가. 연구 대상
서울 당산동 소재 국가평생교육진흥원에서 평가인정을 받은 ‘한국능력 개발직업전문학교’에서 개설된『음악감상법Ⅰ』수업을 수강하는 학생들 중에서 연구참여에 희망하는 학생들과 해당 기관 교수자의 서면동의서를 받고 연구를 수행하였다. 연구 대상에 대한 설명은 다음과 같다.
1) 학습자 집단 선정 이유
본 연구에서는 학점은행제 교육기관인 ‘직업전문학교’ 『음악감상법
Ⅰ』교과목 수강생 13명을 연구 대상으로 선정하였다. 먼저, 이 교육 기 관을 선정한 이유는 국가평생교육진흥원에서 주관하는 학점은행제 시스 템 안에서 ‘음악감상법’이라는 교과목이 표준교육과정안에 포함되어 있기 때문에 동일기관 내 학습의 질을 균형있게 담보하고자 하기 위함이다.
특별히 고등교육수준 대상을 위한 감상교육 연구가 초·중·고 대상에 비 해 현저히 적고, 적게나마 진행된 연구가 대부분 4년제 대학에만 초점이 맞춰져 있는 실정이다. 그리고 현재 실무교육의 중요성이 증대되는 가운 데 직업전문학교의 늘어나는 수요를 고려하였을 때 이들을 위한 감상교 육연구는 시의성이 높다고 볼 수 있겠다.
특별히 일반적으로 한 학기만 수강을 선택하는 학습자 상황을 고려 하여 중재를 제거하여 교수하는 통제집단 설정은 연구 범위에 포함하지
않기로 한다. 이는 문헌 연구를 통해 명백히 예상되는 기대효과가 있음 에도 불구하고, 실험을 위해 교수를 통제한다는 점에서 윤리적인 문제를 야기할 수 있기 때문에 그러하다.
2) 학습자 집단 특성
직업전문학교와 같은 평생교육 교육기관은 다양한 연령대의 성인이 음악감상교육을 접하게 되는 마지막 기회가 되는 곳 중 하나이며, 음악 적 전이가 실질적으로 필요한 시작 지점에서 가장 맞닿아 있는 교육 공 간이다. 이러한 면에서 모든 음악 활동의 기초가 된다고 볼 수 있는 감 상교육의 필요성이 더욱 강조된다고 할 수 있겠다. 단, 교수자와의 사전 면담이나 학습자 사전 검사를 통해 알 수 있었던 학습자의 높지 않은 기 저 수준, 사전·사후 성취도 검사 측정을 제외하고 6주라는 짧은 수업 처 치 기간 등을 고려하여 성취 수준을 높게 설정하지 않았으며, 그에 적절 한 수업 처치를 실행하였다. 그래서 ‘학습자의 음악적 전이능력 함양’이 주목표인 본 연구에서는 이들을 통한 다소 높지 않은 수준의 전이 양상 부터 전이능력의 증거로 보았다.
3) 교수자 선정 이유
객관성 확보와 신뢰도 향상을 위해 연구자 본인이 아닌 음악감상교육 에 대한 충분한 역량과 경험이 있는 다른 교수자(연구 참여자)를 통해 연구자의 수업모형에 따라 가르치도록 하였다. 단, 한 학기의 한 강좌를 통해 학습자의 변화를 보고자 하는 연구이기 때문에 본 연구에서는 1명 의 교수자만 필요하였다.
나. 측정 도구
실행을 위한 연구도구는 총 3개로서 구체적인 설명은 아래와 같다.
1) 사전 및 사후 성취도 측정을 위한 개방형 검사지
본 연구에서 개발하여 수업에서 실행한 음악적 전이기반 감상수업모
형은 총 8단계로 이루어졌다. 사전·사후 검사는 본 모형의 단계에 근거 하여 안면 타당도 검사를 거쳐 총 8문항으로 개발되었다. 학습자의 음악 감상 수행 시 음악적 전이능력이 어느 정도 수준인지 확인하는 목적을 가지는 본 문항들은 사전과 사후 검사에서 모두 같은 문항으로 구성되어 있으며, 핵심 질문 기법을 통해 설계되었다. 핵심 질문은 이해와 전이라 는 중요한 목적을 지키기 위해 활용될 수 있으며 시간이 지나면서 같은 질문을 반복할 수 있다는 특징을 앞서 소개한 바 있다. 이러한 맥락에서 사전·사후 검사에서 뿐만 아니라 음악적 전이기반 감상수업모형을 통해 수업을 진행하면서도 계속해서 사전·사후 검사에서의 8문항을 활용하여 토론과 대답을 유발하였다.
사전 검사를 실시할 당시 전이를 고려한 수업이 아닌 일반적 음악감 상수업을 7주간 받은 상황이었던 학습자들은 IRB 규준에 의거하여 연구 설명문과 동의서에 모두 서명한 후 검사 응답 방법에 대한 연구자의 간 단한 설명을 듣고 사전 검사를 바로 시작하였다. 사전 검사의 감상곡은 베토벤(L.v.Beethoven, 1770∼1827)의 피아노 소품인 ‘엘리제를 위하여 (fuer Elise)’로 선정하였다. 채택의 근거는 다음과 같다. 사전 검사에서 지나치게 생경한 음악을 설정한다면 음악 비전공 학습자라는 대상 특성 상 앞으로 진행될 프로그램에도 괴리감이 형성되어 학습 동기유발에 방 해가 될 수도 있다고 판단하였다. 그리하여 학습자에게 전혀 생소한 음 악은 아니면서 또한 충분히 잘 알고 있는 음악도 아닌 것으로 유추할 수 있는 본 감상곡을 선택하게 되었다. 또한 사후 검사도 짧은 피아노 작품 으로 선정하여 사전 검사와의 조건적 균형을 가능한 차이나지 않게 맞추 도록 조절하였다. 사후 검사에서 활용한 감상곡의 작품은 쇼팽(F.
Chopin)의 피아노 연습곡 ‘나비(op. 25, no. 9)’이다. 또한 이 사전 사후 검사는 성취도 결과의 타당성을 위해 교수자의 강의 없이 자신이 이해하 고 있는 지식만을 활용해서 답하는 형식의 동일한 조건에서 이루어졌다.
이렇게 산출하게 된 결과의 사전·사후 경향성을 살펴보기 위해 평가 영역을 통해 질적으로 자료를 분석하였다. 평가 영역에는 음악적 전이능 력의 8가지 유형, 음악적 주요 아이디어가 포함된다. 음악적 전이기반 감
상수업모형에서의 8가지 유형의 음악적 전이능력은 채점 기준의 상위범 주가 되며, 각 유형별 음악적 주요 아이디어는 하위범주가 된다. 더 나아 가 질적 자료분석 결과를 더욱 객관적으로 확인하고자 위와 마찬가지로 상·하위 영역별 범주를 바탕으로 3인의 채점자가 세부 채점기준을 가지 고 수치화하여 채점을 수행하였다. 이렇게 얻게 된 결과는 전체, 개인별, 문항별로 사전·사후의 유의미한 차이를 중심으로 제시되었다. 특별히 사 전·사후 검사에 모두 응답한 학습자는 총 9명이며, 이들의 결과만을 바 탕으로 자료를 분석하였다.10)
다음의 8개 문항은 위에서 논의한 사전·사후 검사에서 사용된 평가문 항이다.
음악적
전이능력의 8유형 사전·사후 성취도 8 문항
예비 전이Ⅰ 1. 이 음악을 듣기 시작한 후 바로 느껴지는 감정에 대하여 서술하시오.
정서적 공감 2. 이 음악을 모두 들은 후 새롭게 연상되는 것이나 변화된 감정 또는 느낌에 대하여 서술하시오.
개념적 적용 3. 들려주는 음악에서의 요소에 대하여 음악적 개념을 적용하여 기술하시오.
구조적 설명 4. 이 음악의 전체적 구조와 형식에 대해 아는 대로 설명해 보시오.
예비 전이Ⅱ 5. 다시 음악을 전체적으로 감상한 후, 음악에 관련된 외재적 요소에 대해 아는 대로 써보시오.
맥락적 해석 6. 이 음악이 창작된 시대를 유추하여, 그렇게 생각하는 이유에 대해 맥락적인 해석을 바탕으로 서술하시오.
비평적 관점 7. 다양한 관점을 가지고 이 음악 작품을 비평해 보시오.
종합적 자기 지식
8. 이 음악과 관련하여, 음악감상 시 발생하는 나의 선입견 경로 및 음악적 지식 면에서의 나의 강점과 취약점 등을 종합적으로 서술하시오.
<표 7> 사전 사후 성취도 검사 8문항
10) 사전 검사에서는 12명의 학생이, 사후 검사에서는 10명의 학생이 응답하였는데, 이들 중 사전사후에 모두 응답한 학생은 총 9명이었고, 성취도를 확인하기 위한 검사의 특
위 문항은 음악적 전이기반 감상수업모형의 8단계에 기반하여 8문항 으로 개발되었다. 그러므로 각 단계에서의 교수·학습 내용을 잘 이해했 고, 그것을 새로운 음악에도 전이시킬 수 있는지를 측정하기 위한 문항 들이라고 볼 수 있다.
즉, 본 연구에서의 모형과 문항은 밀접한 상관관계가 있기 때문에 학 습자들의 답안은 모형 내 음악적 전이능력의 8유형과 음악적 주요 아이 디어를 토대로 분석되었다.
2) 교육과정이 성취와 연관되는지를 연구하기 위한 사후 설문지 본 검사는 수업 처치가 모두 종료된 후 학습자 만족도 및 자기 상태 를 측정하기 위해 개발되었다. McArdle(1991)은 교육 프로그램을 평가하 는 것을 교육훈련의 이해당사자인 참여자, 조직, 그리고 교육담당자들에 게 미치는 유용성을 확인하기 위한 일련의 활동이라고 정의 한 바 있다 (McArdle, 1991; 이보림 외, 2017에서 재인용; 본 연구의 p. 8). 이러한 맥락에서 이 수업의 성패를 확인하기 위해서는 프로그램의 유용성 측면 이 다면적으로 고려되어야 할 것이다. 그러므로 연구자가 설정한 기준에 의해 학습자의 향상도를 측정하는 것뿐만 아니라, 학습자 스스로 체감하 는 향상의 수준을 확인하는 것은 더욱 견고한 연구 결과를 나타내는데 도움을 줄 것이다. 여기서의 향상은 전이가능성으로서의 음악적 이해, 즉 음악적 전이능력의 향상을 의미한다. 이와 같은 목적으로 본 검사는 학 습자 기본 조사와 만족도 조사, 수업 처치 전후의 상태 조사 등에 대해 묻는 42개의 설문 문항을 포함한다. 그리고 물론 앞서 소개한 사전·사후 검사와 마찬가지로 본 도구 또한 연구윤리에 의거하여 IRB측으로부터 연구허가 승인을 받은 후 실시하였다. 설문 도구에 대한 구체적인 내용 은 아래와 같다.
설문 문항은 총 42개로서 모두 폐쇄형이다. 학습자 10명은 리커트 5점 척도11)에 의해 응답하였으며, 문항의 각 내용은 표<21>의 내용과 같다.
특별히 수업처치 후 관련 문항은 새로운 음악을 접할 때의 자기 상태를