프로그램 평가 - Ⅴ1. 민주시민교육과 통일교육의 접점

Ⅴ1. 민주시민교육과 통일교육의 접점

5. 프로그램 평가

가. 프로그램 개발․운영 평가

(1) 목적 타당성

(가) 초등학생 프로그램

본 연구의 목적은 행복한 공동체와 평화로운 한반도를 만들기 위한 참여시민을 양성하는 것이다. 더불어, 민주시민교육과 통일교육을 접 목한 프로그램을 통해 함양해야 할 핵심 역량으로 ‘공동체’, ‘평화’, ‘참 여’를 설정하여 내용을 계열화시켰다. 초등학생 프로그램의 경우 ‘공동 체’, ‘평화’, ‘참여’를 각각 ‘다른 사람과 함께하는 것의 즐거움과 함께 할 때 지켜야 할 협력과 배려’, ‘나의 평화와 우리의 평화’, ‘친구들과 놀이를 통해 체험하는 사회 참여’로 초등학교 수준에 맞추어 프로그램 을 만들었기에 목적타당도가 높다고 볼 수 있다.

‘공동체’, ‘평화’, ‘참여’의 핵심 역량을 바탕으로 각각 ‘공동체적 가치,

배려, 책임, 행복’, ‘내 안의 평화, 우리 사회의 평화 공존’, ‘참여의 즐거

움, 사회 참여, 실천, 민주적 과정’을 핵심 가치로 설정하여 목적에 맞

게 구성하였으며, 통일교육과 민주시민교육에서 ‘공동체, 평화, 참여’의 핵심 역량에 대한 접점을 찾아 프로그램을 구성하였다. 즉, 통일교육과 민주시민교육의 접점을 찾는데 있어서, ‘공동체

’

핵심 역량에서

‘경쟁

과 협력, 경쟁에서 통일로-분단국가’의 내용은 ‘공동체적 가치와 협력’

을 주 핵심 가치로 하였고, ‘협동과 배려-남북관계 평화와 통일을 위한 서로의 배려’의 내용은 ‘배려’와 ‘책임’을 주 핵심 가치로 하였으며, ‘공 동체와 행복-미래사회 통일국가’의 내용은 ‘행복’을 핵심 가치로 추출 하였다. ‘평화’ 핵심 역량에서 ‘나의 평화 발견’의 내용은 ‘내 안의 평화’

를 주 핵심 가치로 설정하였고, ‘우리 사회의 평화’의 내용은 ‘우리 사 회의 평화’를 주 핵심 가치로 하였으며, ‘독일과 예멘 통일과정 비교- 합의 통일과 전쟁 통일 후의 모습’의 내용은 ‘공존’을 주 핵심 가치로 추출하였다. ‘참여’ 핵심 역량에서 ‘참여하지 않으면 세상은 어떻게 될 까?’의 내용은 ‘참여의 즐거움’을 주 핵심 가치로 하였고, ‘참여를 위한 어떤 관점이 필요하고, 세상을 바꾸기 위한 참여’의 내용은 ‘사회 참여’

를 주 핵심 가치로 하였으며, ‘행복한 공동체와 평화로운 한반도 만들 기’의 내용은

‘실천,

민주적 과정’을 주 핵심 가치로 추출하였다. 이에 따라 통일교육과 민주시민교육의 접점을 찾는 데 있어 목적타당도도 높았다고 볼 수 있다.

(나) 중학생 프로그램

민주시민교육에서 중요하게 생각하고 있는 가치 중에서

‘공동체’,

‘평화’, ‘참여’를 핵심 역량으로 하여 목적에 맞게 프로그램을 구성하였

으며, 민주시민교육에 사용되고 있는 기법들을 활용해서 프로그램을 차시별로 구성하였다.

통일교육과 민주시민교육에서 ‘공동체’, ‘평화’, ‘참여’의 핵심 역량에

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대한 접점을 찾아 프로그램 구성을 하기 위해, 기존에 사용되고 있는 보드게임들을 활용해 교육에 활용하였으며, 토론을 통해 스스로가 통 일에 대해 생각해 볼 수 있도록 구성하였다.

(2) 기획·설계 적절성

(가) 초등학생 프로그램

초등학생 프로그램은 기획·설계에 있어서 대상자가

‘초등학생’임을

잘 고려할 필요가 있다. 초등학생의 발달단계 및 인지수준, 초등학생의 특성 등을 고려하여 프로그램을 기획·설계하여야 한다. 초등학생 프로 그램은 초등학생들의 발달 단계 및 인지수준을 고려하여 다양한 놀이

(기찻길 놀이,

풍선을 이용한 다양한 놀이, 매듭 고리 전달하기, 무지개

카드 놀이, 업앤다운 놀이 등)와 활동(친구 이끌어주기, 감정 알아맞히 기, 대화의 기술, 등으로 말하기 등) 중심으로 설계하였다. 초등학생 단 계에서는 사유와 토론을 통하여 지식을 쌓고 개념을 이해하는 것보다 는 놀이와 활동을 통하여 직접 몸으로 경험한 것을 바탕으로 개념을 받아들이고 사고를 구체화한다. 학습자 반응 평가에서도 알 수 있듯이 초등학생들은 본 프로그램의 다양한 놀이와 활동을 긍정적으로 받아 들이고 많은 호기심과 높은 참여도를 보였다. 이는 본 프로그램을 통 해 갖추고자 하는 핵심 역량과 가치에 대한 이해도를 촉진하는 요소로 작용했다.

초등학생 프로그램은

‘공동체’, ‘평화’, ‘참여’의 핵심 역량에 적합한

놀이와 활동을 배치하여 설계하였다. 초등학교 현장에서 ‘풍선’을 활용

한 놀이 활동은 일반적으로 관계맺기 활동이나 협력 놀이에서 많이 쓰

이고 있는 것이다. 하지만 교사가 수업 목적에 맞지 않거나 수업 목적

을 이해하지 못한 상태에서 ‘풍선’을 이용한 놀이 활동을 교실에서 진

행한다면 이는 교육적 효과가 내재된 ‘수업’ 활동이 아니라, 단순한 ‘놀 이’ 활동에 머무르게 된다. 초등학생 프로그램에서는 ‘평화’ 핵심 역량 에서 ‘내 안의 평화’와 ‘우리 사회의 평화’에 대한 가치를 개념화시키기 위하여 ‘풍선’ 놀이 활동을 접목시켰다. 풍선 선물을 주고 받는 활동이 나 풍선 띄우기 활동을 통해 내 안의 평화를 느끼고, 초록색 독 없애기 활동을 통하여 우리 사회의 평화에 대해 체험할 수 있도록 하였다. 이 렇듯 초등학생 프로그램은 ‘공동체’, ‘평화’, ‘참여’의 핵심 역량에 적합 한 놀이와 활동을 적절하게 배치하여 기획하였다.

프로그램의 일반화를 고려할 때 어떤 단일하고 균질된 집단 구성원 보다는 이질적이고 다양한 집단 구성원을 대상으로 하는 것이 적절하 다. 초등학생 프로그램은 서울 구로구의 구로남초등학교 학생을 대상 으로 하였다. 구로남초등학교가 위치한 구로동은 산업단지 인근에 위 치하여 학생들의 생활수준이 다소 낮은 편이었다. 인근에 아파트 단지 가 들어서면서 아파트 단지 주민과 연립주택가의 주민 자녀들이 학생 으로 유입되어 학생들의 경제적 수준이 다양해졌다. 최근에는 외국인 노동자 등의 유입으로 다문화가정 비율이 높아지는 등 다양한 계층의 학생들이 혼재되어 있다. 따라서 기획 단계에서 구로남초등학교의 학 생들을 대상으로 선정하여 다양한 계층의 청소년들에 대한 적용가능 성을 높였다.

(나) 중학생 프로그램

중등학생들의 발달단계 및 인지수준을 고려하여 기존에 많이 해본

놀이와 활동을 중심으로 설계했으며, 민주시민교육에서 보편적으로 사

용되고 있는 기법들을 추가적으로 배치해 통일에 대해 스스로 생각하

고 정의내릴 수 있도록 설계하였다.

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‘공동체’, ‘평화’, ‘참여’의 핵심 역량에 적절하게 접목시킬 수 있는 간

단한 놀이와 생각할 수 있는 힘을 키울 수 있는 활동을 배치하여 설계 하였다.

(3) 운영의 문제점

(가) 초등학생 프로그램

초등학생 대상의 프로그램을 운영하면서 운영상의 문제점도 다소 발생하였다. 먼저, 프로그램 참가 학생 수가 10명으로 적어 본 프로그 램의 적절성, 타당도를 검증하는데 다소 부족하였다. 더불어 학교 현장 에서 일반 수업에서 이를 적용할 경우에는 한 교실의 인원이 30여 명 안팎이기에 본 프로그램에서 예시한 다양한 놀이와 활동의 시간, 운영 방법 등을 달리 적용해야하는 어려움이 뒤따를 것으로 예상된다. 더불 어, 본 프로그램을 토요 프로그램으로 진행하다보니 지각하는 학생이 다소 있어 매끄럽게 프로그램을 진행하는 데 어려움이 따랐다.

단위 수업 시간에 비하여 놀이 및 활동이 다소 많은 경향이 있었기 에 실제 적용할 때에는 본 프로그램에서 예시한 놀이 및 활동을 다 실 시하는 것이 아니라, 교실 상황과 학생 여건에 맞는 놀이 및 활동을 선 별하여 운영하는 것도 하나의 좋은 방법이라 할 수 있다. 마지막으로 단위 수업 시간에서 놀이와 활동을 통해서 학생들이 인식한 핵심 역량 및 가치를 내면화하고 정리하는 활동을 넣는다면 프로그램의 효과를 제고할 수 있을 것이다.

(나) 중학생 프로그램

대상 학생 수를

15명으로 하였는데,

혹 이와 유사한 프로그램으로

진행할 시 인원이 더 많을 경우에는 시간 조절 등 프로그램을 달리 진

행해야 할 것으로 판단된다. 특히 중학교에서 수업시간을 활용해 진행 할 시에는 45분씩 진행할 수 있도록 모둠발표 시간을 조정해서 운영하 는 것이 필요할 것으로 판단된다.

방학 중 프로그램으로 진행되다보니 지각하는 학생이 다소 있어 매 끄러운 프로그램을 운영하는데 어려움이 있었고, 4회차까지 진행하는

데

1∼2명이 1회 정도 결석을 하는 경우가 발생하기도 했다.

따라서

방학중 프로그램으로 운영하기보다는 학기중에 프로그램을 진행하는 것이 보다 안정적으로 프로그램을 운영할 수 있을 것으로 판단된다.

나. 학습자 반응 평가

(1) 초등학생 프로그램

(가) 평가 방법

◦초등학생임을 고려하여 소감 쓰기 방법 적용

(나) 평가의 예

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(다) 설문 결과

표 Ⅱ-13

초등학생 대상 프로그램 설문 평가 결과

일차 영역 내용

1일차

세부활동 관련

∙기찻길 만들기 놀이에 대한 소감 - 재미있었다.

- 교실 전체에 기찻길 잇는 활동이 스릴 넘쳤다.

- 협동하는 것은 좋은 것이다.

전반적인 프로그램