본 연구에서는 학습자가 새롭게 듣게 된 음악을 더 잘 이해할 수 있 도록 하기 위해 음악적 전이기반(transfer-based) 감상수업모형을 개발하 였고 이에 따라 실제 음악감상수업에서 본 모형을 적용해 보았다. 본 연 구에서의 연구 참여자는 학점은행제 인증기관 내 하나의 ‘음악감상법’ 교 과목 수강반 13명 학생들로서 이는 다소 적은 수의 표본이라고도 여겨질 수 있지만, 앞서 기재하였듯이 시의성 높은 연구의 필요성과 목적에 따 라 선정되었다. 전체 연구의 흐름에 의한 연구 결과는 총 3가지의 분석 방법을 통해 산출하였다. 먼저, 본 연구에서 개발한 모형을 활용하여 수 행한 수업을 통해 학습자의 음악적 전이능력의 성취도가 어느 정도 이루 어졌는지 검증해 보기 위해서 연구의 시작 부분과 끝부분에 사전·사후 검사를 실시하였다. 이때 모형의 8가지 각 음악적 전이능력 유형과 각 유형별 주요 아이디어(Big Ideas)가 평가 영역으로 활용되었다. 둘째, 학 습자들의 만족도 및 자기 인식 조사를 시행하고 분석하였는데, 이는 응 답자의 응답에 대해 양적 분석을 실시한 것이다. 마지막으로, 사전·사후 를 포함한 8주차 동안의 수업 내에서의 진행사항 및 학습자의 변화양상 및 특이점 등을 살펴보기 위해 진행한 교수자와의 반구조화된 인터뷰 결 과를 정리하여 질적 자료 분석을 실시하였다. 각 연구 결과별 구체적 내 용은 다음과 같다.
가. 사전·사후 성취도 변화
음악적 전이기반 감상수업모형에 의해 학습한 연구 대상의 성취도 변 화를 검증해 보고자 실시한 사전·사후 성취도 검사 결과를 질적 자료 분 석과 수치화 분석 두 가지로 제시하였다.
1) 질적 자료 분석 결과
본 연구에서는 음악적 전이기반 감상수업모형을 통한 학습자들의 사 전사후 성취도를 측정하기 위해 8문항의 성취도 검사를 실시하였고, 이
에 따른 답안 분석으로서 월콧(Wolcott, 1994b; Creswell, 2007; 조흥식 외, 2010, p. 225)이 제시한 질적 자료 분석 방법을 활용하여 기술-분석- 해석의 절차를 통해 자료의 결과를 측정하였다.
상위 범주 하위 범주
음악적 비고
전이 능력 음악적 주요 아이디어 예비
전이Ⅰ
음악감상에 대한 준비, 음악에 대한 표현적 어휘, 음악의 시작부분에 대 한 첫 인상
음악을 들으면서 정서와 함께 음악의 내재적 요 소를 파악함
정서적 공감
음악 전체에 대한 첫 인상, 느낌, 정
서, 감각, 감정, 상상, 연상 음악을 모두 들은 후 개념적
적용
리듬, 선율, 화성, 셈여림, 빠르기, 음 색, 짜임새, 음높이, 아티큘레이션 구조적
설명
반복, 변화, 유사, 대조, 갈등, 해결, 주제, 에피소드, 형식, 가사와 선율의 관계성, 전체적 흐름
예비 전이Ⅱ
음악감상에 대한 준비,
음악의 외재적 측면과 관련한 다양 한 요소 생각 및 유추
음악을 다시 한 번 들으 면서 해당 음악에서 더 욱 특징있게 두드러지는 맥락적 요소를 파악함 맥락적
해석
시대 및 문화적 양식, 작곡가, 연주 자, 절대 음악, 표제 음악, 문학작품 과의 관련성, 악기 변천
비평적 관점
정서적 관점, 개념(음악의 요소)적 관점, 형식 및 구조적 관점, 맥락적 관점
종합적 자기지식
음악적 선입견, 편견, 음악적 앎과 모름, 나의 음악적 취향
<표 13> 사전·사후 성취도 검사 결과 분석을 위한 음악적 전이능력의 8유형과 주요 아이디어
각 음악적 전이능력의 영역별 범주를 토대로 분석 및 해석한 사전·사 후 성취도 검사의 분석 결과는 다음과 같다.
가) 전체
사전·사후 성취도 검사에 있어서 전체 학습자의 주된 공통적 답안 변 화 경향은 크게 4가지로 나타낼 수 있다. 특별히 음악적 주요 아이디어 의 양적 및 질적인 변화는 음악적 주요 아이디어의 특성이 ‘전이가능한 적용을 할 수 있는 개념적 도구’라는 측면에서, 본 성취도 결과를 분석하 는 데 유의미하다고 볼 수 있다.
첫째, 사전 검사보다 사후 검사에서 음악적 주요 아이디어의 사용이 증가하였다. 한 문항 당 최대 5∼6개의 음악적 주요 아이디어를 기재한 답안이 눈에 띄게 나타났다.
둘째, 사전 검사보다 사후 검사에서 음악적 주요 아이디어의 문장 내 연속적 사용이 증가하였다.
셋째, 사전 검사보다 사후 검사에서 음악적 주요 아이디어의 정확한 사용이 증가하였다.
넷째, 사전 검사보다 사후 검사에서 음악적 전이능력의 유형에 따라 주요 아이디어를 보다 적합하게 기술하는 경향이 많이 나타났다. 이는 학습자가 이전보다 음악적 전이능력의 유형을 각각 명료하게 구분함을 의미한다.
이러한 내용을 확인할 수 있는 사례는 다음과 같으며, 또한 사전·사후 검사 시 사용한 감상곡을 명확하게 비교·대조할 수 있도록 매 사례마다 괄호 안에 작품명을 간략하게 기재하였다. 25)
25) 사전 검사 작품: 베토벤 ‘엘리제를 위하여’/ 사후 검사 작품: 쇼팽 에튀드 op. 25, no.
‘
낮은 음의 부분은 느리게 연주하고
,밝은 음을 더 빠르게 연주한 것으로 봐서 어두운 부분을 더 많이 보여주고 싶은 것 같다
.’(사전
:엘리제를 위하여
)ê
‘
연주된 곡에서 느려지는 것과 크레셴도 그리고 데크레셴도를 추가 하면 때론 조심스럽게 때로는 강한 느낌을 줄 수 있을 것 같고
,다른 악기를 추가하여 음색을 추가해 보는 것도 더 신나는 곡이 될 것 같 다
.’(사후
:나비
)<표 14> G번 학생의 사전 및 사후 검사 문항 7번의 대조 결과
나) 문항별
학습자들의 사전·사후 답안을 통해 각 문항별로 나타나는 8개 유형의 음악적 전이능력 변화를 확인하면 다음과 같다.
첫째, 예비전이Ⅰ능력에 대해 확인하는 1번 문항은 사전 검사보다 사 후 검사에서 더욱 구체적인 감정표현이 나타났는데, 특이한 점은 내재적 요소에 대한 언급과 연계된 표현이 증가하였다는 것이다. 이는 음악적 전이기반 감상수업모형을 적용한 매시간 실제 수업에서의 예비 전이Ⅰ의 단계에서 내재적 요소를 중심으로 하는 음악의 다양한 요소에 대한 교수 자의 언급에서 기인한 현상으로 해석할 수 있다.
‘
기분이 가라앉는다
.’(사전
:엘리제를 위하여
)<표 15> D학생의 1번 문항 사전·사후 응답 비교
ê
‘
피아노 곡이다
.선율만 올라가고 내려가고 구조는 똑같은 패턴이
반복되는 것으로 들린다
.곡이 밝다
,봄에 피크닉 나온 것 같다
.빠르
고 통통 튀는 느낌이 마치 아이들이 뛰노는 것 같은 인상을 준다
.’(사
후
:나비
)둘째, 정서적 공감 능력에 대해 확인하는 2번 문항의 경우 사전 검사 에서는 다소 국한된 표현적 어휘의 사용과 함께 소극적인 감정 표현이 우세했으나, 사후 검사에서는 다채로운 표현 어휘와 함께 보다 적극적으 로 작품에 몰입하여 공감하려는 태도가 증가한 것으로 나타났다. 연구자 는 학습자의 저조한 표현 실태에 대한 대처 방안으로 2주차부터 ‘음악에 대한 표현 예시어’를 제공 한 바 있는데, 교수자의 진술에 따르면 이 때 부터 학습자들이 매주 음악에 대한 자신의 정서를 표현하는 양태가 질적 으로 개선되었다고 하였다. 이는 음악에 대한 자신의 느낌과 정서를 표 현하기 위한 다양한 표현적 예시가 학습자의 표현에 있어서 긍정적인 수 단으로 작용한 것으로 해석할 수 있다.
‘
모르는 음악을 듣는 것보다 아는 음악을 듣는 것이 훨씬 집중하 기 쉽고
,음악감상을 좋아하는 한 사람으로서 마음이 편안해졌다
’(사 전
:엘리제를 위하여
)<표 16> J학생의 2번 문항 사전·사후 응답 비교
ê
‘
처음 듣자마자 바로 훅 들어오는 느낌이여서 놀랐고
,듣다 보니 멜로디가 좋아서 색으로 표현했을 땐 노란색이 어울리고
,뭔가 산책 을 하러갈 때 신난 나의 모습을 음악을 통해 보았다
.밝은 음악이라 그런지 오늘 우울한 나에게 힘이 되어주는 듯한 음악이다
.’(사후
:나 비
)셋째, 개념적 적용 능력에 대해 확인하는 3번 문항에서는 사전 검사와 사후 검사의 가시적인 차이가 가장 두드러지게 나타났다. 사전 문항에서 는 무응답을 한 학습자가 사후 검사에서 질적으로 유의미한 답변을 한 사례가 많이 증가하였다. 특별히 음악의 다양한 개념 중 빠르기와 음색 에 대한 언급이 가장 많이 나타났다. 또한 대부분의 개념적 적용 내 음
악적 주요 아이디어의 언급이 있었으나, 짜임새에 대해 언급한 학생은 단 한 명도 없었다. 이는 음악의 짜임새에 대한 이해가 아직 부족하다는 것을 반영하는 것이며, 사실상 전이가 이루어지지 않았다고 입증하는 결 과라고 해석할 수 있다. 또한 이는 음악적 짜임새에 대한 교수 설계 전 략이 추가적으로 논의될 필요가 있음을 시사하는 결과이기도 하다.
‘
무응답
’(사전
:엘리제를 위하여
)<표 17> G학생의 3번 문항 사전·사후 응답 비교
ê
‘
피아노로 연주한 곡으로 밝고 빠르게 연주하며 스타카토로 음이 끊어지게 연주한다
.멜로디는 높아지다가 다시 낮은 음으로 돌아와서 연주된다
.일정한 음 패턴을 반복하며 빠르게 연주함으로 인해 신선 하게 느껴지게 한다
.장조 곡으로서 낮은 음을 추가하여 반복하기도 한다
.’(사후
:나비
)‘
무응답
’(사전
:엘리제를 위하여
)<표 18> J학생의 3번 문항 사전·사후 응답 비교
ê
‘
템포는 매우 빠르며
,피아노 음색
.스타카토로 된 멜로디 선율이 잘 들렸다
.조성은 장조로 파악된다
.’(사후
:나비
)넷째, 구조적 설명 능력에 대해 확인하는 4번 문항의 사전 검사에서는
‘무응답’ 또는 ‘잘 모르겠다.’고 응답한 학습자가 다소 눈에 띄었으며, 응 답을 했을지라도 구조와 형식에 대해 느낌과 정서의 양상으로 응답한 사