목 차
I. 서론
2. 국내 주요 대학의 교육성과 진단 평가
¡ 이전 정부와 현 정부에서는 대학교육 특히 교양교육 강조와 관련하여 ACE(학부교육 선도 대학 육성사업)을 진행해 왔음. 이에 대교협과 대학마다 교양교육 전담기구 신설・확충을 통해 교양 교과목 개발, 기초교양교육과정 개편 등 기초교양교육을 강화해 왔음.
¡ 일부 대학들은 리버럴아츠 칼리지를 신설(경희대, 이화여대, 동국대(경주) 등)하여 인성 교 육, 교양기초교육을 강화하고, 문사철, 기초사회과학, 기초자연과학 중심의 교양교과목 구 성을 통해 기초학문 중심의 교양교육을 강화하고 있음.
¡ 특히 학부교육선대학 육성사업에 참여하는 대학들은 기존의 지식 전달 위주의 강좌에서 탈피하여 각 대학에서 추구하는 핵심역량 중심으로 교육의 패러다임을 전환하였으며, 핵심 역량 위주의 학습 진단을 통해 고등교육의 질 관리를 추구하고 있음.
3 .1 학생 평가
3. 1. 1 학생 평가 결과가 우수하고 향상되었는가?
3. 1. 1. 1 교양교육목표가 달성되었는가?
3. 1. 1. 2 학생의 성취 수준(인지적․정의적․심동적․사회적 영역)이 우수하고 향상되었는가?
3. 1. 2 학생 평가가 타당한가?
3. 1. 2. 1 학생 평가의 목적이 적합한가?
3. 1. 2. 2 학생 평가의 내용과 방법이 적절한가?
3. 1. 2. 3 학생 평가의 도구가 적절한가?
3. 1. 2. 4 학생 평가의 시행 과정이 공정하였는가?
3. 1. 2. 5 학생 평가의 결과를 적절하게 활용하였는가?
3. 2 강의 평가
3. 2. 1 강의 평가 결과가 우수하고 향상되었는가?
3. 2. 2 강의 평가가 타당한가?
3. 2. 2. 1 강의 평가의 목적이 적합한가?
3. 2. 2. 2 강의 평가의 내용과 방법이 적절한가?
3. 2. 2. 3 강의 평가의 도구가 적절한가?
3. 2. 2. 4 강의 평가의 시행 과정이 공정하였는가?
3. 2. 2. 5 강의 평가의 결과를 적절하게 활용하였는가?
3. 3 교양교육과정 만족도
3. 3. 1 학생이 교양교육과정에 만족하는가?
3. 3. 2 교수가 교양교육과정에 만족하는가?
3. 3. 3 사회(졸업생, 기업체)가 교양교육과정에 만족하는가?
¡ 이하에서는 핵심역량 진단도구를 통해 고등교육의 학습 성과를 관리하고 있는 국내외 주 요대학들의 사례를 분석하여 교양 과학영역의 학습 성과를 진단 방안을 위한 시사점을 도 출하고자 함.
1) 성균관대학교 (1) 검사도구
¡ 성균 핵심역량 진단도구(SungKyun Core Competencies Assessment: SCCA)
(2) 개발 목적
¡ 성균관대학교의 건학이념인 “수기치인”과 교시 “인의예지”를 근거로 하여 ‘글로벌 창의리더’라는 대학교육 개혁의 시대적 요구에 따른 새로운 인재에 대한 정의를 수립하 고 교육 모델을 재정립하고 그 과정에서 성균 핵심 역량을 선정하였음. 전문가 집단 및 교 내외 전문 센터들과 협력적으로 리더 역량, 인문 역량, 창의 역량, 학문 역량, 소통 역량, 글로벌 역량 등 6대 성균 핵심 역량을 선정하고, 나아가 이를 측정하기 위한 성균 핵심 역 량 진단 도구(SCCA)를 개발하여 대학교육을 통해 길러져야 하는 보편적이고 일반적인 역 량을 측정하는 것이 요구됨.
(3) 검사 개발 과정
¡ 2011년 1차: 리더, 인문, 창의, 학문 역량
¡ 2012년 2차: 인문(수정), 소통, 글로벌 역량
출처: 고장완(2012)
(4) 검사 내용
¡ 성균관대학교는 2011년 선정된 핵심역량을 학생들이 대학교육 경험을 통해서 습득하고 또 한 이러한 역량들이 대학교육을 통해 충분히 발달하였는지를 살펴보기 위해 이를 진단한
영역 분류안
도출 → 타당성 검토 →
해당 역량의 하위척도 구성
및 문항개발
→ 예비검사 실시 및 문항 검토 →
문항수정 및 본 검사도구
개발
하위요인 및 개발 문항의
검토
→
하위요인의 수정 문항수정
및 개발
→ 예비검사 실시
및 분석 → SCCA 문항 확정
도구를 개발하였음. 성균 핵심 역량은 소통 능력, 인문 능력, 학문 능력, 글로벌 능력, 창의 능력, 리더 능력과 같이 총 6가지 능력으로 구성됨. 각 역량의 개념을 정의하면 다음과 같 음.
- 먼저 소통 역량은 언어적, 비언어적 매체를 통하여 타인 및 주변 환경과 상호작용하며 원하 는 결과를 얻어낼 수 있는 능력으로 정의됨.
- 다음으로 인문 역량은 정서적, 도덕적으로 성숙한 인성과 건전한 가치관을 바탕으로 인간과 문화를 이해하고 인간의 숭고한 가치를 고양시킬 수 있는 능력임.
- 세 번째로 학문 역량은 스스로 시간관리 및 학업 계획을 세우고 자신의 적성 및 소질을 계발 하여 이해, 분석, 추론을 통하여 학문을 탐구하는 능력을 의미함.
- 네 번째로 글로벌 역량은 글로벌 환경에서 문화적 다양성을 편견 없이 수용하고 존중하며 세 계무대에서 효과적인 인사소통을 위해 외국어를 적절히 활용하여 다양한 글로벌 현상을 이해 하고 적절히 대응할 수 있는 능력임.
- 다섯 번째 창의 역량은 새롭고 다양한 관점으로 문제를 발견 및 해결하는 인지적 특성(창의 적 사고)과 정의적 특성(창의적 태도 및 동기)를 갖추고 열린 마음과 태도로 변화하는 환경 에 적응하고 더 나아가 변화를 이끌 수 있는 능력으로 정의됨.
- 마지막으로 리더 역량은 바람직한 인간관계를 통해 상호신뢰를 형성할 수 있고 자신이 속한 공동체의 목표와 비전을 설정하여 함께 성공적으로 달성할 수 있도록 더불어 협동하고 꾸준 히 실천할 수 있는 능력으로 볼 수 있음.
¡ 여섯 가지 역량을 구성하는 하위요인은 다음과 같음.
- 소통 역량은 수용력, 전달력, 조정력을 통해 측정됨.
- 인문 역량은 문화적 소양, 도덕성, 교양능력으로 구성됨.
- 학문 역량은 지식 탐구, 학습 전략, 학습 동기로 측정됨. 학문 역량은 지식 탐구, 학습 전략, 학습 동기로 구성됨
- 글로벌 역량은 다문화 수용 능력, 외부 세계에 대한 이해, 외국어 능력이 포함됨.
- 창의 역량은 문제 발견 능력, 아이디어 발상 능력, 정교화 및 실행 능력, 독립성, 개방성, 호 기심과 몰입이 포함됨,
- 리더 역량은 비전 개발 및 실행 능력, 대인 관계 능력, 공동체 시민 의식, 협동 능력으로 측 정됨. 각 역량에 해당하는 하위 요인 및 문항 수는 아래 표와 같이 정리될 수 있음.
<표 Ⅲ-3> 성균관대 핵심역량 구성 요인
역량 하위 요인 문항 수
소통 역량 수용력, 전달력, 조장력 31
인문 역량 문화적 소양, 도덕성, 교양 능력 23
학문 역량 지식 탐구, 학습 전략, 학습 동기 32
글로벌 역량 다양한 문화 수용 능력, 외부 세계에 대한 이해, 외국어 능력 24
출처: 고장완(2012)
¡ 또한 고장완(2012)은 각 핵심역량의 하위 역량의 개념에 대한 설명과 함께 이를 확인하는 대표적인 문항을 제시하였는데 이를 재구성하면 다음과 같음.
<표 Ⅲ-4> 성균관대 핵심역량 하위 구성 요인 및 조사문항
역량 하위 요인 문항 수
창의 역량 문제 발견 능력, 아이디어 발상 능력, 정교화 및 실행 능력, 독립성, 개
방성, 호기심과 몰입 44
리더 역량 비전 개발 및 실행 능력, 대인 관계 능력, 공동체 시민 의식, 협동 능력 40
총 문항 수 194
핵심 역량 하위 역량 개념 대표 문항
소통 역량
수용력
타인 및 주변 세계로부터 주어지는 다양한 정보를 이 해, 분석, 평가하는 능력
나는 대화할 때 상대방의 이야기를 집중해서 듣는다.
전달력
적절한 매체를 활용하여 자 신의 의도와 생각을 표현하 거나 알리는 능력
나는 대화할 때 내 말의 의도와 목표를 정확하게 말한다.
조정력
진솔한 수용력과 전달력을 복합적으로 활용하여 복수 의 상대방과 일정한 합의에 도달하는 능력
나는 토론할 때 상대방 주의 핵심을 파악한다.
인문 역량
문화적 소양
일상의 삶에서 문화적인 지 식과 예술에 대해 이해하고, 문화를 즐기고 향유하며, 다 양한 집단의 문화를 이해하 고 다양성을 인정하는 능력
나는 공연이나 전시회를 관람한다.
도덕성
도덕적으로 올바르게 사고 하고 도덕적인 행동을 효과 적으로 일관성 있게 수행하 기 위한 능력
옳다고 판단되는 일을 실 천하는 것은 중요하다.
교양 능력
인성을 함양하며 인간, 자연 및 세계에 대해 균형 잡힌 안목과 통찰력을 지닐 수 있는 능력
나는 자유와 평등, 평화, 인권 등의 문제에 관심이 많다.
학문 역량
지식 탐구 지식을 습득하고, 이해하고, 통합하고, 활용하는 능력
나는 관심 있는 주제에 대해서 관련 논문이나 책, 저술 등을 직접 탐색 한다.
학습 전략
학습의 과정을 스스로 조정 하고 학습행동을 관리하는 능력
나는 목표에 따라 계획적 으로 공부한다.
학습 동기
학습 과제의 가치를 인식하 고 이를 해낼 수 있다는 자 기효능감과 학습 과제에 도 전하고자 하는 정의적 특성
나는 노력하면 대학 수업 에서 충분히 원하는 성적 을 얻을 수 있다.
전공 지식 전공 분야 정보를 지속적으 나는 전공지식과 전공 관
핵심 역량 하위 역량 개념 대표 문항
활용 능력
로 수집, 분석하여 체계적으 로 분류 및 관리하고, 이를 적시에 활용 가능한 정보로 가공하는 역량
련 기술을 응용할 수 있 다.
글로벌 역량
다양한 문화 수용 능력
문화적 다양성에 가치를 두 고 이들의 규범과 가치에 대해 편견 없이 수용하고 존중하는 능력
나는 다양한 문화적 배경 을 갖춘 사람들과 어울리 길 좋아한다.
외부 세계에 대한 이해
외부 세계의 다양한 이슈에 관심이 많으며, 각 나라간 차이점과 공통점 등 이슈의 쟁점을 이해하고 대응하는 능력
나는 세계의 다양한 이슈 (정치, 문화, 경제 등)에 대한 지식이 풍부하다.
외국어 능력
세계무대에서 효과적인 상 호작용을 위한 외국어 활용 능력
나는 외국인과 원활한 소 통을 하기 위해 꾸준히 노력한다.
창의 역량
문제 발견 능력
비구조화된 문제 상황에서 새로운 질문이나 문제를 찾 아내고 형성하는 능력을 일 컬으며, 문제에 대해 민감 성, 문제 인식, 문제 확인, 문제 형성, 문제 제기, 문제 정의 등의 용어를 포함
나는 다른 사람들이 그냥 지나칠 수 있는 상황에서 문제를 잘 발견한다.
아이디어 발상 능력
다양한 각도로 현상을 파악 하고 사물이나 복잡한 현상 들 사이에서 내적 관련성을 연결 지음으로써 자신만의 새롭고 독특한 아이디어를 생성하는 능력을 의미
나는 독창적인 아이디어 가 요구하는 과제에서 높 은 점수를 받는다.
정교화 및 실행 능력
산출된 아이디어를 검토하 여 세부사항을 추가하고 보 완함으로써 보다 가치 있고 정교화된 산물로 발전시키 고 이를 현실화하는 능력을 의미
나는 완성도를 높이기 위 해 결과물을 다듬는데 많 은 시간을 투자한다.
독립성
타인의 말에 부화뇌동하지 않고 자기만의 방식으로 현 상을 판단하고 행동하는 자 기 주도성과 독창성을 추구 하는 성향, 그리고 도전정신 이 강하고 실패를 두려워하 지 않는 성향을 의미
나는 대다수의 사람들과 의견이 다를 경우에도 내 의견을 분명히 제시한다.
개방성
편견이나 고정 관념 없이 열린 눈으로 세상을 대하는 태도로, 다양한 아이디어나 입장을 수용할 수 있는 다 양성과 애매모호함을 견디 어 내는 특성을 포함
나는 나와 다른 생각이나 정보에 편견을 갖지 않는 다.