선행사례 분석

Ⅴ1. 갈등해결교육과 통일교육의 접점

2. 선행사례 분석

동서고금을 통해 사람 사는 사회에서 갈등은 늘 함께한다. 따라서 갈등을 어떻게 다루느냐 하는 것은 한 사회가 어떠한 형태의 통합을 이룰 수 있는지 보여주는 잣대라고 할 수 있다. 우리에게 통일은 다른 사회·문화적 배경을 가진 남과 북의 사람들의 갈등을 다루는 과정이기 도 하다. 따라서 남한과 북한의 사람들이 평화적인 갈등해결 역량을

48_박보영, 󰡔평화교육의 이론과 과제 연구󰡕, p. 67.

얼마나 갖추었는가 하는 것은 통일 이후 사회 통합의 미래를 보여주는 것이다. 갈등해결 역량을 갖추기 위해 우리 사회에서 진행되고 있는 갈등해결교육·훈련의 현황과 해외 사례를 살펴본다.

가. 해외 평화교육 사례

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해외 평화교육의 사례로 대표적인 분쟁지역인 이스라엘과 북아일랜 드, 다양한 인종과 문화가 갈등과 화합을 이루어내는 미국, 그리고 동 서독 분단을 극복하여 통일을 이룩한 독일의 평화교육 사례를 살펴보 고자 한다.

위 나라들의 갈등과 분쟁은 각기 다르다. 북아일랜드의 경우, 종교분 쟁으로 보이는 카톨릭과 개신교의 갈등과 분쟁은 사회경제적, 문화적 불평등과 분리를 특징으로 하고 있으며, 이스라엘과 팔레스타인은 각 기 다른 인종과 종교를 바탕으로 정치, 경제, 사회, 문화적 불평등과 더 불어 심각한 무력분쟁이 현재 진행되고 있다. 독일은 분열과 분리를 넘어서 통일과 통합을 이루어 내었다는 점에서는 우리와 공통점을 가 지고 있으나, 각기 독특한 경제, 사회, 문화적 통일과 통합의 과제를 가 지고 있다. 미국은 다양한 차원의 폭력이 사회적으로 만연함으로 인해 폭력과 갈등의 평화적 해결을 위한 평화교육이 활발하게 전개되고 있다.

북아일랜드의 ‘상호이해교육’은 북아일랜드 교육부에 의해 공식적으 로 운영되는 것이고, 미국의

‘갈등해결’

프로그램 역시 매우 광범위하 게 전개되고 있다. 반면에 이스라엘의 ‘공존 교육’이나 ‘집단감수성 훈 련’은 공교육의 차원이 아닌 시민단체와 평화단체에 의해 진행된다. 이

49_평화를만드는여성회, “국내외 평화교육 사례의 통일교육에서의 적용방안 연구,” 󰡔통 일부 정책연구용역󰡕 (2001); 정현백 외, 󰡔평화지향적 통일교육의 이해󰡕 참조.

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스라엘은 국가적 차원에서 시오니즘과 유대인 민족 중심의 교육을 표 방하기 때문이다.

(1) 미국의 평화교육: 갈등해결 프로그램

표 Ⅲ-1

미국의 갈등해결 프로그램

구 분 내 용

학교갈등해결 프로그램

1960년대 미국 사회에 평화운동이 확산되면서 갈등해결교육 프로 그램이 학교 현장으로 편입되기 시작함. 또래조정 프로그램은 대 부분 지역사회 조정서비스의 일환으로 진행됨으로써 지속적인 지 원을 받음. 미국의 모델은 성인들의 도움을 적절히 활용하고, 조 정이 일과시간에 이루어짐.⁵⁰

∙목적

- ‘평화를 가능하게 하는 교실’ 만들기를 통해서 미국 사회의 심 각한 폭력 문제에서 자유롭지 못한 교실, 특히 교실에서 분출 되는 갈등을 평화적이고 건설적으로 해결하고자 함.

- 갈등을 폭력적으로 해결하기보다는 갈등을 통해서 ‘다름’을 적 극적이고 긍정적으로 받아들이는 방법을 배우는 것이 궁극적 인 목적임.

- 폭력적 갈등 당사자들이 모두 평화적 갈등해결자가 될 수 있 도록 하는 것이 갈등해결의 지향점임.

∙주요 프로그램

- 의사소통, 분노 조절, 편견과 적대감 줄이기, 갈등 분석, 협동, 중재, 협상 등의 기술을 배우고 이를 통해 자아존중감 향상, 타 인에 대한 인정과 관용을 위한 가치와 태도 습득함.

- ‘또래조정’ 프로그램을 통해 적극적으로 확대되고 있음.

HIPP

평화를 증진시키도록 돕는 프로그램(Help Increase Peace Program) 대표적인 평화운동 단체인 미국 친우봉사회(AFSC)에서 실시함.

∙목적

- 주로 지역에서 청년과 성인을 대상으로 학교와 사회에서 폭력 과 불관용을 줄이고 다양한 인종과 문화를 넘나들 수 있는 이 해력을 강화시키고 갈등해결과 동시에 사회를 변화시키는 것 을 목적으로 하고 있음.

구 분 내 용

HIPP

∙주요 프로그램

- 미국 사회의 갈등과 폭력을 유발하는 사회·경제적 불평등에 대해 청소년들이 올바른 관점을 형성하고 이를 극복할 수 있 는 대안 모색을 다양한 워크숍을 통해 훈련함.

- 역할극, 자기긍정향상, 감수성, 폭력과 편견에 대한 진지한 대 화, 윈·윈으로 이끄는 활동과 협동과 의사소통을 북돋우는 게 임, 세 가지 워크숍(기초편, 고급편, 훈련편)을 수료하고 나면 워크숍 진행자가 되어 변화를 위한 행동으로 이어지게 됨.

(2) 이스라엘-아랍평화센터(네베샬롬/와핫 알샬람)의

‘대면

프로그램’과 공존훈련

표 Ⅲ-2

이스라엘-아랍의 갈등해결 프로그램

구 분 내 용

대면프로그램

- 유대-아랍인 참석자들(청소년들이 가장 중요한 참석자임)이 동 수로 참석하여 두 언어를 사용하며 유대-아랍인 전문진행자에 의해 진행되는 집단 감수성 훈련과 공존훈련

- 네베샬롬(Neve Shalom)과 아랍어 와핫 알-살람(Wahat al-Salam) 은 ‘평화의 오아시스’라는 의미로 NS/WAS는 예루살렘과 텔아비 브 중간 지역에 위치하고 있는 마을로 두 민족이 협동과 평등한 공존의 모델을 수립하기 위한 의도를 가지고 세운 마을 - 두 민족공동체, 즉 유대-아랍인 사이의 창조적 협조를 성사시키

기 위한 노력 중 중요한 것이 공동체의 선구적 교육시설로 ‘두 민족·두 언어’를 통한 교육제도인 ‘평화학교’는 1979년 설립되어 다양한 공존프로그램 진행

∙목적

- ‘대면 프로그램’에 참여하는 사람들이 갈등과 그 안에서 자신 들의 역할을 인식하도록 도와주고, 타인과의 상호작용을 통해 자신의 정체성을 탐색하고 발전시키도록 하는 것

- 즉 참여자들이 현실을 이해할 수 있는 정보에 기초하여 갈등 에 대한 자신들의 의견을 보다 구체화할 수 있도록 돕는 것

50_양계민 외, 󰡔또래조정사업 결과 보고서󰡕 (서울: 한국청소년정책연구원, 2014) 참조.

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구 분 내 용

대면프로그램

∙주요프로그램

- 교육 프로그램 실무자는 유대인-아랍인 같은 수로 행동과학, 인문학, 수학, 갈등 상황에 있는 그룹의 활동을 촉진시키는 특 수한 훈련을 수료한 사람들로 구성. 유대인-아랍인이 번갈아 교장 역할 수행

- 대표적 프로그램

유대인-아랍인 대면 프로그램

유니내셔널 프로그램: 특정한 한 나라의 문화적 특성에 속하 지 않는 프로그램

- 프로그램의 종류

청년대면프로그램, 대면프로그램 졸업생 대표들의 해외여름 캠프, 청년공동체에서의 장기간 집단감수성 프로그램. 청년지 도자의 대면과 학생위원회 활동, 기타 성인 프로그램, 팔레스 타인-유대인 프로그램, 대학과정, 전문진행자 훈련과정, 여성 교육, 카운슬링과 훈련

(3) 북아일랜드의 상호이해교육

북아일랜드의 경우 정치·경제적 분단을 정당화해왔던 종교적 분단, 구교와 신교라는 두 종교적 정체성만이 대립하던 분단구조에서 다문 화사회로 이행하는 오늘날, 다원화된 사회문제에 대해 비폭력적이고 평화적인 방법으로 대처하기 위해서 평화적인 실생활 문제해결 능력 을 키우는 것을 가장 시급한 평화교육적 과제로 꼽는다.

⁵¹

북아일랜드 는 오랫동안 카톨릭과 개신교로 분리되어 있는 양쪽 공동체의 학생들 이 서로 상호이해를 높이기 위해 정규 과정을 통해 상호이해교육, 통 합교육, 공동체 교류 프로그램을 실시하고 있다.

⁵²

51_강순원, “북아일랜드 또래조정활동의 평화교육적 의미,” 󰡔국제이해교육연구󰡕, 제9권 1호 (2014) 참조.

52_북아일랜드의 학교 형태는 학교법인의 종파적 성격에 따라 신교계가 운영하는

Presbyterian School, 구교계의 교육 운영권을 유지한다는 의미의 Catholic

Maintained School, 이러한 분리주의를 배격하고 한 학교공간에서 함께 통합교육을

표 Ⅲ-3

북아일랜드 상호이해교육

구 분 내 용

상호이해교육

- 1970년대부터 교사와 학생들의 적극적 관심이 표명되면서 시도 - 1983년에는 <북아일랜드교육발전위원회, 커리큘럼을 개발하는

유사정부기구>가 탄생하여 <EMU⁵³ 프로그램 개발 위원회>를 설립, ‘교사를 위한 EMU 가이드안’을 작성하여 학교 내부와 학 교간 활동을 촉진하는데 필요한 과정과 기법 소개

- 1989년 북아일랜드 교육부는 EMU라는 이름으로 문화적 유산 공 유 및 지역사회 간 접촉이라는 목적사업을 지정함.

- 1992년부터 모든 학교에서 법적으로 이 커리큘럼 시작

∙목적

- 수용, 공평, 상호존경의 정신에서 ‘다름’과 더불어 사는 것을 배우는 것으로 규정되어 있으며 4개의 목표에 의해 구체화됨.

① 자기와 타인에 대한 존중과 관계형성 촉진

② 갈등의 이해와 창의적 해결

③ 상호의존성에 대한 자각

④ 문화적 다양성 이해

- 종교교육에서 단일종교만 가르쳤던 기존 방식에서 다양한 종교 를 이해하는 방식으로 바뀌었고, 아일랜드어를 학교에서 공식적 으로 사용할 수 있게 되었고, 아일랜드 역사도 배우게 되었음.

- 지리나 법률에서도 북아일랜드의 특수성을 구체적으로 다룸.

- ‘적극적 학습’을 통해 현장견학이나 구체적 실습을 경험해봄으 로써 북아일랜드의 현실을 이해하고 주인의식을 갖게 됨.

또래 조정교육⁵⁴

- 북아일랜드의 경우엔 초등 고학년 단계에서 특히 통합학교의 경 우 또래조정은 반드시 거치는 과정으로 권고하고 있음. Key Stage 2(3년의 초등고학년 과정)의 마지막 학년인 7학년 때 또 래조정이 이루어지며, 대부분 학교에서 6학년 말에 전 학생을 교육시킴. 중학과정인 Key Stage 3단계에서는 시민성교육의 일 부로서 지역갈등 이해하기가 있고 학생활동으로 회복적 정의나 또래조정은 반드시 거치는 과정으로 권고하고 있음.

한다는 Intergrated School, 그리고 영어가 아닌 아이리쉬로 교유한다는 Irish-

Medium School로 이루어진다. 위의 글 참조.

53_EMU(Education for Mutural Understanding and Cultural Heitage), 상호이해교육

54_위의 글 참조.