芹川 佳子
, “フランスの地方大学で日本語を専攻する大学生の日本語学習スタイル－学年と入学前の 日本語学習経験からの比較－
”,言語学習と教育言語学
2022年度版
, pp. 23-32,フランスの地方大学で日本語を専攻する大学生の日本語学習スタイル
－学年と入学前の日本語学習経験からの比較－
芹川 佳子
1
早稲田大学日本語教育研究センター 〒169-8050 東京都新宿区西早稲田
1-7-14 E-mail: [email protected]あらまし フランスの地方国立大学の日本語専攻の大学生（1～3 年生）を対象に，どのような学習スタイルを使 用する学習者が進級するのか （フランスの大学は基本的に進級が難しく， 本研究対象学部の進級率は約
50%である．） を明らかにするために，日本語に関する学習スタイルの調査を実施した．大学入学前の日本語学習経験の有無と学 年で
6群に分けて比較した結果，学年，大学入学前の日本語学習経験，基礎的な学習スタイル，大学のカリキュラ ムの影響による違いが認められた．学年や学習内容などの学習状況の変化に応じて使用される学習スタイルが変わ る傾向があることから，学習スタイルの適応力が高い学習者が進級する可能性が高いことが示唆された．
キーワード 学習スタイル，フランス，大学での日本語教育，多重比較
1.
研 究 背 景 と 目 的
本 研 究 の 目 的 は ， 本 研 究 対 象 の 大 学 （ フ ラ ン ス の 地 方 都 市 に あ る 人 文 社 会 学 系 の 国 立 大 学 、以 下 、本 大 学 ） で 日 本 語 を 専 攻 す る 大 学 生 の 学 習 ス タ イ ル の 特 徴 を 明 ら か に し ， ど の よ う な 学 習 者 が 進 級 す る の か を 明 ら か に す る こ と で あ る ．
フ ラ ン ス の 国 立 大 学 は ， 入 学 以 上 に 進 級 が 難 し い ． フ ラ ン ス で は 中 等 教 育 の 修 了 と 高 等 教 育 機 関 へ の 入 学 を 認 め る 国 家 学 位 で あ る バ カ ロ レ ア（Baccalauréat）を 取 得 す れ ば ， 原 則 と し て 選 抜 試 験 な し で 国 立 大 学 に 入 学 で き る ．1980年 代 後 半 か ら バ カ ロ レ ア 受 験 者 が 増 加 す る 一 方 で ， 国 の 政 策 と し て バ カ ロ レ ア の 合 格 率 の 上 昇 も 進 め ら れ ， 合 格 率 は80%近 く に な っ て い る ．受 験 者 の 増 加 と 合 格 率 の 上 昇 に よ り ，「 か つ て は 社 会 的 成 功 の 象 徴 で あ っ た バ カ ロ レ ア は ， そ の 規 模 の 拡 大 と と も に 大 衆 化 し ， 現 在 で は 社 会 に 出 る に 当 た っ て の 基 礎 的 な 資 格 と な っ て い る 」（ 大 場 ，2005，p.73）と 言 わ れ る ． バ カ ロ レ ア 合 格 者 の 増 加 は ， 大 学 入 学 者 の 増 加 を 生 む ． し か し ， 大 学 に 入 学 し た 約 半 数 が 大 学1年 目 修 了 に 必 要 な 単 位 が 取 得 で き ず に ， 留 年 や 退 学 を す る （ 大 場 ，2005）．大 場（2004）は ，学 生 が 修 学 困 難 に 至 る 理 由 と し て ， 学 生 が 登 録 し た 科 目 領 域 へ の 関 心 の 低 さ と 学 力 の 低 さ を 挙 げ て い る ． こ の 傾 向 は ， 日 本 語 専 攻 の 学 生 に も あ て は ま る ．国 際 交 流 基 金（2020）に よ る と ， フ ラ ン ス の 日 本 語 学 習 者 数 は24,150人 お り ，西 欧 地 域 に お い て は 学 習 者 数 が 一 番 多 く ， そ の う ち 12,321 人
（51. 0％ ） が 大 学 な ど の 高 等 教 育 機 関 で 学 習 す る ． こ の 背 景 に は ， 入 学 し や す さ だ け で は な く ， 基 本 的 に 授 業 料 が か か ら な い と い う 経 済 的 利 点 も あ る ． 山 内
（2013）は ，「 多 く の 日 本 語 学 習 者 は ，日 本 や 日 本 語 へ
の 漠 然 と し た 興 味 や 関 心 を 主 な 動 機 づ け と し ， 日 本 学 科 に 入 学 し ， 日 本 語 学 習 を 始 め る 」（p.17） と 述 べ た ． そ し て ， 他 学 部 と 同 じ く ， 進 級 で き ず に 日 本 語 学 習 を 途 中 で や め て し ま う 学 習 者 も 多 い（ 鈴 木 ，2013；永 田 ， 1992； 山 内 ，2015）．
本 調 査 を 行 っ た 大 学[注1 ]で 日 本 語 を 専 攻 す る 学 生 は 1年 生250～300人 ，2年 生 約 150人 ，3年 生 約 80人（3 年 制 の た め ，3 年 生 が 最 終 学 年 ） お り ， 学 生 数 は 学 年 が 上 が る に つ れ て 半 減 す る [注2 ]．進 級 し た 学 生 は ，優 秀 な 日 本 語 学 習 者 で あ り ， 本 大 学 で の 日 本 語 学 習 に 適 性 が 高 い 学 習 者 で あ る ． 学 内 試 験 の み で の 進 級 で あ る た め ， 作 文 や 会 話 な ど の 特 定 の 技 能 を 得 意 と す る 学 習 者 が 進 級 し や す い と い う 偏 り が 内 在 す る 可 能 性 も あ る ． 全 学 年 を 対 象 に 調 査 を 行 い ， 各 学 年 の 学 習 ス タ イ ル の 特 徴 を 比 較 す る こ と は ， 本 大 学 に お け る 日 本 語 学 習 の 実 態 を 知 る 一 助 と な る ． ま た ， 偏 り が 顕 著 な 場 合 は 授 業 改 善 に 活 か す こ と が で き ， 下 級 生 が 有 効 な 学 習 方 法 を 知 る た め の 参 考 に も な る ．
ま た ， 本 大 学 の 1 年 生 は 日 本 語 の 初 級 前 半 レ ベ ル ， 2年 生 は 初 級 後 半 レ ベ ル ，3年 生 は 中 級 前 半 レ ベ ル の 内 容 を 学 習 す る た め ， 日 本 語 の 学 習 段 階 と 学 習 ス タ イ ル の 関 係 を 知 る 手 が か り と な る こ と が 期 待 で き る ． 本 研 究 は フ ラ ン ス の 地 方 大 学 を 対 象 に し た 研 究 で あ る が ， 様 々 な 国 や 地 域 の 教 育 機 関 で 同 様 の 研 究 を 進 め る こ と で ， 学 習 段 階 に 応 じ た 日 本 語 教 育 や 日 本 語 学 習 の 改 善 に 貢 献 す る こ と が 期 待 で き る ．
2. 学 習 ス タ イ ル
学 習 ス タ イ ル 研 究 は ， 認 知 ス タ イ ル 研 究 と も 密 接 に 関 連 し ， 心 理 学 や 教 育 学 な ど の 複 数 の 分 野 で 研 究 が 行
わ れ て い る ． そ の た め ， そ れ ぞ れ の 分 野 の 研 究 者 達 に よ る 学 習 ス タ イ ル の 定 義 が あ る ． し か し ， 各 々 の 定 義 は 重 複 が 多 く ， 主 要 な 特 徴 に ま と め る こ と が で き る
（Messick，1984）．Hayes & Allinson（1994）も 多 く の 文 献 の お お む ね 一 致 し た 定 義 と し て ， 認 知 と は 人 が 知 識 を 獲 得 ， 保 存 ， 使 用 す る 方 法 で あ り ， 認 知 ス タ イ ル と は 情 報 処 理 に お け る 個 人 差 を 指 し ， 学 習 ス タ イ ル と は 認 知 ス タ イ ル の 一 部 で あ る と し た ．
Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., & Ecclestone, K.
（2004） は ， 学 習 ス タ イ ル の 文 献 を 系 統 で 整 理 し ，5 系 統 （ ①4 つ の 感 覚 を 含 む 体 質 に 左 右 さ れ る 学 習 時 の ス タ イ ル と 好 み ， ② 「 能 力 の パ タ ー ン 」 を 含 む 認 知 構 造 の 根 深 い 特 徴 を 反 映 し た 学 習 ス タ イ ル ， ③ 比 較 的 安 定 し た 性 格 を 構 成 要 素 と す る 学 習 ス タ イ ル ， ④ 柔 軟 的 に 安 定 し た 学 習 の 好 み で あ る 学 習 ス タ イ ル ， ⑤ 学 習 ス タ イ ル か ら 学 習 ア プ ロ ー チ ， ス ト ラ テ ジ ー ， オ リ エ ン テ ー シ ョ ン ， 学 習 概 念 へ の 動 き ） に 整 理 し た 。 外 国 語 学 習 の 学 習 ス ト ラ テ ジ ー 研 究 で 著 名 なOxford（2003）
は ， 学 習 ス タ イ ル と は ， 各 個 人 の 感 覚 的 な ス タ イ ル の 次 元（ 視 覚 ／ 聴 覚 ／ 触 覚 ）と 社 会 的 ス タ イ ル の 次 元（ 外 向 的 ／ 内 向 的 ） を 反 映 し て お り ， 認 知 ス タ イ ル に 沿 っ た 好 み が 存 在 す る と 述 べ た ． 伊 東 （1999） は ， 学 習 ス タ イ ル は 社 会 的 ， 情 意 的 要 素 と 深 く か か わ っ て お り ， 学 習 ス タ イ ル の 意 味 範 疇 が 純 粋 に 認 知 ス タ イ ル に 限 定 さ れ な い と 指 摘 し た ． つ ま り ， 認 知 ス タ イ ル は 情 報 処 理 の 個 人 差 で あ る が ， 学 習 ス タ イ ル は 外 的 要 因 の 影 響 も 大 き く ， 個 々 人 の 中 で 完 結 す る 個 人 差 だ け で は 説 明 で き な い 側 面 も 多 い と い う こ と で あ る ．
本 稿 で は ， 認 知 ス タ イ ル と は ，「 人 が ， 知 識 （ 情 報 ） を 獲 得 ， 保 存 ， 使 用 す る 際 に 行 う 行 動 パ タ ー ン 」 で あ り ，学 習 ス タ イ ル と は ，「 学 習 場 面 に お い て 人 が ，知 識
（ 情 報 ） を 獲 得 ， 保 存 ， 使 用 す る 際 に 行 う 行 動 パ タ ー ン 」 で あ る と 定 義 す る ． 学 習 場 面 に お け る 認 知 ス タ イ ル が 学 習 ス タ イ ル で あ る ．な お ，本 定 義 の「 学 習 場 面 」 は 教 師 ・ ク ラ ス メ イ ト な ど の 周 囲 の 人 々 や 学 習 環 境 ， 状 況 等 が 含 ま れ る 広 範 的 な 場 面 と す る ．
フ ラ ン ス の 日 本 語 学 習 者 の 学 習 ス タ イ ル に つ い て の 調 査 や 研 究 は 多 く な い ． 日 本 語 学 習 で は な い が ， Wang（2015）は 大 学 で 言 語 学 を 専 攻 す る フ ラ ン ス 人 の 大 学 生 を 対 象 に ， 外 国 語 学 習 に お い て 成 功 ま た は 失 敗 の 感 覚 に 対 す る 学 習 ス ト ラ テ ジ ー と ス タ イ ル の 影 響 を 調 査 し た ． 学 習 ス タ イ ル に 関 し て は ， 聴 解 で は 聞 き な が ら 関 連 し た も の を 読 む こ と を 好 む 学 習 者 が 過 半 数 を 占 め た こ と ， 読 解 で は 全 体 的 な 把 握 を 好 む 学 習 者 が 80%以 上 を 占 め た こ と ， 口 頭 表 現 で は 半 数 以 上 が 熟 考 型 の ス タ イ ル を 好 む こ と ， 筆 記 表 現 で は 特 に 顕 著 な 傾 向 が 認 め ら れ な か っ た こ と を 報 告 し た ． 副 島 （2015）
は ， 日 本 語 や 日 本 の 文 化 ・ 社 会 に 触 れ る 機 会 が 少 な い
海 外 に い る 学 習 者 と し て ， ロ シ ア と フ ラ ン ス の 大 学 の 日 本 語 学 習 者 を 対 象 に 日 本 語 の 学 習 ス ト ラ テ ジ ー と 動 機 づ け に 関 す る 質 問 紙 調 査 を 行 っ た ．因 子 分 析 の 結 果 ，
「 サ ブ カ ル チ ャ ー 活 用 」「 実 践 使 用 重 視 」「 予 習 復 習 重 視 」「 活 動 積 極 参 加 」「 道 具 」「 漠 然 と し た 日 本 語 へ の 興 味 」 と い う6つ の 因 子 を 抽 出 し た ． ま た ， フ ラ ン ス の 学 習 者 は ロ シ ア の 学 習 者 に 比 べ 漠 然 と し た 日 本 語 へ の 興 味 が 高 く ，「 フ ラ ン ス 人 学 習 者 に お い て ，サ ブ カ ル チ ャ ー に 興 味 が あ り ， リ ソ ー ス と し て 活 用 す る 者 は ， ふ だ ん か ら 日 本 語 を コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン ツ ー ル と し て 積 極 的 に 使 用 す る 傾 向 に あ る よ う で あ る 」（ 副 島 ，2015，
p.326）と 報 告 し た ．フ ラ ン ス で の 日 本 語 の 学 習 ス タ イ ル の 研 究 は 存 在 す る が ， 体 系 的 な 研 究 と は な っ て い な い ．
学 習 ス タ イ ル を 測 定 す る 方 法 と し て ， 場 独 立 ・ 場 依 存 な ど の 対 極 的 な 学 習 ス タ イ ル の ど ち ら の 傾 向 が 強 い か を 測 定 す る 方 法 や ， 様 々 な 学 習 ス タ イ ル に 関 す る 嗜 好 を 調 査 し ， 傾 向 を 測 定 す る 方 法 な ど が あ る ．
本 調 査 で は ，Willing（1988）が ニ ュ ー サ ウ ス ウ ェ ー ル ズ 州 成 人 移 民 教 育 サ ー ビ ス（AMES NSW）に お い て ， 英 語 教 育 プ ロ グ ラ ム 開 発 の た め に ， 移 民 の 英 語 学 習 ス タ イ ル の 特 徴 を 明 ら か に す る た め に 行 っ た 学 習 ス タ イ ル 研 究 を 参 考 に し た ．Willingは 成 人 の 外 国 語 学 習 者 の 学 習 ス タ イ ル を 研 究 対 象 に し て お り ， 本 研 究 の 調 査 協 力 者 の 年 齢 層 に 近 い と 判 断 し た ． ま た ， 学 習 ス タ イ ル 調 査 は ， 教 育 の 商 業 的 な 側 面 か ら 質 問 紙 と 分 析 方 法 が 非 公 開 だ っ た り ， 有 償 だ っ た り す る こ と が 多 い が ， Willing は そ の 調 査 の 全 容 を 公 開 し て い る 点 か ら も 先 行 研 究 の 参 考 と な っ た ．し か し ，Willingは オ ー ス ト ラ リ ア で 英 語 を 学 習 す る 移 民 を 調 査 対 象 者 に し て い る 点 ， 使 用 し て い る 教 科 書 や 授 業 内 容 が 異 な る 点 な ど で 本 調 査 の 対 象 者 と は 異 な る ． よ っ て ， 本 調 査 の 結 果 は Willing（1988） と は 異 な る 結 果 が 出 る と 予 測 さ れ る ．
本 調 査 で は ， 先 行 研 究 と の 結 果 の 比 較 に は 重 点 を 置 か ず ， 調 査 協 力 者 の 置 か れ て い る 状 況 （ 大 学 の 制 度 や 授 業 内 容 ， 学 習 環 境 な ど ） も 記 述 し ， デ ー タ の 意 味 を 分 析 し ， 考 察 す る ． こ れ は ，「 実 践 的 妥 当 化 」（ 大 塚 ・ 松 下 ・ 湯 浅 ・ 荒 木 2006） で あ る ．「 実 践 的 妥 当 化 」 は 学 習 者 の 特 性 ， 授 業 目 標 ， 学 習 目 的 ， ク ラ ス サ イ ズ な ど 様 々 な 要 因 の 影 響 を 受 け る 学 生 に よ る 授 業 評 価 の 妥 当 性 を 高 め る た め に 提 案 さ れ た 方 法 で あ る ． 大 塚 ほ か
（2006） は ， 学 生 に よ る 授 業 評 価 の 妥 当 性 を 高 め る た め に ，「 授 業 ア ン ケ ー ト で 得 ら れ た 統 計 量 の 源 泉 を 、そ れ ぞ れ の 授 業 の 文 脈 の 下 で 担 当 教 員 が 探 り 、 教 員 自 ら が 統 計 量 の 意 味 を 体 得 し て い く 「 実 践 的 妥 当 化 」 の プ ロ セ ス が 望 ま れ る で あ ろ う 」（p.148） と 述 べ た ． 本 研 究 は ， 学 習 場 面 に も 学 習 者 の 置 か れ て い る 状 況 が 影 響 す る と 定 義 し た ． よ っ て ， 本 研 究 で は 、 学 習 者 の 文 脈
と と も に 数 値 を 解 釈 し 、 分 析 の 「 実 践 的 妥 当 化 」 を 試 み る ．
3. 研 究 方 法 3.1.
調 査 手 続 き
本 調 査 は ，2018年12月（1学 期 期 末 ）に ，1年 生 は Oral3（16ク ラ ス ），2年 生 はOral9（6ク ラ ス ），3年 生 は Oral13（2 ク ラ ス ） を 履 修 し て い る 学 生 を 対 象 に ， 各 授 業 の 終 了 後 に 行 っ た ． 筆 者 が 直 接 担 当 し な い ク ラ ス は ，ク ラ ス の 担 当 教 師 に 協 力 を 依 頼 し た ．Oralは『 み ん な の 日 本 語 』 な ど の 総 合 日 本 語 の 教 科 書 を 使 用 し ， 日 本 語 の 文 型 理 解 や 短 文 作 成 ， 口 頭 練 習 な ど を 行 う 授 業 で あ る ． 調 査 へ の 回 答 は 任 意 で あ り ， 匿 名 調 査 の た め 成 績 や 評 価 に 関 係 が な い こ と を 伝 え ， 各 ク ラ ス の 担 当 教 師 が 質 問 紙 を 配 布 し ， 回 収 し た ． 学 習 者 は 友 人 と 会 話 を し た り ， 質 問 の 意 図 を 教 師 に 確 認 し た り し な が ら ，5～10 分 で 回 答 し て ， 提 出 し た ． 白 紙 や 途 中 で 回 答 が 終 わ っ て い る 質 問 紙 は ，集 計 時 に 除 外 し た ．ま た ， 匿 名 性 を 尊 重 す る た め に ， 回 答 と 成 績 の 紐 づ け や イ ン タ ビ ュ ー 調 査 は 行 わ な か っ た ．
質 問 項 目 は ，Willing（1988）の 質 問 紙 調 査 を 参 考 に し た ．Willingは ，専 門 用 語 を で き る だ け 使 用 せ ず ，簡 潔 な 表 現 で5つ の 内 容（ ①（ 自 発 的 な ）「 ク ラ ス 外 」の 活 動 ， ② 好 ま し い 教 室 活 動 ， ③ 教 師 の 行 動 ， ④ 学 習 者 が 最 も 重 視 す る 必 要 を 認 識 し て い る 言 語 の 側 面 ， ⑤ 学 習 グ ル ー プ ） を 扱 う 英 語 の 質 問 項 目 を 作 成 し た ． 本 調 査 で は 多 く の 調 査 協 力 者 の 母 語 が フ ラ ン ス 語 で あ る こ と ， 簡 潔 な 表 現 で あ っ て も ， 初 級 前 半 の 学 習 者 に は 日 本 語 ま た は 英 語 の 質 問 項 目 を 理 解 す る の に 時 間 が か か る こ と が 予 想 さ れ る こ と か ら ， フ ラ ン ス 語 で 質 問 紙 を 作 成 し た ． 調 査 責 任 者 （ 日 本 語 母 語 話 者 ） が Willing
（1988） の 質 問 項 目 と 質 問 区 分 を 参 考 に フ ラ ン ス 語 訳 を 行 っ た ． フ ラ ン ス 語 母 語 話 者 に 質 問 項 目 を 確 認 し て も ら い ， 質 問 の 意 図 が 伝 わ る よ う に 修 正 し た ． ま た ， 時 代 の 変 化 に あ わ せ て ， 質 問 内 容 の 一 部 変 更 （ カ セ ッ ト を 音 楽 や ラ ジ オ に 変 更 な ど ）し ，全26項 目 の 4件 法 の 質 問 紙 を 作 成 し た （ 表1）．
表 1. 質 問 項 目 と 質 問 区 分
質 問 項 目 質 問
区 分 1. Je préfère apprendre en parlant avec des
locuteurs natifs japonais.（ 日 本 語 母 語 話 者 と 話 し な が ら 学 習 す る の を 好 む ）
①
2. Je préfère apprendre en parlant avec mes professeurs.（ 先 生 と 日 本 語 で 話 し な が ら 学 習 す る の を 好 む ）
①
〔 ③ 〕 3. Je préfère apprendre en parlant avec mes amis.
（ 友 達 と 話 し な が ら 学 習 す る の を 好 む ）
①
〔 ⑤ 〕 4. Je préfère apprendre en regardant et en ①
écoutant des locuteurs natifs japonais.（ 日 本 語 母 語 話 者 が 話 す の を 見 た り 聞 い た り し な が ら 学 ぶ の を 好 む ）
5. À la maison, je préfère apprendre en regardant des émissions de télévision en japonais.（ 家 で ， 日 本 語 の テ レ ビ 番 組 を 見 て 学 ぶ の を 好 む ）
①
6. À la maison, je préfère apprendre en écoutant des CD et des émissions de radio en japonais.
（ 家 で ， 日 本 語 の 音 楽 や ラ ジ オ を 聞 い て 学 ぶ の を 好 む ）
①
7. À la maison, je préfère apprendre en lisant des livres et des mangas en japonais.（ 家 で ，日 本 語 の 本 や マ ン ガ を 読 み な が ら 学 ぶ の を 好 む ）
①
8. En cours de japonais, je préfère apprendre par les jeux.（ 授 業 で は ，ゲ ー ム を し な が ら 学 習 す る の を 好 む ）
②
9. En cours de japonais, je préfère apprendre par les images, les vidéos.（ 授 業 で は ，絵 や ビ デ オ を 見 て 学 習 す る の を 好 む ）
②
10. En cours de japonais, je préfère apprendre en parlant avec beaucoup de gens.（ 授 業 で は ， た く さ ん の 人 と 話 し な が ら 学 ぶ の を 好 む ）
②
11. En cours de japonais, je préfère apprendre en parlant par deux.（ 授 業 で は ， ペ ア で 話 し な が ら 学 ぶ の を 好 む ）
②
12. En cours de japonais, je préfère apprendre en lisant.（ 授 業 で は ，読 み な が ら 学 習 す る の を 好 む ）
②
13. En cours de japonais, je préfère apprendre en écrivant.（ 授 業 で は ， 書 き な が ら 学 習 す る の を 好 む ）
②
14. Je préfère que l'enseignant m'explique tout.
（ 先 生 が 全 部 説 明 し て く れ る の を 好 む ）
②
〔 ③ 〕 15. Je voudrais tout écrire dans mon cahier.（ 全 て
を ノ ー ト に 書 き た い ）
② 16. Je préfère avoir mon propre manuel.（ 自 分 の
教 科 書 を 持 つ こ と を 好 む ）
② 17. Je préfère que l'enseignant me donne des
devoirs.（ 先 生 か ら 宿 題 や 課 題 を も ら う の を 好 む ）
③
18. Je préfère apprendre la grammaire japonaise.
（ 文 法 を 学 習 す る の を 好 む ）
④ 19. Je préfère apprendre le vocabulaire japonais.
（ 語 彙 を 学 習 す る の を 好 む ）
④ 20. Je préfère apprendre la kanji.（ 漢 字 を 学 習 す
る の を 好 む ）
④ 21. Je préfère apprendre l'expression écrite.（ 作 文
を 学 習 す る の を 好 む ）
④ 22. Je préfère apprendre l'oral.（ 口 頭 表 現 ・ 会 話
を 学 習 す る の を 好 む ）
④ 23. Je préfère étudier le japonais par moi-même.
（ 一 人 で 勉 強 す る の を 好 む ）
①
〔 ⑤ 〕 24. Je préfère étudier le japonais avec mes amis.
（ 友 達 と 一 緒 に 日 本 語 を 学 習 す る の を 好 む ）
①
〔 ⑤ 〕 25. Je préfère étudier le japonais en utilisant
Internet.（ イ ン タ ー ネ ッ ト を 使 っ て 学 ぶ の を 好 む ）
〔 ① 〕
26. J'aimerais utiliser le japonais à d'autres endroits qu’en cours.（ 授 業 以 外 で ， 日 本 語 を 使 っ て み る の を 好 む ）
①
Willig が 設 定 し た 質 問 区 分 ： ① （ 自 発 的 な ）「 ク ラ ス 外 」 の
活 動 ，② 好 ま し い 教 室 活 動 ，③ 教 師 の 行 動 ，④ 学 習 者 が 最 も 重 視 す る 必 要 を 認 識 し て い る 言 語 の 側 面 ， ⑤ 学 習 グ ル ー プ 注：本 研 究 の 学 習 者 の 学 習 環 境 や 状 況 か ら 他 の 内 容 に も 関 連 す る と 考 え ら れ る 質 問 区 分 を 〔 〕 で 追 加 し た ．
3.2.
調 査 協 力 者
1年 生 178人 ，2年 生 120 人 ，3年 生67 人 か ら 調 査 協 力 を 得 た ． 学 年 が 上 が る に つ れ て 調 査 協 力 者 数 が 減 少 す る の は ， フ ラ ン ス の 大 学 の 特 徴 で あ る 進 級 率 の 低 さ に よ る も の で あ る ． 調 査 日 に 授 業 に 参 加 し た 大 半 の 学 習 者 が 調 査 に 協 力 し た ． 未 回 答 な ど の 不 備 が あ る 質 問 紙 を 除 外 し ，1年 生163人 ，2年 生 111人 ，3年 生55 人 分 の デ ー タ を 分 析 に 使 用 し た ．
1 年 生 の Oral（ 会 話 ） の 授 業 は 『 み ん な の 日 本 語 初 級 Ⅰ 』 と 『 み ん な の 日 本 語 初 級 Ⅱ 』 を メ イ ン テ キ ス ト と し て 使 用 し ，1年 間 で1課 か ら 30課 ま で 学 習 し ，初 級 前 半 レ ベ ル の 修 了 を 目 指 す ．2年 生 の Oralは 『 み ん な の 日 本 語 初 級 Ⅱ 』の31課 か ら 学 習 を 開 始 し ，初 級 の 教 科 書 が 終 わ る と 『 み ん な の 日 本 語 中 級 Ⅰ 』 の3課 と 4課 を 学 習 し ，初 級 後 半 レ ベ ル の 修 了 を 目 指 す ．3年 生 の 読 解 や 漢 字 な ど の 授 業 で は 中 級 後 半 か ら 上 級 レ ベ ル の 内 容 を 扱 う こ と も あ る が ，Oralで は 『 み ん な の 日 本 語 中 級 Ⅰ 』 を 使 用 し ， 中 級 前 半 修 了 レ ベ ル を 目 指 す ． な お ，ク ラ ス 分 け は ，大 学 事 務 に よ り 無 作 為 に 行 わ れ ， 日 本 語 能 力 や 成 績 に よ る ク ラ ス 分 け は な い ． 大 学 入 学 前 に 高 校 や 独 学 で 日 本 語 を 学 習 す る 学 習 者 も い る た め ， 1 年 生 は ク ラ ス 内 で の 日 本 語 能 力 差 が 大 き い ． 進 級 の 厳 し さ に よ り ，2 年 生 と 3 年 生 に は 修 了 条 件 の 日 本 語 レ ベ ル に 達 し た 学 習 者 が 進 級 す る ．
調 査 協 力 者 の 属 性 と し て ， 年 齢 層 （17～24 歳 ，25
～30歳 ，31歳 ～40 歳 ，40歳 以 上 か ら 選 択 ），母 語 と 自 覚 し て い る 言 語 ， 大 学 入 学 前 に 学 習 し た 外 国 語 （ 複 数 回 答 可 ）， 外 国 で の 滞 在 経 験 （1年 以 内 の 留 学 ，1年 以 上 の 留 学 ，1～3回 の 海 外 旅 行 ，4～5回 以 上 の 海 外 旅 行 ， 1～3回 の 海 外 出 張 ，4～5回 以 上 の 海 外 出 張 ，1年 以 内 の そ の 他 の 海 外 経 験 ，1 年 以 上 の そ の 他 の 海 外 経 験 ， 経 験 な し の 中 か ら 複 数 選 択 可 ） を 調 査 し た ． 先 行 研 究 で は ， 民 族 や 性 別 で 言 語 適 性 や 学 習 ス タ イ ル の 違 い を 比 較 す る 研 究 が 多 い ． し か し ， 現 在 で は 民 族 や 性 別 を 特 定 し 公 開 す る こ と に は 非 常 に 繊 細 な 配 慮 を 必 要 と す る た め ， 本 研 究 で は 扱 わ な か っ た ．
フ ラ ン ス の 大 学 は 進 級 が 難 し い た め ， 留 年 や 退 学 ， 転 学 が 多 い と い う 特 徴 が あ る ． 他 大 学 や 他 学 部 か ら 日 本 語 専 攻 へ 移 っ て き た 学 習 者 や 日 本 語 専 攻 の 中 で 留 年 を 重 ね る 学 習 者 を 考 慮 し ，年 齢 層 を 尋 ね る 質 問 を し た ． そ の 結 果 ，17 歳 か ら24歳 は ，1年 生156人（ 各 学 年 で
占 め る 割 合 ：95.7%），2 年 生 103 人 （92.8%），3 年 生 54 人 （98.2%） お り ， 各 学 年 で 90%以 上 が 17 歳 か ら 24歳 の 年 齢 層 で あ り ，学 年 に よ る 年 齢 層 の 差 が な い こ と が 確 認 さ れ た ．
フ ラ ン ス 語 を 母 語 と 自 覚 し て い る 調 査 協 力 者 は ，1 年 生 156 人 （95.7%），2年 生 103 人 （92.8%），3年 生 55 人 （100%） お り ， 各 学 年 の 90％ 以 上 が フ ラ ン ス 語 母 語 話 者 で あ っ た ．
フ ラ ン ス で は 高 校 卒 業 ま で に2言 語 以 上 の 外 国 語 を 学 習 す る ． 大 学 入 学 前 の 外 国 語 学 習 経 験 が 進 級 に 影 響 す る か ど う か を 調 べ る た め に ， 大 学 入 学 前 に 学 習 し た 外 国 語 を 調 査 し た ． そ の 結 果 ， 英 語 学 習 経 験 者 が 最 も 多 く ，1年 生 159人（97.6%），2年 生（111人 ，100.0％ ），
3年 生 54 人 （98.2%） で あ っ た ． 次 に ス ペ イ ン 語 の 学 習 経 験 者 が 多 く ，1年 生 127人 （77.9%），2年 生93人
（83.8%），3年 生40 人 （72.7%） で あ っ た ． 本 大 学 が フ ラ ン ス 南 西 部 に あ り ， ス ペ イ ン に 近 い こ と ， 大 学 の 近 隣 地 域 か ら 入 学 す る 学 生 が 多 い こ と ， 近 郊 の 観 光 地 に は ス ペ イ ン か ら の 旅 行 者 も 多 く ， 実 用 的 な 外 国 語 と 見 な さ れ て い る こ と が 主 な 要 因 と 推 測 さ れ る ． 他 に ド イ ツ 語 や イ タ リ ア 語 な ど の ヨ ー ロ ッ パ 圏 の 言 語 の 学 習 経 験 者 が 多 か っ た ． ま た ， 中 国 語 や 韓 国 語 な ど の ア ジ ア 圏 の 言 語 の 学 習 経 験 者 も 各 学 年 に 数 ％ ず つ 存 在 し た ． 日 本 語 の 学 習 経 験 者 は 他 の ア ジ ア 言 語 よ り は 多 く ，1 年 生31人 （19.0%），2年 生 22人 （19.8%），3年 生16 人 （29.1%） で あ っ た ． 大 学 入 学 前 の 日 本 語 学 習 経 験 と 進 級 と の 関 連 を 調 べ る た め に ，カ イ 二 乗 検 定（ 以 下 ， χ2検 定 ）を 行 っ た 結 果 ，有 意 差 が な か っ た ．よ っ て ， 大 学 入 学 前 の 日 本 語 学 習 経 験 が 進 級 に 有 利 に 働 く こ と は 認 め ら れ な か っ た ． 日 本 語 科 目 に 限 れ ば ，1 年 生 は 大 学 入 学 前 に 日 本 語 学 習 経 験 が あ る 学 習 者 の ほ う が 試 験 で 高 得 点 を 取 り や す い ． し か し ， 進 級 に は フ ラ ン ス 語 で 履 修 す る 日 本 の 地 理 や 歴 史 な ど の 成 績 も 関 係 す る ． そ の た め ， 大 学 入 学 前 の 日 本 語 学 習 経 験 が 進 級 に 与 え る 影 響 が あ ま り 大 き く な い こ と が 明 ら か に な っ た ．
海 外 旅 行 や 短 期 留 学 な ど の 外 国 で の 滞 在 経 験 が ， 外 国 語 の 学 習 動 機 に つ な が る こ と が 多 い た め ， 海 外 滞 在 経 験 を 調 査 し た ．そ の 結 果 ，1年 生 は140人（85.9%），
2年 生 は87人（78.4%），3年 生 は 47人（85.5%）に 何 ら か の 外 国 滞 在 経 験 が あ っ た ． 外 国 滞 在 経 験 と 進 級 と の 関 連 を 調 べ る た め に χ2検 定 を 行 っ た と こ ろ ， 有 意 差 が な か っ た ． よ っ て ， 外 国 滞 在 経 験 の 有 無 が 進 級 に 与 え る 影 響 は 認 め ら れ な か っ た ． な お ， 滞 在 歴 の 長 さ や 滞 在 タ イ プ の 違 い と 現 地 の 言 語 と の 接 触 経 験 は 比 例 し な い こ と か ら ， 滞 在 経 験 の 種 類 の 違 い に よ る 比 較 は 行 わ な か っ た ．
4. 結 果 と 考 察 4.1.
調 査 結 果
学 年 と 大 学 入 学 前 の 日 本 語 学 習 経 験 の 有 無 に よ り ，調 査 協 力 者 を 6 群 （1 年 生 の 大 学 入 学 前 の 日 本 語 学 習 経 験 な し 群 ，1 年 生 の 大 学 入 学 前 の 日 本 語 学 習 経 験 あ り 群 ，2 年 生 の 大 学 入 学 前 の 日 本 語 学 習 経 験 な し 群 ，2 年 生 の 大 学 入 学 前 の 日 本 語 学 習 経 験 あ り 群 ，3 年 生 の 大 学 入 学 前 の 日 本 語 学 習 経 験 な し 群 ，3 年 生 の 日 本 語 学 習 経 験 あ り 群 ， 以 下1年 無 群 ，1年 有 群 ，2年 無 群 ， 2年 有 群 ，3年 無 群 ，3年 有 群 と 表 記 ）に 分 け ，分 析 し た ．6群 の 平 均 値 に 差 が あ る か ど う か を 調 べ る た め に ，
分 散 分 析 と 多 重 比 較 （games-howell 法 ） に よ る 下 位 検 定 を 行 っ た ．そ の 結 果 ，「Q2. 先 生 と 日 本 語 で 話 し な が ら 学 習 す る の を 好 む 」「Q10. 授 業 で は ， た く さ ん の 人 と 話 し な が ら 学 ぶ の を 好 む 」「Q14. 先 生 が 全 部 説 明 し て く れ る の を 好 む 」「Q15. 全 て を ノ ー ト に 書 き た い 」
「Q20. 漢 字 を 学 習 す る の を 好 む 」「Q21. 作 文 を 学 習 す る の を 好 む 」 の 6つ の 質 問 項 目 で 有 意 差 が 認 め ら れ た
（ 表2）．
表2 各 質 問 に 対 す る 各 群 の 平 均 値 と 分 散 分 析 ・ 下 位 検 定 結 果 質 問 ＼ 学 年 と 大 学 入 学 前 日 本 語
学 習 経 験 （ 人 数 ）
1年 無 1年 有 2年 無 2年 有 3年 無 3年 有 全 体 全 体 F値 (η2)
(132) (31) (89) (22) (39) (16) M SD 下 位 検 定
1. 日 本 語 母 語 話 者 と 話 し な が ら 学 習 す る の を 好 む 。
3.674 3.871 3.596 3.864 3.564 3.438 3.660 0.666 2. 先 生 と 日 本 語 で 話 し な が ら 学
習 す る の を 好 む 。
3.538 3.677 3.393 3.545 3.103 2.938 3.432 0.695 5.240*
(0.075)
3年 有<1年 有*
3年 無<1年 無*
3年 無<1年 有**
3. 友 達 と 話 し な が ら 学 習 す る の を 好 む 。
3.326 3.323 3.404 3.273 3.359 3.063 3.334 0.794 4. 日 本 語 母 語 話 者 が 話 す の を 見
た り 聞 い た り し な が ら 学 ぶ の を 好 む 。
3.523 3.677 3.640 3.545 3.718 3.500 3.593 0.656 5. 家 で ， 日 本 語 の テ レ ビ 番 組 を
見 て 学 ぶ の を 好 む 。
3.152 3.387 3.258 3.045 3.333 3.000 3.210 0.933 6. 家 で ， 日 本 語 の 音 楽 や ラ ジ オ
を 聞 い て 学 ぶ の を 好 む 。
2.417 2.871 2.562 2.682 2.667 2.063 2.529 1.055 7. 家 で ， 日 本 語 の 本 や マ ン ガ を
読 み な が ら 学 ぶ の を 好 む 。
3.061 2.903 3.090 3.273 2.897 2.625 3.027 0.962 8. 授 業 で は ， ゲ ー ム を し な が ら
学 習 す る の を 好 む 。
3.409 3.419 3.326 3.273 3.359 2.875 3.347 0.822 9. 授 業 で は ， 絵 や ビ デ オ を 見 て
学 習 す る の を 好 む 。
3.295 3.387 3.247 3.182 3.256 2.938 3.261 0.783 10.授 業 で は ， た く さ ん の 人 と 話
し な が ら 学 ぶ の を 好 む 。
3.205 3.387 3.034 3.636 2.897 2.625 3.140 0.922 3.768**
(0.055)
3年 有<2年 有*
3年 無<2年 有**
2年 無<2年 有*
11.授 業 で は ， ペ ア で 話 し な が ら 学 ぶ の を 好 む 。
3.371 3.032 3.146 3.136 3.000 2.688 3.185 0.868 12.授 業 で は ， 読 み な が ら 学 習 す
る の を 好 む 。
3.182 3.194 3.180 3.136 2.897 2.813 3.128 0.897 13.授 業 で は ， 書 き な が ら 学 習 す
る の を 好 む 。
3.265 3.323 3.258 3.091 2.974 2.938 3.207 0.882 14.先 生 が 全 部 説 明 し て く れ る の
を 好 む 。
3.197 2.968 3.404 2.864 3.410 3.750 3.261 0.813 4.176**
(0.061)
3年 有<2年 有**
3年 有<1年 有**
3年 有<1年 無**
15.全 て を ノ ー ト に 書 き た い 。 2.697 2.548 2.596 1.955 2.846 2.563 2.617 1.010 2.557*
(0.038)
2年 有<3年 無**
2年 有<2年 無*
2年 有<1年 無**
16.自 分 の 教 科 書 を 持 つ こ と を 好 む 。
3.008 2.774 3.169 2.909 3.103 3.063 3.036 1.091 17.先 生 か ら 宿 題 や 課 題 を も ら う
の を 好 む 。
2.742 2.903 2.865 2.818 2.821 2.875 2.812 0.962
18.文 法 を 学 習 す る の を 好 む 。 3.212 3.290 3.079 3.318 3.103 2.750 3.155 0.863 19.語 彙 を 学 習 す る の を 好 む 3.545 3.710 3.528 3.273 3.359 3.375 3.508 0.676 20.漢 字 を 学 習 す る の を 好 む 。 2.841 3.355 3.034 3.318 2.769 2.438 2.945 1.076 2.781*
(0.041)
1年 無<1年 有*
21.作 文 を 学 習 す る の を 好 む 。 3.250 3.452 3.191 3.227 2.795 2.750 3.173 0.812 3.687**
(0.054)
3年 無<1年 有*
22.口 頭 表 現 ・ 会 話 を 学 習 す る の を 好 む 。
3.462 3.677 3.494 3.545 3.436 3.438 3.492 0.736 23.一 人 で 勉 強 す る の を 好 む 。 2.371 2.903 2.640 2.636 2.282 2.688 2.517 1.032 24.友 達 と 一 緒 に 日 本 語 を 学 習 す
る の を 好 む 。
3.045 2.968 3.045 3.182 2.974 2.625 3.018 0.916 25.イ ン タ ー ネ ッ ト を 使 っ て 学 ぶ
の を 好 む 。
2.621 2.710 2.652 2.909 2.256 2.563 2.611 0.962 26.授 業 以 外 で ， 日 本 語 を 使 っ て
み る の を 好 む 。
3.742 3.581 3.562 3.909 3.641 3.875 3.684 0.626 群 別M 3.160 3.242 3.169 3.175 3.070 2.933
群 別SD 0.934 0.898 0.909 0.918 0.972 1.017
*p < 0 .05 , **p < 0 .01
4.2.
大 学 入 学 前 の 日 本 語 学 習 経 験 に よ る違 い
「Q 20. 漢 字 を 学 習 す る の を 好 む 」 は ，1年 有 群 （ 平 均 値M = 3.355） と1年 無 群 （M = 2.841） で 有 意 差 が 認 め ら れ た （p = 0.030, r = 0.370）．
1年 有 群 が 6群 の 中 で 最 も 高 く ，次 が2年 有 群（M = 3.318）で あ り ，1年 生 と2年 生 の 日 本 語 学 習 経 験 有 群 の 平 均 値 が 高 か っ た ． 大 学 入 学 前 の 日 本 語 学 習 経 験 に よ り 漢 字 を 覚 え る 負 担 が 少 な く て 済 む こ と が ， 平 均 値 が 高 い 理 由 と 推 測 さ れ る ． 一 方 ，1 年 無 群 に は 漢 字 学 習 が 好 ま れ て お ら ず ， 負 担 に な っ て い る こ と が 明 ら か に な っ た ．Q20の 質 問 区 分 は 「 ④ 学 習 者 が 最 も 重 視 す る 必 要 を 認 識 し て い る 言 語 の 側 面 」 で あ る ． し か し ， 重 視 す る と い う よ り も ，質 問 文 の「préféré（ よ り 好 む ）」
か ら 好 き か ど う か と い う 意 味 を 重 視 し て 答 え た 調 査 協 力 者 が 多 か っ た と 考 え ら れ る ．
学 習 者 は 学 習 経 験 が 増 え ， 自 身 に 適 し た 学 習 ス ト ラ テ ジ ー が 使 用 で き る よ う に な る と ， 学 習 の 負 担 を 軽 減 で き る ．し か し ，日 本 語 学 習 を 開 始 し て か ら3～4か 月 目 の1年 無 群 は ま だ 漢 字 学 習 ス ト ラ テ ジ ー の 習 得 に は 至 っ て い な い と 推 測 さ れ る ． 教 師 は 漢 字 学 習 に 関 す る ス ト ラ テ ジ ー を 紹 介 し ， 学 習 者 が 学 習 ス ト ラ テ ジ ー を 習 得 で き る よ う に 促 し て い く こ と が 求 め ら れ る ．な お ， 3年 生 は 3年 有 群 （M = 2. 438），3年 無 群 （M = 2.769）
の ど ち ら も 平 均 値 が 低 か っ た ．3 年 生 の 中 級 前 半 レ ベ ル に な る と ， 漢 字 学 習 で は ， 大 学 入 学 前 の 日 本 語 学 習 経 験 に よ る 有 利 ・ 不 利 が な く な る と 考 え ら れ る ． 大 学 入 学 前 の 外 国 語 学 習 経 験 で は 経 験 の 有 無 の み 尋 ね ， ど の レ ベ ル ま で 学 習 し た か を 質 問 し な か っ た ． し か し ， 本 結 果 か ら 大 学 入 学 前 は 初 級 レ ベ ル の 日 本 語 学 習 経 験 者 が 多 い と 推 測 さ れ る ． 以 上 か ら ，Q20は 初 級 段 階 の 日 本 語 学 習 経 験 が 影 響 し た 学 習 の 好 み と 考 え ら れ る ．
4.3.
学 年 に よ る 違 い
「Q2. 先 生 と 日 本 語 で 話 し な が ら 学 習 す る の を 好 む 」 は ，1年 有 群 （M = 3.677） と 3年 生 有 群 （M = 2.938）
の 間 （p = 0.022, r = 0.610），1年 有 群 と 3年 無 群 （M = 3.103）の 間（p = 0.003, r =0.430），1年 無 群（M = 3.538）
と3年 無 群 の 間（p = 0.025, r = 0.250）の 間 で 有 意 差 が あ っ た ．ま た ，「Q21. 作 文 を 学 習 す る の を 好 む 」は ，1 年 有 群（M = 3.452）と3年 無 群（M = 2.795）の 間（p = 0.012, r = 0.370） で 有 意 差 が 認 め ら れ た ．
Q2 と Q21は ， ど ち ら も 3 年 生 の 平 均 値 が 1 年 生 に 比 べ 有 意 水 準 で 低 か っ た ． こ れ ら の 学 習 ス タ イ ル を 好 む 学 習 者 が あ ま り 進 級 し な い か ， 学 習 が 進 む 中 で 好 ん で 使 用 す る 学 習 ス タ イ ル が 変 わ っ た こ と が 理 由 と し て 考 え ら れ る ．
一 方 で ，1年 生 か ら 3年 生 ま で の 会 話 の 授 業 を 担 当 し た 教 師 で あ る 筆 者 か ら は ， 学 年 が 上 が る に つ れ て ア ウ ト プ ッ ト を 避 け る よ う に な る 学 習 者 の 要 因 と し て ， 学 習 内 容 の 影 響 が 推 測 さ れ た ．3 年 生 （ 中 級 ） に な る と 話 す 内 容 や 作 文 で 書 く 内 容 に 質 の 高 さ を 求 め ら れ る ．1 年 生 は 短 文 で も 日 本 語 で ア ウ ト プ ッ ト が で き れ ば ， そ れ な り に 良 い 評 価 を 得 る こ と が で き る が ，3 年 生 は ， 論 理 的 に 意 見 を 述 べ た り ， 文 章 構 成 を 推 敲 し た り す る こ と が 必 要 に な る ． こ れ に は 母 語 で の 言 語 能 力 も 高 く な け れ ば な ら ず ， 母 語 で も 話 す こ と や 書 く こ と が 苦 手 な 学 習 者 に は ， よ り 負 担 が 大 き く な る ． よ っ て ， 学 習 進 度 に よ っ て 変 わ る 課 題 （ 課 題 で 求 め ら る 難 易 度 ） が 影 響 し た 好 み の 差 で あ る と 考 え ら れ る ．
「Q14. 先 生 が 全 部 説 明 し て く れ る の を 好 む 」 は ，3 年 有 群（M = 3.750）と2年 有 群（M = 2.864）の 間（p = 0.002, r = 0.590），3年 有 群 と 1年 有 群 （M = 2.968） の 間 （p = 0.006, r = 0.490），3年 有 群 と 1年 無 群 （M =
3.197）の 間（p = 0.003, r = 0.610）で 有 意 差 が あ っ た ． 3年 有 群 の 平 均 値 が 最 も 高 く ，次 に 3年 無 群 ，2年 無 群 と 続 い た ．
Q14の 質 問 区 分 は「 ② 好 ま し い 教 室 活 動（ ③ 教 師 の 行 動 ）」で あ る ．ま た ，こ の 質 問 項 目 は ，教 師 に 依 存 す る 性 格 や 権 威 主 義 を 表 す と い う 見 方 も あ る ．
一 方 で ，日 本 語 学 習 経 験 や 学 習 進 度 と 照 ら し 合 わ せ る と ， 別 の 見 方 も で き る ． 平 均 値 が 低 い1年 生 は 初 級 前 半 レ ベ ル で あ り ， 教 師 が 説 明 し な く て も 教 科 書 や 文 法 解 説 書 を 読 ん だ り ， す で に 理 解 し た ク ラ ス メ イ ト に 質 問 し た り し て 、 学 習 内 容 を 理 解 す る こ と が で き る ． 大 学 入 学 前 に 日 本 語 学 習 経 験 が な く て も ，理 解 し や す い ． し か し ， 初 級 後 半 レ ベ ル （2 年 生 ） で は 教 師 か ら の 説 明 を 求 め る よ う に な る 学 習 者 が 増 え る ． 中 級 前 半 レ ベ ル （3 年 生 ） に な る と ， 大 学 入 学 前 の 日 本 語 学 習 で 得 た 知 識 で は 補 え な く な っ た り ， 独 学 で は 十 分 に 理 解 で き な く な っ た り す る た め ， 教 師 の 説 明 を 求 め る よ う に な る と 考 え ら れ る ． よ っ て ，Q14 は 初 級 や 中 級 な ど の 学 習 進 度 が 影 響 し た 好 み と も 考 え ら れ る ．
4.4.
基 礎 的 な 学 習 ス タ イ ル も 影 響 し た 違い
「Q15. 全 て を ノ ー ト に 書 き た い 」は ，3年 無 群（M = 2.846）と2年 有 群（M = 1.955）の 間（p = 0.007, r = 0.410），
1年 無 群 （M = 2.697） と2年 有 群 の 間 （p = 0.009, r = 0.260），2年 無 群（M = 2.596）と 2年 有 群 の 間（p = 0.042, r = 0.260） で 有 意 差 が あ っ た ．
平 均 値 が 大 き い 順 に ，3年 無 群 ，1年 無 群 ，2年 無 群 ， 3年 有 群 （M = 2.563），1年 有 群 （M = 2.548），2年 有 群 と な っ て お り ， 大 学 入 学 前 に 日 本 語 学 習 経 験 が あ る 調 査 協 力 者 の ほ う が ， ノ ー ト に 書 き た い と い う 欲 求 は 低 か っ た ． 大 学 入 学 後 か ら 日 本 語 学 習 を 始 め た 学 習 者 は ， と り あ え ず 全 部 ノ ー ト に 書 き 留 め た い と す る 傾 向 が 強 く ， 入 学 前 か ら 日 本 語 学 習 経 験 が あ る 学 習 者 は ， 既 習 内 容 で す で に 理 解 し て い る た め か ， 書 き 留 め る 必 要 性 を 感 じ な い 傾 向 に あ る こ と が わ か っ た ．
1 年 生 も こ の 傾 向 は 見 ら れ る が ，2 年 生 は こ の 傾 向 が 強 ま っ て お り ， ノ ー ト に 書 か な い と い う 学 習 ス タ イ ル が1年 生 か ら2年 生 に か け て 確 立 す る と 考 え ら れ る ．
一 方 で ，3 年 生 は 大 学 入 学 前 の 日 本 語 学 習 経 験 の 有 無 に よ る 平 均 値 の 差 は ，有 意 水 準 で は な か っ た ．「Q 20.
漢 字 を 学 習 す る の を 好 む 」 の 考 察 で ， 大 学 入 学 前 の 日 本 語 学 習 経 験 は 初 級 レ ベ ル ま で が 多 い と 考 察 し た ．
「Q15. 全 て を ノ ー ト に 書 き た い 」も2年 生 と 3年 生 で 結 果 が 異 な っ た ． や は り ， 大 学 入 学 前 に 得 た 日 本 語 の 知 識 で は ，3 年 生 の 学 習 内 容 が 補 い き れ な く な る と 推 測 さ れ る ． 大 学 入 学 前 の 日 本 語 学 習 経 験 の 有 無 に 関 わ ら ず ，3 年 生 は 授 業 内 容 を ノ ー ト に 書 く 必 要 性 を 感 じ る よ う に な る と 考 え ら れ る ． そ の た め ，3 年 有 群 と 3 年 無 群 の 平 均 値 の 差 が 小 さ く な っ た ． よ っ て ，Q15 も
日 本 語 学 習 経 験 の 有 無 が 影 響 し た 好 み と 考 え ら れ る ． し か し ， ノ ー ト に 書 く と い う こ と は ， 四 技 能 の 中 で は 「 書 き 」 に 特 化 し た 学 習 ス タ イ ル で あ り ， 生 ま れ つ き の 認 知 ス タ イ ル の 特 徴 で あ る 可 能 性 も 否 定 で き な い ． Willing（1988）は ，こ の 調 査 方 法 は 単 純 に 好 き か 嫌 い か を 尋 ね て お り ， 最 高 値 を つ け た 特 定 の 学 習 方 法 は ， そ の 人 の 基 礎 的 な 学 習 ス タ イ ル の 1つ で あ る と 考 え ら れ る と も 述 べ た ． 基 礎 的 な 学 習 ス タ イ ル と は ， 生 ま れ つ き の 認 知 ス タ イ ル や 性 格 ，過 去 の 学 習 経 験 に 由 来 し ， 他 の 科 目 を 学 習 す る 際 に も 使 用 す る 学 習 ス タ イ ル の こ と で あ る ． そ こ で ，「 書 く 」 に 関 す る 質 問 項 目 「Q13．
授 業 で は ，書 き な が ら 学 習 す る の を 好 む 」と「Q15. 全 て を ノ ー ト に 書 き た い 」 に 最 高 値 を つ け た 調 査 協 力 者 が ど れ く ら い 重 な っ て い る の か を 調 べ た （ 表 3）．
表 3. Q13と Q15に 最 高 値 を つ け た 人 数 と 各 群 に 占 め る 割 合 （ 括 弧 ）
Q13（ 書 き な が ら 学 習 ）
Q15（ 全 て 書 き た い ）
Q13，Q15 の 両 方 1年 無 65（49.2%） 37（28. 0%） 18（13. 6%）
1年 有 14（45.2%） 6（19.4%） 6（19.4%）
2年 無 45（50.6%） 20（22. 5%） 14（10. 6%）
2年 有 8（36.4%） 1（4.5%） 1（4.5%）
3年 無 16（41.0%） 12（30. 8%） 6（15.4%）
3年 有 5（31.3%） 5（31.3%） 1（6.3%）
Q15 に 最 高 値 を つ け た 調 査 協 力 者 の 人 数 と そ の 群 内 で 占 め る 割 合 は ，1年 無 群 37人 （28.0%），1年 有 群 6 人（19.4%），2年 無 群20人（22.5%），2年 有 群1人（4.5%），
3年 無 群 12 人 （30.8%），3年 有 群 5人 （31.3%） だ っ た ． 平 均 値 で は 差 が あ っ た が ， χ2検 定 の 結 果 ， 最 高 値 を つ け た 人 数 比 で は 各 群 で 有 意 差 が な か っ た ．
「Q13. 書 き な が ら 学 習 す る こ と を 好 む 」 に 最 高 値 を つ け た 調 査 協 力 者 は ，1年 無 群65人 （49.2%），1年 有 群14人（45.2%），2年 無 群45人（50.6%），2年 有 群 8 人（36.4%），3年 無 群16人（41.0%），3年 有 群5人（31.3%）
で あ り ， χ2検 定 の 結 果 ， 人 数 比 に よ る 有 意 差 が な か っ た ． よ っ て ， 書 き な が ら 学 習 す る こ と を 好 む 学 習 者 は ， 全 群 に 一 定 数 存 在 す る 学 習 ス タ イ ル で あ る ．
ま た ，Q13 と Q15 の 両 方 に 最 高 値 を つ け た 調 査 協 力 者 は ，1年 無 群18 人（13.6%），1年 有 群 6人（19.4%），
2年 無 群14人（10.6%），2年 有 群 1人（4. 5%），3年 無 群 6人 （15.4%），3年 有 群 1人 （6.3%） で あ り ，1年 有 群 と 2年 有 群 で は ，Q13に 最 高 値 を つ け た 調 査 協 力 者 は 全 員 Q15に も 最 高 値 を つ け た ．
以 上 か ら ，Q13に 最 高 値 を つ け た 学 習 者 に は ， 書 き な が ら 学 ぶ こ と が 基 礎 的 な 学 習 ス タ イ ル で あ る 学 習 者 が 一 定 数 含 ま れ る こ と が わ か っ た ． 一 方 ，Q15 は ， 基
礎 的 な 学 習 ス タ イ ル と し て 使 用 す る 学 習 者 だ け で は な く ， 情 報 の 取 捨 選 択 を し て 復 習 を 行 う た め に ， 授 業 中 は ノ ー ト に で き る だ け 情 報 を 書 き 留 め て お き た い と 考 え る 学 習 者 も 含 ま れ る と 推 測 さ れ る ．
ゆ え に ，Q15の 学 習 ス タ イ ル は ， 書 き な が ら 学 習 す る こ と を 好 む と い う 基 礎 的 な 学 習 ス タ イ ル と ノ ー ト に 書 き 留 め る 内 容 が 既 習 か ど う か の 相 互 作 用 に よ る 学 習 ス タ イ ル と 考 え ら え る ．
4.5.
大 学 の カ リ キ ュ ラ ム も 影 響 し た 違 い
「Q10. 授 業 で は ， た く さ ん の 人 と 話 し な が ら 学 ぶ の を 好 む 」は ，2年 有 群（M = 3.636）と3年 有 群（M = 2.625）
の 間 （p = 0.022, r = 0.530），2年 有 群 と 3年 無 群 （M = 2.897） の 間 （p = 0.006, r = 0.410），2年 有 群 と 2年 無 群 （M = 3.034） の 間 （p = 0.014, r = 0260） で 有 意 差 が あ っ た ．
平 均 値 が 大 き い 順 に ，2年 有 群 ，1年 有 群（M = 3.387），
1年 無 群 （M = 3.205），2年 無 群 ，3年 無 群 ，3年 有 群 と な っ た ．2年 有 群 の 平 均 値 が 高 す ぎ る た め ，1年 有 群 の 平 均 値 が 目 立 た な か っ た が ，1 年 有 群 の 平 均 値 も 高 め で あ り ， 最 高 値 を つ け た 人 数 も 多 か っ た ． 実 際 に ， Q10に 最 高 値 を つ け た 調 査 協 力 者 の 人 数 と そ の 群 内 で 占 め る 割 合 は ，1 年 無 群 61 人 （46.2%），1 年 有 群 19 人 （61.3%），2年 無 群 36 人 （40.5%），2年 有 群 16 人
（72.7%），3年 無 群11人（28.2%），3年 有 群4人（25.0%）
い た（ 表4）．よ っ て ，大 学 入 学 前 に 日 本 語 学 習 経 験 が あ る 学 習 者 に 多 い 学 習 ス タ イ ル で あ る と 考 え ら れ る ．
一 方 で ，Q10に 限 ら ず ，「Q2. 先 生 と 日 本 語 で 話 し な が ら 学 習 す る の を 好 む 」「Q11. 授 業 で は ， ペ ア で 話 し な が ら 学 ぶ の を 好 む 」で も3年 生 の 平 均 値 は 低 か っ た ． 3年 生 が 話 な が ら 学 ぶ こ と を 好 ま な い 理 由 は ，「Q2. 先 生 と 日 本 語 で 話 し な が ら 学 習 す る の を 好 む 」 の 結 果 か ら 考 察 し た よ う に ， 中 級 前 半 レ ベ ル に 求 め ら れ る 会 話 レ ベ ル の 高 さ が 一 因 と 考 え ら れ る ．
し か し ， 書 き な が ら 学 習 す る ス タ イ ル を 基 礎 的 な 学 習 ス タ イ ル と す る 学 習 者 が 各 学 年 に 一 定 数 い る よ う に ， 話 し な が ら 学 習 す る ス タ イ ル を 好 ま な い 学 習 者 も 一 定 数 存 在 す る 可 能 性 も あ る ．Wang（2015） の 調 査 で は ， フ ラ ン ス 人 の 外 国 語 学 習 者 は 会 話 練 習 の と き に ，「 簡 単 に 話 さ ず ， 知 的 な こ と を 話 さ な け れ ば な ら な い 」 と す る 学 習 者 が 「 簡 単 に 話 し ， 間 違 い を 恐 れ な い 」 と す る 学 習 者 よ り も 多 い た め ， 内 省 型 が 多 い と 報 告 し た ． こ の 内 省 的 で 慎 重 な 傾 向 が 本 調 査 の 調 査 協 力 者 に も あ て は ま る 可 能 性 が あ る ．
そ こ で ，「 話 し な が ら 学 習 す る の を 好 む 」 に 関 す る 質 問 項 目 Q2，Q10，Q11に 最 高 値 を つ け た 人 数 を 調 べ た（ 表 4）．そ し て ，各 群 で 差 が あ る か ど う か を 調 べ る た め に χ2検 定 を 行 っ た と こ ろ ，Q2，Q10，Q11の 全 て に お い て ，学 年 間 で 有 意 差 が 認 め ら れ た（ 表5）．こ れ
は ， 本 調 査 で は ， 基 礎 的 な 学 習 ス タ イ ル と 判 断 で き る
「 話 す 」に 関 す る 質 問 項 目 が な か っ た こ と を 意 味 す る ．
表 4. Q2, Q10, Q11に 最 高 値 を つ け た 人 数 と 各 群 に 占 め る 割 合 （ 括 弧 ）
Q2（ 先 生 と 話 す ）
Q10（ た く さ ん の 人 ）
Q11（ ペ ア ）
Q2,Q10,Q1 1に 最 高 値 1年 無 84(63.6%) 61(46.2%) 77(58.3%) 32(24.2%) 1年 有 21(67.7%) 19(61.3%) 10(32.3%) 5(16.1%) 2年 無 42(47.2%) 36(40.4%) 34(38.2%) 9(10.1%) 2年 有 14(63.6%) 16(72.7%) 9(40.9%) 5(22.7%) 3年 無 13(33.3%) 11(28.2%) 11(28.2%) 1(2.6%) 3年 有 3(18.8%) 4(25.0%) 4(25.0%) 0(0.0%)
表 5. χ2検 定 で 有 意 差 が 認 め ら れ た 群 有 意 水 準 で 少
な い
有 意 水 準 で 多 い
Q2（ 先 生 と 話 す ） 3年 無 群
3年 有 群
1年 無 群 Q10（ た く さ ん の 人 ） 3年 無 群 2年 有 群
Q11（ ペ ア ） 3年 無 群 1年 無 群
「Q2. 先 生 と 日 本 語 で 話 し な が ら 学 習 す る の を 好 む 」 に 最 高 値 を つ け た 人 数 か ら ， 学 年 と 大 学 入 学 前 の 日 本 語 学 習 経 験 に 関 連 が あ る か ど う か を 調 べ る た め に ， χ2検 定 し た ．そ の 結 果 ，有 意 差（ χ2(5) = 24.464，p = 1.77E-04）が 認 め ら れ た ．残 差 分 析 を 行 っ た と こ ろ ，1 年 無 群 で 最 高 値 を つ け た 人 数 が 有 意 水 準 で 多 く ，3 年 無 群 と 3年 有 群 で 最 高 値 を つ け た 人 数 が 有 意 水 準 で 少 な か っ た ．
「Q10. 授 業 で は ，た く さ ん の 人 と 話 し な が ら 学 ぶ の を 好 む 」 に 最 高 値 を つ け た 人 数 か ら ， 学 年 と 大 学 入 学 前 の 日 本 語 学 習 経 験 に 関 連 が あ る か ど う か を 調 べ る た め に ，χ2検 定 し た ．そ の 結 果 ，有 意 差（ χ2(5) = 18.022，
p = 0.003）が 認 め ら れ た ．残 差 分 析 を 行 っ た と こ ろ ，2 年 有 群 に 最 高 値 を つ け た 人 数 が 有 意 水 準 で 多 く ，3 年 無 群 に 最 高 値 を つ け た 人 数 が 有 意 水 準 で 少 な い こ と が わ か っ た ．
「Q11. 授 業 で は ， ペ ア で 話 し な が ら 学 ぶ の を 好 む 」 に 最 高 値 を つ け た 人 数 で χ2検 定 し た と こ ろ ， 有 意 差
（ χ2(5) = 20.325，p = 0.001）が 認 め ら れ た ．残 差 分 析 の 結 果 ，1 年 無 群 で 最 高 値 を つ け た 人 数 が 有 意 水 準 で 多 く ，3 年 無 群 で 最 高 値 を つ け た 人 数 が 有 意 水 準 で 少 な か っ た ．
以 上 の 結 果 か ら ， 日 本 語 学 習 を 始 め た ば か り の 1年 無 群 が ペ ア を 組 む 友 人 や 教 師 な ど の 信 頼 で き る 人 や 親 し い 人 と の 会 話 を 好 む 傾 向 が あ る こ と ，2 年 有 群 は た く さ ん の 人 と 日 本 語 で 話 す こ と を 好 む 傾 向 が 強 い こ と
が 明 ら か に な っ た ． ま た ，3 年 生 の 中 で も 特 に 3 年 無 群（ 大 学 入 学 後 か ら 日 本 語 学 習 を 開 始 し た3年 生 ）に ， 話 し な が ら 学 ぶ 学 習 ス タ イ ル を 持 つ 学 習 者 が 少 な い こ と が 明 ら か に な っ た ．
本 大 学 の 会 話 の 授 業 を 担 当 す る 筆 者 に は ，3 年 生 に 話 な が ら 学 ぶ 学 習 ス タ イ ル を 持 つ 学 習 者 が 少 な い 理 由 と し て ， 授 業 進 度 に 応 じ た 高 度 な ア ウ ト プ ッ ト が 求 め ら れ る こ と の 他 に ， 大 学 の カ リ キ ュ ラ ム の 影 響 も あ る と 推 測 さ れ た ．
本 調 査 の 1年 前（ 本 調 査 の3年 生 が2年 生 に 在 籍 し て い た 時 ）に 大 学 全 体 で カ リ キ ュ ラ ム の 変 更 が 行 わ れ た ． カ リ キ ュ ラ ム 変 更 前 は ，学 生 数 が 多 い た め に ，Oral（ 会 話 ） の 試 験 で も 聴 解 問 題 や 会 話 文 を 完 成 さ せ る 筆 記 試 験 が 多 か っ た ． し か し ， カ リ キ ュ ラ ム 変 更 後 ， 試 験 に ス ピ ー チ や ロ ー ル プ レ イ が 取 り 入 れ ら れ ， 発 話 に 関 す る 能 力 の 評 価 に 占 め る 割 合 が 増 え た ． 発 話 能 力 を 期 末 試 験 で 評 価 す る た め に は ， 授 業 で 試 験 と 同 様 の 活 動 を し ， 練 習 す る 必 要 が あ る ． そ の た め ， ペ ア ワ ー ク や グ ル ー プ ワ ー ク ， 発 表 な ど を 通 し て ア ウ ト プ ッ ト す る 活 動 が 増 え た ． 裏 を 返 せ ば ， 本 調 査 の3年 生 が 日 本 語 学 習 を 開 始 し た1年 生 の 時 に は ， ア ウ ト プ ッ ト を 伴 う 活 動 が 少 な く ， 話 し な が ら 学 ぶ 学 習 経 験 を 積 む 機 会 が 少 な か っ た ．2 年 生 に な り ， 大 学 の カ リ キ ュ ラ ム 変 更 に よ り ， ア ウ ト プ ッ ト を 伴 う 活 動 が 増 え ， 前 年 度 と の 活 動 内 容 や 試 験 方 法 の 違 い に と ま ど う 学 習 者 も 多 か っ た ． 特 にOral（ 会 話 ） の 授 業 で は ， 普 段 は 会 話 を し な い ク ラ ス メ イ ト と の や り 取 り が 必 要 に な る 活 動 へ の 拒 否 反 応 が 強 か っ た ． こ れ は ， 当 時 の 学 習 者 に よ る 授 業 評 価 か ら も 明 ら か に な っ て い る ． こ の 拒 否 反 応 の 要 因 と し て ，1 年 生 の 日 本 語 学 習 開 始 か ら の 1 年 間 に ， 話 し な が ら 学 ぶ 学 習 ス タ イ ル に 慣 れ る 経 験 が 少 な か っ た こ と ， 2 年 生 に な り 会 話 の 内 容 が 難 し く な っ た こ と ， 親 し く な い ク ラ ス メ イ ト と 日 本 語 で や り 取 り を し な け れ ば な ら な い こ と へ の 心 理 的 負 担 が 考 え ら れ る ．
一 方 で 、本 調 査 の2年 生 は 大 学 入 学 時 に カ リ キ ュ ラ ム 変 更 が あ り ，1 年 生 の う ち か ら ア ウ ト プ ッ ト が 多 い グ ル ー プ ワ ー ク を し ， ア ウ ト プ ッ ト に よ る 成 功 体 験 を 重 ね て き た ．Oral（ 会 話 ） 授 業 の 学 習 者 に よ る 授 業 評 価 で も ， 多 く の 人 と 話 す 活 動 に 対 す る 好 意 的 な 評 価 が 高 く ，本 学 習 ス タ イ ル 調 査 の 結 果 を 裏 付 け る 結 果 が 出 た ．
以 上 の こ と か ら ，Q10やQ2，Q11な ど の 話 し な が ら 学 習 す る ス タ イ ル は こ れ ま で の カ リ キ ュ ラ ム と 日 本 語 学 習 経 験 が 影 響 し た 好 み と も い え る ．
5. 結 論
有 意 差 が あ っ た 学 習 ス タ イ ル は ， 大 学 入 学 前 の 日 本 語 学 習 経 験 や 学 年 ， 基 礎 的 な 学 習 ス タ イ ル ， カ リ キ ュ ラ ム な ど の 要 因 に よ り 有 意 差 が 生 じ て お り ， そ の 背 景
を 考 察 す る と ，既 習 か ど う か ，課 題 の 内 容 ，学 習 進 度 ， こ れ ま で の 日 本 語 学 習 経 験 な ど の 複 数 の 日 本 語 学 習 の 状 況 が 要 因 と し て 推 測 さ れ た ．
一 方 で ， 作 文 や 会 話 な ど の 特 定 の 技 能 の 学 習 ス タ イ ル を 使 用 す る 学 習 者 が 進 級 す る と い う 傾 向 は 認 め ら れ ず ， 学 年 が 上 が り ， 学 習 状 況 が 変 わ る こ と で ， 重 視 す る 学 習 ス タ イ ル が 変 わ る 傾 向 が 見 ら れ た ．
例 え ば ，「Q2. 先 生 と 日 本 語 で 話 し な が ら 学 習 す る の を 好 む 」 と 「Q21.作 文 を 学 習 す る の を 好 む 」 の 3年 生 の 平 均 値 は 低 か っ た ． こ れ は ，3 年 生 が 教 師 と 話 す こ と や 作 文 を 学 習 す る こ と を 軽 ん じ て い る の で は な く ， 課 題 が 難 し く な り ， 論 理 性 な ど の 日 本 語 能 力 以 外 の 能 力 も 重 要 視 さ れ る よ う に な る こ と か ら ， 苦 手 意 識 を 持 つ よ う に な る 学 習 者 が 増 え る こ と が 原 因 と 推 測 さ れ た ．
「Q14.先 生 が 全 部 説 明 し て く れ る の を 好 む 」 は 3年 生 の 平 均 値 が 高 く ，「Q15.全 て を ノ ー ト に 書 き た い 」は 1 年 無 群 と 3年 生 の 平 均 値 が 高 く ， 大 学 入 学 前 の 日 本 語 学 習 は 初 級 レ ベ ル ま で が 多 い と 推 測 さ れ た ．1 年 無 群 と3年 生 は ， 未 習 の 内 容 を 学 習 す る 不 安 か ら ， 教 師 の 説 明 を 求 め た り ， 後 で 情 報 の 整 理 を 行 っ た り す る た め に ， 授 業 中 は 全 て を ノ ー ト に 書 き と め よ う と す る 傾 向 が 強 ま る と 考 察 し た ． こ れ ら の 学 習 ス タ イ ル は ， 個 人 差 と 言 わ れ る 基 礎 的 な 学 習 ス タ イ ル の 影 響 も あ る が ， 学 年 に よ る 差 が 有 意 水 準 で 認 め ら れ る こ と か ら ， 学 習 状 況 の 影 響 も 受 け る こ と が 明 ら か に な っ た ．
「Q10. 授 業 で は ，た く さ ん の 人 と 話 し な が ら 学 ぶ の を 好 む 」は ，2年 有 群 に 好 む 学 習 者 が 多 く ，3年 有 群 に 好 ま な い 学 習 者 が 多 か っ た ． 他 の 「 話 し な が ら 学 習 す る 」 質 問 項 目 で も ，3 年 生 は 好 ま な い 学 習 者 が 多 か っ た ． 3年 無 群 は ，大 学 入 学 時 か ら 日 本 語 学 習 が 始 ま っ て お り ， カ リ キ ュ ラ ム 変 更 前 の 試 験 制 度 や 授 業 内 容 で 1年 生 か ら2年 生 へ の 進 級 し た ．1年 生 の 時 に 話 し な が ら 学 ぶ 経 験 が 少 な か っ た こ と が ， 彼 ら の 日 本 語 学 習 の 学 習 ス タ イ ル 確 立 に 影 響 し た 可 能 性 が 高 い ． 一 方 ，2 年 有 群 に は 複 数 の 人 と 話 し な が ら 学 ぶ 学 習 ス タ イ ル を 好 む 学 習 者 が 多 い こ と が わ か っ た ．2 年 有 群 は カ リ キ ュ ラ ム の 変 更 に よ り1年 生 の と き か ら 話 し な が ら 学 ぶ 学 習 ス タ イ ル の 使 用 が 多 く ， 話 す 成 功 体 験 を 重 ね て き た こ と が 影 響 し た と 考 え ら れ る ．
1 年 生 は 全 般 的 に ど の 学 習 ス タ イ ル に 対 し て も 平 均 値 が 高 め で あ っ た ． 日 本 語 学 習 が 初 め て の 学 習 者 は ， 自 分 に 適 し た 学 習 ス タ イ ル を 探 す た め に ， 様 々 な 学 習 ス タ イ ル を 試 み る 時 期 で あ り ， 大 学 入 学 前 に 日 本 語 学 習 経 験 が あ る 学 習 者 に と っ て も ， 大 学 と い う 新 し い 学 習 環 境 に な る こ と で ， 大 学 で の 日 本 語 学 習 に 適 し た 学 習 ス タ イ ル を 探 そ う と す る 中 で ， 多 様 な 学 習 ス タ イ ル を 受 け 入 れ や す く な っ て い る 時 期 で あ る と 推 測 さ れ る ． 学 年 が 上 が る に つ れ て ， 平 均 値 が 下 が り ， 分 散 が 大 き
く な る ． 学 習 内 容 が 初 級 前 半 か ら 初 級 後 半 ， 中 級 前 半 へ と 進 む 中 で ， 自 分 に 適 し た 学 習 ス タ イ ル を 意 識 す る よ う に な っ た り ， 特 定 の 学 習 ス タ イ ル を 使 用 し な く な っ た り す る ．3 年 生 は 各 々 が 自 覚 す る 学 習 ス タ イ ル に 最 高 値 を つ け ， そ う で は な い 学 習 ス タ イ ル に は 低 い 評 価 を し た た め ，3 年 生 全 体 の 平 均 値 が 下 が り ， 分 散 が 大 き く な っ た と 考 え ら れ る ．3 年 生 が 有 意 水 準 で 使 用 し て い る こ と が 認 め ら れ た 学 習 ス タ イ ル は ， 学 習 状 況 の 影 響 を 受 け た 学 習 ス タ イ ル で あ っ た ． よ っ て ， 大 学 と い う 学 習 環 境 に あ わ せ て 学 習 ス タ イ ル を 変 え な が ら ， 適 し た 学 習 ス タ イ ル を 使 用 し て い く こ と が で き る 学 習 者 が 進 級 し て い る 可 能 性 が 高 い ．
本 調 査 で は ，1 年 生 で 大 学 で の 日 本 語 学 習 の 学 習 ス タ イ ル が 確 立 さ れ る 傾 向 が あ る こ と ， 大 学 で 学 ぶ 学 習 者 の 学 習 ス タ イ ル に は ， カ リ キ ュ ラ ム や 学 習 内 容 な ど の 外 的 要 因 の 影 響 が 大 き い こ と が わ か っ た ． 第 二 言 語 習 得 研 究 の 中 で は ， 学 習 ス タ イ ル は 学 習 者 の 個 人 差 の 1 つ と し て 扱 わ れ る ． し か し ， 個 人 差 以 上 に 学 習 状 況 の 変 化 に 応 じ た 集 団 と し て の 差 が 本 研 究 で は 示 さ れ た ．
今 後 は 学 習 者 個 人 を 追 跡 調 査 し ， 学 習 ス タ イ ル の 確 立 や 変 容 の 過 程 を 詳 細 に 調 べ て い き た い ．
注 1. 本 調 査 を 行 っ た 大 学 に は ，16,000 人 以 上 の 学 生 が 在 籍 し ，「Humanité（ 人 文 学 ）」，「Langues et civilisation
（ 言 語 と 文 化 ）」「Sciences des territoires et de la communication（ 社 会 学 と コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン ）」 の 学 部 が あ る ． 日 本 語 は 「Langues et civilisations（ 言 語 と 文 化 ）」 学 部 の 「Langues， Littératures et Civilisations Étrangères（ 外 国 語 ， 外 国 文 学 ， 外 国 文 化 ）」 の 中 の
「Département Études japonaises（ 日 本 学 ）」専 攻 の 学 生 と ，「Département Langues étrangères appliquées（ 応 用 外 国 語 ）」専 攻 の 中 で 日 本 語 を 必 修 言 語 に 選 択 し た 学 生 が 受 講 す る ． 日 本 語 の 授 業 は ， ど ち ら の 専 攻 で も 同 じ 教 科 書 を 使 用 し ， 授 業 進 度 や 試 験 内 容 も 同 じ で あ る ． 同 じ 授 業 を 受 け て い る た め か ， 日 本 語 学 習 に お い て 学 部 に よ る 有 意 差 は 認 め ら れ な か っ た ．
注 2.フ ラ ン ス の 大 学 で は 20 点 満 点 で 評 価 さ れ ， 進 級 に は 全 体 と し て10点 以 上 の 平 均 点 が 必 要 に な る ．教 師 に は ，平 均 点 が 10点 に な る よ う に 試 験 を 作 成 す る こ と が 求 め ら れ る た め ， 約 半 数 は 進 級 で き な い シ ス テ ム に な っ て い る ．
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