ICT 機器を活用した英語スピーキング活動 - 早稲田大学

New Approaches to English Language Education for Students of Science and Engineering in Japan 公開研究会『理工系英語教育を考える』論文集

ICT 機器を活用した英語スピーキング活動

－国際学会でのプレゼンテーションを目指して－

坪田 康 壇辻正剛

京都大学学術情報メディアセンター〒606-8501 京都府京都市左京区吉田二本松町 E-mail: {tsubota, www-call}@media.kyoto-u.ac.jp

概要 国際化が進む現在，英語スピーキング能力がますます重要となってきている．政府もさまざまな対応策を 取っているが，広範な成果があがっているとはいえないのが現状である．本稿では，日本人が英語を話せない原因 を分析し，その対応策について論ずる．近年の ICT 技術の発展はめざましく，学びの方法もさまざまに検討され ている．京都大学の一般教養の授業で実施した英語スピーキング学習の試みを３つ例に挙げ，その効果について述 べ，ICT を活用した理想的な英語プレゼンテーション授業について検討する.

Speaking activity with the use of ICT

－ A presentation practice for an international conference －

Yasushi Tsubota, Masatake Dantsuji

ACCMS, Kyoto University Yoshidanihonmatsucho, Sakyo-ku, Kyoto, 606-8501 Japan E-mail: {tsubota, www-call}@media.kyoto-u.ac.jp

Abstract The importance of English speaking ability is getting stronger and stronger, as globalization is going on. Japanese government does various countermeasures for this, but has not achieved fruitful results yet. In this paper, we analyze the reasons why Japanese students are not good at speaking English and consider the way to remedy it. The recent ICT (Information Communication Technology) advancement is so rapid and new ways of learning languages using ICT are also widely argued. In this paper, we will report a new approach to English speaking practice in a class held at Kyoto University and examined its efficacy. We also discuss an ideal class for speaking based upon the approach.

1. は じ め に

英 語 で 充 分 に コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を と る こ と の で き る 学 生 や 教 員 は ま だ 多 く な く ， み な 苦 労 し て い る と い う の が 現 状 で あ ろ う ． 日 本 人 は 英 語 そ の も の が 苦 手 と い う 訳 で は な く ， 文 法 能 力 は あ り ， 短 い 文 章 を 解 析 的 に 読 む こ と に は 慣 れ て い る し ， 情 報 を 読 み 取 る よ う な 読 解 は 得 意 で あ る ． し か し ， 実 際 に 誰 か と コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を し た り ， 何 か を 説 明 し た り す る の は 得 意 で な く ，英 語 ス ピ ー キ ン グ 能 力 が 低 い と 言 わ れ て 久 し い （Georgiou,2009）． 実 際 ，TOEFL な ど の 国 際 的 な 試 験 の 結 果 も こ の 事 実 を 裏 付 け て い る ． 政 府 も こ の よ う な 現 状 を 認 識 し て お り ， 2000 年 に 開 催 さ れ た「21 世 紀 日 本 の 構 想 」 懇 談 会 で は ， 小 渕 恵 三 内 閣 総 理 大 臣 は ， 日 本 は TOEFLで 受 験 国 189カ 国 中 180 位 で あ る と 指 摘 し ，2007 年 に は ， TOEFL の イ ン タ ー ネ ッ ト ベ ー ス の 試 験(iBT)で も 点 数 が 低 い と 指 摘 し た ．こ れ に は ス ピ ー キ ン グ 試 験 も 含 ま れ て い る ． リ ー デ ィ ン グ と リ ス ニ ン グ の 個 々 の ス コ ア は ， 30点 中 16点 で あ り ， ス ピ ー キ ン グ は 15 点,ラ イ テ ィ ン グ は 22 点 で あ り ， 総 合 65点 で あ っ た ．2008 年 も 成 績 は 総 合 で 66点 で

あ り ， 変 化 は な い ． こ の よ う な 現 状 を 踏 ま え ， 政 府 は 英 語 学 習 者 の 「 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 」 の 開 発 に 力 を 入 れ 様 々 な 施 策 を 実 施 し て き た ． し か し ， 目 に 見 え る 成 果 は あ ま り 多 く 見 ら れ て い な い ．

そ の 原 因 に 対 す る 分 析 も 数 多 く な さ れ て い る ． 例 え ば ，壇 辻（2003）は ，日 本 語 と 英 語 が 言 語 的 に 離 れ て い る こ と を 指 摘 し ， そ の 差 異 は 系 統 論 的 な も の と 類 型 論 的 な も の に 分 け ら れ る と 指 摘 し て い る ．Higa（1977）

よ れ ば ， 英 語 は イ ン ド ・ ヨ ー ロ ッ パ 語 族 で あ る の に 対 し て ， 日 本 語 は 系 統 不 明 で あ る ． ま た ， 英 語 の 語 順 は SVO で あ る の に 対 し て ， 日 本 語 は SOVで あ る ． 類 型 論 的 に は ， 母 音 の 数 や 子 音 の 種 類 が 異 な る こ と も 挙 げ て い る ． 音 節 や 韻 律 構 造 の 差 異 が 学 習 過 程 で 障 害 と な る こ と も 指 摘 さ れ て い る ． Koike and Tanaka (1995) は ， 日 本 は 四 方 を 海 に 囲 ま れ て お り ， 日 本 語 以 外 の 言 語 を 喋 る 人 々 と 直 接 コ ン タ ク ト を と る 機 会 が ほ と ん ど な い こ と を 指 摘 し て い る ． し か し な が ら ， 言 語 的 差 異 が あ る と 考 え ら れ る 中 国 ， 韓 国 ， 台 湾 な ど の ア ジ ア 諸 国 と 比 べ て も ， 日 本 の TOEFLの 英 語 ス コ ア は 極 端 に 低 い ． こ の こ と に 対 す る 要 因 分 析 も さ ま ざ ま に な さ れ

て い る ． 英 語 が 話 せ れ ば よ い 職 に つ け る と い っ た 話 か ら ，失 敗 を 恐 れ ず に 喋 る 経 験 を 積 ん で い る か ら と い っ た メ ン タ リ テ ィ の 話 に い た る ま で 様 々 で あ る ． ま た ， 小 学 校 へ の 英 語 教 育 の 遅 れ に そ の 要 因 を 見 出 し て い る ケ ー ス も あ る ． 実 際 ， 中 国 ， 韓 国 ， 台 湾 な ど で は 小 学 校 か ら 英 語 教 育 が 実 施 さ れ て お り ， 日 本 で も や や 遅 れ て2011年 か ら 本 格 的 に 導 入 さ れ る こ と に な っ て い る ． 近 年 で は ， 国 際 的 な 会 社 で も 英 語 公 用 語 化 の 議 論 が 進 め ら れ て い て ，幾 つ か の 会 社 で は 実 際 に 導 入 さ れ て い る ． Clark は 日 本 人 の 社 会 的 ， 文 化 的 背 景 に つ い て も 述 べ て い る ． 内 気 で あ る と か ， 誤 り を 極 度 に 恐 れ る た め ， 学 習 が 進 ま な い と 述 べ て い る ．Clement, Gardner, and Smythe(1977) は ， 学 習 者 の self-confidenceと 動 機 づ け に つ い て 指 摘 し ，こ れ が 第 二 言 語 習 得 に 影 響 を 与 え る 重 要 な 要 因 と し て い る ． (Clement, Gardner, &Smythe, 1980)非 常 に お ど お ど し た 学 習 者 は 自 分 自 身 と 自 分 の 能 力 に 批 判 的 で あ る た め 上 達 し な い（PeterE. NEFF, 2010）と も 指 摘 し て い る ．

2. 効 果 的 な 英 語 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 授 業

１ 章 で は ， ア ジ ア 各 国 の 現 状 も 踏 ま え ， 日 本 の 英 語 の 状 況 に つ い て 見 て き た ． 本 章 で は ， プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン を 中 心 に ， 英 語 ス ピ ー キ ン グ の 対 策 に つ い て 述 べ る ． ま ず は ， ど の よ う な 知 識 や 能 力 が 必 要 な の か を 試 み に ま と め て み た ． 表 １ に 示 す ． 授 業 で 英 語 の プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 授 業 を す る 場 合 ， 全 て を 扱 お う と す る と 絶 対 的 に 時 間 が 不 足 す る た め ， 優 先 度 を 決 め る 必 要 が あ る ． 授 業 内 で し か で き な い こ と や 自 習 で き る よ う に 訓 練 す る こ と な ど も 検 討 す る 必 要 が あ ろ う ． そ の 観 点 か ら 考 え れ ば ， 英 語 発 表 に 適 し た 内 容 の 構 成 ， 資 料 作 成 な ど に つ い て は ， 専 門 性 も 関 連 し て く る た め 控 え 目 に し て お き ， 話 す 練 習 に 焦 点 を 当 て る べ き と 考 え る ．

一 方 で ，QA,デ ィ ス カ ッ シ ョ ン は ，Communicative Skills, Discourse managementな ど ，英 語 で 主 張 し た り ， コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン し た り す る 能 力 な ど の 実 践 的 な 英 語 力 が 必 要 で あ る ． こ れ ら は ， 一 朝 一 夕 に は 身 に つ か な い が ， 授 業 意 外 で は 扱 い づ ら い も の で あ る た め ， 重 点 的 に 取 り 扱 う べ き で あ ろ う ．

授 業 で 英 語 の プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 授 業 を す る 場 合 ， 全 て を 扱 お う と す る と 絶 対 的 に 時 間 が 不 足 す る た め ， 優 先 度 を 決 め る 必 要 が あ る ． 授 業 内 で し か で き な い こ と や 自 習 で き る よ う に 訓 練 す る こ と な ど も 検 討 す る 必 要 が あ ろ う ． そ の 観 点 か ら 考 え れ ば ， 英 語 発 表 に 適 し た 内 容 の 構 成 ， 資 料 作 成 な ど に つ い て は ， 専 門 性 も 関 連 し て く る た め 控 え 目 に し て お き ， 話 す 練 習 に 焦 点 を 当 て る べ き と 考 え る ．一 方 で ，QA, デ ィ ス カ ッ シ ョ ン は ，Communicative Skills, Discourse managementな ど ，

表 １ ： 英 語 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン に 必 要 な 能 力 発 表 準 備 （ 発 表 原 稿 作 成 ）

・ 内 容 の 構 成,適 切 な 語 彙 ・ 表 現 の 学 習

・ プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 用 資 料 の 作 成 法 発 表

・ 人 前 で 話 す 能 力

・ あ る 程 度 ま と ま っ た こ と を 論 理 的 に 喋 る 力

・ 場 慣 れ （ も の お じ せ ず に 喋 る,人 前 で 喋 る ）

・ 英 語 発 音 （ あ る 程 度 通 じ れ ば よ い ？ ） QA,デ ィ ス カ ッ シ ョ ン

・ 聞 き 取 り 能 力 （ 音 声 聞 き 取 り,内 容 把 握 ）

・ 話 す 力

・Quick Response

・ 適 切 な 応 答 が で き る 会 話 力

英 語 で 主 張 し た り ， コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン し た り す る 能 力 な ど の 実 践 的 な 英 語 力 が 必 要 で あ る ． こ れ ら は ， 一 朝 一 夕 に は 身 に つ か な い が ， 授 業 意 外 で は 扱 い づ ら い も の で あ る た め ， 重 点 的 に 取 り 扱 う べ き で あ ろ う ． 続 い て ， 具 体 的 に 英 語 で 話 す こ と が で き る と い う こ と は ど う い う こ と か に つ い て 次 に 吟 味 し た い ． ３ つ の 主 要 な 基 準 を 取 り 上 げ る ．

英 ケ ン ブ リ ッ ジ 大 学 の 英 語 検 定 の 評 価 基 準：”produce extended discourse that is coherent and always easy to follow“

ACTFL Proficiency Guidelines: “provide lengthy and coherent narrations” , “ use extended discourse without unnaturally lengthy hesitation to make their point”

CEFR (Common European Framework of Reference for Languages): Can create coherent and cohesive text making full and appropriate use of a variety of

organizational patterns and a wide range of cohesive devices.

い ず れ も あ る 程 度 の 量 の 発 話 を 論 理 的 に 話 す こ と と い っ て 差 し 支 え な さ そ う で あ る ． 続 い て 、 英 作 文 が あ る 程 度 で き る 大 学 生 や 大 学 院 生 が ス ピ ー キ ン グ で き な い か に つ い て 分 析 す る ． 会 話 や ス ピ ー キ ン グ は そ の 場 に 相 手 が い る の で ， 文 を 頭 で 考 え る 以 外 に ， 相 手 の 話 を 聞 い た り ， 相 手 の し ぐ さ を み た り ， 相 手 の 話 に 応 じ て 考 え た り な ど 多 く の こ と を 同 時 に し な け れ ば な ら な い ． 英 語 ス ピ ー キ ン グ の 上 級 者 で あ れ ば ， 英 語 で の 発 話 も 自 動 化 が 出 来 て い る の で ， 注 意 を 払 わ な く て も 発 話 で き る が ， 初 学 者 は 即 座 に 言 葉 が 出 て こ ず コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン に 支 障 を き た し て し ま う ． ま た ， SHYNESS や SELF-CONFIDENCE の 欠 如 の た め に う ま く 話 せ な い と い う 指 摘 も あ る ．

こ れ ら を 克 服 す る に は ， 学 生 が 話 し や す い 環 境 を 作 り 成 功 経 験 を 積 み 重 ね る こ と ，相 手 が い る 状 態 で 話

す 練 習 を さ せ た 後 自 己 内 省 さ せ る こ と ， 無 意 識 の 内 に 発 話 で き る よ う な 自 動 化 が で き る ま で 繰 り 返 し て い く こ と が 重 要 で あ ろ う ．

ま と め る と ， １ ． 人 に 向 か っ て 話 す 練 習 を さ せ る

（Audience），２ ．ビ デ オ 録 画 な ど に よ っ て 客 観 的 に 自 分 の 発 話 を 振 り 返 ら せ る （Reflection）， ３ ． 自 信 を 持 っ て 話 せ る よ う に 工 夫 し(Scaffolding)，あ る 程 度 で き る よ う に な っ た ら ， 自 分 だ け で も 話 せ る よ う に 工 夫 を す る(Fading)， ４ ． 興 味 の あ る 話 題 に つ い て 話 せ る よ う に （Motivation） 工 夫 し ， 話 す こ と に つ い て 自 信 を も た せ る こ と が 重 要 で あ ろ う ． 授 業 の 限 ら れ た 時 間 内 で す べ て を 達 成 す る こ と は 難 し い が ， こ の よ う な 場 を 授 業 で 作 る こ と が 重 要 と 考 え る ．

以 上 ， 英 語 で ス ピ ー キ ン グ の 授 業 の た め に 必 要 な 要 素 に つ い て 考 察 し て き た ． 以 下 で は ， 上 記 の 内 容 に つ い て 個 々 に 検 討 し た3つ の 事 例 に つ い て 検 討 し ， 総 括 し た 後 ， 理 想 的 な 英 語 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 講 義 に つ い て 検 討 す る ．

3. 授 業 実 践

3.1. 字 幕 付 き 自 己 紹 介 ビ デ オ の 作 成 3.1.1. 英 語 ス ピ ー キ ン グ の 導 入

英 語 ス ピ ー キ ン グ の 授 業 で 最 初 の 回 に ， い き な り 英 語 で 話 せ と 言 っ て も ， し ど ろ も ど ろ に な る で あ ろ う こ と は 想 像 に 難 く な い ． 最 初 の 授 業 で は 英 語 を 話 し や す く す る 場 作 り や 支 援 が 必 要 で あ る ． ま た ， 英 語 で の ス ピ ー チ や コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 実 際 に 見 聞 き し ， 慣 れ る こ と も 重 要 で あ る ． 本 授 業 で は ， TA（Teaching Assistant） が 3 名 つ い て お り ， 一 人 は 英 語 教 育 が 専 門 の ギ リ シ ャ 人 ， 残 り の 二 人 は 英 語 を 母 語 と す る イ ギ リ ス 人 2 名 で あ る ． 最 初 に ギ リ シ ャ 人 TA に 英 語 で プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン を し て も ら い ， 質 疑 応 答 を イ ギ リ ス 人 TAと し て も ら っ た ．そ の 後 ，ギ リ シ ャ 人 TAに 英 語 で 専 門 の 内 容 を 含 め た 自 己 紹 介 な ど を し て も ら っ た ． こ れ に よ り プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン や ス ピ ー チ の 雰 囲 気 を 分 か っ て も ら う の と 同 時 に 英 語 を 話 す ・ 聴 く こ と に 慣 れ る よ う に 配 慮 し た ．

3.1.2. 先 行 研 究

授 業 の 内 容 に つ い て 述 べ る 前 に ， 字 幕 付 き ビ デ オ の 作 成 の 教 育 効 果 に つ い て 概 観 す る ． 情 報 技 術 の 発 展 ・ 普 及 に 伴 い ， 手 軽 に 数 多 く の マ ル チ メ デ ィ ア 素 材 が 利 用 可 能 と な っ て い る. DVD や Blu-ray デ ィ ス ク の 商 用 コ ン テ ン ツ の 多 く の も の が, 多 言 語 の 音 声 ・ 字 幕 が 利 用 可 能 で あ る. 以 前 で あ れ ば 高 価 な ハ ー ド ウ ェ ア や ソ フ ト ウ ェ ア を 使 う, 専 門 的 な ト レ ー ニ ン グ を 受 け る な ど し な い と で き な か っ た 動 画 作 成 も, 手 軽 に 簡 単 に で き る よ う に な っ て き て お り, Youtube や ニ コ ニ コ 動 画 な ど ユ ー ザ ー 参 加 型 の 動 画 サ イ ト や EnglishCentral (Alan 2009)やYapprな ど 動 画 を 使 っ た 外 国 語 学 習 サ イ

ト も 出 現 し 始 め て い る.

本 学 の CALL 教 室 に も コ ン ピ ュ ー タ に CCDカ メ ラ 付 属 し て お り, 学 生 自 身 で 動 画 撮 影 が で き る 環 境 と な っ て い る. ま た, GOM プ レ イ ヤ ー と い う 無 料 の ソ フ ト ウ ェ ア を 利 用 す れ ば, Windows 付 属 の エ デ ィ タ で 簡 単 に 映 像 に 字 幕 を 付 与 し て 再 生 で き る.そ こ で ，自 己 の 発 音 や 発 話 内 容 を 振 り 返 ら せ る た め ，自 分 の 映 像 に 字 幕 を つ け さ せ た ． ま た ， 字 幕 を つ け る た め に は, 自 分 の 発 話 を カ メ ラ で 撮 影 し, タ イ ム コ ー ド を つ け る 必 要 が あ る. タ イ ム コ ー ド を つ け る 際 に は 自 分 の 自 己 紹 介 を 何 度 も 見 る 必 要 が 出 て く る た め, ビ デ オ で 客 観 的 に 文 章 や 発 音 を 見 る こ と に な る. 他 の 学 習 者 の 目 に 触 れ る 可 能 性 が あ る と 知 ら さ れ て い る の で, 文 章 を 見 直 す, 発 音 に 注 意 深 く な る な ど と 予 想 さ れ る. 教 材 を う ま く 設 計 し, 教 員, TA が う ま く サ ポ ー ト す れ ば, 積 極 的 に 授 業 に 参 加 し, さ ら に ， 語 彙 や 表 現, 正 確 な 発 音 の 定 着 が 期 待 で き る ．

3.1.3. 授 業 の 構 成

英 語 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン ： 授 業 の 前 半 に ギ リ シ ャ 人 留 学 生 か ら 彼 の 専 門 で あ る 英 語 教 育 の プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 及 び 質 疑 応 答 を 行 な っ た ． 受 講 生 に は ， 将 来 専 門 の 内 容 を 伝 え る や り と り を す る 可 能 性 が 高 い こ と を 伝 え ， 動 機 づ け を 高 め る よ う に 工 夫 し た ．

モ デ ル ス ピ ー チ ： イ ギ リ ス 人 ２ 名 ， ギ リ シ ャ 人 １ 名 の TA に 英 語 で 自 己 紹 介 を し て も ら っ た ．ギ リ シ ャ 人 TA に は 自 分 の 専 門 分 野 を 交 え た 自 己 紹 介 を し た ． 自 己 紹 介 動 画 の 撮 影 ： 図 １ に 示 す よ う な テ ン プ レ ー ト を 配 布 し ，学 生 に 自 己 紹 介 原 稿 を 作 成 さ せ た ．加 え て ， 自 己 紹 介 を す る 際 に よ く 尋 ね ら れ そ う な 項 目 に 関 す る 話 題 と し て 下 記 の よ う に 設 定 し ，少 な く と も 一 つ に つ い て 答 え る よ う に 指 示 し た ．

１.何 か ひ と つ 日 本 の こ と を 紹 介 し て く だ さ い ． ２.自 分 の 名 前 の 漢 字 の 説 明 を し て み て く だ さ い ． ３.出 身 地 が ど ん な と こ ろ か を 説 明 し て く だ さ い ． ４.自 分 の 専 門 分 野 と 選 ん だ 理 由 に つ い て 説 明 し て み て く だ さ い ．

図 １ テ ン プ レ ー ト

図 ２ 自 己 紹 介 の 映 像 例

二 人 に 一 つ iPod nano を 貸 し 出 し て お 互 い の 発 話 を 収 録 さ せ た ．喋 っ て い る 間 は 原 稿 を で き る だ け 見 な い よ う に 指 示 し た ． 収 録 が 終 わ っ た 段 階 で ， パ ソ コ ン に 映 像 を 取 り 込 ま せ ，字 幕 作 成 を 行 な わ せ た ．原 稿 作 成 ， 収 録 ，字 幕 作 成 で そ れ ぞ れ15分 ，15分 ，10分 ほ ど か け た ． 図 ２ に 自 己 紹 介 の 映 像 例 を 示 す ． TA３ 名 が 自 己 紹 介 動 画 を 評 価 し て ， 次 の 週 に 発 音 や 内 容 ， ア イ コ ン タ ク ト な ど に 関 し て コ メ ン ト し た ．

3.1.4. 学 生 か ら の フ ィ ー ド バ ッ ク

授 業 後 ， 学 生 に ア ン ケ ー ト を 実 施 し た. 肯 定 的 な 意 見 が 多 く ， 好 評 で あ っ た. 機 器 操 作 が 難 し か っ た か

（ １：易 ，５：難 ），授 業 は 役 に 立 っ た か（ １：役 に 立 つ ，５：役 に 立 た な い ），授 業 は 面 白 か っ た か（ １：面 白 い ， ５ ： 面 白 く な い ） の 結 果 を 表 ２ に 示 す.

表 ２ ： 学 生 か ら の 評 価

1 2 3 4 5 平 均

機 器 操 作 8 4 14 7 1 2.7 面 白 い 0 0 3 13 18 4.4 役 立 つ 0 0 4 16 14 4.3 自 己 紹 介 ビ デ オ を と そ の 字 幕 作 成 は 外 国 語 学 習 の 役 に 立 つ と 思 い ま す か, と い う 問 い に 対 し て は ，

“iPod で 自 分 の 映 像 を 撮 る の は 恥 ず か し か っ た が ， こ う い う 経 験 が 大 事 だ と 思 っ た ”, “ 自 分 で 後 か ら 見 直 し て も っ と は っ き り 話 し た 方 が 良 い と 思 っ た ”, “ 今 回 ，英 語 で 自 己 紹 介 ビ デ オ を 撮 っ て み て ，ビ デ オ を 使 っ て 自 己 紹 介 を 外 国 語 で や る の は ， 特 定 の 緊 張 感 の 中 で 外 国 語 を 使 う の で つ ま っ た り ，思 い 出 せ な か っ た り ， ス ム ー ズ に は い か な か っ た ．そ う い う 緊 張 感 の 中 で の 練 習 に は い い と 思 っ た ”, “ 人 前 で 直 接 自 己 紹 介 す る こ と も 良 い 経 験 に な る け ど ，記 録 と し て 残 る と い う こ と で 雰 囲 気 が 違 う か ら 役 に 立 っ た ” と い う 意 見 が 見 ら れ た ． ま た ，高 校 で も や り た か っ た ，ふ だ ん の 英 語 ク

ラ ス で も や っ て ほ し い と い う 意 見 も 見 ら れ た ． 3.1.5. 発 展 の 可 能 性

こ の ア ク テ ィ ビ テ ィ の 発 展 の 可 能 性 と し て ， 動 画 交 換 と 自 動 字 幕 付 与 技 術 に つ い て 検 討 す る ．

動 画 交 換 ： 作 成 し た 映 像 は, た と え ば 他 国 の 大 学 と の 交 流 に 活 用 可 能 で あ る. 近 年 で はICT技 術 の 発 展 に よ り, 遠 隔 講 義 や 学 生 同 士 の 国 際 交 流 な ど リ ア ル タ イ ム で の 交 流 も 活 発 に 行 わ れ て い る. 初 級 者 が こ の よ う な 交 流 に 参 加 す る こ と も 可 能 と 思 わ れ る が, 何 の サ ポ ー ト も な い 状 況 で は 授 業 に つ い て い け な い 学 生 が 多 数 出 て く る と 予 測 さ れ る. 学 生 同 士 の 会 話 で あ っ て も な か な か 発 話 が で き な い で あ ろ う し, 中 上 級 者 が 相 手 の 場 合 は, 相 手 方 が 一 方 的 に 喋 る 結 果 に な る の は 想 像 に か た く な い. 特 に 発 音 の 不 明 瞭 な 初 級 者 の 場 合, 相 手 に 言 い た い こ と が 伝 わ ら ず 何 度 も 聞 き 直 し を さ れ る 可 能 性 が 高 い. そ の よ う な 経 験 を 繰 り 返 す と, 話 す こ と 自 体 が 怖 く な り, そ の 後 の 学 習 に 深 刻 な 影 響 を 与 え か ね な い. 初 級 者 に と っ て 母 語 話 者 と の よ い 交 流 の 一 つ の 手 段 と し て, 字 幕 付 き の 動 画 を 交 換 す る こ と も 考 え ら れ る. リ ア ル タ イ ム の 交 流 で は な く, 各 自 が 教 員 やTA の サ ポ ー ト の も と, い ろ い ろ 調 べ て 作 っ た 文 章 を 練 習 し た 上 で 発 音 し た 映 像 を 送 る こ と に な る た め, 相 手 に と っ て 受 け 入 れ や す い も の に な る と 予 想 さ れ る. 字 幕 が つ い て い る た め, 発 音 が 不 明 瞭 で あ っ た と し て も 相 手 に 理 解 し て も ら い や す い と 予 想 で き る. 双 方 が 字 幕 付 き の も の を 送 り 合 え ば, 聞 い た 時 は 発 音 が 分 か ら な く て も 比 較 的 容 易 に 理 解 す る こ と が で き る. ま た, 母 語 話 者 か ら の フ ィ ー ド バ ッ ク が 期 待 で き る の で, 単 純 に 嬉 し く な り, そ の 後 の 学 習 を 続 け た く な る ． お 互 い に 興 味 を 持 っ て, そ の 後 の 学 習 に も よ い 影 響 を 与 え る も の と 考 え ら れ る.

自 動 字 幕 付 与 の 検 討 ： 近 年 の 音 声 認 識 技 術 の 発 展 ・ 普 及 に よ り, さ ま ざ ま な と こ ろ で 音 声 認 識 が 実 用 的 に 利 用 さ れ 始 め て い る. 現 在 の 日 本 語 の 音 声 認 識 の 技 術 で は, 通 常 の 会 議 や 講 義 で の 発 話 ス タ イ ル の ま ま 音 声 認 識 ソ フ ト ウ ェ ア を 利 用 し た 場 合 ， そ の 認 識 精 度 は 60

～70％ 台, ま た 未 経 験 者 が 明 瞭 に 発 話 す る よ う に 意 識 し た 場 合 は 80％ 台, あ る 程 度 経 験 を 積 ん で 初 め て 95 ％ 前 後 の 認 識 率 を 実 現 で き る よ う に な る( 三 好 2008). 中 野 他(2008)は, 話 者 の 音 声 を 訓 練 さ れ た 復 唱 者 が 復 唱 し, 若 干 の 同 時 修 正 を 加 え る こ と で 比 較 的 短 時 間 で, 精 度 の 高 い 字 幕 を 呈 示 す る こ と が で き る シ ス テ ム を 紹 介 し て い る. こ の よ う な シ ス テ ム を 用 い て, 比 較 的 短 時 間 で 字 幕 が 自 動 付 与 さ れ れ ば, 語 学 力 が そ れ ほ ど 高 く な く て も, 講 義 の 受 講 や 学 生 間 の 交 流 な ど の 際 に 相 手 の 言 う こ と を 理 解 し や す く な る と 期 待 で き る. 一 方 ，学 習 者 の 音 声 と い う の は, 誤 り を 含 み, 発 音

も 不 明 瞭 な こ と が 多 い た め 字 幕 を 付 与 す る こ と は た や す い こ と で は な い. そ れ で も ， 学 習 者 の 音 声 に 対 し て も 字 幕 を 付 与 す る こ と が で き れ ば, 不 明 瞭 な 発 話 で あ っ た と し て も 聞 き 手 は 理 解 し や す く な る. 我 々 も ス ク リ プ ト が あ る 映 像 に 対 し て ，音 声 認 識 技 術 を 用 い て 自 動 で 字 幕 を 付 与 す る こ と を 検 討 し て お り ，実 際 に 日 中 英 の 音 声・映 像 に 対 し て 付 与 し た（ 坪 田 他2010）． 字 幕 付 与 映 像 が 出 来 れ ば ，字 幕 と 音 声 の 食 い 違 い に も 気 づ き や す く な り ，よ り 精 度 の 高 い 映 像 を 作 成 し よ う と い う モ チ ベ ー シ ョ ン に も つ な が る ．今 後 の 活 動 で 利 用 出 来 る よ う に 検 討 し た い ．

3.2. 英 語 プレゼンテーション

3.2.1. プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン の 導 入

英 語 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 形 式 に 慣 れ さ せ る た め ， パ ワ ー ポ イ ン ト を 使 っ た ス ピ ー キ ン グ 活 動 を 行 な っ た ． 利 用 可 能 な パ ワ ー ポ イ ン ト 資 料 は 種 々 に 考 え ら れ た が ， ス ピ ー キ ン グ の た め の 教 材 と い う こ と で ，モ デ ル 音 声 が あ る も の を 検 討 し た ．学 習 者 の 専 門 は さ ま ざ ま で あ る こ と か ら ， 特 定 の 分 野 に 偏 る こ と も で き な か っ た ． ま た ，一 般 に ス ピ ー キ ン グ で は ，リ ー デ ィ ン グ で 使 う 教 材 よ り も 少 し レ ベ ル を 落 と し た も の が 適 切 と い う 判 断 か ら ， １. み な が 興 味 を 持 て る も の ， ２. 高 校 生 レ ベ ル の 素 材 ， と い う 意 味 で ， 城 南 菱 創 高 校 と 京 都 大 学 学 術 情 報 メ デ ィ ア セ ン タ ー ・ 語 学 教 育 シ ス テ ム 研 究 分 野 が 共 同 開 発 し て い る 「GLOCAL STUDIES」 を 利 用 し た ． こ れ は ， 日 本 の 伝 統 ・ 文 化 を 外 国 人 に 英 語 で 説 明 す る 「 発 信 型 」 英 語 力 の 養 成 を 目 指 し ， 高 校 生 の 実 践 的 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 を 高 め る た め 開 発 し た も の で あ る(木 村 2007). 今 回 は 京 都 の 紹 介 を 利 用 し た ． 授 業 の 構 成 と し て ，ま ず 内 容 理 解 の た め に ，段 階 別 リ ス ニ ン グ を さ せ ， 続 い て ス ピ ー キ ン グ 練 習 ， ペ ア で お 互 い に 発 表（ 録 画 ），プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン の 順 で 実 施 し た. 録 画 は ， iPod nanoの ビ デ オ 録 画 機 能 を 利 用 し た. 録 画 中 は ， イ ギ リ ス 人 留 学 生 ２ 名 ， ギ リ シ ャ 人 留 学 生 のTA, 大 学 担 当 教 員, 高 校 英 語 教 員 が 参 加 し ，適 宜 音 声 な ど を チ ェ ッ ク し た り ，内 容 に 関 す る 質 問 に 答 え た り し た ． 授 業 の 最 後 に は ， う ま く で き て い る 学 生 に 皆 の 前 で 発 表 さ せ た ． ス ピ ー キ ン グ 練 習 で は ， 聞 こ え て く る 発 話 文 を ，で き る だ け 正 確 に そ の ま ま 口 頭 再 生 す る 言 語 行 為 で あ る シ ャ ド ー イ ン グ(Shadowing)及 び 文 字 を 見 な が ら 口 頭 再 生 す る パ ラ レ ル ・ リ ー デ ィ ン グ (ParallelReading ， オ ー ラ ル ・ リ ー デ ィ ン グ,OralReadingと も 呼 ば れ る ，以 下 ，パ ラ レ ル・リ ー デ ィ ン グ)を 導 入 し ，プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 学 習 支 援 を 試 み た.

3.2.2. 先 行 研 究

ま ず,シ ャ ド ー イ ン グ や パ ラ レ ル・リ ー デ ィ ン グ の 先

行 研 究 に 触 れ ， そ の 効 果 に つ い て 検 討 す る ． シ ャ ド ー イ ン グ や パ ラ レ ル ・ リ ー デ ィ ン グ な ど の 活 動 の メ カ ニ ズ ム の 検 証 は 完 全 に は な さ れ て い な い が ，中 学・高 校・

大 学 を 問 わ ず 広 く 導 入 さ れ ，そ の 効 果 や 評 価 法 に つ い て 検 討 さ れ つ つ あ る(門 田 2007， 門 田 ・ 玉 井 2007,玉 井 1998,柳 原 2009)． 一 方 で ， 音 読 の 弊 害 と し て a)空 読 み(parrot reading), b)速 読 の 妨 げ ， が 挙 げ ら れ る ． 宮 迫(2003)は ，そ れ に 対 す る 反 論 と し て ， a)は 音 読 が 過 重 な 認 知 負 荷 で あ る た め ，内 容 理 解 を 伴 わ な い 音 読 と な る こ と を 指 摘 し た も の で あ る と 指 摘 し ， 内 容 理 解 の 後 に 行 え ば ， 認 知 負 荷 は 減 り ， 問 題 は 解 決 す る と し て い る ．ま た ， b)に つ い て は ，黙 読 の 速 度 が 音 読 の 速 度 に 制 限 さ れ る と い う 話 で あ る と 指 摘 し ， 音 読 と 黙 読 の 速 度 に 差 の な い 高 校 生 に は 問 題 に な ら ず ，む し ろ 高 校 生 の 黙 読 速 度 が 挙 が っ た と 例 を 挙 げ て 報 告 し て い る ． 今 回 の 授 業 実 践 で は ， リ ス ニ ン グ 課 題 を 通 じ て 内 容 理 解 を さ せ た 後 の 練 習 と な る た め ， 空 読 み の 可 能 性 は 非 常 に 低 い と 考 え る ． ま た ， 速 読 の 妨 げ は 読 解 の 観 点 か ら の 指 摘 で あ り ， 今 回 は プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 支 援 を 目 的 と し て い る た め ， こ こ で は 考 慮 し な い ． 染 谷(1998) の 例 で は ，プ ロ ソ デ ィ ― セ ン ス の 強 化 訓 練 の 一 手 法 と し て ， シ ャ ド ー イ ン グ 指 導 を 用 い ，4 ヶ 月 間 の ア ク シ ョ ン リ サ ー チ を 行 っ て お り ， シ ャ ド ー イ ン グ を ド ロ ッ プ ア ウ ト す る 学 習 者 が 多 く は な い が い る こ と を 認 め て い る と 報 告 し て い る ． 実 際 に シ ャ ド ー イ ン グ を と り い れ て い る 教 師 か ら も ， 学 習 者 が ド ロ ッ プ ア ウ ト し た と い う 話 は し ば し ば 耳 に す る と 報 告 し て い る ． こ こ で は 学 習 者 に と っ て 適 切 な 認 知 負 荷 の 教 材 を 呈 示 す る こ と が 重 要 で あ る と 示 唆 さ れ て い る ． ま た ， 実 践 へ の 導 入 に は 注 意 を 要 す る と い う 指 摘 も あ る ． 門 田(2009)は ， は じ め て 接 す る も の で ， 楽 に 意 味 処 理 が で き る も の を 素 材 に ， 音 声 知 覚 が 必 須 に な る よ う な シ ャ ド ー イ ン グ を 実 施 す る 必 要 が あ る と 指 摘 し ， 素 材 の 難 度 や ， 導 入 の タ イ ミ ン グ ， 方 法 な ど に つ い て 留 意 す る 必 要 が あ る と し て い る ． 門 田(2007)は ， 実 際 に 理 解 で き る 教 材 よ り も 簡 単 な 教 材 を 利 用 し て の シ ャ ド ー イ ン グ ・ プ ラ ク テ ィ ス が 有 効 で は な い か と 提 案 し て い る ． 安 木(2009) は ， オ ー バ ー ラ ッ ピ ン グ ， バ ズ リ ー デ ィ ン グ ， ク ロ ー ズ 音 読 ，リ ピ ー テ ィ ン グ ， read and lookup な ど さ ま ざ ま な 種 類 の 音 読 方 法 を 挙 げ ， 学 習 順 序 の 検 討 結 果 に つ い て 報 告 し て い る ． 本 授 業 で は ， 高 校 生 向 け の 教 材 を 利 用 し ， 同 一 教 材 で さ ま ざ ま な 難 易 度 の バ リ エ ー シ ョ ン を 作 成 し ， 組 み 合 わ せ て 学 習 さ せ る こ と に し た ． こ れ に よ り ， 門 田 の 言 う 初 め て 接 す る も の で ， 楽 に 意 味 処 理 で き る 教 材 と な っ て い る と 考 え て い る ． ま た ， 安 木 ほ ど バ リ エ ー シ ョ ン は な い け れ ど も ， 学 習 者 が 適 切 な 教 材 を 選 択 で き る よ う に 授 業 を 設 計 し た ．

3.2.3. 授 業 の 構 成

段 階 別 リ ス ニ ン グ ： リ ス ニ ン グ の 目 的 に 応 じ て ， マ ル チ メ デ ィ ア 教 材 の 字 幕 の 内 容 を 変 え た も の を 作 成 し た. 内 容 は 同 じ だ が ， 字 幕 が 異 な る 教 材 を 計 ４ 回 リ ス ニ ン グ さ せ た. 実 施 手 順 と し て は ， 字 幕 な し リ ス ニ ン グ ， 字 幕 あ り リ ス ニ ン グ １ ，字 幕 あ り リ ス ニ ン グ ２ で あ る. そ れ ぞ れ の 詳 細 を 表3に 示 す.

１ ． 全 文 を 見 な が ら モ デ ル 音 声 に 合 わ せ て 練 習 原 稿 を 見 な が ら プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン を す る の を 想 定 し た も の で あ る ． 全 文 呈 示 さ れ る た め ， 記 憶 す る た め の 負 荷 は 低 い ． １ か ら ３ ． の 中 で も っ と も 易 し い ．

表 ３ ： 段 階 別 リ ス ニ ン グ の 概 要

字 幕 な し 字 幕 あ り １ 字 幕 あ り ２ ス ラ イ ド 間

ポ ー ズ

な し ス ラ イ ド 間

に 6-7 秒 の ポ ー ズ

な し

字 幕 な し キ ー ワ ー ド

が ブ ラ ン ク

全 文 呈 示

実 施 回 数 １ ２ １

目 的 全 体 把 握 キ ー ワ ー ド の 聞 き 取 り

内 容 の 確 認

課 題 内 容 把 握

問 題

CLOZE

TEST CLOZE TEST の 確 認 表 ４ ：PPT教 材 の 種 類

字 幕 な し 冒 頭 の み 字 幕 あ り

字 幕 あ り 自 動

再 生 あ り

シ ャ ド ー イ ン グ

メ モ あ り シ ャ ド ー イ ン グ

パ ラ レ ル ・ リ ー デ ィ ン グ 自 動

再 生 な し

フ レ ー ズ 単 位 シ ャ ド ー イ ン グ

メ モ あ り シ ャ ド ー イ ン グ

フ レ ー ズ 単 位 パ ラ レ ル ・ リ ー デ ィ ン グ 音 声

な し

原 稿 な し 発 表 練 習

メ モ あ り 発 表 練 習

原 稿 あ り 発 表 練 習 ２ ． キ ー ワ ー ド を 見 な が ら モ デ ル 音 声 に 合 わ せ て 練 習 メ モ を 見 な が ら プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン を す る 場 合 を 想 定 し た も の で あ る ． ま た ， １ ． か ら ３ ． の 中 間 の 難 し さ で あ る ． 安 木(2009)の ク ロ ー ズ 音 読 に 相 当 す る ． 厳 密 で は な い が ，字 幕 あ り リ ス ニ ン グ １（ キ ー ワ ー ド の み ） で 空 欄 に し た と こ ろ の み が 表 示 さ れ て い る も の に 相 当 す る ． 主 に は ， 前 置 詞 ，BE 動 詞 な ど が 空 欄 に な っ て い る ．

３ ． 字 幕 な し で モ デ ル 音 声 に あ わ せ て 練 習

原 稿 や メ モ な し で プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン す る 場 合 を 想 定 し た も の で あ る ． １ か ら ３ の 中 で 一 番 難 し い ． 完 全 に 覚 え て い な い と 練 習 は 難 し い ．

４ ． 文 字 だ け 見 て 練 習

１ ． か ら ３ ． は モ デ ル 音 声 に あ わ せ た シ ャ ド ー イ ン グ

練 習 が 主 で あ り ， 自 分 の ペ ー ス で 喋 る の は 難 し い ． 自 分 の ペ ー ス で の 学 習 を 可 能 に す る た め ， 文 字 だ け を 見 て 練 習 す る こ と も 可 能 と し た ．

各 自 に １ ～ ２ 段 落（ ６ － ８ 枚 の ス ラ イ ド ，１ 分 程 度 ） を 指 定 し ，15分 程 度 後 に プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン の 様 子 を 録 画 す る と 伝 え た. ス ピ ー キ ン グ で は ， 各 自 の 理 解 力 や 適 切 な ペ ー ス が 異 な る た め ， 個 別 に 学 習 さ せ る こ と に し た. 表 4の よ う に 字 幕 の 呈 示 内 容 ， モ デ ル 音 声 の 呈 示 の 仕 方 が 異 な る ９ つ の 教 材 を 作 成 し ，文 字 だ け の 原 稿 を 合 わ せ ，10 種 類 の 教 材 の 中 か ら ， 好 き な も の を 使 っ て 各 自 の ペ ー ス で 練 習 す る よ う に 指 示 し た.

“ 字 幕 あ り ” か ら “ 字 幕 な し ” に な る に つ れ て ， 記 憶 の 負 荷 が 高 く な り ，内 容 重 視 の 練 習 に な る. “ 音 声 な し ” か ら “ 自 動 再 生 あ り ” に な る に つ れ て ， モ デ ル 音 声 に 合 わ せ る 程 度 が 高 く な り ， 母 語 話 者 の ペ ー ス に あ わ せ た り ，発 音 や 韻 律 を 模 倣 し た り す る 練 習 と な る 程 度 が 高 く な る.

ペ ア で 発 表 ， プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン ： 練 習 が 終 わ っ た 学 生 か ら ， パ ソ コ ン で ス ラ イ ド を 操 作 し な が ら 発 表 す る よ う に 指 示 し た. 発 表 の 様 子 をiPod nanoを 使 っ て お 互 い に 録 画 さ せ た. 緊 張 し て 英 語 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン を す る 発 表 者 や ，慣 れ な い て つ き で iPod nano を 使 っ て い る 学 生 も い た が ， 全 体 と し て 楽 し ん で 取 り 組 ん で い る 様 子 で あ っ た. ペ ア で 発 表 が 終 わ っ た 後 に ，代 表 者 に 皆 の 前 で プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン を し て も ら い ， 見 て い る 学 生 に は コ メ ン ト を 書 く よ う に 指 示 し た. 授 業 後 の フ ィ ー ド バ ッ ク ： 提 出 し た 映 像 を イ ギ リ ス 人 留 学 生 に チ ェ ッ ク し て も ら い ， 発 表 の 翌 週 に 発 音 や ア イ コ ン タ ク ト な ど に つ い て フ ィ ー ド バ ッ ク を し た. 3.2.4. 学 生 か ら の フ ィ ー ド バ ッ ク

授 業 後 ， 学 生 に ア ン ケ ー ト を 実 施 し た. 肯 定 的 な 意 見 が 多 く ， 好 評 で あ っ た. 機 器 操 作 が 難 し か っ た か

（ １：易 ，５：難 ），授 業 は 役 に 立 っ た か（ １：役 に 立 つ ，５：役 に 立 た な い ），授 業 は 面 白 か っ た か（ １：面 白 い ，５： 面 白 く な い ）の 結 果 を 表 5 に 示 す. ま た ，

“ プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン を す る た め に 必 要 な 英 語 ス キ ル で 高 校 ま で に 習 っ て き た 英 語 で は 足 り な い と 思 う も の は 何 で す か ？ そ れ を 埋 め る た め に は ど う し た ら よ い と 思 い ま す か ？ ” と い う 質 問 に は ， 人 前 で 話 す 恥 ず か し さ に 慣 れ る ，分 か り や す く 話 す 方 法 に つ い て 勉 強 す る ， ネ イ テ ィ ブ の ペ ー ス に 慣 れ る な ど を 挙 げ て い る 学 生 が 多 か っ た. 特 徴 的 な 回 答 を 以 下 に 示 す.

（ 学 生 A） 教 科 書 の 音 読 だ け で は ス ピ ー キ ン グ の 力 は 養 わ れ な い と 思 う. 相 手 に 伝 わ る 英 語 を 用 い る 訓 練.

（ 学 生 B） 経 験 だ と 思 い ま す. ど ん ど ん 録 画 し た り す べ き だ と 思 い ま す.

（ 学 生 C） ス ピ ー キ ン グ の 力 が 足 り な い と 思 い ま す. 補 う た め に は 今 日 の 授 業 の よ う な も の が 必 要 だ と 思 い

ま す.

（ 学 生 D） や は り ス ピ ー キ ン グ だ と 思 う. 高 校 で は 主 に 受 験 の た め の 英 語 だ っ た の で ス ピ ー キ ン グ は あ ま り 練 習 し な か っ た. も っ と 英 語 を 口 で 発 音 す る 機 会 を 作 る べ き だ と 思 う.

表 ５ ： 学 生 か ら の 評 価

1 2 3 4 5 平 均

機 器 操 作 8 11 13 3 1 2.3 面 白 い 1 1 5 18 11 4.0

役 立 つ 0 1 3 23 9 4.1

3.2.5.

発 展 の 可 能 性

今 回 の 発 表 で は 日 本 の 伝 統 文 化 に 関 す る 内 容 で パ ワ ー ポ イ ン ト を 使 っ た 発 表 練 習 を 行 な っ た ． 人 前 で パ ワ ー ポ イ ン ト を 使 っ て 話 す 経 験 を 積 む こ と が で き た と 考 え て い る ． し か し ， 充 分 な 時 間 が と れ た と は 言 い が た く ，内 容 を 固 定 し た ま ま で あ っ て も ま だ ま だ 練 習 が 必 要 で あ る ． 学 生 同 士 で コ メ ン ト を 書 か せ た が ， 意 味 の あ る コ メ ン ト が で き な か っ た 学 生 も い た ． フ ィ ー ド バ ッ ク に 関 す る 指 針 を 与 え れ ば よ く な る と 思 わ れ る ． こ れ に は 先 述 のCEFR やACTFL， 英 ケ ン ブ リ ッ ジ 英 検 の 基 準 な ど を 示 し て コ メ ン ト さ せ る の が よ い の で は と 考 え て い る ．

学 生 同 士 が 評 価 す る 場 合 に 正 し い 評 価 が で き る の か と い う 疑 問 も あ る ．Kim 2001 で は ， 教 員 が 評 価 し た 場 合 と 比 べ て ， 自 己 評 価 し た 場 合 と ， ピ ア 評 価 し た 場 合 と を 比 べ ， 学 生 が ” 訓 練 さ れ た 場 合 は ” 教 員 の 評 価 に 近 づ く こ と を 示 し て い る ．

今 回 はOral presentationの 演 習 と な っ た が ，Poster presentationの 演 習 と い う こ と に す れ ば ，同 じ 内 容 を 少 数 の オ ー デ ィ エ ン ス に 何 度 も 繰 り 返 し 発 表 を す る こ と に な る ． 同 じ 内 容 で は あ る け れ ど も ， オ ー デ ィ エ ン ス が 変 わ る の で ， 弛 む こ と な く 練 習 を 続 け る こ と が で き る と 期 待 で き る ． 特 に 初 学 者 に は 非 常 に 有 効 な 方 法 で あ る と 考 え て い る ．

3.3. 自 発 的 な発 話 への展 開 3.3.1. 英 語 ス ピ ー チ

前 節 ま で の 活 動 で は ， 学 生 は 穴 埋 め を し た り す る 程 度 で ， 基 本 的 に こ ち ら が 内 容 を 考 え ， パ ワ ー ポ イ ン ト を 提 供 し て き た ． 学 生 も 英 語 で 話 す こ と に 慣 れ た と は 思 わ れ る が ， 自 分 で 考 え た り ， ス ラ イ ド を 作 っ た り し て い る 訳 で は な い の で ， 自 分 ひ と り で や る と な っ た と き に で き る と は 限 ら な い ． ま た ， プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン の 回 の 感 想 で は ， 内 容 が 決 ま っ て い る の で 自 分 で 考 え て 喋 っ て み た い と い う 意 見 も 多 く 見 ら れ た ．

し か し ， 内 容 を 固 定 せ ず に 各 自 に 好 き に 話 を さ せ た 場 合 ， 個 別 に 指 導 す る の は 人 的 ・ 時 間 的 制 約 か ら も 難 し

い ． そ こ で ， 話 す 時 間 を 確 保 し つ つ ， 学 生 へ の フ ィ ー ド バ ッ ク も 実 現 す る た め に ， 学 生 を グ ル ー プ に 分 け ， そ の 中 で 発 表 を し ， 授 業 時 間 内 に は 学 生 同 士 で コ メ ン ト を さ せ て ， 即 時 的 な フ ィ ー ド バ ッ ク(Immediate feedback)と し た. ま た ，そ の 様 子 を 各 自 で 録 画 し て 提 出 さ せ ， 授 業 時 間 外 に TA に 評 価 し て も ら っ て ， 後 日 フ ィ ー ド バ ッ ク す る こ と と し た ．

ま た ， ト ピ ッ ク を 指 定 す る こ と で 学 生 が 話 を し や す い よ う に 工 夫 し た ．３.２ で 利 用 し た 教 材 の ト ピ ッ ク で あ る 京 都 の 紹 介 と い う 話 題 を 選 択 し ， そ の 教 材 の ス ク リ プ ト や 表 現 集 を 配 布 し ，TA で あ る 英 語 話 者 の モ デ ル ス ピ ー チ を 実 際 に 見 せ た り 等 に よ り ， ス ピ ー チ 作 成 を や り や す く し た ．

3.3.2. 授 業 の 構 成

モ デ ル ス ピ ー チ：イ ギ リ ス 人 留 学 生 2 名 に １ 分 程 度 の 京 都 に 関 す る ス ピ ー チ を し て も ら っ た ． な お 、事 前 に 出 来 る 限 り 後 述 す る 表 現 集 の 言 葉 を 利 用 し て も ら う よ う に 依 頼 し た ．

ス ピ ー チ 作 成 ： イ ギ リ ス 人 留 学 生 の ス ク リ プ ト を 公 開 し ，使 え そ う な 表 現 は 利 用 す る よ う に 推 奨 し た ．ま た ， よ く 使 う 表 現 集 を 作 成 し ， 配 布 し た ． 表 現 集 の 一 部 を 下 記 に 示 す ．

表 現 集 の 例 ：

is the ○th： Kyoto is the country's seventh largest city, with a population of about 1.4 million people.

is one of the most ： Kyoto is one of the most attractive cities in Japan.

attracts a number of tourists ： Kyoto attracts a number of tourists

シ ャ ド ー イ ン グ ， パ ラ レ ル ・ リ ー デ ィ ン グ 用 の 教 材 と し て プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン の 回 に 利 用 し て い た Glocal Studies(杉 本 他 2009)の 京 都 の ス ク リ プ ト も 配 布 し た ． 15 分 程 度 で 原 稿 を 作 成 さ せ た ．

収 録 ： グ ル ー プ （5－6 名 ） で 集 ま っ て も ら い ， そ れ ぞ れ iPod nano で 収 録 さ せ た ．お 互 い に コ メ ン ト や 質 問 を す る よ う に 指 示 し た ． こ れ に よ り ， 集 中 し て 相 手 の ス ピ ー チ を 聞 く と い う 効 果 を 狙 っ た ．ま た ， TA3 名 が 巡 回 し ， 適 宜 質 問 す る よ う に 指 示 し た ．

3.3.3. 学 生 か ら の フ ィ ー ド バ ッ ク

授 業 後 ， 学 生 に ア ン ケ ー ト を 実 施 し た. 肯 定 的 な 意 見 が 多 く ， 好 評 で あ っ た. 機 器 操 作 が 難 し か っ た か

（ １：易 ，５：難 ），授 業 は 役 に 立 っ た か（ １：役 に 立 つ ，５：役 に 立 た な い ），授 業 は 面 白 か っ た か（ １：面 白 い ， ５ ： 面 白 く な い ） の 結 果 を 表 6 に 示 す.

英 語 で ス ピ ー チ を す る 上 で ， 今 日 の や り 方 は 効 果 的 で し た か ， 効 果 的 で な か っ た で す か ， と い う 質 問 に は ，

“ 効 果 的 で あ っ た ． 話 の 流 れ を 組 み 立 て ， 英 語 で 文 章 を 考 え た か ら ．”，“ い ろ い ろ な 人 の ス ピ ー チ を 聞 き ，自 分 に も あ て は ま る 改 善 す べ き 点 が 見 つ か り よ か っ た ．”，

“ ビ デ オ を 撮 る こ と で い い 緊 張 感 が あ っ て 効 果 的 だ と 思 い ま す ．”

表 ６ ： 学 生 か ら の 評 価

1 2 3 3 5 平 均

機 器 操 作 8 7 7 9 0 2.5

面 白 い 0 2 4 15 10 4.1 役 立 つ 0 1 3 14 13 4.3 ス ピ ー チ を す る 上 で の 課 題 に つ い て の 回 答 で は ， “ 発 音 と あ が り 症 で す ．慣 れ る し か な い と 思 い ま す ．”，“ 発 音 ， ア ク セ ン ト ， 強 弱 に 気 を つ け な が ら す ら す ら と 話 せ る よ う に な り た い で す ． ネ イ テ ィ ブ が 話 す 英 語 を も っ と 聞 い て 真 似 す る 練 習 が 理 想 的 だ と 思 い ま す ．”，”臨 機 応 変 な 対 応 が で き な い ．ま だ 英 語 の 実 力 が つ い て い な い と 思 わ れ る ．文 章 を は や く 正 確 に 構 築 で き る よ う に ，英 語 で ス ピ ー キ ン グ を す る と い う 練 習 が よ い と お も う ．“ な ど の 意 見 が 出 て い た ．

3.3.4. 発 展 の 可 能 性

今 回 は 自 分 で 話 を 組 み 立 て 人 前 で 話 す 練 習 を さ せ た.４ ，５ 名 の オ ー デ ィ エ ン ス に 対 し て 話 を す る こ と で ， 適 度 な 緊 張 感 を 保 ち つ つ ， 英 語 で 話 す 練 習 が で き た の で は な い か と 考 え て い る ． ま た ， 英 語 話 者 で あ る TA が 適 宜 質 問 に 来 る と い う こ と で ， 英 語 で 意 味 の あ る 会 話 を す る 機 会 を 与 え ら れ た の で は と 考 え て い る ． こ の 活 動 を さ ら に 発 展 さ せ る に は ， ク ラ ス の 前 で 発 表 す る 機 会 を 与 え る 発 表 の 機 会 を 作 る の も 一 つ の 手 と 考 え ら れ る ． ま た ， 発 話 時 間 を 長 く し た り ， ト ピ ッ ク も 自 分 で 選 ん だ り な ど ， 自 由 度 を 上 げ る の も ひ と つ の 方 法 で あ ろ う ． あ る 程 度 慣 れ た 段 階 で あ れ ば ， あ る 話 題 を 設 定 し ，自 由 な 議 論 を さ せ て み る の も 一 つ の 手 と 考 え る ． 4.

終 わ り に

こ こ ま で ，３ つ の 事 例 を 通 じ て ，ICT を 活 用 し た ス ピ ー キ ン グ 活 動 に つ い て 見 て き た ． 話 し や す い ト ピ ッ ク を 選 択 し た り （Motivation）， 英 語 を 話 し や す い よ う に テ ン プ レ ー ト を 用 意 し た り す る な ど ，さ ま ざ ま な 支 援 を 行 い な が ら （Scaffolding）， 自 分 の 発 話 を 振 り 返 る こ と が で き る よ う に 録 画 を し（Reflection），学 生 同 士 で コ メ ン ト し あ う こ と で 自 律 性 を 高 め つ つ（Peer Review, Immediate feedback）， 話 す 内 容 や 人 前 で 話 す 緊 張 度 も 徐 々 に 高 め て ， 最 後 に は 支 援 の レ ベ ル を 下 げ て 自 分 一 人 で も 英 語 で 話 が で き る よ う に （Fading）

配 慮 し た ． ま た ， 授 業 時 間 外 に ， 撮 っ た ビ デ オ を 英 語 母 語 話 者 が 評 価 し ， フ ィ ー ド バ ッ ク す る こ と で き ち ん

と し た 評 価（Authenticity）も 確 保 し た ．こ こ ま で で ， あ る 程 度 の 人 数 の 前 で あ る 程 度 の 内 容 に つ い て 意 味 の あ る 発 話 を 行 い ， 質 疑 応 答 を す る 多 少 の 経 験 を 積 む こ と が で き た と 思 わ れ る ． も ち ろ ん ， 充 分 な ス ピ ー キ ン グ が で き て い る 訳 で は 決 し て な い ． 同 様 の プ ラ ク テ ィ ス が ま だ ま だ 必 要 で あ り ， ま た ， こ こ で は 取 り 上 げ な か っ た 技 能 に つ い て も 訓 練 を す る 必 要 が あ る. 例 え ば ， 質 問 に そ の 場 で 答 え る と い っ た 訓 練 や ， リ ス ニ ン グ の 訓 練 も 必 要 で あ ろ う ． 特 に 数 字 や 数 式 ， 記 号 な ど の 表 現 は 訓 練 し な け れ ば ， た や す く そ の 場 で 言 え る も の で は な い ． こ れ に は ド リ ル 式 の 訓 練 が 有 効 で あ ろ う ． ま た ， 特 定 の 分 野 の 英 語 を 学 ぶ 際 に は ， そ の 分 野 で よ く 使 わ れ る 語 彙 や 文 法 な ど を 集 中 的 に 学 ぶ 方 が 効 率 的 で あ る ． た と え ば ， リ ス ニ ン グ の 訓 練 で は ， 理 工 系 の 内 容 に 的 を 絞 っ た リ ス ニ ン グ 訓 練 な ど も 有 効 で あ ろ う ． 特 に 良 質 の プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 映 像 な ど を 見 て リ ス ニ ン グ 訓 練 を す れ ば ， プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン の 勉 強 に も な り ， 一 石 二 鳥 で あ る ．

さ ら に は ， 学 生 に 専 門 用 語 の 定 義 を 英 語 で 調 べ さ せ て ， お 互 い に ク イ ズ 形 式 で 紹 介 す る と い う こ と も 考 え ら れ る ． こ れ に よ り ， 言 葉 に 詰 ま っ た と き に 言 い 換 え が で き る 能 力 が 涵 養 さ れ る ． ま た ， あ る 事 象 を 平 易 に 説 明 す る 語 彙 や 表 現 も 身 に つ く と 期 待 さ れ る ．

上 記 の よ う な こ と を 踏 ま え て ， 学 習 順 序 に も 配 慮 し て ，シ ラ バ ス を 設 計 す る 必 要 が あ る ．2010年 ２ 月 よ り 実 際 に 英 語 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン を 教 え る 予 定 で あ る ． 今 回 の 事 例 は 90 分 １ コ マ の 授 業 で ３ コ マ 分 の 少 々 短 め の も の で あ っ た が ， 次 回 は 比 較 的 長 期 的 な 実 践 に よ る 効 果 を 検 討 す る 予 定 で あ る ． こ の 論 考 が 理 工 系 の 英 語 教 育 に 少 し で も 役 立 て ら れ れ ば 幸 い で あ る ． こ の 研 究 成 果 の 一 部 は 科 研 費 基 盤 研 究(B)20320078 の 助 成 に よ る も の で あ る ．

文 献

[1] 木 村 博 保・壇 辻 正 剛 監 修 ，”GLOCL STUDIES” , 京 都 府 立 城 南 菱 創 高 等 学 校 発 行 ，2007

[2] 日 向 清 人 ， 狩 野 み き ，“ 知 ら れ ざ る 英 会 話 の ス キ ル ２ ０ ”， デ ィ ー エ イ チ シ ー ，2010.

[3] 杉 本 喜 孝 ， 木 村 博 保 ， 坪 田 康 ， 平 岡 斉 士 ， 壇 辻 正 剛“, GLOCAL STUDIES を 利 用 し た プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン 演 習 ― 大 学 で の 実 践 を 中 心 に ― ”,第 ２ ６ 回 日 本 教 育 工 学 会 全 国 大 会 予 稿 集,2010 [4] 杉 本 喜 孝 ， 木 村 博 保 ， 坪 田 康 ， 平 岡 斉 士 ， 壇 辻 正

剛, “ 高 校 生 向 け マ ル チ メ デ ィ ア 英 語 Ｃ Ａ Ｌ Ｌ 教 材 の 開 発 と そ の 利 用 ― 高 大 連 携 の 一 環 と し て ― ” , 第 ２ ５ 回 日 本 教 育 工 学 会 全 国 大 会 予 稿 集 ， 2 009 .

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[6] Georgiou Georgios, 坪 田 康, 平 岡 斉 士, 壇 辻 正 剛, "Ｉ Ｃ Ｔ を 活 用 し た 字 幕 付 き 自 己 紹 介 ビ デ オ 作 成 の 試 み"． 日 本 教 育 工 学 会 第 25 回 全 国 大 会 講 演 論 文 集, p.255-256, 2009 .

[7] 坪 田 康 ，壇 辻 正 剛, "中 国 語 授 業 に お け る 字 幕 付 き 自 己 紹 介 動 画 作 成 の 試 み"． 日 本 教 育 工 学 会 研 究 会 （FD の 組 織 化 ・ 大 学 の 組 織 改 革/一 般 ）．

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