleh Mohamad Johdi Salleh dan Abdul Razak (2009) yang memerhatikan bahawa sifat semula jadi kanak-kanak Orang Asli itu sendiri ialah mereka suka bergerak dan tidak boleh duduk diam lama.
Persoalan Kajian
Mohamad Johdi Salleh dan Abdul Razak (2009) malah menyifatkan kanak-kanak Orang Asli ini malu untuk ke sekolah kerana berasa dipandang rendah oleh dunia luar kerana penampilan mereka yang terlalu berbeza dengan pelajar biasa seperti kanak-kanak uzur. pakaian sekolah dan di sini kasut koyak dan bekalan sekolah yang tidak mencukupi. Masyarakat Orang Asli ini terlalu sensitif dan kadangkala mereka tidak suka dipuji, kerana pujian bukanlah sesuatu yang membina tetapi satu bentuk sindiran; apa yang mereka kenakan ialah galakan, bantuan dan kerjasama daripada pihak luar (Abu Talib Bon el.al., 2003).
Objektif Kajian
Batasan Kajian
TINJAUAN LITERATUR
Selain itu, penguasaan kemahiran 3M yang lemah juga akan menyukarkan murid Orang Asli ini menguasai mata pelajaran yang memerlukan penyelesaian masalah. Bagi murid Orang Asli, bahasa Melayu adalah bahasa kedua kerana bahasa ibunda mereka adalah bahasa etnik masing-masing.
METODOLOGI 3.1 Reka Bentuk Kajian
Pemilihan Sampel
Analisis Data
DAPATAN KAJIAN
Murid-murid mempamerkan riak wajah gembira dan gembira semasa sesi pengajaran dan pembelajaran terutamanya semasa aktiviti permainan bahasa. Murid kelihatan ceria dan berminat mengikuti pengajaran guru menggunakan teknik permainan bahasa yang bertajuk ‘Teka Tindakan’.
PERBINCANGAN
Dapatan kajian ini juga menunjukkan bahawa selepas menerapkan teknik permainan bahasa dalam pengajaran dan pembelajaran, bilangan murid Orang Asli yang sudi bekerjasama dengan guru dalam sebarang aktiviti mempunyai peratusan yang tinggi. Dapatan kajian ini mendedahkan bahawa murid Orang Asli berminat untuk datang ke sekolah sekiranya guru menyediakan kumpulan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan aktiviti yang menyeronokkan seperti permainan bahasa.
RUMUSAN DAN CADANGAN
Seperti yang kita tahu masyarakat Orang Asli begitu pasif dan mempunyai rasa rendah diri yang sangat kuat. Amat sukar untuk pelajar Orang Asli memberi kerjasama sekiranya dia tidak berminat dalam sesuatu perkara. Tahap kesedaran pendidikan yang rendah juga menjadi punca tingginya kadar keciciran dalam kalangan murid Orang Asli.
Dengan bahasa yang lebih mudah disebut, iaitu teknik permainan bahasa yang diterapkan dalam pengajaran mata pelajaran Malaysia mempunyai keupayaan untuk menimbulkan minat murid Orang Asli untuk datang ke sekolah. Begitu juga, selepas menjalankan kajian ini, pengkaji mendapati bahawa kita mesti berani berubah demi kejayaan murid Orang Asli. Kepelbagaian pendekatan dan teknik dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran merupakan aset penting untuk menjana minat belajar dalam kalangan murid Orang Asli.
Kesimpulannya, kajian ini telah menunjukkan bahawa peningkatan kemahiran berbahasa dalam kalangan murid Orang Asli dapat dipertingkatkan melalui amalan pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan teknik yang menyeronokkan seperti permainan bahasa.
Pengenalan
Sehubungan itu, pendekatan interaksi dilihat mampu memainkan peranan yang lebih jelas melalui kajian interaksi antara BPnJ dan lawan bicara yang PnJ terhadap bahasa sasaran. Gass dan Alison Mackey juga memasukkan peranan konsep "pendekatan" dalam proses daya tindak B2 selaras dengan lanjutan Long mengenai hipotesis interaksi. Perspektif konsep pendekatan menegaskan bahawa aspek persekitaran linguistik bahasa khususnya konteks sosiobudaya berada di luar skop 'pendekatan' interaksi (Gass S.M dan Mackey A., 2007) sebelum meneruskan kajian tentang pendekatan interaksi melalui aspek rundingan (negotiation) dan pembaikan perbualan (conversation repair)) sebagai elemen 'input'.
Kemudian, konstruk maklum balas dalam bentuk perkembangan kemajuan penguasaan bahasa mengikuti kerana dua konstruk sebelumnya dibangunkan sepanjang proses penguasaan B2 pendekatan interaksi (Gass & Mackey, 2007). Kesimpulannya, fokus pendekatan (pendekatan) terhadap pendekatan interaksi membantu menyumbang kepada aspek pemahaman yang lebih luas dalam disiplin penguasaan B2 khususnya dalam bidang proses penguasaan dan amat sesuai digunakan untuk isu. Dalam kajian ini. Merujuk kepada kebanyakan model pembelajaran psikolinguistik, pendekatan interaksi didapati memainkan peranan utama dalam pemerolehan B2, terutamanya apabila berkaitan dengan aspek konteks sosial, melalui kajian dalam dua dekad yang lalu (Gass & Mackey, 2007).
Bagi menyokong lagi pendekatan interaktif dan konsep pembelajaran sosial ini, dapat dilihat bahawa prinsip gotong-royong dalam mengejar penguasaan B2 juga berlaku dalam bentuk pengajaran secara langsung dan diubah suai mengikut keperluan BPnJ, yang juga dikenali seperti konsep Scaffolding Theory. Khususnya, BPnJ akan menggunakan beberapa mekanisme pendekatan interaktif untuk menguasai B2 dalam bentuk; 1) Pengulangan (pengulangan), 2) semakan pengesahan (semakan pengesahan), 3) semakan pemahaman (semak pemahaman) dan 4) Permintaan penjelasan sepanjang proses memperoleh bahasa mereka secara bebas, dinamik dan semula jadi .
Sorotan kajian
Proses Penguasaan B2 Pendekatan Interaksional Hipotesis Perinteraksian (HI)
- Mekanisme Pengulangan (P) /Repetition
- Mekanisme Pemeriksaan Pengesahan (PS) /Confirmation Checks Mekanisme interaksional PS adalah berupa pengulangan kata, frasa atau ayat yang
- Permohonan Penjelasan (PJ) /Clarification Checks
Perkataan yang dimaksudkan itu diucapkan oleh PnJ apabila mendapati BPnJ menggunakan perkataan "uniform sekolah" untuk merujuk kepada perkataan "uniform sekolah". PnJ kemudiannya mengulangi makna konteks yang sama (pengulangan semantik) dengan menggunakan perkataan "uniform sekolah", yang kemudiannya diulang oleh BPnJ dalam baris 12 dan 14. Dalam baris 12, mekanisme P digunakan oleh BPnJ untuk menunjukkan eksperimen yang sama. kesan. untuk menunjukkan. penggunaan kata terdapat penggunaan yang sesuai atau sebaliknya.
Dalam baris 14 BPnJ menggunakan perkataan "uniform sekolah" dalam bacaan ayat tersebut dengan yakin, memandangkan respons perbualannya sebelum ini dengan PnJ menunjukkan bahawa demonstrasi eksperimennya adalah betul. BPnJ kemudiannya membacakan ayat pada baris 11 untuk mendapatkan kepastian sekiranya maksud konsep “satu arah” adalah sama dengan konteks yang dimaksudkan oleh PnJ (Mitchell et al., 2013). Ia sedikit berbeza dalam teks verbatim V615 berikut, yang menunjukkan bahawa pengulangan dalam bentuk semakan pengesahan yang lebih mudah dalam baris 11 dan 13 adalah lebih kepada semakan pengesahan, tetapi fungsi utama mekanisme itu masih serupa iaitu untuk memastikan ketekalan persefahaman antara BPnJ dan lawan bicara.
Dalam petikan verbatim di atas, BPnJ bertanyakan soalan lanjut bagi meningkatkan lagi kefahamannya tentang tugasan kerja yang perlu disediakannya agar tidak melakukan kesilapan di baris 11.
Kajian Lepas berkaitan pendekatan interaksional
- Bahan Kajian
- Pensampelan
- Prosedur Kajian
- tempat dan subjek kajian
- Penganalisisan Data
Situasi yang sama ditemui dalam kajian Asri et al (Mohd Asri Harun, Zulkifley Hamid, & Kartini Abd Wahab, 2016) yang dijalankan untuk mengkaji hubungan antara pengetahuan komunikatif dengan amalan komunikatif atau pelaksanaan guru bahasa Malaysia di sekolah rendah. di Terengganu. Perkara yang sama dapat dilihat dalam kajian strategi pembelajaran bahasa Melayu dalam kalangan pelajar Jerman yang memfokuskan kepada konsep “di luar bilik darjah”, yang dijalankan oleh Nor Zuhidayah dan Siti Samiah (Noor Zuhidayah & Siti Saniah, 2016). Dalam kajian ini, data kualitatif boleh didapati dalam bentuk temu bual, pemerhatian dan analisis dokumen.
Nota lapangan dan nota penyelidik merupakan sokongan utama dalam mengesahkan kerja lapangan yang dijalankan dalam penyelidikan kualitatif. Sehubungan itu, bagi memenuhi objektif kajian ini, pengkaji telah memilih 30 orang sebagai sampel kajian berdasarkan kriteria, objektif dan persoalan kajian yang telah ditetapkan dalam bentuk kajian kes. Dalam kajian ini, seramai 30 pendatang India yang memenuhi ciri kajian telah dikenal pasti dan dikaji selama dua tahun bermula Jun 2014 hingga Jun 2016.
Dapatan kajian yang diperoleh daripada kaedah penyelidikan yang telah ditetapkan akan diproses berdasarkan etika penyelidikan terkawal.
Bentuk Mekanisme Pendekatan Interaksional Penguasaan Bahasa Kedua Yang Digunakan Oleh Imigran India Di Pekan Beaufort
Pecahan mekanisme interaksional daripada 119 unit kajian yang dipilih untuk dikaji
Carta 2: Komposisi mekanisme interaksional daripada keseluruhan korpus 1,221 sampel yang dikumpulkan
Carta 3: Perbandingan komposisi mekanisme interaksional antara keseluruhan korpus pensampelan dengan verbatim kajian terpilih
- Pengulangan atau Latih Tubi (Repetitions) Hipotesis Interaksional dalam Kajian Kes
- Pemeriksaan Pengesahan (Confirmation Checks) – PS, Hipotesis Interaksional dalam Kajian Kes
- Pemeriksaan pemahaman (Comprehension Check) – PF, Hipotesis Interaksional dalam Kajian Kes
- Kesimpulan
- PENGENALAN
- OBJEKTIF KAJIAN Kajian ini bertujuan untuk
- METODOLOGI KAJIAN
- DAPATAN DAN PERBINCANGAN
- Variasi fonologi
- Variasi pertuturan
- KESIMPULAN
- Pembuka
- Literasi Digital
- Strategi Menyatupadukan Pembelajaran Bahasa Melayu/ Indonesia
- Era Disrupsi
- Penutup
- Penguasaan Pemikiran Aras Tinggi Peringkat Sekolah
- Penguasaan Pemikiran Aras Tinggi Peringkat Pengajian Tinggi
Pukong adalah cara untuk menidurkan anak-anak dengan tenang dan lama. Bagi masyarakat Banjar, panggilan untuk menidurkan bayi menggunakan bahasa Banjar ketika bayi sedang disusukan. Kajian ini penting untuk membantu ibu bapa dan penjaga menidurkan anak-anak menggunakan kaedah pukong.
Manakala kanak-kanak berumur 8 bulan menggunakan kod (B=Izz) yang tinggal di Teluk Intan, Perak. Pemberian ibu bapa mempunyai nilai murni seperti unsur nasihat daripada anak-anak hingga dewasa. Nilai murni di sini menunjukkan bahawa kasih sayang antara ibu dan anak berlaku melalui pungang.
Soalan 2: Bagaimanakah tahap penggunaan buku aktiviti PKJR yang dibekalkan digunakan sebagai bahan bantu mengajar ilmu PKJR di dalam
- Tujuan Kajian
- Soalan Kajian
- Hipotesis kajian
- Sorotan Kajian
- Metodologi
- Dapatan Rintis
- Perbincangan
- Kesimpulan
- METODOLOGI KAJIAN 2.1 Pengenalan
- Reka Bentuk Kajian
- Lokasi Kajian
- Populasi dan Persampelan Kajian
- Instrumen Kajian
- Kesahan dan Kebolehpercayaan Alat Kajian
- Langkah Pengumpulan Data
- Kesimpulan
- DAPATAN KAJIAN 3.1 Pengenalan
- Latar Belakang Responden
- Maklumat Demografi Responden
- Taburan Etnik
- Minat Murid Bukan Bumiputera Terhadap Mata Pelajaran Bahasa Melayu
Secara tidak langsung buku aktiviti dapat membantu guru melaksanakan PdP ilmu PKJR dalam pengajaran mata pelajaran Malaysia. Hasil tinjauan ini menunjukkan responden memberikan maklum balas yang mereka fahami semasa melaksanakan ilmu PKJR di sekolah rendah dan menengah terutamanya semasa proses PdP mata pelajaran Malaysia. Keberkesanan kepimpinan sinergistik kolaboratif yang digunakan Bahasa Melayu sebagai medium komunikasi antara ketua panitia sains di sekolah rendah telah menggunakan reka bentuk kuantitatif deskriptif.
Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti masalah pembelajaran Bahasa Melayu dalam kalangan pelajar bukan Bumiputera di Sarikei, Sarawak. Kajian ini dijalankan untuk menyiasat masalah yang dihadapi oleh pelajar bukan bumiputera dalam pembelajaran mata pelajaran Bahasa Melayu di sekolah menengah di Daerah Sarikei, Sarawak. Berdasarkan kajian ini, borang soal selidik mengandungi pelbagai soalan yang akan menunjukkan masalah yang dihadapi oleh pelajar bukan Bumiputera dalam pembelajaran bahasa Melayu.
Bahagian ketiga pula mengkaji tentang kecukupan kandungan bahasa Melayu dan bahagian terakhir mengupas tentang kesukaran yang dihadapi oleh pelajar bukan Bumiputera dalam mempelajari bahasa Melayu.
