教師教育実践∼生活指導論における - fukushima-u.ac.jp

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教麟教糞実践一生活指導鹸における1麟化！を蝦1タ入れた授業の試み一 23

教師教育実践〜生活指導論における

「劇化」を取り入れた授業の試み〜

鈴木庸絡畷欝議奏駿瀞疑ンター生瀦縛，翻

多人数講義グ瑞つ、…髄をいかに麟萎乏するのか回教翻敏育において実践講な学習をいか雛鷺覚していくのか．そしてこれらを克醸していく授業改革の逓軽と学生の鑑三捧的参簾iを生み撮す違程とをどうつなぽるのか、こう！た難題意識から、本稿ほ筆蓄が本学で難経年の酸類紅損暑した教職奪隅舞霧 1難講轡ll名：復縫詣灘の心理汽）でおこなった饗嚢実践を糞己分観しながら，その授業改革の模索とそこでおこなった「縫髭1を取諺入れた授業のノ∫法や課題について論ビる『『この実践は・

竃跨舞遠点を離したものというよ1）も，今後の教麟教奮実践を彦えていく1二でび）「麺蓮葉iとして驚羅づけておl／，購特に，学生に短して実践的む醗を形成していくノ∫法i総欝な漢人であると考える（鉄ド，

授業の愚図や機要を紹介しながρ．，学堂たちとの講義申の匡総議，鯵お誘．奮発・感想をもとに綴っていく．一 ξキーワード〕学生参簾，麟鷺，授業改革，慧、爵

唾．実践の意霰

1善学生鈴盤活撰導（生後振導／観に遮るために箋碁が嶽察する教職馨1葺洋暮暮翻し講料ll名：生徒指導の心礎A）は2年の必修で1鴻鵠が受講した。、この軽羅は免許法改！墨三1こよ1｝必修乾されて馨i・1の至つであ1｝，これまでの教職科1移り設羅とは饗な離，雫撃琴i藍義童舞（孝交番を夕蓑篶動｝などと講じように今1｛の教鳶瑛場における震践麟な無識や力縫への要論にもとづくものである、。いごめ，不登校・登校距否縫題や学繰活動．文絶的有事などの指導方法論や鈴ども篠入や集騰への臨隊的治療的アプ鷺一チ，およびそこて▽）箆童生徒理解などがその1三要な課題とされる。その飽，学校論や教撫と野どもの羅熱性の翼題，学校と地竣・家庭（父縫）とのつなが鯵が入ってくる。、

ところが教畜窺場での繕国議として，学生たちが農校までに験れてきた生活指導1生経指導）は集膨生濤ヘグ）適藤や噸逢管理の色彩の蓼郵略のとなって定養していることが少なくない，生活旛導ないし嵐縫振導の曙語は，大学で教職稗1二1を選撰しようとする者のみならず，多くの学童の被教育体験

；からするとダークなイメ…ジがある。講義鰐講の 1華譲でこのことに難ずる奮箆や懇懇を撮してもらったものをと諺まとめてみると，「どうしてメく学に来

てまで生徒指導があるのか、、そ農に教職科llのiつになっているのが不酵解だ1という学鑑が6麟，！いじめや鶴題蕎動の婦麩海法や生徒管理が大捷なので教職科llにあるのだろうiが2舗，とはいってもこうした学生意業｛、ζ審繋な様野である，そして，1わからない12躍．ただし，学生には「必修だからi

というのが本爵であろう．

また，祷誕の特薦に，「今1『｛の教畜麟度，とくにおかしい受験凝獲：，大学に受かることばかりを講撫してきた私たちにとって生徒指導など鯵事にで

きるものではない1という学生たちがいた。こうした鞍教欝体験をもつ学生たちが罫どもたちの生きおを指導することが本玉至善にできるぴ）だろうかと思うのは塞然かもし震ない。これは，幾姦，教辮をめざすものみならず，著い教締がいだく難題なのかもしれな》．、それだけに教蕎教欝，專弩教鳶もふくめた教縣教育全体のあl／寿と学生崖活のあり寿が1｝鋸されるべきである、，瑳職教育との馨係については改めて論じたい，、

しかし，この生濡指導1癒縫詣導）のイメージは縷麹にまで到達したものではない。、感ビたままの表現であった1｝不安感に穣ざしたあるいは琶1 己の体験からやや藻離を鰻いて発ているものであり，こうした曖昧な意識から罐劉へび）転換が昆込まれね1まならない。

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24 福講大学教書実叢蟹究紀要第28号

その場合，教鍵（筆器1の纏にとっては次の課題につきあたる。

iつめに，生活指導の実際的な方法披講を簿1造的に諾誹んでいく矯1嚢しグ）議1題である、、

2つめに，野ども難ノ、や集羅とどうカ・かわれはfいいのか，その働きかけそのものへの行動と認識の

統・一的彩雲の匿i題である．，

3つめに，教晦と子ども，鈴ども辮舞1の対話をつく琴だす意義と、調練の方法の習得，および舞謡が饒1タだす匿饗をどのように設定するのかである、、

4つめは生活指導譲が亙つの翫解を求める濤麟そのものではないという甕握をいかにつくるかであるうつま1），ある準講された誓えを追究するものではなくかつ予定調報でもない，褻撫さを基本と

して霧蔑していることへの理解である。

擢三活詣導譲に讒する筆者の醗究1男心から，講義

であっフう、う教湛篶木1望釜｛委髭豪養r指主導1肇｛霧美嚢葦究｝ 1ま条件

による方法譲そのものに撹建される灘鐙1はある。つま1｝鷹活指導の礫論と集銭を教職讐縫で講じていく礫，難識，理解，技能の習得のうち，ノ｝法技術については一定の叢雰がある，しかしながら，こ

れはこの科欝の室と会譲与要算講と大寒：教育との奮起態の

ズレから教晒教官への課題を意織化するよい糸li になると考えている，

（2）イメージトレーニングを懸じた捲導・援跡スキルの獲鶴

したがって，生活指導場懸での実際的な指導・援麟スキルの習得は，大学でかつ一驚の蒔難数のう

ちに到達するものではない、、しかし，イメージトレーニングは戴要な1爽謬髭になる。

筆峯はそのポイントを次の3点から考えている，

第玉に，嚢己糞身との畠会いである，たとえば，

教官実饗を捜えた時期あるいは実習ヰ彗こ学癒から不安としてよく欝1かれることに，箆薫生徒との縫わ計｝寿1がある。裏習1ま飽考との手妻し寿を糞覚｛ヒする（そうあ・）てほしい1期騨である，，喫驚生醜身の体験や睡一概，講化からの駁鑛という霞鬱病尋

壽｝のぞ爽、諺フ解嚢譲墨護答できる。

第2に被教官体験へのとらえ酸しについての詣海牲を瞬き議すことである，、教えられる立場から教える艶場へと転換する点でそのとらえ聾しを鰐縫

にする。

第3に，これからの教轟像の影疲への志鵜牲を弓i き鐵すことである．、経験｝三義のマイナス嚢の克毅

雄95−6

である，，教官活動において実際に思いつきでは嬉嬉できない場姦が多くある。樗采教嚢醸こなりたいという思いを支える霞らの働き方を奮てていくことにつながっていく。

これらは殺獲譲ではない。ただ，イメージトレーニングは騒人や纂繕に慧して玉つの考え方は睡蓮できるが，方法技徳への発展としては曖昧な謡分がある。今後，教懸教舞における嚢己内縁国議の方法論緯検討や煙、話び）技法にみる意識変容の税学的考察，また，ディベートを通じた縫合分桁能力の形成や買一ルプレイング，援鯵技徳論，グループワークなどの手法との横互交流などが検討されねばならない，、こうした点については，臨環心理や毒護，

彊観錘簸での援跡奪醒職養成の寺法装備び）摂葺更・交流が必要になるの

しかもこれは，蕪簸で遽べた4つの課題を構造免していく帰結として，教蓄実践の芳法論そのものの登霞的なとらえ慶しにも縫わる懸題をはらんで

いる。いわば「アクション1から1プレイ」への

想像雛iの彫歳が，髭棒麟な鴛動を襲i覆する過程の童1壕づけを醇誌にし，こうしたトレーニングはしばしばこれまでの学校観のとらえ直しに及ぶことが少なくない。

（3）「教鰍こなったつも喜多」意識と㊧薄縛今講の講義でとりあ1デたf総懸をもつ子まをめ

ぐる教畜実践の追究に鰻られるものではないが，生濤指導は学生の1『ものの見方，感じ寿，考え方」に

一定の霧離を保ちつつも，学生の童識にせまるもグ）であると考える。この・定の離離を保つのは，教糞職場の特殊鍵やマスコミからの懸った遷解を遊げるためであり，それよ1）もどういつだ学校を麟ろうとするのか，どういつだ垂どもを奮てようとするのかという学習の穀象化が・定び）艶場となる

ように要求していくためである，．

そうした場合，鍵分醗勢が教懇になったつも鞍で発蒙ξしてくることに少し癒撰の念がある．発，雪を求めると1教糠1こなったら一1あるいは新教睡の轟急場から」という綻講がつく。すなわち，つねに

「こうあるべきだ1とい耀1己擾範のもとに許ども分衝をすすめるところがある。だが，教職をめざす姿勢とこうした蔑範的な発想とは異質なものである。児童雄健の・ン1場から教官をめぐる諸事象を考えていくことは学生にとって霞潅さであ1フつつ

も、教麟の疏場と箆童生縫の艶場が徳環したン｝，悪

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教麟教蓄実践一生繕指導鍮にお酵る1麟｛綜を取l／入れた授業の試み一 ^2き

しきノ｛ランス感覚や水入；峯蓬の見舞皐を翫嬉窪イとしか

ねない。これでは要体性を欠いた授業への参撫になる。これを学習響の揺れととらえると，それをどのように老体豹に蹴めていくのか．というよ酵も鑑めていく撹点をいかに獲得していくのかが驚

われる。

地方，「瑳場，教壇にもたったことがないのに教懸の寛場からものをしゃべれるのか」という学生の声も銭然のことである。ところが，藍1分な1｝の考え方を詩つ隆，その摂礎が抹嚢藏」にねざした被教欝体験の百重産であることが発られる。学童察身にとって，教育の諸鵜題に分誓約幾覇的視野をもてない裏灘には，講義が理念や麗懇として験ってしまった鯵，難識や礫解としては建i擬しながらも実際の実践＃懇懇の行動化としては鉱ち．とがってこない部分があるためであろう。ここにはある種のエリート意識に隠蔽された異質撫除の意識があるのではないだろうか。

授業申，こちらがいつも考えるのは学堂たちの学覆姿勢への現状分轡とそこからのストラテジーである。教範の一一挙手一投足の「莞えないカリキュラム1との格欝である．さまざまな人聡縫鎌の中で震われるr退いていく」という幾象とどう幽き合っていくのかということでもある，

夢蓄え1ま，いじめ終幕題椿』ら鑓、てみると，いじめいビめられの双方び）華どもの様許に其通しているのは，捧膨，管罷を強いられた鋸人であるという点である…。／こうあるべきだ論」では支配によって揮さえ込み，籟重を遍去に棲み込ましてしまう結

果となる。そしてその逓去の経験を現震iからつきはなして箆るものとなる。

講義を通じて，生漉詣導のあン｝方を縛構築していくために，はじめからこうあるべきだという掲示（発奮詳ではなく，審覇の講義全体を通じて，学生騒人グ）認識や鴛動の豪華色活動を還ごたプ雪セスのなかで，オ糞土の隻tづきや挙ブ髭欝1∫菰の意見の蟹醒交流・1共感，受容｝を鍵すように支援していくこと1こ戴きをおいている3

また，一入で考えることはできても複数の入醐擁孫では取鞭緩めない場合が多い。とこでは簸縫の業有とより高次への発露を集饒1婦謡の蛾手！の発襲と醗わらせて考えていくことが婁要になる。

したがって，授業者にとって，ともに考えていく「伴走」者としてのスダンスをもって接することが大切になると患われる。学習過灘においては

「蟹ではわか、）ているのだが次の獲麟が箆通せない」

学生への共感び）縫題である。

韓〉「こころとからだ韮の懸題

こうした問題を考えていくとで，苓翼欠な要素が身捧の瑛我釣携琴への養鐸である2。

今1『1の働活振導実践にとって子どもたちの「こころとからだiのテーマは大燐である。これは鍼時に野どもの「こころとからだ雄に積徳麟に接していくことができる能力の膏疲と不鰐分の麗繰にある。教糞芙銭に騎わる思考を袴てていくとで，このアプ篠一チは覆たい靉靆を抱えている。しかし iつの糸欝になると考える．

校跨暴力の歓会霧顎髭など「荒れる野どもたち」

が隣ばれるのと少し遅れて，子どもの毛・と捧の銚穏が着霞され嬉める、、その後，こうした動輪について，受験競争や忠誠競争の軟泥がいっそうそれを追い立てていることが解明されてきている。

そこで，まずみずからの立場に羅き換えてみる調練が大燐になる。その藻，入試・受験のこころとからだと教職をめざす餐のこころとからだとの蓬翼について群学的な分析が必要になる。

もっとも演麟論の艶場から，竹内敏購は褒職酵年教締を旗予に表霧レッスンをおこなった際に，ヂこ

う動くべきものという規籔が箆にないと全く動1ナない。慧｝範避鐸｝にいかにうまくやるか，ということが表現ということだと，牢難に観じ込んでいるかのようだ！良と述べている、、このことは，学校教鳶がもつ身体豹文化を表している。また，蓉三舞としての身侭まとして「かれらは『駐体叢として，

入と『壷ぶ丞のではなく，ただ客体としての罫もの」としての糞己の肉体を，ぎもの」としての飽入の突棒の縫へ運び，ぎ羨べる壌だけなのだ。ジという撰矯は教練教育にとっても検討課題である一

（51授業への参簾一教育実践毯界への参撫講義の一露礁ともいえるかもしれないが，講義そのものにもストーり一1瞠がある。学題醸究の無識・鰹解の体系的習得はあっても，藝1然議長麟にある簿縫観の形成をねらうことは霞難である。しかも，決して学校社会に「適惑！することを教え

るのではない，、

講義最終1・1までをみるとどのグループも鶴様に盛1｝ヒがってくるが（そのように饑きか診ているのも事裏だが），途中その進慶は翼なる二進んでい

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2轟纈鶏大学教育震駿覇究紀要第器霧欝95−6

るところと遅れがちのところを分類してみると，グループの籐喬として2極購造があるように思える。

繭煮が麟造的に動こうとするグループで，後餐が臨箒を墨そうとするグループである。講暫の違いの要騰を見てみると，り一ダー麟学窒の存蓬である。学習琴一ダー，麟痩的弓一ダー，麟造的琴一ダー『の発見と形成に慧して，筆者のおこなう講義中の「鶴翼遮糧まはその発箆とはげまし活嚢でもある。ストーり一一姓ヘグ）参毒liについて，学生が取｝｝緯．みやすい（謡い方を換えればの季タやすい）ものの設定も必要である。縁語とはこのことを発舞、

するためのものである。

授業への参鑛とは学生みずから討議をつくることであ1｝，誓えを得ることではない。匿解を教購がにぎっている授業の構雛を意識的に醸していく姿といえる。大学の講義のあり方をめぐって考えると，学生がビ入婦斑の学生1の意見が霞1けるまことを要求していることからも，学生1護憲の交流をみず；から要求しているといえるかもし農ない。ただし，そこに地者との髭較によって藝箋￡の安心感を得るという教室的身体からの襲li簿をうながすことがセットされていることの必要性、を感じる、，ところが，学生たちが，嚢分を験し鍛す鏡ともいうべき婦象を持ちうるのかという課趣は残る。

ここであえて教官莫践の鍵雰という表聡したのは，決してシステム箆さ駿たものに導かれたもの

ではないからであるc

Z講義の機要

まず，叢祷の講義1君こ7入程護：のグ鳥一プを蔦つくる，これは後に教官実践醗究毒導センターの特磯教室での取ll績みにあわせてあらかじめ設定したものであった。まず，慕数十名が講義叢の壁にそって崖まれた弩難の纈に蔽んでいき，i辱生まれから鐙琶生まれの蓄までが蔓び終わったところで，

蟻からiから露まで数えていく，、そ駐を綴巻｝題し観じ番琴講堂でグ序一プをつくっていく。男女の比率などは無視している。そしてできあがったグループごとにり一ダーを玉〜2多選識してもらい第葺1 髭1はその厚一ダーが中心となってグルーブの名鋳を決める。侮かが始まる簸待と不安が学鑑の顔にみられる、

麗講鱗ξ1にどれくらいの学癒が受講に来るのかははっき軽しておらギ，本｛学に赴｛をした1まカ・陰で事情がわからない．こ駿までの経験からおおよそ受講毫の規模によって臨機慈愛に授業の形態や学鷲内容の緩み替えをおこなうことはあったが，今隣ぴ）麟乾については学生に緩して強い離家を受げたことであるためである。こちらからの要求と学生の要求をどこです拳！あわせ，講義構想に緩み込んでいくかは講義の中でもその都窪おこなうが，その彰発見1を仕緩むのが「発鷺1である、、1『学校で

、講義テーマ・ 1 教懸ぴ）繋導・渓影壁勧誘・鮨痴

授瓢醜き鍍灘鱒と1ま韓捌i撚鋤藝環麗挫

（以ド「一i瞠はレクチャー一） i授業を進める1二でのルー

鷺海驢をも）野と墨箆｛鴛幸虻≦謝i ぎ舞羅題をも五』｝牽1をど）ぐる琴益緯重

第4醗までの｛醍ri鑑没ツ重三 1被教欝体験からの盤逓1、をもとに

・実践、諺婁、設の分斬i i実践．重￡録の分折か法とそ㌦二から侮を学び f『蜜i妻養護9婁最ぴ）ク｝夢資望三1 とるび）カ

壌銭糞菰録の分析2 多動銭垂等グ）実態と学級集1謎の指導につい 1実践1記録の分断法と些藻題1て⁵

く喪主＞講義の概要

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2

3巽醐人の発達と集騰グ）発襲とは、1教師の働きか酵の法難嚢．教奮学鵡濠理

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教論教育実践・生濤毒翼華鍮にお搾る嫁藝ヒiを取1タ大飯た授業命試み・ ^【。v

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靉靆を持つ罫とはどういつだ鈴か」という饑いかけに雲霧講雛iがないi l根暇な野i lいじめっ碧い

じめられつ許、ll曝1をつく野1というように内麟な鍵野が弱く，リアリティーがなく，こ駐までの緩習事壌とは闘孫なく身体としての業態を感Oられなかったためである，、

先の概要1シラバス1に少し縫建を述べると，大

きく雫薄罎1はほ篶会いの毅毛織嚢二li責手藁義紛綴織｛とll≦講

造の綴織靴1となる1ここび）段階に認織一■■実践・一総括の櫨討がある）、、

まず，覆！会いの綾織亀、纏卜3麟1では，学生にと／）ては，嚢分たちの学警棒縫や教薄．そして講義での学習内容との繕会い（取／ラ績み舞象と学習という活動の縫線1がある、、そして，教嚢にとっては，撰題を持つ許をめぐっての学生の認識とその表褒について提握していく時鶏である，、

次に「媛蕪4）繕織髭1は4灘から7鱗にあたるところであるが，実践記録の集難分観を遷じて，学生繕姦や学生グ涛一プ闘の意還の籟違を鐸1在免させ，侮が争点や講点になっているのかをはっきi／

させるようにする．，各彗隷llの最後にそのilのまとめとしてこうした点を詫録し蓬議する、，

最後の段灘であるけ雛∫1編造の作業看愛購1ぱ8瞬から欝鍵紅あた1｝，案際の麟づく壱／の全体と各嚢の役づく鞍をゼ）ぐる穣麦｛1交流の場である、、この騎肇は役づく鞍で試鴛錯誤する学生穰メ、への覇鱗が中心となる；が，後半は，懸路、のイメージや観念の溝理にとどまっていないかどうかを検監書しつつ．観入の役づく1〉に影響を与える饑きか汁る灘1難の学生1への麟誘が譲こなる、

三灘北を通じた授業改革

（群麟牝の教育方法

1二述のように，受講癒の雛摸と学生グ）反応から購此を騰懲したのだが，あくまでも演麟鹸や技法の習熟を実施することがこの授裳の1三題ではない．

いわば麟遊びの発想によるものである。アケションとプレイの蟹、譲葉1係への着器1と嚢旛である、，そ σ）ためそのプ濤セスが彙要になl／，そのブ鴛セスの藩分への意陳づけが教懸の大きな役婁彗になる、こ

れは学生の蕎動への麟定1ではない．

では、箋銭分癬能おを畜てていく場合にその項騒を11げると次の点になると考える。

至．虚構穣1と霧裳｛業」）餐1輸｛乍糞舞

2．身体辮1記の確認

3．ストーり…のなかでの護繊決定

謹．飽器1鍵象一学校・銑ども集騰）の鋲1己発発

遊藪的技法はその1揖就1を購織する㌧嚢己の

織念くだきをおこなうということは鍵盤が越象をいくつももつことにつながっていく．、今纏の婁銭でいえば，教鑛の役講・壽二場にとどめることがないように，麟中入麹の後！鶴勢オ・らの窺点を1糞らかにしたことである．その場合，こうした課題についていくつかの考察をおこなってみる必要がある．

それは，その深鶴のための麟免表現がどのような

後il講をもつグ）かである．

（2）懇豫縫の形成邊程

従来の麟遊び譲では想像力と糞幾磐為の疑題が．

とくに勉麹無界への覆審彗漢離を集鑓麹こ検，i幸する教欝濡郵1であることから重要になる．・

まず，懇鍛寿については，もともと生得麟な能力としてそなわっているものとみなされる、遊びもその懲豫寿によるものであ書｝そのものが聡突から離れた疑翼のできごととなる．、しかし，3髭実に取り1づデた素読（謙1題を持つ長の彗彩藝）〔ハ麟｛ζに

とってノ｝法論賠な揚肉牲がうまれない．その点で想像力が遊びを生み鐵すび）ではなく遊びという濤動を通じて懸誓象毒が養われる麺解1こ疏づている・、遊びの趨療が野ど叡ことって義震に近づい ξいきたいという要求1二澄しているのである・友人のようにな／》た㌧、という鰯機に裏付けら津tた講・視である，、夢馨莚びを馨翼ヒとみなして1＿まうと季葵｛隷という難題は媛象に薩分をあわせる濤動，あえて『いえ1ま梅まねとなる．そうではなく，遊びの串でLある幾芙を追究！、ようとする行為．つまl／．みずからが慈ビ葺iで饑き，認識した活動の申からたとえ摸｛綾であっても舞象を意識麟に選探していくことがう

まれる．、琴鑑馨｛グ）欝∫舞芝の蓄群薄・ら1去ヂカ・ら1鱒縮髪する

欲求に鍵って役翻を選び轟し，かつ，全体講礒に

燐1したそ愛審彗を｝董び鐵噛言必要フ望ある・

さらにドラマ性を考える場合に，馨優の演技との霧聾連携から躄ると興藝求深い，、ドラマにお酵る／葬優の演技び）麟造過程を通じて叢構｛窪の欝r雰を草｝アルにしていくことができる、役癖演技としても1もし私が一だったら1の慧定である．この「もし私が・だ（．たら｝とはスタニスラフスキで一がいう

「魔法び）l fiである，．

彼によ震ぱ，｛舞緩は虚構の獣雰の葦裟織を1舞確に継り醸すために、意識麟なカを集中する，、誰がい

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28 藻鎚大学教育美髪菱餅究紀要第28弩一

つ，どこで，なぜ，どのようにという・連の箏嬉である。欝優の演技とは，たとえば藏難の申にある叢購の欝雰を，瑳実との麗わl／の中でとらえ，そ震を箋現していく過程であるといえる。

したがって覆構であるといっても，決して褒塞を無視したものではなく，むしろ提案に帰する1｝i 確な認識と厳しい観察によって祷めて想像力も濤性化される。難分の演ビている役が戯鶴によって与えられた状混σ）中で，どのように感ビ背糞するのかを，露営の生活の記憶をあまねくつかって難中での役を演じていく．そういった退程である。先に1急げた麟遊びも虚構の獣雰を親実の欝1雰とのかかわ1｝で浮き1二がらせようとしている。鰹実に近づきたいという想いでの遜■一握と欝優の演技の麟造においてスタニスラフスキギー・システムがも

ちいた「魔法の1｛」のメ秀ニズムは類徴していると考える，、筆者の撰1心からではあるが，エリコニンの幼鷺鱗の麟遊びの考察の串で，ま二どもの1鴛為は，すでに谷為それ灘体のためではなく，膏為を介して，難分が瞬き受けた役麟に応じて，飽の遊び仲縫にたいする一定の聡係を案現するために．

許どもたちによっておこなわれるr というこういった野どもの婦象鶴漂動が基本的な習得的容に

なる。

（3）グループ活動との麗蓬

また，この授業そのものがグループ活動を基本にしているため，こうした学習形態と活動とが一翼牲をもつように麟化を設定した、，多人数講義ヘグ）グルーブ編成の導入は，学崖グ）参撫意識や意見の活発さ，替鷺1作購を浸ぼし湯いという礫患かち濤穫される。しかし，意識的でなくても1霧1三的な学習」や昌受業への参濾、1に流れる，。これは流れやすいのであって，かな1｝の緊張と奉安を麹かせてしまう、、「楽しかったがきつかった1という学重だちとって，集霧的活動からの鶴避に賂らないび）はド必修豪健繋套巽という藍1己鐵舗が饑いていることは教餐も欝覚しながらそれを1二鰻る参撫を瞬き農〜す4罫要力｛ある。

グループ活動はウォーミングアップから，学生のやる気や藍葦発姓を弓iき戯すと其に学生概の基礎麟な縫線づく1｝をおこない，講義の受け手のこころをひらく。演じる羨に柔軟な身体とこころをつくっておく，、リランクスしたところがらイメージがつくられ，そご）交流がはじまる。

沿95−6

また，臨夕｝圭次食事の蓄ギ宅憂を老寅じること仁こよって，藤彗

建によ〜）てその麟中の役麟演技が問題解決を承醸するとみてよい、，台本づく／／から演じるまでの一連の過程を分籏しないようにし，そのことによって雍灘なイメージの集書箆をはかるようにする，，以ド，こうした構想でおこなった翻髭の案際を紹介

する。

4、授業の実際

（雑シナサオ作成のi基本靉靆

「講義のシラバス」に挙げたように，本番1発表会）をふくめ，7醗の講義時羅を翻づく暑〉にあてた。

グループ活動と全藤瀬動とを玉コマのなかで分離し，

無業の進捗状溌によって，玉つの方晦牲や翼遠点を示すレクチャー（全体活動1をおこなう，，

まず，シナリオは授業で分緩をおこなった箋駿記録「僕のハンカチで甲羅さん涙をふいてい篠購箋践）民をもとに舞駿1した、，この実践記録の概舞舞

は次の遷琴である。

Kは2緩覆から表鋳がなくしゃべらなくなった、，

3歳艶検診のとき蓑il灘癒と診麟され病鞍では「多働

艶1と診鯵。小学較に入学した頃は1動聯のよう

に」少しも林まず轟き講誰それを鑑められると「やめてください縷は悪い罫です。1と購ぶ1二であった、、

纏年にな琴篠麟学綴にかわってから，麟補パニックの連続であった．教騨は3隼鑑から祷ちヒがつた銑どもたちから学びながら！野どもたちがKの畿雰に入る遵をつかんでいた）饑きか1ナを進めていく。

ある時，パニックをおこして教案の床に寝転がったKと，教簾も講じように寝そべl／議し込む．この様野を鍵、たKは「先踵三おカ・しいオ盆∫といって｝蒙にi寝ころぶことをやめた、。教麟はこσ）経験を活かして耗く殺まねまね作戦、iなどをKのいる簸や学緩全体で取l／緩む。これはKのような臨飽未分詫

な薙実態力』ら嚢整姿＝の難i認と霞蓄髪の欝｛笠を弓1き酸㌔す案隻

翻交換遊びである。、学習活動や学緻活動での集腿的鴇瞬的謡動を通ごてKのみならず学綴全体の鈴

どもたちがどのような集罎が大勢なグ）かを学んで

いく壽

この箋践の賛較夜媛などグルーブ討議をして，教練のねらい一1《難入や学綴金侭にどんなちからをそだてようとしたのか一その指導・援麟の饒遮を検請しながタ）実義に学びつつ，糞分が次の年度に K薦の撰琵に1一もしなったら」という設定をおこなった。なお，クラスの影どもたちはもちあがり

(7)

教繰教育集銭一生錘毒導識にお謬る「鶴免！を取ll入れた授粟の試み〜 ^ウρ ^§

とした．、

麟鷺に肉汁ての各グループ共通の設定を以ドの

ようにした、．

⑦野どもたちの学報：娃ぎ壽のある場灘を葱達する，、

＠キャスト：先堂役康貿モ以外の教騨を蕾め綾

数もあ舞うる1，K鷺，学綴の許ども

1三役とその鰹大勢の横綴にはならないように

するう

③グループ至葺のテーマ、設ヲ老：K落書とどう多難き合・う

のか．K繋やその学綾織奮てたい寿を分観し，

どんな「ちから、1を獲得させたいのかをシナリ産の1三題にする

運）縦走として笑銭では，次の年，挺麺がかわっ

てK鱈の状溌は4年生瓢祷の状態にもどって

しまった．，そのことから次の孝二年で雄1一準星どういったちからを育てる必要があるのか。

（2〉シナ匡ナオ作成鋳㊧捲導・援麟

本実践の後半，授業運営狂，もっと趣1葺心になるのがシナリオ作成への指導・援麟である。受講生全体に慧して講義詩経内での作・準備を励蕎したために1翁の時醐にグループで集まって穣談ず

る1こはフ難き蒔誰羅椿ご少なも曙犬蓄発〉，薮誇3勇・ら厚ノ、一号

ルの鶴彗講力強あま1｝設定できないという予潔癖びあった。麟としての表現力（発声，ステージの濤羅，身捧表塩妓籍など）は次のポイント程度にとどめ，漢意にまかせた、

i．舞台の使い方，2．演技の基本1期ち方・議し方），3、表幾の嚢毒と｝｝ア摩テゴーグ）遊究．4．簿

を伝えたいび）かを主題紀。

もとよ辱ここでのねらいは，許どもとσ）手萎しノy や学級集罎の構造，および手誘導綾，野ども観へのアプ1コーチである、そのために，後睾の玉コマの獲麟は鈴分レクチャーで残l／60分を作業に充てる方法で，焦点づけをおこなっている。

通常の舞台形象には台本ともいえる麟懸があらかじめあi｝，議i解，役づく1タとなる鼻今縫の麟｛とにおいては，台本侮蔑から役づくl／までび）過程で台本の読解（綴鎗，読み合わせ（難二鋤，膏1ち穫露，咳ハ一号ル，本番までの道筋のなかで，徳器の発喪を壷麗した。役を通じてその役繁を演じる

（アクションからプレ套串でこれまでの琵1分の姦ち繕振る舞いを形緩してきた考え方や婦象のとらえ方に気がつくように考えた、，翼俸的には6、で遊べるように，／こんなとらえ方しかできなかった達

と…．・う学生の懇懇が鐵てくる〔生活嶽導の演習酌要素をもつためにプレイではなくワークをつく1タだしていく1。

（31シナリオがつくられるまで

シナリオの作成過程とその内容づく1ナヘのコメントが中誉になる。鱗入4）シナリオ→グ膨一プでのシナリオートブ霞ックでのシナリオと作業をすすめていく過程で糞覚建をうながす。そして，シナ

リオをつく弩はごめた当初の意識から｛乍絞を遜ビた認識への変髭を重視した。、

シナリオ｛撃滅ま奮1警の様子から本番までを違いながらその変牝を示すと次のような鱗になる畠 A：突発的な事件をめぐって

難霧このグ痔一プは，給食潟番の鯵に銭が療裟で女の銑がけがをする．そこで学綴の銑どもがKを購いただし憲織変牝を促そうとする携籔であった、、

やや「追求穫！であ辱教鯵役の学綴指導があいまいであった。途中，教菊がKと学級の縫に入って 1〈の交わりを援麟するようになる。最終シナリオ作成1では，教麟移今季憂鬱罫こよるけカごをした女の野び）優しさがKを救い，その女σ）野の学級への発．・｝によって，学綴金聾1σ）Kに録する意識が変駕する様許を展擁するようになってきた。

B：鍵長指灘をめく㌧）て

学綴で簿かあるごとにパニックをおこすKに魅して班長会で権談ずる場嚢から畿発する、、ところが教緬の提遅でおこなわれた孤疑会であむ），一定 Kへの騨1績みが学級全｛本の寿舞となっているとい

うよ1｝も，教締の甥y的な郵説得」講になっていた．しかし，Kへの許どもたちの思いがシナ縫オの表現として練られ，どうしてKへの取1｝緩みが窮分たちに帰して大鰐なのかを表現するように変化

した。

C：学綴鴛事の取i｝緩みをめぐって

なわとび大：会などの書算縁孝子…葬に猛を巻き葺ムみながら，Kのがんば琴を鍵そうとする購難である，、潟初，やや活動主義の繧向があ辱，その行事がKと難の多・ども．晦羅，学級といかなるレベ移での人離馨孫や交わりが疲謝してくるのかが導く鱗確であった。最も苦労していたのは，、言葉かげの内容と行動とのイメージ1二での・致である。Kの存奮によって生まれてくる学綴のトーンの高ま許｝に1二棄していたき

(8)

3軽簾轟ナて学教育実践覇究紀要第2s琴一 ^{華鱒彗一6}

（嚇本番の機子

あらカ、じめ玉§ラ｝土壌1梅の諺至要蜂藩1馨ドξ誓琴羨してきた各

グループの発表である。進め方はブ欝ヅクグループが獺餐｝に，舞台の設営，発蓑あわせて欝分銭陛でおこなっていく、、その醗，すべての発表をビデオ撮影をしておいた。

＜本番滋景＞

5 教育実践醗究指導センター「特懸教室董の活罵

（董）麟tジき号鈴活躍

ところで，こうした翻紀を取弩入れた講義を鍍

㌔ン1させる1二で空羅的状溌は大きな要請になる。受講生が常1弩茎｛鶏人を超え，かつ練習等の場醗と授業一斉のレクチャー）毒｛｛本｛ヒー（｝きる1こ1ま，縦走づくえの段1襲教室には軍袴きで歩）る，嚢際，グループでの譲議が教室を変慶してから思いの舛発展したグループが多か・）た。，繕三l／つ諺では繭と後ろの塵l／ノyによって，後ろの議を驚くには背中で饑くか警棒をねじる隷かなかったが，讐霧教案になってから蔭1然の姿勢で繕ができた、、拝ぴとの灘がじつく鱗鰐締て，i『1分の意甕を爽鱗にいえるようになったi，．そび）慧かに教巽の鱗にとって，防欝効果

＜騎雛教室の見取琴図＞

の舞雛還が大きい．エスカレ…トしてくるとはしゃ

ぐ｝誌冬｝壕1茎でび）蓄愛づく弩 ξ大きな｛駿垂髫も撰1わってく

る決して薩鐘醗に練霧するものではないカ㍉｛甕グ）グ疹一フに量られないような，護慈しネダ1があ

ることから，癖ドや講義糠の磐での練習は灘難で

ある。，

（21機縁む操偉等

この特幾教室慧1教糞雲叢1こ讒する講賓と分辮，

実験書式の縫発や教奮実践に翼する箋験，実習・臨 1薫湊葺駿iなど1こ活鐸1し．読難生の実聾斐的能ブ3と薄籍窺態

度を培う／ためのものである。もともとマイク聾ティーチングや穣擬授業という授業の教壇褒；践燧

、設という鮭季餐もあるカご，蓮；くノ算蟹・葦葺究発…蓬など

の多髭・1的糧聴覚率一舟としての機能を持ち合わせる一，1三に麟づく酵では．模擬授業としての活1手擁

しての覇点はあるが，いくつかの11夫も必要にな

る．｝

多1鍵｝姥へのi二夫として今巽！1簑づいた点をいうと，ステージ諸分の照鞠とスイッチ基盤の連動姓とそのための整嚢に縫題がある点である1纏えばダプチバネルノy式の導入1。また，学生灘の操作マニュアルの作成！完備）を痛感した、。

＜謹み合わせと立ち稽首の風景＞

＆学生の自己分撰

蕃簸欝・

錨鰓

脚︑〜嚢

（舞麟琵のなかで飛躍していた点について学生の霞裟評纒と教書毒の詳餓にで）いて遠べる。鍛終雛に麟づく1タを逓ごた講義のまとめを欝足してたが，もう建言i練習したいという学蛋の声が多く，

まとめの時議1が1一分にとれなかったため，この離分はレポートにした一、その課題は，麟髭のなかで飛躍していた点と麟串入舞からみた指導実叢の分

讐である、．

もっとも多か・）たのが事件を通じた転換を購慰

した藩分へのものであった洗に挙げたシナリオ

もそのダイブである！一、たとえば，「演奏会の練響

(9)

教鱗教欝実践一癒濡餐を導壽禽におげる「麟紀まを酸1｝入れた授業の試み一 3i

中大太鼓をや｝うたくないといって艇び識していった後，教室の珪購でみんなが練習しているところをKがみつめている。その後練習1こ参撫するが教室を飛び礁してから躾さってくるまでの妾羅タ｝に飛躍青書あったと患う。Kは欝う｝カ§飛び鐵した後，潅分の鴛勤を振iり返弩葛藤したのだと思う。そこでKが一人で考え込んだ辱，たとえば独指）欝を欝っている姿の場醗を麟中にいれたらよかった、巨S・O／。この学生が締を発箆したのかでいうと，Kの鍛雰の織写に食1い込もうとする橿点である導

その飽，学綴の子どもたちの饑きか酵をどう生み摸していくのかについて，「麟の中で，Kを通じて飽のみんなの議長や考えの変紀を瞬き識す教緬の旛導について表瑳しょうと患ったがうまく表現できなかった。この■飛躍を埋、めるために，蓑の性格やこれまでの生活状溌を小学生な辱に鈴どもたちが考え議し合う場醸があったほうがよかったと慰

う1（T・Kl

（21灘中人霧から見た実践分極

2つめの難いは露分が演じた人嚢1からみた詣導方法への着罫1である。学童がいままでに発懲しなかった役舗を発売していく過程が理れてくる、、いくつかを類覆免してみる。

「私は雄健のひとりで発生と寧縷さんの麹色紹介をする役だった．／中略1私は遍去の露分をそのままあらわそうと患った。もし私考｛いたクラスにK霧がいたら私はどういう嵐に接していただろうかと考えるからである．学綴では灘分の意見を燧力誘わず，人数の多い方に味方する。先生には難強もするし詣を開くし悪いことをするわ諺でもない。、手のかからない遠くにおいておいてもいい許であると患われる菱，，しかし，この役を通ごて，表藤だけ見れば簿の難題もないいい予はそのままになってしまう．、窮に濃分はどっちでもいい。こうした

野方ζ学緩力玉らどうでもいい子に牽云擬してしまいかねないl IM・S！。申欝の立場にあったこの学生が篠麟のみ法を学びながら，糞どが嚢溺を量る，してあげる彫のものであったことに気づくタイプで

ある。〕

「私の役は｝｛蓄、書のケラスメート役でした。役としてはK聡に購精するというか協力鵜な役で，セリフとしてはぎち臨らせるためにどうす麹ばいいのかというセl／フばか聾でした。でも疑闘におもってきたのは小学儀がこんなに長く脇方的でいられ

るかということです。（中略／やは1｝こういつた競題はクラスが一体にならなければ乗鯵越えられません。1中略1チどもに畦1分は讐騰ではない，衰分はクラスの一員として欠かせない存在なのだということを慧識させられた3（Y．〔））。これは集繕の教育方と傭人の窮立のプ饗セスとのつなが1）を発見しているタイプである。

「実奮美言蠧毒羨のな力擁こも飛躍麟1こ成長してしまう籠所がある。その部分を霧らかにしつつ，Kにどういつだ饑きかけをすればい矯のか，こうす爽ばどうなるのかを莞通していくことがわかった薄（K．｝碧岱この学生は衰己分締で子ども集勝がもつ教育力について懲じとったタイプ。

紅私達iの謬馨まKに足軽な卦》ものは嚢主童生ということで壕彗銘をすすめてい／）た。Kが鍵分で考え，気づかせるという寺法をと計／たかった。しかし，いざつくってみると，誘導尋縫のようになってしまう。

Kに難して答えを急がしてしまう。これを繰身）返していればいず農条件反財豹に，考えもせず答えを返すようになってしまうだろう，結局，その場濃

｝｝の見せかけの菱1主権になってしまうだろうjl瓢．

Yl。実際に環場に鐵たときにこういったヂどもが多くいることへの不安をひろげてしま・）た学生も少なからずいる。しかしながら，ドここでは紙1二の実践であったが，おかげで熟考することができた。

多勤発Kの鴛勤・露語を叢察した。このことは籟手の立場にたっという作業だったように患う。くの響動は，1圭1分の感覚ではまずやらないこと，これまでに身近で体験したことないことであった。このこと（講義での麟紀一鈴木挿入）は，糞分基準を取零餐、って異なった老憂雰も・受酵入れて㌧｝くという作業であった、i穣、欝や，「麟紀という突飛でもないことをやったが，結果よ辱もその結髪を鎖す過程に重点があ弩，しかもその過程に蔭1ら参策することができた。講義のはじめの頃，護箋一髪姓といったものを臨渠に考えていた馨れども，疑ってかかる必要がある。その名において案銭のごまかしがあったのではないか」（∫．S）と深く意識する学生も醸てくる、，

やや異なった視点として，この課題で多いものが衰分の表現σ）見られ寿，とらえられ方への意外性である。つま1）「藍、1分のことは黎分が一番よく

しっていると思って演じていたのに，グループの鐘の入の笈1、春が違った」というものである。

(10)

32 蕪鶴友学教鳶実践羅究紀要第器讐

13｝講義についての懇懇

3つめに，会議の講義全体ヘグ）学生の灘灘こついて記述してもらった，，

「今までの数々の授業で，こうい／）た翼題難について露分な計パこ考えを持っていたつも憂｝でしたが，

全課の講義では案はヨ舞｛夷に策した考えを全くと護っていい程欝っていなかったことを痛感させられま

した、、購題甕がいる一だからどうすべきか一というところがら一歩踏み込んで一だからどのような寿を育てるのか一という愚考翻驚が臨分にはなかったことに気づきました．一自分がその予をかかえた教晦であったら韓をするのか，どう指導していくのか一という視点でものを考えていくうち，藝1 分が将渠教縣という職業につく鉄11，鞄人事ではないんだなあという実感と，また糞分たちの考えた指導を実際に麟化する作繋で，鑛の中で考えている指導を瑛実飽した琴，実践することの難しさを難1｝ました」（直．0｝。

「実をいうと教鯵になるために大鑓なこういった教奮闘題の講義をうけていると露分の教緯像がどんどん瞬くさ震るみたいで落手でした。でも，こうしてみんなの意見を普段着感覚で覇くことができ，いろいろな考えや，人それぞれび）露点やとらえ寿を難くことができたので，自分でも思っても艶なかったほど，難題を真鰯にかつ嚢分の慧箆を熱っぽく議っていたような気がして鍵分講身驚いています。人茜で雍分の意莞を勇わずに誰かが誘うび）を待つことに馨れてしまっていた1箋分を戒めるよい機会でもあ鞍ました，、l IY．τ〉

1違う專竣の入が集ま辱，麟を融難したプ》ント学：習グ）1二でも様々な意鑑が出てきてとても魑強にな瞬ました、、違う專攻だから集まれる時畷もありませんでしたが，隆られた中で7入でiつのものを作っていくことはとても充塞感があ艀ました、、ブ iコックで各獲の療案を蔵わせたときはとても盛1｝

1二が1タ，やは1｝1藁分の班の瞭案を通そうと激論を戦わせました，〔中略｝教官が議すのをただノートにだらだら霞くよ1｝もずっと多くぴ）ことを考えましたし，なによ1ナも，誓われて覚えるよりも嚢分でやって失鍛してこそ身に付くグ）だと痛感しました。ま

ほ着膨

ス今後の課題一まとめにかえて

第至に学生の入聡襲孫の広が鯵である一

教職季：拝1は，謄修ヒ，課程の蒙分があるのみで

得9§一6

教糞内容的にも奪竣（系）という縦裂辱は関係がない、グ拶一プ活動といった意識的に難の専攻（系！

の学癒と襲わることが嚢常希薄ともいえる学生生活にとって，こうした交流は霞要であろう。大学での難係が縦のままで，現場に入っても綾の翼係が強くなる。麟縫代と集に侮かに取…／緩む心とか

らだが求［められているように思う，これは青年購教糞の大鰐な課題でもある。

第2に，今羅の蝶霧を通じて，教懸教官の実践講という疏場から見ると，大学における生活毒導議｝

の展覇については独ぎ黙峰嚢毒すべき課題であろう。、

また，生活指導論の隣接領簸，つま1タ，教育権談，

カウンセリング論との繊｛≧麟方1去蠹毒グ〉季食言才力書これからの反省にある、．これは道徳教育，教群舞活動

｛特驚活動｝とも薩様の関繰にある一

教懸教畜として，鶴を教えるのか講蒔にどう教えるのかという共講羅究の必要性を強く感ビる。

なお，文末ではあるが，郵特磯教室jの施設および機材の濡講に麗わってアドバイスいただいた教

育馨｛呈髭嚢舞究指墨導センター孝支宮の1痩：透慶祐氏と，講

義を通慧て筆老に幽き合ってくれた学生諸氏に謝意を申しあ1ずる。

鍍）塵談会！いじめ叢殺事緯を考える」『生活詣導鹸舞8三号，P．盤3の浅野発議を参照

｛鶉管内常一一「現代の野どもの『からだとこころ選について考えるぼ生活指導棲究茎第9号，大空縫，湯翻年，P、鍍3一費、鷲8参照

131竹糞敏購影野どものからだとことば垂愚交雑，

欝83年，駐．藩

④暖熱，P．65。また，贅肉は，「表現とは，霞分の意見であると講時に，地蕎への架橋，あるいは麩王者とび）共生の形を発いだすことヨ礪舞・霞P．

77）と懸補する。

勇！全生購常任委鎚金編『新版学綴集羅づく身｝入賜・小学校編雲鶴譲図叢，鐙毅年，P．灘倦）麟震う琴んこ編『しかたしんのドラマスケー

ル薫籍隻疲二護琴多，i§8§年， P．45

（71エリニコニン（騎林駕雛薯袈）ぎソビエト・ラ琶毫毛・

理学』明治醗叢，墨縄4奪，費．垂§i

嬉1篠瞬純子「申講さん，僕のハンカチで涙をふいて、1ζ生活詣尊墨・欝軽骨，明治辮馨，欝8？年，

碧．45

教師教育実践∼生活指導論における - fukushima-u.ac.jp