第三章 儿童乐园》的图与文：插图和连环图的叙事
三、 插图的叙事特点
《儿童乐园》中的插图，主要起辅助作用，叙事的主体是文字，如果删除掉 这些插图，丝毫不会影响叙事的效果。由于《儿童乐园》的读者定位是幼稚园到 初中一（周蜜蜜，1996：120），所以编者在大篇幅文字叙事的作品中，绘制了插 图。虽然叙事的主体是文字，但是图画的加入，更能形象、直观、生动地配合文 字将故事叙述得更完整。年龄小的读者在听其父亲或母亲阅读文字的同时，自己 欣赏图画，视觉和听觉相互配合，更能理解故事内容，在听完文字叙述之后，再 来细细口味图画，又会带不同的感受。儿童对图画的感知并不是与生俱来的，同 文字一样，需要学习。如“历史故事”大多讲述的是发生在中国古代的故事，通 过插图能让读者了解古代人们的穿衣打扮、生活习性等；“名人故事”、“伟人故
图6：〈盖磨房〉（插图四幅）
来源：《儿童乐园》1956年第88期
事”中有许多外国的名人和伟人，通过插图又能让读者知晓外国的一些风土人情。
如 1954 年第 27 期历史故事〈小老师许懋〉文字讲述的是：
中国南北朝时期，许懋小时候的故事。许懋没有上学前，有很多小朋 友跟他一起玩捉迷藏，他上学后，小朋友们都不和他玩了。原来是小 朋友们因为家里穷没能上学，而伤心难过……许懋知道原因后，白天 在学堂上学，晚上就教其他小朋友！这样一来，大家都有学上了……”
编者为这则历史故事画了三幅插图（见图 7），插图一：是一群儿童在玩捉迷 藏的场景，图中的儿童都十分开心；插图二是一名儿童（许懋）手持一本书，其 他儿童有窃窃私语的，有蹲在地上的，面部表情都十分凝重；插图三是一名儿童
（许懋）站着讲述着什么，一群儿童坐着听，窗外还有三个成人旁听。如果光看 文字，虽然能知道讲述了什么，但显得乏味；如果单看这三幅图，不能明白编者 是要讲述许懋当小老师的故事，因为很多情景都可以出现在这三幅图中，而文字 和图画配合起来，就能将故事讲述的非常完美。其次通过图画，儿童读者能够知 晓中国古代儿童的穿衣打扮，嬉戏的场景等，非语言文字能够准确表达的。
图7：〈小老师许懋〉（插图二幅）
来源：《儿童乐园》1954年第27期
图8：〈南极奇观〉（插图三幅）
来源：《儿童乐园》1967年第336期
《儿童乐园》中的插图，有时不仅辅助文字进行叙事，某些新知也只有借助 图画才能传达。例如“宝宝游记”，相当于周游全世界，讲述世界各地的奇闻趣 事。在欧洲看到了伦敦塔和伦敦桥、见识了闻名全世界的游乐场；在莱茵河畔看 长颈鹿，品尝葡萄美酒；从瑞士爬上了阿尔卑斯山，帮助警察抓贼，参观了汽车 工厂后，来到水城威尼斯；在开罗街头看人们朝拜；到非洲，再到东南亚，到澳 洲„„画面带来的视觉盛宴，冲击着儿童读者，其真实感和现场感，扩大了儿童 读者的眼界。如果只是文字叙事，无论怎么描述，都像是痴人说梦，令人摸不着 头脑，而图画与事物更相似、接近，就很好地弥补了这一缺点。如第 336 期〈南 极奇观〉（见图 8），文章中企鹅、鲸鱼的插图，非常形象，让小读者看了才知道 企鹅和鲸鱼原来长成这样的。