II. 이론적 배경
3. 청소년 교육과 라이프 스킬
오늘날 사용되는 청소년의 개념을 정립한 사람이라고 볼 수 있는 프랑 스 자연주의 철학자 루소(Jean Jacques Rousseau)는 인간은 12~15세에 신 체성장과 함께 이성과 자의식이 형성된다고 믿었으며, 15~20세에는 정서 적 성숙과 함께 도덕심을 기르게 된다고 하였다(박진규, 2015). 이러한 청소년기의 발달 특성에서 볼 때 라이프 스킬은 청소년기에 학습되어지 는 것이 더 효과적이라고 할 수 있다.
가. 라이프 스킬
라이프스킬은 학교, 가정, 이웃, 공동체 등에서 개인이 일상생활을 성공 적으로 살아갈 수 있도록 돕는 생활기술이다(강지웅, 2016). WHO(1999)가 제시한 라이프 스킬의 다섯 가지 기본 영역은 의사 결정과 문제 해결, 창 의적인 사고와 비판적 사고, 의사소통과 대인관계 기술, 자의식과 공감, 그리고 감정과 스트레스 대처이다. 또한 WHO는 라이프스킬 교육은 일상 생활의 어려움과 도전에 요구되어지는 심리사회적인 기술의 발달을 촉진 시키는데 초점을 맞춘다고 밝혔으며 라이프스킬을 가르치는 것은 건강한 아동과 청소년 발달의 촉진을 위해 필수적이며 변화하는 사회 환경에 적 응하도록 청소년을 준비시키는 역할을 한다고 보았다.
Gould와 Carson(2008)은 스포츠기반 라이프 스킬은 내적 자산으로 목표
설정, 감정조절, 자존감 그리고 직업, 근면윤리(work hard ethic)와 같은 인 성과 기술들이며 이들은 스포츠 안에서 촉진되어지고 발달되어질 수 있다 고 하였다. 이는 또한 스포츠 외의 상황에도 전이된다. 라이프스킬은 행동 적(동료와 어른과의 효과적인 의사소통), 혹은 인지적(효과적인 의사결정), 인간관계적(적극적) 또는 내면적인 것이 될 수 있다(Danish et al., 2004).
나. 스포츠 중심 라이프스킬
Kleiber와 그의 동료들(Kleiber & Kirshnit, 1991; Kleiber & Rober, 1981)은 스포츠는 자기 조절과 용기, 위험감수, 지속, 규범 준수, 책임감과 같은 인 성 덕목들과 관계있는 라이프 스킬을 배우기 위한 하나의 구조화된 시험 의 장이라고 보았다. 비보잉은 특정 교수자한테 배운다기보다 비보잉 문 화 안에서 스스로 성장하는 부분이 크기 때문에 비보잉을 참여를 통해 습 득되어지는 라이프 스킬들은 대부분 Turnnidge, Côtê & Hancock(2014)이 제시한 암시적 전이(Implicit transfer)에 의해서 전이될 가능성이 높을 것이다.
라이프 스킬 개발에 체육활동이 효과적인 이유는 첫째, 라이프 스킬은
그것을 배우고 연습하고 실연하는 방식이 스포츠 기술과 비슷하기 때문이 다. 둘째, 스포츠를 통해 배우는 많은 기술들이 삶의 다른 역영에도 전이 가 가능하기 때문이다. 셋째, 스포츠는 우리 사회에 만연하는 활동양식이 기 때문이다(Goudas & Danish, 2006). Gould & Carson(2008)은 청소년들은 일상생활의 어려움을 스포츠를 통해 학습한 다양한 라이프스킬을 적용하 여 문제 상황을 슬기롭게 극복할 수 있다고 하며, 체육을 통한 긍정적 청 소년 발달과 효과적인 생활기술 교육에 관한 연구와 프로그램이 국내외에 서 진행되었다(Danish, 2005; Holt, 2009). 국내 연구들은 다음과 같다.
박지원(2009)은 태권도를 배우는 초등학생 241명을 대상으로 일반적인 태권도 프로그램을 통해 어떠한 라이프 스킬들이 습득되어지는가를 연구 한 결과, 태권도 수업은 리더십 생활 기술 역량, 통솔력, 자제력, 문제해결 능력과 인간관계 능력에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 정용 철, 류민정(2009)은 전문 골퍼들의 생생한 경험과 노하우를 스크린 골프 프로그램의 시나리오에 적용한 최초의 시도로 라이프 스킬 습득을 목적으 로 하는 스크린 골프 시나리오 구성하기 위해 전문 골퍼 5명을 대상으로 심층면담과 관찰을 한 결과, 나에 대해 알기, 나에 대한 믿음과 자신감 향 상시키기, 자신을 조절하는 과정 이해하기, 긍정적으로 생각하기, 두려움 과 스트레스 줄이기, 타인과의 관게 이해하기와 배우고 또 배우기 습관 기르기의 7가지 생활기술을 습득하기 위한 개별 시나리오를 구성하였다.
정예수(2011)는 태권도 수련이 내재한 라이프스킬을 구성개념 및 측정도구 개발 연구에서 태권도 경력 3년 이상의 성인 200명에게 개방형설문을 실 시하고 그 중 12명을 선별하여 심층 면담을 실시한 결과, 태권도 수련 또 는 지도를 통해서 얻은 라이프 스킬로 신체적, 심리적, 정서적, 무도적, 사 회적, 지도적 기술이 도출 되었다. 수련적 가치가 중요하게 여겨지는 동양 무술임에도 불구하고 스포츠가 갖는 보편적인 교육적 가치들을 가지고 있 음이 나타났다. 강태성(2012)은 검도수련에 따른 라이프 스킬 차이 연구에 서 초등학생 579명을 대상으로 정예수(2011)의 태권도 라이프 스킬 척도를 변형하여 설문조사 한 결과, 자기조절기술, 사회기술, 품성, 검도정신, 건
강관리, 문제 해결기술 등이 도출 되었다. 라이프 스킬은 운동경력에 따라 차이를 보였으며 자기기술조절, 사회기술, 문제해결기술은 일상생활 만족 도에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
공경희(2014)는 라이프 스킬 개발의 관점에서 청소년 승마교육 현황을 파악하고 대안을 탐색하는 연구에서 승마를 배우는 청소년 10명과 교육자
4명을 대상으로 심층 면담과 참여관찰을 한 결과, 다른 스포츠들과는 달
리 동물과 교감을 통해 다양한 라이프 스킬이 습득됨을 확인했다. 습득된 라이프 스킬의 영역은 나와 말의 관계, 나와 타인의 관계, 나와 공동체의 관계로 분류되었으며 신체 활동, 지식, 정서적 영역을 포괄하는 대안적 청 소년 승마 교육프로그램의 필요성을 주장하였다. 강지웅(2016)은 라이프 스킬 습득을 위한 체육수업을 2009 개정 초등 체육과교육과정을 기반으로 구성하여 실행하여 학생들에게 습득된 라이프 스킬을 탐색하고 습득 메커 니즘과 습득에 영향을 미치는 요인을 알아보는 연구를 진행하였다. 습득 된 라이프 스킬들로는 나의 역할 다하기와 자기 관리, 배려하기, 소통하기, 함께하기, 문제 파악, 수용, 문제 해결 등의 라이프 스킬들이 있었다. 다수 의 라이프 스킬 연구들에서 습득과 습득에 영향을 주는 요인에 집중한 반 면, 강지웅(2016)은 라이프 스킬을 습득 실패나 포기상황에도 관심을 가져 향후 라이프 스킬 프로그램에 시사점을 제공 하고 있다.
이옥선(2012)은 2년 이상의 스포츠 참여 경력을 가진 체육교육과 대학생 20명을 대상으로 그들의 경험 회상과 해석을 통해 다양한 종목으로부터 얻어지는 라이프 스킬들을 도출하였다. 도출된 라이프 스킬들은 자기 성 장을 위한 역량에 해당하는 기본기, 삶의 어려움과 도전에 있어 필요한 대응기, 다른 사람과 사회에 건설적으로 기여하는데 필요한 공헌기의 세 가지 영역으로 분류되었다. 이러한 라이프 스킬들은 스포츠의 내재적 특 성과 특정 종목의 특성, 코치의 철학 및 지도방식, 스포츠 참가자의 반성 능력과 의미부여, 동료 및 환경의 영향을 받는 것으로 나타났다.
위의 연구들은 이옥선(2012)을 제외하고는 대부분 특정 한 스포츠 종목 을 중심으로 진행 되었다. 다양한 스포츠를 통해 습득되어지는 라이프 스
킬들은 크게 신체적인 기술, 자기 관리와 관련된 기술, 타인과 소통하는 상호작용과 관련된 기술, 문제 해결 기술 등으로 크게 범주화 되는 공통 점을 보였다. 하지만 종목의 특성과 전통, 문화 등이 라이프 스킬에 영향 을 미치는 것으로 나타났다(이옥선, 2012).
<표 3>는 라이프 스킬 함양을 목적으로 하는 해외 스포츠 프로그램들이다.
<표 3> 해외 라이프 스킬 프로그램
설명 효과 관련 연구
Martinek et al (1999)
◆ Project effort
개인적·사회적 책임감 수업 모형(Hellison, 1995)을 기반으로 개발한 프로그램
목표
1. 다른 사람의 권리와 기분 존중 2. 노력/팀웍
3. 자기지시/목표설정 4. 리더십과 배려
열악한 환경(underserved)에 처한 초등학생 16명을 대상으로 실행한 결과, 자기통제와 타인의 권리존 중, 노력과 참여, 자기지시, 타인 돕기 등의 라이프 스킬 습득 효과를 밝힘.‘Project effort’를 통해 개발 된 라이프 스킬들은 교실, 상황에서 전이가 잘 이 루어짐을 확인하였다(Martinek et al, 2001).
Coaching Club program을 통해 TPSR의 네 가지 목표가 얼마나 전이 되는 가를 알아보 는 연구이다 한생들과 교사들로부터 수집된 질적 자료를 분석한 결과, 전이가 잘 되는 것으로 밝혀짐. 전이를 촉진시키기 위한 전 략으로 어떻게 청소년들이 TPSR 가치들을 학교에서 활용하는 방법에 대해 논의하고 전이에 관해 일기를 쓰도록 하였다. Walsh, Ozaeta, & Wright(2010)
Danish et al(2002)
◆ SUPER
GOAL 프로그램을 응용한 프로그램으로
스포츠와 라이프 스킬을 자연스럽게 연결시킴.
활동
특정 스포츠와 관련 있는 신체 기술을 학습 스포츠와 관련된 라이프 스킬 학습
스포츠 경기 시행
각각의 기술들이 20~30분 동안 가르쳐짐.
10~12세의 배구와 축구선수 청소년을 대상으로 한 연구에서 라이프 스킬 교육을 받은 청소년들이 교 육을 받지 않은 청소년들보다 목표설정을 위한 자 기믿음, 문제해결, 긍정적 사고 수준이 더 높은 것 으로 나타남(Danish, 2002).
SUPER 프로그램의 축약버전 실행결과, 사
회적 책임감, 감성지능, 목표 지식과 사회적 관심에 변화가 있었음(Brunelle et al, 2002).
유사 실험 디자인을 통한 라이프 스킬 연구 는 라이프 스킬을 가르치는 것이 직접적으 로 목표한 학생들에게 긍정적인 변화를 가 져올 수 있다는 장점이 있다. 하지만 지식 과 라이프 스킬에 대한 믿음 증가에만 초점 을 맞추고 있어 학생의 변화가 장기적인 관 점에서 일어났는지, 또는 삶의 다른 영역에 전이가 되는지에 대한 고려가 부족하다 (Holt, 2016).