学級における教師と児童の規範づくりと規範くずし

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学綴にお1ずる教麟と発童の規籟づくりと窺難くずし ⁷ⁱ

学級における教緬と児童の規範づくりと規範くずし

佐久闇松下

みゆき（教蓉学醗究科学校教育奪謝

行則樋徳教蕎・鬱情論）

潅稿は，丁小学校のK学綴における教轟と晃重み入舞縫孫の実擦を，エスノグラフィーの醗究方法でえがきだそうとしたものである。K学綴への参雛観察を通して，教騨と箆童の関係に鐸篤していると予灘された「規麓」を覆点として記連，分観を試みた。学綴において，K先生は「焼籟珪という髭童の行嚢の璽を髭童に提示するとともに，児童に作成させることも意秘していた。学隼始めという時難的な特鍛から，K学緩ではあま離見られなかったが，髭童による媛範作成も存在した。

また，K髭生と髭童は「規籠」をくずす場薔にも襲わっていた。授業を號線させる発着をしたむ，

学校のきまむを破ったむする行嚢をとっていたのである。それは・K先生にとっては，幾縫韓褒者ではない教轟としての露分を雛示し，箆童にとっては，慶存の燧籟に蝿する闘婚直しを教藩に提示

していたと言える。K学綴の観察から，「媛籠3は学奪始めの教簿と晃童を人靉靆1系づくむを方肉づける一つの要露であることが鱗らかになった。

（牟一ワ一纏エスノグラフィー教癖と発重焼範づく騨矯範くずし

はじめに

本稿は，ある小学校の学級でのフィールドワークを通して，学級の事実を記録し教緬と発童の人間関係を

「焼籟」という擾点から解親し分析することを目的としている。「規範涯は，観察蝋象となったK学綴の教睡と児童の行動を支持したり麟醸した修していると考えられる。この「規籬豆は，学校で教麟が児童睾こ求め

る行動の基準である。饑えば，鹿下の歩き方や校麩使購などの「学校のきま鯵Jのよう1こ成文化されたもの，

あるいは，学校という場に求められる行動の様式のような未成文化のものである。それらを「学校的焼範建と縫え，本稿では，野焼範墜と記していくことにする．

学級という場では，教縣と晃童は同じ暗闘と空間を共有することが可能である。しかし，共有していたとしても，必ずしも教轟と児童の権互理解につながっているわけではない。学級において教麟が児童鍵解を靉靆に感じたり，児童が教練に対する不信を慰むた修する状溌は，どのような学級1こも起こむうる。実際の学織では，そのような犠溌に臨らないよう，屡常的に教蔽と児童が人間雛係をつくったむ修乏した修しているはずである。その時，「幾範」はどのように教麟と箆童の人霧関係に作題しているのであろうか。

以下では，K学綴における「媛範」に麗する事例を記逮・分桁するとともに「規範づく瞬「焼籍くずし」

の意味について論じていきたい。

1 観察方法と観察対象について

観察は．K学綴に終馨入む，K先生と晃童の行動や

発言を，できるだけそのままフィールドノートに記録する方法をとった。しかし，授業内容によっては，観察者である筆者がK先生や晃董の活動に参撫すること

も考えられ．また，筆者一人による記録には鰻界があることも考えられたので，Vτ衰の記録も岡鋳に行った。98年4月から罷始した講査は，4月に2蔭間，5

月1こi38嚢羅， 6丹毒こ6欝間，計2i霞経舞という鬱憂続的なものとなった。この霞程の設定は，K先生の予定を優先しながらも，教鐸と児童が閣孫をつくりはじめる学年始めの時期を観察する，という筆者の希望を受け入れていただいて可能になった。

観察繋象のK学綴は，小学5隼生，男子鴛名，女子隠名，計37名の学級で，新学年を邊え学級編灘替えになったところである。撞任になったK先生は教職経験 19無目の女性教懸である。K学緩のある丁小学校は，

晃童数総§名余む，i学年が4学緩ずつある。教職員数は憩数名である。K先生は，今奪度始めて生経指導主事を引き受けることになった。

2 「規範づく輿のためのヂ規範提示」

（餐規範提示とは構か

K先生は，学緩経営の方鋭を「農分は型をまず晃童に示し，最終的に晃童が欝分で行動できるようにさせたい」と認っていたように，K先生にとって，晃童に行動基準を提示することが学綴づく鯵の上では重要な位置を占めている。これは，学年始めという特殊状溌

もあるが，K先隻な鯵の婆心ダーシップの窪む方が反駁している。ここではK先生は，媛範伝達者として自らを位置付け，盛分の示した「型」を基にして，児童§

(2)

72 覆鶴大学教奢美銭雛究紀要第総号

らが行嚢することを羅毒していた。そのためにK先生は，晃童畢こヂ幾範涯を提示する行一動をとることになる。

K先生のような震範提示型は，学校という場藤ではオーソドックスなものである。しかし，緩t籟を押しつけ，守らないと罰則を与えるという強凝的な焼範型ではなく，一一っの基準としての幾範型である。一つの基準であるので児童との話し合い等があってはじめて作絹すると捉えることができる。さらにK先生の場合は，

その基準が達成されたときは，賞賛という行為が示されることになるむ

⑦ 規範提示の事例

① それまで経験している焼範を毘童が行動髭できないため，規範を懇起させる場合

く悪夢駐＞

【学級韓の会が終了し，i時懸麩の籠始が欝分遅れてしまった時の児童全1本に請けた語聾

［K先生は事務機の脇に立って，学綴全体を見濃：しながら話し始める3

T ：はい，みなさん。欝分遅れてしまいました。な

ぜでしょう。

罠：／一躍静まっているユ祢鑓涯侮かっぷやく3

丁：［林遜に顔を向鞭て〕はい？

林覆1（）

τ 1始まるの，遅かったよね。だらだらしてたよ。

ね？それから，験直，次だっていうのが頭に入ってなかったよね。もう，5無生だし，患籍顧だからわかるよねG書いてないとしてもね。ちゃんと考えてやむま

しょう。

（5月7欝）

涯：TはK先生，晃は箆童全体をさす。（）は縫き取れなかった鶴分。騒下構じ。

② 晃童が経験上難っている焼範にK先生な騨の意味づけをする場合

く事醗2〉

ζ学綴朝の会のとき事務概の脇に立って，めあての話をしている墜

下：（羨酪）あと，みんなだって一襲起きて「う一，

今警は気持ちいい一霞にな鯵そうだ」とか患うでしよ？

「あ一，雨だ一。やだなあ。」とかさ。それが，なんか，

その8に，こう，麗係あるじゃん．碧やだなあ」って思，うと駿墾一意になったむね。朝，「よ一し」と患．って張鯵燐っていい一纏になった鬱するから，やっぱり，

朝の気分ってとっても大慾なことだと思うので，§分に麗係ない瀕してないでめあてのために農分も参撫してください。ちょっと，i号車（教轟から講かって左列の児童）の人とか縫いてんだけど，なんか，残、い諜でも「悪いです3でもない。（）ξ事務観

総総一§

付近の晃童を接しながら韮この辺からは縫こえたんですけどrい塾です」っていう。それで悪かったら，驚なめあてを言ってください．自分の一躍に関係あるんだから。ね．饑えば，参観欝だったら，「参観穀なので，え一と，張り窃って発表しよう韮とかね￠そういうめあて（）ということで，めあてのお

話でした。

（4月2総〉

③ K兇猛が新たに学級の媛範を伝達しなければならない場合

く事携3＞

【運動会を蕪にして鷹替えすることになった．今墾の露替えは紅白の維み分けを基にするということをK先生は発表した。鷹替えに入る灘こK学級をどんなクラスにするか話し合うことを難童にK先生は提案した。

盤童は，着癖し薄かにK先生の話を麟いている。塁丁：みんなさ一。このクラスはどんなクラスになったら起・いかということを，全然話してなかった一。

石鱗1ξK先生の言葉を遮るようにユ明るいクラス…。

T ：［石辮の言葉1こ臨えず1こ，児童金棒に陶かって］

もう一懇，ゆつく鯵，ゆっくり，ちゃんと，i時間かけて議し合いたいと愚っているんだけど，鷹替えをする競に，そのことを確かめてからしたいです…。〔石偏に自かって］明るいクラスってどういうこと？

（中整）

T ：［石嬢に霧かって韮無擁する？

石辮：そう，無撹l

T 迂児童全体に肉かって｝無援ってさあ，いじめ

のひとつで・しょ，ね？

発：［ざわつく窪

T l明るいクラスっていうのは，無観しなも、クラス。

つま鯵，いじめをしないクラス。いじめのないクラス。

抹緩速挙手しなが鑓あ一，はい。

T ：［秣密の言葉に応えずに麗童全体に3いじめのないクラス。あとは？いじめのないクラスっていうの

は？

林霞1いつもスライム…⇔スラー，スマイル。

児（不明）1スマイル，スマイルo T ：いつもスマイルでいるためには？

石塀1こういう瀕してんの．〔と，いいながら，つく鯵笑顔をして後ろを麟く…

林鐙：楽しい一

丁：楽しいためには？

典子1なかよし。

T ：なかよしになるには，一人じゃ籔なかよし」になんないよね。二人以上だよね。男女，関係撫・よ。

石辮：みんなと一。

τ ：ということは，一人っていう人はできないクラスでしょ？［｛いじめのない一人でいる人がいない跡

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学綴における教齢と晃童の規範づくむと綬籟くずし ⁷³

と黒翫に書く。書き終わって晃童の方を見ながら｝絶馨これ。これあったらなかよくできないから。ξ体を発童の方に向け，教卓に両手をのせて］一人でいたい時もあ冷ますよね。じ一つととか，ぼ一つととかして。

そういう意味で言ってんじゃなも㌔これから，起こることがそうですよね。これから億替えがありますよね。

鰐びた馨する必要はないけど。一人の人をつくらないような入が増えるクラスっていうのが，沖いいクラスなんじゃないですか。ヂなかよし」ってそう》うことでしょ？ね。その気持ちをもってこれからや馨ましょう。（申酪〉褻先の叛書を捲しっっ｝これがず一つとこのみんなといるこのi卑賤はこういうクラス。みんなでも心がけてっくっていきたいなあと患っています。

みんなも心がけて欲しい。先生自身がそう愚っています。最初に言つときます。みんなだって，闘むだと思

うんだけど。いじめがなくて，一人の人がいない。心が通じ合っているようなクラス。

（5月78）

④ 役割鍾与の形をとる場合

学撃始めは，児童に新しい役割が付与される機会が多い。学綴の係，委員会などである。しかし，この縛簸，K先生は晃童の翼殊や関心をつかみきれないので，

必ずしも晃童が満足する役割付与はできない。そのような時には，児童が納得するような理塗付けをする。

その遅出｛寸けが，「規範」提示となっていることがある。

＜事醗4＞

ζ5隼生見童は運動会の係を割鯵当てられていた。5 無生の先生方は泥童に薄し…人一役を心がけて分損す

ることで共趨鍵解を纒っていた。彗レー・購引きの代表選手も一役としていたので選手以外の児童から，審鵯・召集引率・賞与・応援醗の係を選超することになった。K学級では，係に立躾補する晃董が少なかったため，なかなか決定しない係についてはK先生が強引に晃童1こ書駒当てた。児童それぞれの係が決定した後で，K先生が児童全体に両けて話している場面であ

る護

τ 1はっきむ醤って，陰レーと綱群きに積極的に参撫した人も，こっちやりたいと言ってなれない人もい

ます。で，なんとなくやっとなった人もいます。さっきのあれ，悠援醸に。［臨接回書こなった児童の方を季慧差す3だけど，なったからにはしっか鯵やってくださ

い。運動会はみんなの手，がんばり草分，三分の一ぐらいは，みんなの手にかかっていますα5・6隼生。

去隼の思い鐡せば分かると患うけど，準講の係さんとか，大玉を出したりとか，いろんな片づけとか，鐵したり引っ込めたむしたの覚えてますか？ああいう仕事。

一緒にくっつけて，一生懸命小さい人連れて歩いたむしたの覚えてます？

晃：［海人かの晃童がうんうんとうなづく］

τ ：覚えてる？責任もってやってくれることで運動会は成功する。地道な仕事です。だけど，しっかむやることで運動会が動いていくということを少しでも感じてもらいたいと思います。

（4月2組）

⑤ 賞賛行為によって教緬の評極基準提示の形をとる場合

K先生による賞賛行為は，疑童魑人・該当集露・学綴全体に対し，その発言や行動を肯定的にとらえて行われる。賞賛行為によって，K先生の評愚基準が児童に明らかになる。K先生のとらえている「矯範」に合う行動が，何であるかを児童は知っていく。賞賛行為によってK先生は醗鞘を提示している。賞賛のパ

ターンを次の表に示した。

表教麟による賞賛のパターン対象

学緩金棒該当集懸晃童懸人

学綴全体 ⁱ E 獲

該当集羅欝

v

^磯

発童鰯入畷羅蟹

至1学綴金鉢の場で学綴全体を。

喪：学綴全鉢の場で該当纂羅を。

堰：学籔全誌の場で発童鰹人を。

鐸：該当集懇脅場で学綴全韓を。

V：該当集懸の場で該当集霧を。

W：該当集羅の場で発童懸人を。

羅：晃童鰹人に繁して学織全鉢を。

覆：麗童鰯人に薄して該当葉癒を。

眠：難童懸人に繁して発童麟入を。

鈴学級全体の場で学級全体を裳賛するく事擁5＞

【清掃蔚に晃童が簸毎に整列していたことに薄し茎 T l〔晃童が整列しているのを見て1整列の娃方，

まる。［児童の方を箆て爾魏で大きく丸をつく吟，捻手をおくる璽

伍瀧紹）

b〉学級全体の場で該当集懸を賞賛するく事鱒6＞

【欝直が授業麗始のあいさつをしたことに対してユ T ：先生が立っただけで，§直さんは声をかけてくれました。魅強がスムーズに始まるよね。

（5月2紹）

c〉学緩全鉢の場で箆董鰹人を賞賛するく事翻7〉

絡主学習で算数のワークブックが終了した晃童に鰐

して達

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7逢纏島大学教欝実践醗究紀要第36号

T l皆さん，驚くべきことに「真友」終わりました，

春欝君。1ご褒美シールを準備する聾春霞君，おめでとうございました。

藩主絡分の総を立ち，シールをもらいに小走鱗こ

串て行く窪

T l〔春臼にシールを渡しながら重大拍手一。

児：ξ春9を見て給手する3お一。

（5月26§）

＜事鱗8〉

【家庭稀で運針の練習をしている時蓬

丁：欝瀾指導しなが鑓典子ちゃん，さまになってきたねえ。仕立て渥のお簸さんみたいだ。

児：〔連舞を続けている3

丁：さっちゃん，じょうず一。1以後，械闘捲導を続けながら，魑人名をあげてほめていく王

（6月i騒）

＜事溺9＞

【板書を複写している晃童に蝿して3 春霞：［複写を続けている韮

晃：［授与を終えている発童がほとんどである聖 τ ：［吉霞を見て謹書遜君待っているから。こないだより速くなった。日捲せ，艦橋君だ。1佐橋を見てユ佐矯震餐まきれいで速いから。

（5選2§嚢）

なお，脚・V・鷺・畷・羅・蟹の事鯛は，筆者の観察とVT盆では遣いきれなかったため，ここでは記述しないが，鯛としては，次のような場合が想定される、

欝の擁…馨塵との会話で，学級が落ち着いて生活できたことを賞賛する。

Vの舞…給食当番を隻めて，後片付けがきれいにできたことを賞賛する。

Wの鰯…教室清掃提当の児童の藩で，その中の一人の児童の清掃態度を賞賛する。

畷の鱗…ある艶童との会話で，学級登簿がなかよくなってきたと賞賛するG

羅の纒…ある児童との会誌で，その児童が挺当している籔書委員会の活動を賞賛する。または，ある晃童との会議で，その発童が参癒していない体育委嚢会の活麟ぶりを賞賛する。

蟹の醗…ある児童との会話で，その児童の字が丁寧になってきたことを賞賛する。または，ある児童との会話で，縫の児童が磨題を提鐡するようになったと賞賛する。

以、とのことから，K先生は，学校生活では守るものとされているきま鯵や・K先生がめざしている学綴像に騨わる行動様式としての「規籟」を児童に擾示することで晃童の実行を促しており，晃童による窺籟達成の場合には，様々な場面で，晃童に賞賛を超え規範づ

簿鱒一6

くりを藝撫していた．と考えることができる。

3 r規範づくり」のための「規範作成雄

（舞燈籠作成とは構か

学綴における規範作成は，主に教錘が規範提示した後で行われる。教轟は学校幾範を晃童に鍵示する。おそらく小学校に入学した時から晃童が教懸に言われ続けていると思われている内容を，教麟は繰鯵返しても・

る。繰り返す蓬崩は，晃童が学校生活を送る上で葬きまり」を守らな》ことが，学校の秩序を毒もすと感じるからである。

燧範縫承と焼範作成の違いは，矯範作成では教麟が媛範に聡して晃童の意見を受け入れることができると

いう点である。教懸は綬範を提示しながら常に晃童が規範を受け入れられるかどうか気にしている。晃童が焼範を表立って無規したむ逸鋭したりすることがないように，晃童に受け入れやすい形を探している。綴籠作成は焼籟提示よむも児童の反感を重観している点で柔軟性がある。

競範作成が行われる理懲は，なによりも学校幾範を晃童の生活に根をおろした形にする必要があるからである。携えば，溝撮麟に整列させるという規範善よある学緻では，i尾童が整列するために8痙が声をか毒ナ静かにさせるということになむ，また零彗の学級では，整列捻するのだがその場はだじゃれを言い合う暗闘にな

る，というように，学校媛範をi尾童が守りやすくするため，学綴に合わせて作り痩す。

轡規範作成の事例 ①教緬主簿の焼範作成く事騨§＞

【晃童会の」盆C委員会の取り緩みとして，今年度τ 小学校でアルミ欝を集め，革袴子を贈るという計藏があっ乏。各学級のJ R C委貴会のメンバーが琵童に辱びかけている。この織ま給食時の学校放送で」愛C委貴会の代表晃童が，学校全体にアルミ舞集めのお知らぜと，現時点の収集総数を発表していた。この歓送を懸いてのK先生と児童の会話である。K先生も児童も

食事中であった。萎

石鱗：先生，カムカム（学校近くの食料品憲，馨勤藪売機が唐先紅豊んでいる）から，持ってきていいの？

τ 1石羅君，いい考えだ。このクラスで計藏立てよう9…詩嚢っていくつだっけ。

晃（不鯛〉17万本。

T l学校繭の自販機って，佐藤建設さんのかな。譲i か，闘いて（〉

発（不…勇）：僕のうちの近くにも．販売機ある一。［次第に児童それぞれが話し始め騒がしくなる1

（4月2銀〉

(5)

学綴における教灘と晃童の媛範づく鯵と焼難くずし ^7§

②教簿主体で嬢まった鏡範作成が晃童主簿に変わっていった場合

く事鰻舞＞

【寵泊学習を控えて，K先生は斑の協力性を高めるために，ド班の充実度」という表を作成した。斑のメンバーは児童の話し合いによって4賑前に決定してい

た。茎

丁：［教室に掲示してある「班の充実度藩という表を指して！あそこなんですけど「班の充実度1ま？」っていうところでペナルティー，「鋳亥彗に遅れた人はペナルティーだよ斐って震った時の遅れた人影蓬」っていう字を雰で書いています。それで，なんであれ貼ったかというと，宿泊学習あるまでに一つか二つ，班でペナルティーだけビやなくて，班で簿かやってて，斑でまとまる練習をするというか，ぼろぼろ斑なのか，

いい班なのか，ちょっと練習を兼ねてやりたいなあと思ったんです。この班でがんばったことがあったら，

がんばりに箆合った点数かシールかなんかやってあげたいなって患ったんですけど。懸彗にうんと競争するとかじゃないです。この3班なら3蓬がみんなでがんばったというときに，あそこにつけてあげたいと慰、つたんです。こな》だ言ったのは，ヂ明猴理科があるから，

理科の時にプランクトンのいそうな承を持ってくるというので，全員が持ってきたら欝点をあげよう3って言ったのね。舞えばそういうこと。（中酪〉好きな人

もいれば嫌いな人もいる，上手な人もいれば，m「下手な人も疑るようなものは，やりません。みんながちゃんとがんばったらできることをしたいんだけど，何がも、

いですか？先生，もう一つ考えていることあるんだけど。［袋に入っているアルミ舞を見せる］

晃：［鼕々1譲おお一。

T ：これならだれでもできるでしょ？（申酪〉先生はそう考えたんだけど，みんな侮かないですか？

晃（不瞬）1磨題？

晃（不遜夢：バスケットボール？

（中整）

τ 1あと一週縫だから練習できないままやるようになるけど。魑強のこと，スポーツのこと，遊びのことに分けられるから，…囲ずつ手を挙げてください。

晃：逐ざわつきはじめる3

大出：［Tに麗こえるぐらいの声で3その班その班で

やるのが…。

丁：今，大出君が，その班その班で簿か決めて一つやったらいいんじゃないかって。

晃：［数人が3それ恥いね。いいね。

T ：だから，蓬毎にやってるかどうか，魑の斑からみとめてもらえばいいのか。いいなあ，それ。大出看に，競争じゃなくて一つ一つ斑でがんばることをきめるって奮われました。その方が，班の結束力が高まる。

そのほうがいいですか？

児：いい。いい。

T ：わかった？わかった人。［挙手を促す3 （中略）

了 1じゃ，いい？瞬くよ。班で競争するのがいい人。

晃運2・3人が挙手3

（中路）

τ ：班毎にがんばることを決めるのがいい人。

晃：董ほとんどの児童が挙手」

（中馨各〉

T ：班で，今，決められる？

晃 1憂翼々に窪暗闘ない…。

T l明浸，決めますか。

（後酪）

（§月2紹〉

③晃童主簿の鏡範俸成く事纏2〉

【｛本音のソフトボーノレの授業。晃重書まこの時懸鎚こいたるまで，5時闘，体鳶でのソフトボールの試合を体験

しても・る。チームは男女混合。チーム編成は，K先生が晃童の経験・体力等を考憲して行った。この時羅K 学綴は体曹館憂矯沼だったので，柔らかく弾みの少ないボールと児童が家庭から持ってきた，おもちゃのバットでの試合となった。準講運動を終えて，対戦チームを決めている時のことである。K先生の蒲にチーム毎i列に整列している謹

（穣酪）

T ：…あとなんかルールで直しておきたいことありませんか？

霞中二あむません。

（牛酪〉

林鑓：あ，先生。

T ：はい？

林穣運やや闘があって］女の子，フライとれないじゃないですか。

大磯1ああ女の子は…。

林覆：だから，触っただけでアウトにする…。

睡中1アウトにo

T ：ああ，いいじゃないですか。

晃題霞々にしゃべ鯵始める3 石燐：先生，いいから場駈に行こう。

丁運石1欝こ〕だめ。今，決めてんだから。誕大きな声で全体に聖じゃ，一つだけルール，なおしま一す。

今，キャプテンの方から，患たんですけど，女の子は男の子よむ．フライ取るのが下手な人が多いので，女の子に鰻って，フライを触っただけでアウトにするというルールを増やします。

晃：はい。

（後整）

（6月28）

(6)

76 福島大学教育実践醗究紀要第蕊号

以上のことから，次のことが分かる。

K先生は，幾範を提示するだけでなく，児童に焼籟を作成させることも重観していたαそれは，晃童に幾範を作成させることで，K先生が児童の自主性を尊重する機会を増やそうとする意騒があったからである。

しかし，学年始めという，学校全捧が新しく動き始めた時期であったため，自主性の尊重より，児童を学校によ姶はやく適応させるための規範提示の方が中心であった。このような時難の鵯1徴のため，晃童が主体的に燦範を作成する場嚢は少なく，K先生が主体となって燭範を作成していた。その過程で箆童との話し合いを設け，いずれ児童が主体となって，規範作成できるよう，作成遍程を児童に提示していた。

4 規範くずし紛規範くずしとは何か

鞍懸は児童に綬範達示をし，規籍を児童が自主的に行動化することを望んでいる。ところが，観察中に教舗蔭ら媛籠をくずす場懸にも透通した。規範を提示する役割を握っている教懸が規範をくずしているとは考え難いかもしれないが，実際に，晃董との学校生活を送っている教編は，媛範を通すことを晃童に要求するだけでは学綴の晃童をまとめていくことはできない。

学校の日課表・学級の時懸割のような，教麟と箆童がくずしにくい場面でも現実の生活をや惨くりするために，規範の存在を知むっつ実行しないという場嚢があ

る。

なお，授業時の號線場面も教麟による規範くずしの一つだが，軟葉i§馬が参考になるので参蒸していただきたい（本譲文では事擁を省略する〉。

（欝規範くずしの事｛舞 ①教範による続範くずしく事纒慧＞

【羨の時間は，学奪合織体育で運動会紅白リレーの代表を選議した。代表選鐵のため晃童1ま校庭一麗を全力走し，記録を取った。記録が趨そろい，代表選手が決定し，晃童が教室に戻ったのは，次の時間が始まってからだった。K先生は授業時灘を緯分遅らせて，教室に入ってきた。児童は着籍していた。K学綴の時間割りでは，睡語であったが，決定した撃レーの選手を発表し，紅白の訴羅を知らせる作業をK先生は始め

た。…

石欝：先生。縫．走って心藏ばっこんばっこんいったんだけど。

↑ 1はい，鎗秒休憩。

石携：ああ，まだゆってるよ。

τ ：（）しゃべんないで寝ましょう。

髭：1顔に概を伏せた鯵，目をつぶったむしている。

教室内が静かになってくる。〕

総総一6

晃（不畷）：轄か食べたい。

τ 1おなかすいたの？

（中略）

臼井1みんなで，月曜沼の話とかしよう。

T l月曜欝の謡？

（牛酪）

晃 1εや鯵皺むを縫いて話し始める児童が培え，騒がしくなってくるG］

（牛酪〉

τ ：あれ，みんな，元気あるじゃん。とにかく，3§

秒寝てないから，とにかく寝る！［タイマーをセットして莞童を静かにさせる｝

（後覇〉

（4月28欝）

②晃董による焼範くずしの事樫く事轡擁〉

【運動会参撫の綴装は，半被・辛ズボンと決められている．学隼練習の時には服装のことについて総かく旛導していなかったが，全体練習では全校の先生が捲導に当たるため，醸装に気づいた勉学隼の教麟数名事こ，

原は数露涯意を受けていた．原は，握任のK先生にはとがめられたことはないが，髪型についても淺意を受けたことがある。この露は，運動会を三騒後に控え，

運i勤会葺彗の］駿後の全体練習である。晃童は練習に備え，

養替えている。K先生は事務概でドリルの蔑付けをしている。原が運動養の袋から，着替えを黙しながら質聞した議

原：先生，今8も長袖，長ズボンってだめなの？

紀子：享徳，半ズボンだよ。

τ ：〔丸付けしながら］あ，今露はいいですよ。

原：いえ一い9

T ：でもさ，療君，そういうのってなも、んじゃなも、？

明8ならわかるけどさあ。今8一雛くらい，普通の格好できんじゃない？

原：うん，わかった。

（申整）

丁：ξ丸付けを続けながら3なんでそんなことで，

療霜はこだわっているんだい？こだわるねえ。

原：だって，ちがうよお。〔半袖シャツに魏を還しながらK先生のそばへ来る3子どものD翼Aがあ。

丁：外で遊んでるんだもん，平気じゃない。

原：いやなの。おれ．Σ〉餐Aがこわれるの。［霞分の鷹に震って半ズボンをはく聾

（5醗娼）

以上のことから，次のことが分かる。

K先生は縫範の提示や作成に麗わっていただけでなく，縄範をくずす場面にも関わっていた．授業における騰線や，学校のきまりを露ら破るという行動によっ

(7)

学綴における教i羅と晃童の媛i範づく鯵と慧芝籠くずし ^7マ

て，焼範体現者ではない自分を児童の麟に聡示していた。このような行動によって，晃童はK先生の行動に，

賞賛とは違った行動を見出し，規範睾こ蝿するε臨機慈変」な蝿応という行動観準を獲得していった．また，

児童による規範くずしも存窪した。授業の流れを妨げる脱線発言や，学校のきまりに対する反発などの焼籟

くずしを行い，K先生の反応から，i尼童は，K先生のもっている規韓の許容範麟をとらえていた。しかし，

児童による綬範くずしは．学校内では歓邊されないものである。教騨闘での許容範盤のずれもあり，K先生が許す焼範くずしでも，勉の教錘が許さない場合がある。そのようなときも，K先生はできる鰻馨児童の媛範くずしの意味をとらえようとしていた。晃童の煙i難

くずしによって，難童理解を麟ろうとしていたということである。K学籔の晃童は§年生であり，学校にある規籠には「守らねばならない3という強い指示があることに気づいている。この時難の麗童には，教饒が綬難の存在を認識させることはたやす雛が，児童が焼範を「守らねばならない」と納得できる鐸由付けが必要だった。

5 規範をめぐる教緬と晃童の関係（仮

説）

以上の，K学級の観察により傷られた銭果から，学綴で起こっている事象について，規範をめぐる教麟と児童の人聞関係に麗する仮説を立てることができる。

＜優説i〉

学奪始めは，学校に関する燭範・学綴に聴する焼範を教舗は児童に提示することが葬常に多い。そのような状溌では，晃童は自らの力で規範を作成する場が与えられにくいため，教麟の提示する規範を取む入れる

しかない状況が生まれ，教額の示す幾範の基準が晃童の行動を幾窪しやすくなる。学犀始めは，晃童の行動を規定する力が強い方が，学校・学級を教舗が運営していく上では「効率的」である。鰻られた時懸の中で教轟がある程度の強麟力をもって児童に集麟行動させることは必然性がある。しかし，そのε効率涯を追求すれば，児童の欝己決定の場を奪うことになるということに，教麟は警戒と白露彗力至必要である。

＜仮議2〉

教饒は，児童に欝主柱を求めるが，それは幾範の枠内での行動である。艶童は教錘の提示する規範の枠内から抜け出すことはできない。晃童が教舞の提示する麗籍の枠から抜け識すことを教嚢鱗ま望まない。児童に規範を作成させることは，児童が農己決定し，§己責任において実行する場を擾供することである。教窪翠はそのような主体的な行動をとる晃重縁を求めるが，その一方で，規範枠内での行動も求める。晃重め濤己決定と教騨の提示する焼範の抵触が多ければ，児童は燦範作成することに意1沫を晃饑し書こくい状溌になる。

＜仮説3＞

難童による焼範くずしは，教錘には集懸の秩序の蔑れとして受け叢られやすい。そのため，児童が規範を

くずした場合，教錘によって規範に合わせた行動をとるように晃璽は求められることになる。しかし，晃童が焼範をくずすという行動には，晃童嚢身が新たに燈範を鐸成する馨能盤も発露ぜる。晃童が饒にある規範について，教締の提示をそのまま受け歪めるだけでなく，その意蘇を発童震らがとらえなおすことで燈範くずしが起こると考えれば，児童の焼範くずしは晃童による規範鐸成を内包している。晃童が媛範作成することは，規範が晃童にとって霧らの作絹を必要とする内的なものとなる。このことは，晃童の作成する規籠が学級での愛重の行動を，霞立的なものとすると考える。

＜仮議4＞

学級の児童の中には，学奪嬉めであっても媛範作成に積極的に参撫しようとする児童がいる。このような晃童は，教緬が規範を提示する麟に児童なむの規範解釈をもっている。そのことは，学綴全体に焼籟を提示しようとする教鍾の行動を妨げることもあるので，教鰍まその児童の発言を言葉で舗した鯵，無捜したり，

という行動をとってしまう。このような様子を8常的に見ている懸の児童が，その莞童に繁して「変わってる」「反銃的3などというマイナス評懸をすることにもつなが鯵かねない。規範を介して，学級での箆重岡士の人臨関係が悪化するきっかけを教轟が知らず知らずのうちに与えてしまう場合もありうる。

おわりに

ゼ競範づくり」は，教騒と晃童による規範作成である。焼範を作るためには，K先生のようにまず，號睾こ葎在している規範を児童に提示しなければならないとする考え方がある。また一方で，撹範は晃童が生活の中で必要に迫られて舞成したほうがよいとする考え方

もある。どちらも，児童が露ら覇織して行動することを，最終的には目鮨している。しかし，教編や晃童が矯範を礁成する場合，従来の規範と抵触することもある。抵触することは，新しい蔑範をつくるチャンスでもあるが，議し合も・の時間を取鯵にくい学校の中ではできるだけ穏便に，従来の競範を踏襲することが望まれる。それは，教舗一人が抗ってもどうすることもできないことである。

そのため，K先生のように，槻範くずし」を突発的に行うようになるのではな疑か。「競範づくり」だけでは児童との縫係がっくりにくいということを教麟は知っているからである。ε綬範くずし」は，8常的な行動ではない。「焼範くずし肇が馨常化するのは，

集懇の秩淳を乱すことにつなが静，学級で教麟の指示が通らなくなる，晃：童隠士のコミュニケーションがとれなくなる，という慌れた」状態に結びつく。しか

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78 麟島大学教奮実践醗究紀要第36馨

し，非議常的な「焼範くずし韮は．耀範の堅露な学級や学校であるからこそ，教轟がとれる行動であるとも

いえる。

児童による「幾範くずし3は，児童が意志を持ってくずしているように受け取られそうだが，実際のK学級では，堅懸な規範に講ずる晃童の覆抗としてのr観範くずし涯はそれほど多くはなかった。「規範くずし雌を教翻に対する反抗的な行動とするには，児童に鍵範の存在に対する欝覚が必要である。焼範への意見や疑問がなければ，幾範に反抗することもないからである。

学犀始めは，規籟に対する霞覚を促すことなく，…方的な提示ができるため，ゼ媛範くずし葺には反抗の意味合いが薄墾ということである。仮説でも遽べたよう

に箆童による「雛範くずし達は児童自身が幾範を内的なものにするという意味がある。教懸の「規範くずし」

は揚重を学校集醗への適癒させるための手段であるが，

三絶童の「矯範くずし」は，晃童臼身，それ記かかわる教麟嚢身が，学校集強をとらえなおすための新しい視点を与えうるものであると考える。

「燦範づく蛸と「焼範くずし涯は，K学級に鰻らず，おそらく，どの学級でも嚢常的に行われているのではないかと考える．しかし，その意味をとらえなお

し，学級や学校を変えるための観点としてきたであろうか。学綴での教締と晃童の関係を見詰め直すことで，

学校改革の擬点が得られると慧喪われる。

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（受理月露 3月3重目）