デジタル教科書 （教材）
活用事例
令 和
６
年 度 版未 来 を ひ ら く
小学理科
この資料は、一般社団法人教科書協会の「教科書発行者行動規範」に則っています。
内容解説資料
デジタル教科書 （教材）
活用事例
教科書のデジタル化が
子どもの視点を変えていく
浦田 耕平 （東京都文京区立本郷小学校 教諭）
〇問題解決学習の課題
ジョン・デューイが提唱した問題解決学習は、１ 世紀以上を経た現在でも効果的な学習方法として理 科学習でも重要視されている。この方法を実践する 際に課題となっていることは、児童の主体性をどう 引き出すかである。
問題解決学習では、児童がいかに自分事として問 題に取り組むかが学習の理解度や習熟度を左右する。
では、どのように主体性をもたせるのかというと、
それは問題づくりから解決までの一連の流れを児童 が自発的に行うことで生じると考えられる。ここで 重要なことは、自ら解決したいという意欲と、自力 で解決したという達成感である。
一つの事例として、単元「メダカのたんじょう」
を紹介したい。第５学年になって教室で飼育してい るメダカが産卵を始めると、卵は自然と消えてしま う。まず、ここに疑問をもつ児童が現れる。その児 童が観察を続け、他のメダカが食べていることをつ きとめる。その情報が伝わると、メダカへの関心が 学級全体で徐々に高まっていく。
次に、一人一人に卵を配り、観察できるようにす る。卵を配付し、顕微鏡で観察していくうちに、ほ ぼ全員が、卵がいつ孵化するのかという疑問をもち、
調べたいという意欲が高まっていった。ここでデジ タル教科書が解決手段となった。
デジタル教科書の扱いに関しては、スマホやタブ レットなどの UI デザインに慣れ親しんできた児童 にとって、画像の拡大や縮小、コピーなどの操作は 容易く、自発的に使用できる。端末操作を得意とす る児童は、苦手そうにしている友達を支援する姿も 見られ、学び合いの輪も広がっていた。
〇デジタル教科書が促す視点
孵化までの日数を調べるには、受精後の日数をつ きとめなくてはならない。そこで、教科書に掲載さ れている受精卵から孵化までの写真や記録を参照す る。紙媒体の教科書の場合は、５日目や７日目の違 いを区別することが難しく、同定する日数にもずれ が多かった。しかし、デジタル化された教科書を使 用すると、児童は拡大表示したり、写真を並べたり して、受精卵の様子を子細に観察し、より正確な日 数を同定していた。
教科書が紙媒体からデジタル化されたことで、紙 媒体では観察が難しかった卵の中の細胞や血液、心 臓にまで視点が深まっていたようだ。例えば、卵の 中に見られる油滴と細胞の違いを拡大して観察した り、心臓の様子を顕微鏡の画像と見比べたりする児 童がいた。紙媒体では気がつきにくい箇所まで、拡 大して観察することが可能になったことで、児童の 視点に変化が生じたものと考えられる。そこから、
ほとんどの児童が、孵化日を予想するという自分で 見いだした問題を解決することができ、自信をもて たようだ。
孵化した後は、一人一人が稚魚を大切に育ててい た。中には死んでしまう稚魚も出てきたが、再度、
水槽から卵を採取し、顕微鏡で観察しながら、孵化 日を予想し、稚魚を飼育していた。このような問題 解決学習での児童の主体性には、デジタル教科書の 活用によって児童の視点が変化したことが少なから ず影響したものと考えられる。今後も効果的に活用 していきたい。
顕微鏡で観察したメダカの卵
デジタル教科書の図を拡大して示した様子
「流れる水と土地」の単元での デジタル教科書の活用の仕方
田部井 淳 （東京都立川市立第八小学校 主任教諭）
〇はじめに
第５学年の「流れる水と土地」では、校外学習な どで観察する活動を行い、授業を展開することが理 想である。しかし、学校の近くに観察する川がな かったり、観察に行く時間を確保できなかったりす る場合がある。そこで、デジタル教科書を活用し、
「流れる水と土地」の学習を進める学習展開を考え て実践することにした。
〇授業について
(1) 問題解決の流れ
問題を見いだす活動：教科書の導入の写真を大型 テレビに提示し、気づいたことについて話し合う。
川についての問題を見いだし、問題解決を進めてい く。
問題： 「川の上流と下流では、どのような違いがあ るのだろうか」
予想・仮説： 下流と上流では、違いがあると思う。
八ヶ岳で行った川では、石が大きかっ たが、近くの川は、石が小さかったの で。
観察・実験計画： 近くにある多摩川の上流と下流を 観察に行く。インターネットなど で調べる。
観察・実験： デジタル教科書の資料からまとめる。
結果：表にまとめる。
考察： 予想と比較したり、結果からわかったことを まとめたりする。
結論： 川の上流と下流では、川はばや見られる石の 大きさに違いがある。
発展： 「違う地域の川ではどうだろうか？」という 問題で、学習を進めた。
(2) デジタル教科書の活用
観察・実験の場面で、デジタル教科書を活用した。
教員用の端末からデジタル教科書を開いて、写真の ように提示して、気づいたことについて、話し合い まとめた。
観察するときのポイントの第一は、川はばについ て、第二は、石の様子についてである。この二つの ポイントに着目して観察を行い、下記の表にまとめ た。
デジタル教科書の資料は、観察するときのポイン トがわかりやすい資料である。発展的な学習で、児 童たちは、多摩川以外の川について知りたいと発言 したので、デジタル教科書を活かして、他の地域の 川の上流、下流の映像や資料を活用することで、よ り深い理解につなげることができた。
〇終わりに
実際には観察することが困難な川の上流や下流の 様子について、デジタル教科書の資料を活用するこ とで、スムーズに授業展開することができた。デジ タル教科書には、いろいろな地域の川の上流、下流 の様子がわかる資料があるので、比較しながら理解 を深めることができた。課題としては、同じ資料を 提示することで児童の思考を制限してしまうことで ある。今後は、より児童の気づきにもとづいて児童 自身が調べられるようにしていきたい。今後もデジ タル教科書を効果的に活用した授業の構築を目指し ていきたい。
教員用端末 デジタル教科書を
提示した様子
上流 下流
川はば 石の様子 川はば 石の様子 多摩川 狭い
大きくて、
ゴツゴツ している
広い
小さくて、
丸くなって いる
デジタル教科書・デジタル教材のご紹介
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指導者用デジタル教科書（教材）
単元導入動画
導入場面では、これから学ぶ内容について 子どもの興味を引くことができます。
シミュレーション
子どもの操作に応じて画面が変わり、
一人一人の興味に応えます。
アニメーション
肉眼では観察できない人体のはたらきを、
何度も確認することができます。
デジタルワークシート 自分の予想や、確認問題の答えを書き 込むことができます。
他にも授業に役立つコンテンツを 豊富に収録しています。
他にも単元末の振り返りに役立つまとめ アニメーションなどを収録しています。
・実験結果の動画
・準備チェックシート
・解答提示機能
紹介ページはこちら
※掲載画面は開発中のものとなります。予告なく変更することがあります。
NHK for School 動画リンク集 直接体験・観察が難しい自然現象などを 動画で何度も確認できます。
実験器具の使い方の動画 難しい操作や気になる箇所を、子ども が各自の端末で繰り返し再生できます。
