―資 料―
学生の乳児に対するイメージの分析（）
― 保育専攻学生における学校別調査を通して ― 永 井 久美子
An Analysis Focusing on Studentsʼ Images about Infants:
Investigations at Respective Schools by Students Majoring in Childcare Kumiko NAGAI
要 旨
本研究では，学生の乳児に対するイメージを先行研究の調査項目を基に学生の乳児 に対するイメージの実態調査を行う事により，保育専攻学生の乳児イメージの特徴を 明らかにする事とした。また，授業改善に生かすために「保育を学ぶ前の乳児のイ メージ」と「乳児保育の授業の終盤（13回目）」の乳児イメージの変化を明らかにす ることも目的とした。
キーワード：乳児，イメージ，保育専攻学生，学校別調査
Ⅰ 問題設定
Ⅰ−ઃ はじめに
筆者は，これまで過去年間，乳児保育を担当してきた。大学で授業をしている中で，学生 たちの乳児に対するイメージは「かわいい」「愛らしい」「よく泣く」「お世話をしてあげない といけない存在」のような乳児の表面的な部分しかイメージしていない場合が多いのではない かと感じてきた。また，学生にとって子育てや乳児の保育は，まだ体験したことのない行為で あり，情報から得たイメージが先行し，プラスイメージとマイナスイメージとが混在している のではないかと予想される。そこで，学生の乳児に対するイメージの実態調査を行う事によ り，保育専攻学生の乳児イメージの特徴を明らかにする事とした。また，授業改善に生かすた めに「保育を学ぶ前の乳児のイメージ」と「乳児保育の授業の終盤（13回目）」の乳児イメー ジの変化を明らかにすることも目的とした。
Ⅰ− 乳児のイメージ研究
母親の乳幼児に対する態度や感情を測定する尺度は，いくつか開発・使用されてきた。例え ば，花沢（1992）横田・花沢等（1997）の研究や，その花沢の研究を元とした大槻・太田（1992）
柳原（2012）等の研究もある。その中で，花沢等（1992,1997）によると，出産直後（産褥時期）
の産婦を対象に，赤ちゃんに対して形容詞の当てはまる程度を評価させ，その結果を因子分析
して，各因子18項目からなる因子（赤ちゃんへの接近と回避）を得て，対児感情評定尺度を 構成した。
看護学生に対する妊婦疑似体験学習の効果を調査した大槻・太田（1992）によると，花沢の 対児感情評定尺度を用いて，妊婦ジャケット着用前の各項目の接近得点の平均値が高い項目 は，「やわらかい」2.8，「かわいらしい」2.7，「ほほえましい」「しあわせな」「たいせつな」
がそれぞれ2.6，「あたたかい」2.5，「うれしい」2.3，「あかるい」2.2であり（5〜までの 件法の平均値），その疑似体験前後ともに接近得点の高い項目は「やわらかい」「かわいらし い」「ほほえましい」「幸せな」「大切な」などであった。
次に，短期大学生の乳児に対するイメージを調査した柳原（2010）によると，保育所実習前 後の回調査した結果，接近項目では，「あたたかい」「ほほえましい」「ういういしい」「あか るい」「たのしい」の項目が上位の位以内の項目であった。回避項目では，回の調査を 通じて「よわよわしい」「むずかしい」の項目が高かった事が示されている。このように，
乳幼児に対する母性に関する研究においても，しばしば使われてきた尺度である。そのため，
本研究においても，花沢の対児感情評定尺度を用いる事とした。
Ⅱ 方法
調査対象：下記表の A〜D の保育者・小学校教員養成の大学・短大の学生計323名を調査対 象とし，これらの学生は，いずれも筆者の乳児保育の授業の履修者である。
323名 89名 111名 48名 対象人数 表ઃ 調査対象
Ｄ短期大学（Ｃと同校）
Ｃ短期大学
学年 年
年 年 計
Ｂ大学（四年制） 年 75名
調査大学・短期大学 Ａ大学（四年制）
アンケート実施時期：2015年月（半期授業時間のうち，授業の終盤（13回目）の授業で実施）
アンケート内容：対児感情評定尺度（花沢,1992）を元にして，乳児に対するイメージを調査 した。この尺度は，「あたたかい」「さみしい」等，さまざまな形容詞について乳児に対するイ メージのあてはまる程度を回答するものであり，乳児を肯定し受容する方向の感情である愛着 的な感情といえる接近感情の程度を表す接近項目と，乳児を否定し拒否する方向の感情である 嫌悪的な感情といえる回避感情の程度を表す回避項目からなる。また，使われている言葉が，
必ずしも現代では適切でないと考えられる形容詞項目「うらめしい」（回避項目のうち項 目）を削除した。そこで，今回は，どの程度自分自身にあてはまるかについて「．よくあて はまる」，「．少しあてはまる」，「．どちらでもない」，「．あまりあてはまらない」，「．
全くあてはまらない」の件法で回答を求めた（先行研究では件法で示されていたが，本研 究ではイメージの少しの差を知りたいと考え，件法で実施した。）
また，学生の乳児に対するイメージの変化を探るため，調査項目として，保育を学ぶ以前の イメージがどうであったかと，授業の終盤（13回目）にそれらがどうであるかをそれぞれ調査 した。
Ⅲ 結果と考察
（）学生たちが，保育を学ぶ以前に持っていた乳児のイメージ（全体）
まず表として，保育を学ぶ以前に学生たちが乳児に対してどのようなイメージを持ってい たかについて，平均得点を示す。表において，特に平均得点が高い項目については，上位 項目をゴシック体で強調して示す。
表 学習前に持っていた乳児のイメージ（全体）
㻝 㻞 㻟 㻠 㻡 㻢 㻣 㻤 㻥 㻝㻜 㻝㻝 㻝㻞 㻝㻟 㻝㻠 㻝㻡 㻝㻢 㻝㻣 㻝㻤 㻝㻥 㻞㻜 㻞㻝 㻞㻞 㻞㻟 㻞㻠 㻞㻡 㻞㻢 㻞㻣 䛒
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䛝 䜜 䛔 䛺
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䛚 䜒 䛧 䜝 䛔
䜔 䜟 䜙 䛛 䛔
䜋 䜋 䛘 䜎 䛧 䛔
䛧 䛒 䜟 䛫 䛺
䛖 䛴 䛟 䛧 䛔
䛯 䛔 䛫 䛴 䛺
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䛯 䛾 䛧 䛔
䛒 䛛 䜛 䛔
䛛 䜟 䛔 䜙 䛧 䛔
䛩 䛶 䛝 䛺
䛥 䜏 䛧 䛔
䛚 䛭 䜝 䛧 䛔
䛯 䛔 䜈 䜣 䛺
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䜟 䛜 䜎 䜎 䛺
䛖叄
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䛝 䛯 䛺 䛔
䛛 䛺 䛧 䛔
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䛨古
䜎 䛺
䛨 䜜叄
䛯 䛔
䛝 䜙 䛔 䛺
䜑 䜣 䛹 䛖 䛟 䛥 䛔
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保育を学ぶ以前に持っていた乳児のイメージ全体（校合計）の接近感情の平均点が番低 いもので，3.11の「うつくしい」であり，番高いものが4.67の「かわいらしい」である。そ のため，学生たちの接近感情は，ほとんどが「よくあてはまる」「あてはまる」とイメージし ていると考えられる。また，回避感情の平均得点の幅は，1.52〜4.05であり，点以上の項目 が項目「たいへんな」「わがままな」であり，それ以外は全て点未満の平均得点だった。
そのため，学生のほとんどは「全くあてはまらない」「あてはまらない」とイメージしている中，
項目だけが「よくあてはまる」「少しあてはまる」とイメージしている事がわかる。
次に，平均得点が高い上位項目は，接近感情が「かわいらしい」「ほほえましい」「たいせ つな」「やわらかい」「あたたかい」（4.67〜4.29）回避感情は，「たいへんな」「わがままな」「じ れったい」「さみしい」「こわい」「めんどうくさい」（4.05〜2.24）であった。
（）授業の終盤（13回目）での乳児のイメージ
次に表として，授業の終盤（13回目）に，学生たちが乳児に対してどのようなイメージを 持っていたかについて，平均得点を示す。表において，特に平均得点が高い項目については，
上位項目，ゴシック体で強調して示す。
授業の終盤（13回目）に持っていた乳児のイメージ全体（校合計）の接近感情の平均点が 番低いもので，3.42の「きれいな」であり，番高いものが4.78の「かわいらしい」である。
そのため，学生たちの接近感情は，ほとんどが「よくあてはまる」とイメージしていると考え られる。また，回避感情の平均得点の幅は，1.44〜4.65であり，点以上の項目が項目「た いへんな」「わがままな」であり，それ以外は全て点未満の平均得点だった。そのため，学 生のほとんどは「全くあてはまらない」「あてはまらない」とイメージしている中，項目だ けが「よくあてはまる」「少しあてはまる」とイメージしている事がわかる。
次に，平均得点が高い上位項目は，接近感情が「かわいらしい」「たいせつな」「ほほえま しい」「あたたかい」「やわらかい」（4.78〜4.51）回避感情は，「たいへんな」「わがままな」「こ わい」「さみしい」「じれったい」（4.61〜2.24）であった。
（）保育を学ぶ以前と授業13回目の接近感情の変化
保育を学ぶ以前と授業の終盤（13回目）の接近感情の平均得点の差（現在-以前）では，接 近感情の全体（校合計）の平均は，以前と現在を比較すると，現在の平均点は上がっている。
プラスのイメージがより豊かになっていると考えられる。なお，「おもしろい」「うつくしい」
「すばらしい」「すてきな」「たのしい」（0.33〜0.47）つが特に上昇率が高い。他方，「やわ らかい」「ほほえましい」「かわいらしい」の平均点の変化は大きくはないが，0.1ポイント程 度は上昇している。
表અ 学習後の乳児のイメージ（全体）
㻝 㻞 㻟 㻠 㻡 㻢 㻣 㻤 㻥 㻝㻜 㻝㻝 㻝㻞 㻝㻟 㻝㻠 㻝㻡 㻝㻢 㻝㻣 㻝㻤 㻝㻥 㻞㻜 㻞㻝 㻞㻞 㻞㻟 㻞㻠 㻞㻡 㻞㻢 㻞㻣 䛒
䛯 䛯 䛛 䛔
䛝 䜜 䛔 䛺
䛖 䜜 䛧 䛔
䛚 䜒 䛧 䜝 䛔
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䜋 䜋 䛘 䜎 䛧 䛔
䛧 䛒 䜟 䛫 䛺
䛖 䛴 䛟 䛧 䛔
䛯 䛔 䛫 䛴 䛺
䛩 䜀 䜙 䛧 䛔
䛯 䛾 䛧 䛔
䛒 䛛 䜛 䛔
䛛 䜟 䛔 䜙 䛧 䛔
䛩 䛶 䛝 䛺
䛥 䜏 䛧 䛔
䛚 䛭 䜝 䛧 䛔
䛯 䛔 䜈 䜣 䛺
䛣 䜟 䛔
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䛝 䛯 䛺 䛔
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䛻 䛟 䜙 䛧 䛔
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（）保育を学ぶ以前と授業の終盤（13回目）の回避感情の変化
以前と現在の回避感情の平均得点の差（現在-以前）では，回避感情の平均点が上がった項 目は，「たいへんな」「こわい」「さみしい」回避感情の平均点が下がったのは「わがままな」，
回避感情が下がった項目は，「わがままな」「うっとうしい」「めんどくさい」「きらいな」「き たない」であり，逆に上がったのは，「たいへんな」「こわい」「おそろしい」「さみしい」であ る。回避感情が下がった要因としては，乳児保育を学ぶ事によって乳児の発達や特徴について の理解が深まったからであると考えられる。逆に上がった要因としては，それらの理解が深ま る事によって，責任を持って接しなければならない大変さや怖さがわかったからではないかと 考えられる。
0.20 0.40 Ｂ校
0.45 0.21
0.35 0.26
0.24 Ｄ校 0.21
0.24 全体
きれいな うれしい
表આ 以前と現在の接近感情の平均得点の差（現在−以前）
ほほえましい
0.23 0.03 0.35 0.06 0.16 やわらかい
0.67 0.47 0.35 0.31 0.47 おもしろい
0.37 0.35
0.14
0.30 0.40 0.40 0.37 うつくしい
0.37 0.08 0.23 0.28 0.22 しあわせな
0.15 0.09 0.10 0.34 0.15
0.32 0.33 たのしい
0.48 0.26 0.36 0.40 0.36 すばらしい
0.33 0.30 0.32 0.25 0.31 たいせつな
0.43
0.07 0.07 0.14 0.23 0.11 かわいらしい
0.26 0.19 0.23 0.19 0.22 あかるい
0.43 0.28 0.31
すてきな
0.20 0.22
0.22 0.19
0.33 0.36
Ｃ校 Ａ校
接近感情
0.13 0.25
あたたかい
0.53 0.24 Ｂ校
0.39 0.27 0.56
0.15 Ｄ校 0.29
0.19 全体
おそろしい たいへんな
表ઇ 以前と現在の回避感情の平均得点の差（現在−以前）
うっとしい
-0.47 -0.25 -0.03 -0.04 -0.23 わがままな
0.45 0.22 0.31 0.44 0.34 こわい
0.69
-0.06 0.16 0.09 0.07 かなしい
-0.25 -0.17 0.03 0.09 -0.11 きたない
-0.22 -0.28 -0.12 -0.17 -0.21
0.04 0.00 じれったい
-0.07 -0.12 -0.04 -0.05 -0.08 じゃまな
-0.01 -0.25 0.11 0.13 -0.04 にくらしい
0.14
-0.40 -0.14 -0.05 -0.13 -0.19 めんどうくさい
-0.14 -0.14 -0.30 -0.13 -0.18 きらいな
-0.02 -0.05 0.04
0.18 0.22
0.61 0.58
Ｃ校 Ａ校
回避感情
0.21 0.09
さみしい
（）接近感情の平均得点の上位項目（学校別比較）
表ઈ 接近感情の平均得点の上位ઇ項目（学校別比較）
ほほえましい たいせつな
N＝323全体
4.78 4.75 4.68
4.51 あたたかい 4.53 やわらかい
項目 かわいらしい
4.32 あかるい
4.30 4.51 4.53 4.60 N＝48Ａ校
たいせつな ほほえましい
たのしい かわいらしい
項目
4.44 あたたかい
4.35 4.45 4.63 4.67 N＝75Ｂ校
かわいらしい やわらかい
たのしい たいせつな
項目
4.65 あたたかい
4.57 4.82 4.83 4.90 N＝111Ｃ校
ほほえましい たいせつな
やわらかい かわいらしい
項目
4.69 やわらかい
4.61 4.73 4.87 4.87 N＝89Ｄ校
かわいらしい ほほえましい
しあわせな 4.43 あたたかい たいせつな
項目
各校の接近感情については，「ほほえましい」「たいせつな」「かわいらしい」「やわらかい」
（順不同）の項目は，校の上位位に全て入っていた項目である。接近感情の平均得点の 上位項目（学校別比較）平均点はＡ校4.60，Ｂ校4.67，Ｃ校4.90，Ｄ校4.87である。接近感 情の項目には，学校の間で違いが見られる。Ａ校には，明るいが上位に入っている。また D 校には，幸せなという項目が入っている。
（/）回避感情の平均得点の上位項目（学校別比較）
表ઉ 回避感情の平均得点の上位ઇ項目（学校別比較）
2.50 さみしい
2.44 2.57 3.50 4.61 全体 N＝323
わがままな こわい
じれったい たいへんな
項目
2.51 じれったい
こわい わがままな
Ａ校 N＝48
4.56 3.43 2.88
2.51 さみしい 2.63 おそろしい
項目 たいへんな
こわい わがままな
N＝75Ｂ校
4.56 3.61 2.59
2.55 さみしい 2.56 じれったい
項目 たいへんな
こわい わがままな
N＝111Ｃ校
4.72 3.68 2.43
2.37 じれったい 2.38
さみしい 項目 たいへんな
こわい わがままな
N＝89Ｄ校
4.56 3.21 2.57
2.38 さみしい 2.55 じれったい
項目 たいへんな
回避感情については，「さみしい」「たいへんな」「わがままな」「じれったい」「めんどうく さい」（順不同）の項目は，校の上位位に全て入っていた項目である。学年が変わって も学校が変わっても，回避感情の上位項目は変わらず，順位もほぼ同じである。
回避感情の平均得点の上位項目（学校別比較）では，授業の終盤（13回目）であっても，
保育を学ぶ前と同項目であることから，根強く個人の感情として持ち続けるものであることが 明らかになった。しかしながら，授業を受けることによって，一部の項目では平均点が下がる ものも見られた。
Ⅳ 結果をふまえた今後の方向性の提案
今回の調査をする前，筆者は学生たちの乳児に対するイメージは，表面的な部分しかイメー ジしていない場合が多いのではないかと思っていたが，プラスイメージとマイナスイメージと
が混在している実情が伺えた。保育専攻学生は，入学前から乳児とのかかわりの体験が必ずし も多いとは言えないが，乳児に対する接近感情が元々高いことが推測される。他方，回避感情 についても，「さみしい」「たいへんな」「わがままな」「じれったい」「めんどうくさい」など の感情も授業前後で変わらず持ち続けていることがわかった。このように，今回調査した A〜D の大学・短大生は保育専攻学生であるが，乳児に対するイメージは広がりを持ちつつも，
ステレオタイプ的な乳児に対する感情を抱いていることが伺える。
大学・短大の授業や保育実習を経験する中で，保育の現場や乳児のイメージについて，リア リティーショックを受ける学生も少なからず存在する。実際の保育の現場や乳児を理解する上 でも，ボランティア・観察・見学・実習等の体験の意義は大きいと考える。さらに，乳児を持 つ母親から育児体験等の実際の話を伺う機会を乳児保育の授業の中に盛り込む事ができれば，
乳児保育の授業内容がより深くなり，保育現場で就職する際に多様な視点を持って現場で働く 事ができるのではないかと考える。また，保育現場で乳児と触れあう中で，乳児のイメージに 広がりが出てくる事にも繋がる（接近感情のみならず，回避感情を持つ事に繋がる可能性もあ る。）と考えられる。さらに，実際に乳児と触れ合う中で，幅のある援助に繋がっていくであ ろう。保育専攻学生が大学・短大を卒業し，就職年目で乳児を担当する事となった場合，大 きなリアリティーショックを感じる事に繋がらないような授業内容が望まれる。養成校と保育 現場との接続期の連携は，リアリティーショックを軽減し，継続して勤務する事にも繋がるの ではないかと考える。このような背景の下で，より多くの学生たちが乳児に対して積極的に働 きかけ，そのような働きかけの中から乳児に対する共感的な態度を獲得していくような指導方 法を探ることが必要である。また，子どもを生み育てやすい社会にしていく為にも，保育者養 成に携わる教員・保育にかかわる人（保育者等）が，乳児保育の意義を伝えていく役割を担っ ていく事が責務であろう。今後は「保育者の乳児に対するイメージ」について調査を広げ，学 生と保育者の「乳児に対するイメージ」を比較していきたい。
引用文献・参考文献
）大槻優子・太田操(1999).「看護学生における妊婦疑似体験学習の効果（第報）．順天堂医療短期大 学紀要．10巻．pp. 41-48．
）清水益治・千葉武夫・佐藤直之（2007）．「保育士における自己教育力の分析―現在と学生時代の回想 的比較―」．神戸女子大学文学部紀要．40巻．pp. 83-91．
）土居久子・大槻優子（1993）．「母性看護意識の変容―花沢の対児感情評定尺度・母性理念質問紙を用 い実習前後の対児感情・母性意識の測定から―」順天堂医療短期大学紀要，pp. 50-58．
)花沢成一（1992）．母性心理学―第一版 東京：医学書院
)柳原利佳子（2010）．「短期大学生の乳児に対するイメージの研究―保育所実習の効果の検討―」全国 保育士養成協議会第49回研究大会．
