ДИФФЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ
Мырзалимова А.С.
Школа-гимназия №10, г. Астана
Объективная реальность нашего времени – необходимость использования эффективных форм и методов обучения. Традиционные приемы во многом устарели, не способны обеспечить мотивацию обучения, сотрудничество и эффективную обратную связь учителя и учащихся, возможность действенного управления учебным процессом. и В настоящее время наиболее перспективной и эффективной педагогической технологией обучения химии остается дифференцированный подход обучения школьников, основанный на личностно-ориентированном характере образования Планируя работу по введению технологии, необходимо помнить, что инновационные идеи состоят в построении ндивидуализированных систем обучения, во включении научно- исследовательской, творческой, поисковой деятельности процесса обучения.Использование элементов технологии уровневой дифференциации на уроках химии необходимо по ряду причин:
Различие интересов учащихся;
различие уровня умственного развития - репродуктивный, конструктивный, творческий;
различие личностно-психологических факторов - зависит от типа мышления, характера, темперамента;
преобладание объяснительно-иллюстративного способа обучения;
фронтальные формы обучения;
низкий уровень познавательной самостоятельности учащихся;
низкий уровень мотивации учения.
Что ставит перед собой целью дифференцированный подход в преподавании химии?
использование технологии разноуровневого обучения;
обеспечение полного усвоения учащимися базисного компонента образования, а также выше базисного;
обеспечение возможности для развития личности ученика и его эффективного учения.
Дифференцированное обучение должно просматриваться на каждом уроке и на всех его этапах.Если это урок — урок объяснения нового материала, то необходимо выделить три этапа: Основное главное содержание знаний, теоретическая сущность предмета, опорные сведения. Традиционное значение этого этапа состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию (объяснительно-иллюстративный этап). Цель второго этапа (II уровня) — формирование у учащихся умений
объяснении учителем, но и обращаться к дополнительной литературе. На третьем этапе предлагаются развивающие сведения, при этом существенно углубляется материал. Предлагаемые задания должны носить исследовательский характер. Если же это урок — систематизация знаний, то широко применима методика свободного выбора разноуровневых заданий.
На этом уроке учащиеся формируют и отрабатывают навыки и умения по определенной теме. Предлагаются задания трех уровней (трех вариантов).
Выполнять учащиеся начинают с первого уровня. Задания I уровня составляются таким образом, чтобы учащиеся могли их выполнить, используя образец, предложенный либо при выполнении данного задания, либо на предыдущем уроке (Приложение №1)Если это урок — урок контроля усвоения пройденного материала, то дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию. Учащимся предлагаются карточки с разноуровневыми заданиями или тесты. На данном уроке действует свобода выбора, т.е. ученик сам выбирает задания любого уровня по своим способностям, знаниям и умениям, интересам и т.д. Главное - развивается понимание, что к контролю надо готовиться самостоятельно и серьезно;
надо, прежде всего, надеяться на свои силы, знания, относиться к работе ответственно.(Приложение №2 )Пример урока в рамках дифференцированного обучения по теме: «Концентрация растворов.
Массовая доля растворенного вещества» для 8 класса в приложении №3 Заключение.
Дифференцированный подход позволяет осуществлять реализацию задач общеобразовательного процесса в современной школе, а в частности создание условий для развития личности учащихся, обеспечение адаптации к новым социально-экономическим условиям, так как предполагает более полный учет индивидуальных особенностей через вариативную организацию учебного процесса. Проблема дифференцированного подхода актуальна в курсе химии, так как идет сокращение учебных часов, но в тоже время необходимо подготовить всех учащихся к итоговой аттестации по данному курсу, а также создать условия по подготовке к ЕНТ для заинтересованных учащихся. Дифференцированный подход включает весьма широкий круг педагогических действий.Для изучения индивидуальных особенностей учащихся и в качестве критериев дифференциации применяются реальные учебные возможности, определяемые несколькими особенностями школьников (обучаемость, обученность и познавательный интерес к химии), характеризующие ученика как целостную личность. Каждое из выбранных свойств ученика в значительной степени определяет успешность обучения.
Доминирующим должен быть уровень обученности, поскольку от него в значительной степени зависит обучаемость и степень сформированности познавательного интереса. Такой подход к изучению типичных индивидуальных различий школьников наиболее соответствует современным психолого-педагогическим взглядам и задачам школы.
Список литературы:
1.Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.:
"Педагогика", 1990.
2. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.
3. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Проблема диффеенциации обучения в средней школе. - М., 1990.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Пример разноуровневых заданий в рамках дифференцированного обучения по теме «Классификация и химические свойства оснований» для 8 класса.
Задание1. (облегченный вариант)
С какими из перечисленных веществ ,формулы которых приведены ниже, будет реагировать серная кислота: Ca(OH)2 , HNO3, SiO2 ,CuO ,Mg O,KOH? Напишите уравнения реакций.
Задание 2. (средней сложности)
Закончите уравнения тех реакций, которые практически возможны:
HNO3 + HCL→ H2SO4 + NaOH→
H2SO4 + CaO→ H3 PO4 + Mg → HCL + SO2→ HCL + Ca (OH)2→ Приведите опыт, соответствующий одной из реакций.
Задание №3(усложненный вариант)
Составьте уравнения реакций нейтрализации, чтобы в результате их получились соли: Сульфат кальция, нитрат калия, хлорид железа(III).
Осуществите практически вторую реакцию.
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Пример контрольной работы в рамках дифференцированного обучения по теме «Химические свойства металлов» для 9класса.
1 Запишите уравнения тех реакций, которые идут в действительности.
Перечислите, какие химические свойства солей представлены в этих уравнениях химических реакций.
Вариант I (облегченный)
Fe + CuCL2→ Ag + CuCL2→ Na + H2O → Ca +CL2 → Вариант II
Cu + O2 → Cu +H2O→ Fe +S→ Ca +H2O→
Вариант III ( средней сложности)
Li +O2→ Li + Br2 → Cu +H2SO4 ( р-р )→ Cu +H2SO4 →
2. Составьте уравнения химических реакций, соответствующих приведенным схемам, одно из них
Разберите с точки зрения окислительно –восстановительных процессов.
Вариант I (облегченный) а) Cu0+ Cu+2 Вариант II a) AL0+ 6H+→ AL+3+ H2
3. Составьте формулы: а) оксида; б) бромида; в) сульфида; г) нитрида с одним из химических элементов, расположенных в периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева:
Вариант I (усложненный). В I группе и 2-м периоде.
Вариант II. В о I I группе и 3-м периоде.
Вариант III.В III группе и 3-м периоде.
Проставьте степени окисления над символами разных химических элементов в формулах соединений.4.
Вариант I (усложненный).Вычислите объем и массу водорода, который может быть получен при взаймодействии цинка и 200 г 49% -ной серной кислоты.
Вариант II Вычислите объем и количество вещества водорода, который может быть получен при взаймодействии 400г 49% -ной серной кислоты с магнием. Вариант III
Вычислите массу металла, который может быть получен при взаймодействии магния и 200г 40%-ного Раствора сульфата меди.
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
1. Пример урока в рамках дифференцированного обучения по теме:
«Концентрация растворов. Массовая доля растворенного вещества» для 8 класса
Разделить учащихся на 3 группы по уровню их подготовки и способностям к творческой работе: 1-я группа – учащиеся с низким уровнем обучаемости, им предлагаются репродуктивные задания, 2-я группа – учащиеся со средним уровнем обучаемости, 3-я группа – ученики с высоким уровнем обучаемости, им предлагаются задания с элементами творчества.
После проверки у доски домашнего задания и объяснения нового материала для закрепления предложить следующие варианты заданий:
• для 1-й группы: Вариант 1 (облегченный)
1. Сколько соли ( г) содержит ее 20- процентный раствор массой 500 г ? 2. В 80 г воды растворили 20 г соли. Какова массовая доля в растворе?
• для 2-й группы: Вариант 2 ( средней сложности )
1. Сколько ( г ) понадобится для приготовления 300 г ее 15- процентного раствора?
2. В растворе массой 80 г содержится 20 г соли. Какова массовая доля соли в этом растворе?
• для 3-й группы: Вариант 3 ( усложненный )
1. В 400 г воды растворили соль массой 20 г. Какова массовая доля ее в этом растворе?
2. Выпарили 15- процентный раствор сахара массой 150 г. Сколько сахара (г) оказалось в чашке после выпаривания?
