鈴 木 千 鶴 子 ・ 石 田 憲 一 ・ 吉 原 将 太
（ 長 崎 純 心 大 学 ）
日本英語教育学会第 44 回年次研究集会 早 稲 田 大 学
2014 年 3 月 1 日
大学生のグローバル共通知識構築へ向けた コミュニケーション過程の一考察：六ヶ国八大学間
連携による SNS 利用の国際プロジェクトでの展開
アウトライン
背景
国際プロジェクト
IPC (International Project Competence) につ
いて
研究課題について
グローバル人材育成の観点から
本考察について
方法
結果
好事例：学生のコミュニケーション過程と成果
まとめ
背 景
佐藤学『学校の挑戦 ― 学びの共同体を創る』 小学館， 2006 年．
Nakano, M., Murao, R., Yokota, M., Sumi, A. K., Ito, S., & McDermott, D., “Developing transferable skills and social intelligence through
theme-based cross cultural distance learning,” 大学英語教育学会 ICT 特 別委員会（編） ,
『 2007 年度 ICT 授業実践報告書： Information Communication Technology Practice & Research 2007 』
JACET-ICT 特別委員会事務局， 2008 年， pp. 191-199.
Suzuki, C., Jung, K., Watanabe, Y., Yoshihara, S., and Chang, K.,
“Working on global issues jointly with students overseas via ICT: A summing-up report of five-year class activities,” 同上， pp. 181-190.
東京大学 大学発教育支援コンソーシアム 2009 年 CoREF: Consortium
for Renovating Education of the Future --- Network of networks
“International Project (IPC)”
グローバル・コンピテンスとしての国際プロジェクト遂行力 --- 教職課程履修学生 （IPC: International Project Competence）
2004年、ドイツ共和国アイヒシュテット・カトリック大学発
毎年秋学期実施： 10～15週間
2013年度参加
6か国： ドイツ、スペイン、ブルガリア、ポーランド、アメリカ、日本
8大学： ｱｲﾋｼｭﾃｯﾄ・ｶﾄﾘｯｸ大、 ｸﾞﾗﾅﾀﾞ大学連盟ｲｯﾏｷｭﾗｰﾀﾞ校、 ｿﾌｨｱ大、
ｱﾀﾞﾑ・ﾐﾂｹｪｳﾞｨｯﾁ大、 ｶﾙﾌｫﾙﾆｱ州立大ﾌﾗﾄﾝ校、 長崎純心大、他
107名： 学生 92、 教員 15 （本学：学生22名、教員3名）
テーマ：Children’s Perspectives on Learning
8トピックス： Digital media; Foreign languages;
Homework; Learning at places out of school;
Music and singing at school; Physical education at school;
Children’s picture of a perfect school; Feelings at school
科研研究課題「国際協働作業力に係わる大学生の英語力 の内外要因とその発達過程に関する実証的研究」
国際プロジェクト遂行の主要要素
グローバル人材
国際プロジェクト遂行の細目要素
グローバル人材
参加学生の英語力の伸長と諸要因との関係
（ IPC2013 ）
1. 英語コミュニケーション能力の伸長
2. フォーラム上での発信数との関係
3. ＩＴ利用状況との関係
4. 性格パターンとの関係
5. グループに係わる要因
ツール
1.
英語コミュニケーション能力の伸長
CASEC テスト： Pre- 2013年10月初旬 Post- 2014年2月中旬
2.
フォーラム上での発信数との関係
IPCサイト上の参加者別表示機能
3.
ＩＴ利用状況との関係
研究者作成のアンケート： 7問
4.
性格パターンとの関係
YG性格検査
5.
グループに係わる要因
IPCサイト上のデータ
英語コミュニケーション能力判定テスト (CASEC) 結果
St. No. Total- pre Total- post Total- diff
1 505 555 50
2 529 512 -17
3 651 616 -35
4 584 664 80
5 550 571 21
6 658 672 14
7 583 492 -91
8 551 612 61
9 558 586 28
10 537 604 67
11 565 586 21
12 440 545 105
13 573 594 21
14 250 333 83
15 416 440 24
16 550 591 41
Ave . 531.3 560.8 29.6
分散 9466.3 7188.2 2359.7
P(T<=t) 片側18.3%
有意差なし
英語力の伸長とフォーラム上での発言数との関係
St. No. 伸び 伸び率 発信数
1 50 9.9 8
2 -17 -3.21 3
3 -35 -5.38 2
4 80 13.7 2
5 21 3.82 2 相関係数
6 14 2.13 5 R 0.09 伸び
7 -91 -15.61 2 R -0.02 伸び率
8 61 11.07 1
9 28 5.02 5
10 67 12.48 2
11 21 3.72 4
12 105 23.86 4
13 21 3.66 2
14 83 33.2 1
15 24 5.77 0
16 41 7.45 9
相 関 なし
英語力の伸長とＩＴ利用状況との関係
St. No. Total-diff M Ty PC
1 50 a Email,WP a a face, line b a 2 -17 b netsur.WP b a twitt, line b a 3 -35 a netsur.WP b a face, twitt c a 4 80 b netsur.WP c a face,line,
Instagram b a 5 21 b netsurf a a face, google c a 6 14 a WP, IE, PP a a goog, face,twitb a 7 -91 b netsurf a a face, etc. manyb a 8 61 b search c a face, line a a
9 28 b WP, IE, PP c c b a
10 67 b WP b a twitter b a
11 21
12 105 b netsur, WP c a fac,tw.Lin,Sk b a 13 21 b homework c b faceb, line c a
14 83 c c b faceb c b
15 24 c c b faceb b b
16 41 b WP, Skype c c b a
Ave. 30
SNS
NA Comp. Use
英語力の伸長と性格パターン
St. No. Total- dif f YG性格型
1 50 D'
2 -17 A"
3 -35 B'
4 80 D
5 21 A'
6 14 C
7 -91 D
8 61 A
9 28 A"
10 67 NA
11 21 AB
12 105 D'
13 21 NA
14 83 A
15 24 C'
16 41 D'
Ave. 30
英語力の伸長とグループ構成
St. No. Total-diff IPC-Group
1 50 G1 J 1人
2 -17 G5
3 -35 G4
4 80 G5
5 21 G8
6 14 G7
7 -91 G2
8 61 G3
9 28 G4
10 67 G8
11 21 G2
12 105 G4
13 21 G4
14 83 G5
15 24 G5
16 41 G8
Ave. 30
英語力の伸長と性格パターンとグループ構成
St. No. Total-diff YG性格型 Group
1 50 D' G1 J 一人
2 -17 A" G5
3 -35 B' G4
4 80 D G5
5 21 A' G8
6 14 C G7
7 -91 D G2
8 61 A G3
9 28 A" G4
10 67 NA G8
11 21 AB G2
12 105 D' G4
13 21 NA G4
14 83 A G5
15 24 C' G5
16 41 D' G8
Ave. 30
英語伸長者で性格Ｄ型のグループ
St. N o . To tal- dif f YG性格型 Gro u p
12 105 D' G4
14 83 A G5
4 80 D G5
10 67 NA G8
8 61 A G3
1 50 D' G1 J 1人
16 41 D' G8
9 28 A" G4
15 24 C' G5
5 21 A' G8
11 21 AB G2
13 21 NA G4
6 14 C G7
2 -17 A" G5
3 -35 B' G4
7 -91 D G2
Ave. 30
英語力向上者で性格パターンＤ型がいるグループ
＝英語力向上者が複数存在
G4: Children and learning at places out of school 4 名 ＜ St. No. 3 ＞、 St. No. 9 、 St. No. 12 、（ St. No. 13 ）
G5: Children and music and singing at school
4 名 ＜ St. No. 2 ＞、 St. No. 4 、 St. No. 14 、（ St. No. 15 ）
G8: Children and their feelings at school
3 名 （ St. No. 5 ）、 St. No. 10 、 St. No. 16
F O R U M D I S C U S S I O N に お け る
D I S C O U R S E の 流 れ を 追 う―日 本 人 メ ン バ ー に 焦 点 を あ て て
好事例として Group 4
Children and learning at places out of school
Group 4 の Final Presentation
英 語 に よ る 報 告 発 表 会 時 の パ ワ ー ポ イ ン ト フ ァ イ ル を デ モ ン ス ト レ ー シ ョ ン
まとめ
日本人グループ内一人の場合伸びる（再現性）
日本人グループ内複数の場合も伸びやすい
３グループに観察された事項
グループ内の日本人発信総数多くなる
団結・協力
リーダーの存在、性格が果たす役割
率直に述べる、反論も --- 特に方法論の議論
相手から素直に学ぶ、柔軟性 --- 合意形成過程
