이 연구에서는 전문적 자본 이론에 근거하여, 저경력 교사의 전 문성에 영향을 미치는 근무지역 특성을 살펴본 후, 교사와 학교 수 준으로 나누어 영향 요인을 분석하는 데 있다. 이를 통하여 근무지 역에 따라 교사전문성이 차별적으로 영향을 미치고 있음을 분석하 였다. 지금까지 논의한 이론적 배경을 바탕으로 연구 모형을 설정 하였다.
이 연구에서 활용하고 있는 연구 모형은 [그림Ⅱ-3]과 같다.
저경력 교사
근무지역 교사효능감
교사 개인
학교 인적 특성
학교 제도
특성 교사전문성
개발 참여 교사전문성 영향요인
[그림 Ⅱ-3] 분석 틀
연구 모형을 구체적으로 살펴보면 첫째, 저경력 교사와 경력교사 간의 전문성의 차이를 제시한다. 그리고 저경력 교사가 경력 교사에 비하여 낮은 효능감을 가지고 있으며, 교사전문성의 참여가 낮음을 보여줌으로써 교사 발달 이론 중 전문성 개발이 필요한 대상임을 밝 히는 데 있다. 또한 저경력 교사가 많이 배치되어 있는 학교의 특성을 분석함으로써 저경력 교사가 처해있는 근무지역의 특성을 살펴본다.
이는 하그리브스의 사회적 자본이 차별적으로 배분되고 있다는 본 연구의 이론적 근거를 지지할 수 있다.
둘째, 학교 근무지역의 특성에 따라 교사의 저경력 교사의 전문성 과 전문성 개발에 영향을 주는 요인을 분석한다. 저경력 교사의 전문 성에 영향을 미치는 개인 수준, 학교 수준에서의 영향 요인을 분석한 다. 이를 통하여 학교, 지역사회의 사회적인 자본에 따라 저경력 교 사의 인적자본을 향상시킬 수 있는 전문적 자본에 의해 설명될 수 있다.
셋째, 교사의 전문성에 영향을 주는 요인이 교직경력과 상호작용 을 가지는지를 분석한다. 이 연구는 저경력 교사의 차별적인 전문성 개발의 영향력을 분석하는 데 있으며, 이를 위하여 교사의 개인 수준 인 교직경력에 따라 차별적인 효과를 보이는 학교 수준 변인을 살펴 보고 그 효과를 파악하는 데 있다.
제 3 장 연구 방법
제 1 절 분석 자료
이 연구는 한국교육개발원에서 제공하는 「학교 교육 실태 및 수 준분석 연구」의 초등학교 4주기 데이터를 사용한 연구이다. 「학 교 교육 실태 및 수준 분석 연구」는 전국의 학교를 층화표집한 데 이터로 전국의 학교 교육의 실태를 분석할 수 있다는 장점이 있다.
이 연구에 활용한 데이터는 표집된 학교에 재학 중인 학생, 학부모, 교사, 학교에 대한 전반적인 내용을 포함하고 있으며, 2005년 1주기 를 시작으로 3년 주기로 동일한 학교를 측정하는 학교 패널 데이터 이다. 연구에 활용되는 데이터는 초등학교 내 교육 실태를 이전 주 기와 비교하여 학생, 교사, 학교의 변화 정도를 파악하고, 학생의 학업성취도에 영향을 주는 맥락 요인을 파악하는 데 용이하다(박경 호, 김양분, 남궁지영, 백선희, 2015).
이 연구에서 해당 데이터를 활용한 이유는 다음과 같다. 첫째, 저 경력 교사의 근무지역 따른 영향 요인을 분석하기 위하여 교사의 수, 지역, 학교 표집이 모집단을 대표해야 한다. 본 연구는 저경력 교사의 근무지역에 따라 전문성이 차별적으로 형성될 수 있다는 문 제 의식에 근거하므로 교사의 수, 소속 학교의 지역, 학교 표집이 모집단을 대표하는가가 중요한 요소로 작용한다. 이와 관련하여 본 데이터는 전국 유·초등통계에 근거하여 전국의 단위학교를 대상 으로 표집을 실시하였으며, 소규모 학교, 과밀학교인 경우 학교 가 중치를 적용하여 표본을 산출하였다는 장점을 가지고 있다(한국교 육개발원, 2015). 둘째, 단위학교에 영향을 주는 전반적인 맥락을 포함한 변수가 있어 이를 바탕으로 분석할 수 있다. 본 데이터는 학교 규모, 설립 유형, 소재지, 학생의 사회경제적 배경 등 교육에 영향을 주는 맥락 변인을 포함하고 있어 교사의 전문성에 미치는
영향에 대한 심층적인 분석이 가능하다. 셋째, 분석에 활용되는 교 사 데이터인 경우 표집 학교 내 전체 교사가 설문 대상자이다. 기존 패널 데이터인 경우 학생 패널로 응답한 학생을 가르치고 있는 일 부 교사에 한하여 데이터가 구성되었다. 이는 교사를 대상으로 하 는 학교 효과를 분석하는 데 한계가 존재한다. 그러나 해당 데이터 인 경우 전체 교사를 설문 응답자로 제시하여 학교 내 교사 특성을 선택 편의(bias)없이 분석이 가능하다. 넷째, 교사의 전문성 개발 노 력에 대한 변인이 구체적으로 제시되어 있다. 해당 데이터에는 학 교 내 교사의 전문성 개발을 위한 활동과 빈도, 동료 교사와의 상호 작용과 같은 교사전문성 향상에 대한 정보가 포함되어 있다. 이러 한 점을 바탕으로 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 적합한 데이 터로 선정하였다.
이 연구에서의 분석 대상은 공립 초등학교의 정규 교사(기간제 제외)로 한정한다. 이는 저경력 교사의 전문성에 영향을 미치는 근 무지역의 특성은 교사의 전보 제도에 영향을 받기 때문이다. 이에 전보제도의 적용을 받지 않는 사립학교는 분석 대상에서 제외되었 다. 또한, 중·고등학교인 경우, 교과목의 특성, 학교 규모에 따른 순회교사 등 다양한 제도가 있으며, 이러한 제도적 특성을 우선적 으로 고려한 후 배치가 이루어지므로 전보 제도의 고유한 효과로 보는 데 한계가 있다. 구체적으로 주당 수업 시간이 적은 교과목인 경우 상치 교사, 기간제 교사를 바탕으로 운영되고 있으며, 이는 교 사의 배치에 영향을 미칠 수 있다는 한계가 있다. 둘째, 저경력 교 사의 동질성을 확보하기 위하여 임용 전 개인 경험이 통제되어야 한다. 초등교사인 경우 교육대학교를 중심으로 한 단일화된 교원양 성구조를 가지고 있으며, 임용 전 기간제 교사 경험이 적다는 데 있 다. 또한 전국 내 교육대학교가 유사한 교육 실습, 교육과정을 운영 하고 있다는 데 있다. 그러나 중등 교사인 경우 사범대학 및 교직이 수를 통한 준개방형 교원양성체제가 존재하므로 교사 개인의 사전 경험에 대한 통제가 상대적으로 어렵다는 한계가 있다. 셋째, 초등
학교인 경우, 교사전문성에 영향을 미치는 학교 특성, 교사의 특성 에 대한 영향력이 크다. 중·고등학교인 경우 교과목에 특성에 기 반한 학교의 운영이 이루어지고 있으며, 교사와 관리자 간의 교과 특성이 다를 경우 장학, 멘토링에 대한 영향력이 크지 않다. 그러나 초등교사들은 동일한 지역 내 교육대학교를 졸업한 교사들로 구성 되어 있으며, 주로 선후배 문화에 기반한 비공식적 문화의 특성을 보여주고 있다. 또한, 교과에 대한 특성이 약하기 때문에 교사간의 협업이 학년을 중심으로 하는 동학년 문화에 기반하고 있으며, 동 료 교사가 미치는 영향력이 크다는 점에 근거하여 설정하였다.
이에, 4주기 공립 초등학교에 대한 분석 대상은 대도시 67개교(서 울 24개교, 광역시 43개교), 중소도시 72개교, 읍면지역 90개교이며, 전체 모집단의 3.85%에 해당되는 학교와 학교에 속한 전체 교사이 다. 이에 분석 대상으로는 단위학교 233개교, 교사 5988명이 분석 대상이다.
제 2 절 변수 구성
이 연구에서는 교사의 전문성에 영향을 미치는 변인을 분석하기 위하여 [표 Ⅲ-1]과 같이 분석 변수를 구성하였다. 이를 위하여 설 정한 종속변수는 교사효능감, 교사수업개선 참여, 교사의 수업관련 연수시간, 교사 소모임 참여이다. 첫째, 교사효능감으로 교수·학습 영역에 대한 문항의 평균으로 구성하였다. 둘째, 수업 관련 연수시 간은 교사가 응답한 11개의 교사의 연수 영역 중 교수·학습과 관련 된 연수 시간의 평균이다. 교과 및 교육과정, 교수학습방법, 출제 및 평가 영역에 대한 연수 시간을 응답하는 문항으로 구성되어 있다.
교사의 연수시간인 경우 범주형으로 구성되어 있으므로 영역별 중 간 값으로 변환한 후 각 영역의 합에 따른 평균값으로 산정하였다.
종류 변수명 변수 설명
종속 변수
교사 전문 성
교사효능감 교사의 수업효능감 5문항 평균 (5점 척도) 수업개선
참여 교사의 수업개선을 위한 활동 참여 수 평균 (6문항) 교사연수
시간
교사가 1년 동안 참여한 교원 연수(직무연수 및 자율연수) 시간 평균
(1) 교과 및 교육과정 (2) 교수학습 방법 (3) 출제 및 평가 교사소모임
참여 교사의 교과모임 참여 여부 총합 (4점)
독 립 변 수
교 사
저경력 교사 여부 총 교직경력 5년 이하인 교사
0년~ 5년 이하: 저경력 교사(1), 6년이상 : 경력 교사(0) 교사 성별 여교사 (0), 남교사(1)
교직경력 교사 총 교직경력 (년)
석박사 여부 교사학력 석사이상 (1), 그 외 (0) 담임교사 담임교사(1), 교과전담교사 (0) 학
교 수 준
저경력 교사 배치 비율
단위학교 내 (2급 정교사 수÷총교원수)로 나눈 값의 상위 25%, 하위75%로 나눈 값
도시규모
학교소재지에 더미변수
읍면지역 : 읍면지역 (1) 그 외 지역(0), 중소도시 : 중소도시(1), 그 외 지역(0) 대도시 : 광역시, 특별시 (1) 그 외 지역(0)
독 립 변 수
학 교 수 준
학교 고유 특성
총학급수 단위학교 총 학급 수
학생이해도 전체 교사가 응답한 수업내용을 이해하는 학생 평균 비율 교사
인적 특성
2급정교사비율 학교 내 2급 정교사 수 ÷ 전체교원 수로 나눈 값 학교재직
평균경력 전체 교사가 응답한 학교재직경력의 학교 평균 석박사교원
비율 단위학교 내 석사이상학력 교원 수÷ 전체교사 수
학교 조직 특성
교장리더십 전체 교사가 응답한 학교장 지도성 12문항의 학교 평균 수석교사 학교 내 수석교사여부 없음(0) 있음(1)
소모임참여 전체 교사가 응답한 교사 소모임 참여 합 학교 평균 수업개선참여 전체 교사가 응답한 교사수업개선참여 학교 평균
교사와의 대화정도
전체 교사가 응답한 교사와의 대화 정도 전 영역 평균의 학교 평균
[표Ⅲ-1] 연구문제 1, 연구문제 2 변수 설명