PDF Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia

Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PENGGUNAAN MOOeS DALAM KALANGAN PELAJAR

Santa Anak Serdin

Sarjana Muda Sains dengan Kepujian (Sains Kognitif)

LB

₂₀₁₅

1044.87 S232 2015

I

t

Pusat Khidmat MakJumat Akadcmik UNJVERSm MALAYSlA SARAWAJ<

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PENGUNAAN MOOCS DALAM KALANGAN PELAJAR

UNIMAS.

SANTA ANAK SERDIN 38593

Projek ini merupakan salah satu keperluan untuk Ijazah SaIjana Muda Sains dengan Kepujian

(SAINS KOGNITIF)

Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia UNIVERSITI MALAYSIA SARAW AK

(201412015)

I

""

- - -= - ­

UNIVERSITI MALAYSIA SARAWAK

Grade:

Please tick one

Final Year Project Report

IZI

Masters

0

PhD

0

DECLARATION OF ORIGINAL WORK

This declaration is made on the 10 day of JULY year 2015.

Student's Declaration:

I, SANTA ANAK SERDIN, 38593, FACULTY OF COGNITIVE SCIENCES AND HUMAN DEVELOPMENT, hereby declare that the work entitled, TEST AND SEE is my original work. I have not copied from any other students' work or from any other sources with the exception where due reference or acknowledgement is made explicitly in the text, nor has any part of the work been written for me by another person.

16 JUNE 2015

SANTA SERDIN (38593)

Supervisor's Declaration:

I, ASSOC. PROF. DR. CHEN CHWEN JEN , hereby certify that the work entitled, TEST AND SEE was prepared by the aforementioned or above mentioned student, and was submitted to the

"FACULT\'" as a *partiaUfull fulfillment for the conferment of BACHELOR OF SCIENCE WITH HONOURS (COGNITIVE SCIENCE), and the aforementioned work, to the best of my knowledge, is the said student's work

I~

16 JUNE 2015

Received for examination by:

L

Date: _ _ _ _ _ _ __

(ASSOC. PROF. R. CHEN CHWEN JEN)

I declare this ProjectlThesis is classified as (Please tick (.../»:

~ CONFIDENTIAL (Contains confidential information under the Official Secret Act 1972)*

o

RESTRICTED (Contains restricted information as specified by the organisation where research was done)*

00

OPEN ACCESS

I declare this ProjectlThesis is to be submitted to the Centre for Academic Information Services (CAIS) and uploaded into UNlMAS Institutional Repository (UNlMAS IR) (Please tick (.../»:

IZI

YES

o

^NO

Validation of ProjectJThesis

I hereby duly affirmed with free consent and willingness declared that this said Project/Thesis shall be placed officially in the Centre for Academic Information Services with the abide interest and rights as follows:

• This Project/Thesis is the sole legal property of Universiti Malaysia Sarawak (UNlMAS).

• The Centre for Academic Information Services has the lawful right to make copies of the Project/Thesis for academic and research purposes only and not for other purposes.

• The Centre for Academic Information Services has the lawful right to digitize the content to be uploaded into Local Content Database.

• The Centre for Academic Information Services has the lawful right to make copies of the ProjectlThesis if required for use by other parties for academic purposes or by other Higher Learning Institutes.

• No dispute or any claim shall arise from the student himself / herself neither a third party on this Project/Thesis once it becomes the sole property of UNlMAS.

• This ProjectlThesis or any material, data and information related to it shall not be distributed, published or disclosed to any party by the student himselflherself without first obtaining approval from UNlMAS.

Student'{> signature: _ _ _ _ _ _ _ _ __ Supervisor's signature: _ _ _

6=--~tut-4--

^{_ _ __}

Date: 16 June 2015 Date: 16 J u i 2015

Current Address:

Universiti Malaysia Sarawak 94300 Kota Samarahan Sarawak Universiti Malaysia Sarawak 94300 Kota Samarahan Sarawak

Notes: * If the Project/Thesis is CONFIDENTIAL or RESTRICTED, please attach together as annexure a letter from the organisation with the date of restriction indicated, and the reasons for the

I

',-~ - - -

Projek bertajuk Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Penggunaan MOOCs Dalam Kalangan Pelajar UNIMAS telah disediakan oleh Santa anak Serdin telah diserahkan kepada Fakulti Sains Kognitif dan Pembangunan Manusia sebagai memenuhi syarat untuk Ijazah SaIjana Muda Sains dengan Kepujian (Sains Kognitif).

I

Diterima untuk diperiksa oleh:

---~::---

I

(Assoc. Prof. Dr. Chen Chwen Jen)

Tarikh:

16 Jun 2015

Gred

A­

11

Penghargaan

!

Saya berterima kasih kepada Tuhan kerana menyertai saya dalam menyiapkan kerja ini.

Saya mengucapkan terima kasih kerana memberi saya kekuatan apabila saya berasa lemah, memberi keberanian apabila saya takut dan kebijaksanaan apabila saya tidak mempunyai amal.

Kepada penyelia saya iaitu Assoc. Prof. Dr. Chen Chwen Jen, saya sangat menghargai masa, usaha, dan ,panduan yang telah diberikan oleh beliau terhadap saya sepanjang saya menjalankan kajian ini. Sekali lagi saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada beliau kerana mempercayai saya serta memberi galakan kepada saya sepanjang proses menyiapkan projek ini.

Seterusnya kepada kedua-dua orang tua saya iaitu ayah serta emak saya terima kasih atas kesetiaan serta sokongan yang diberikan sepanjang menyiapkan Projek Tahun Akhir ini. Begitu juga kepada rakan seperjuangan yang turut membantu dalam menyiapkan projek ini. Terima kasih at as bimbingan anda semua.

Pusat Khidmat Maklumat Akademik Ul\lVERSm MAL\YSL4. SARAWAK

JADUAL KANDUNGAN

SENARAI JADUAL... iv

SENARAI RAJAH ...v

ABSTRAK...vi

BAB.l.PENGENALAN... 1

BAB.2.S0ROTAN KAJIAN ... 11

BAB.3.METODOLOGI. ...21

BAB.4.HASIL KAJIAN ... 26

BAB.5.PERBINCANGAN...41

RUJUKAN ...44

LAMPlRAN...48

iii

SENARAI JADUAL

Jadual.l. Hipotesis ... 6

Jadual 4.5 Analisis korelasi pearson hubungan diantara jangkaan prestasi dan niat tingkah

Jadual 4.7 Analisis korelasi Pearson hubungan diantara Pengaruh Sosial dan Niat Tingkah Laku ... ... .31,32

Jadual 4.8 Analisis korelasi Pearson hubungan diantara Niat Tingkah Laku dan Penggunaan

Jadual 4.9 Analisis korelasi Pearson hubungan diantara Keadaan Kemudahan dan Penggunaan

Jadual 4.10 Analisis regrasi linear Pengaruh Jangkaan ·Prestasi, langkaan Usaha dan Pengaruh

ladual 4.11 Analisis regrasi linear tidak terdapat Pengaruh Keadaan Kemudahan dan Niat Jadual.2. Model UTAUT ... 17

Jadual.3. Cara analisis data ... 24,25 JaduaI.4.1.Demografi mengikut fakulti ...26 Jadual.4.2 pemografi mengikutjantina ... 27 Jadual.4.3 Demografi mengikut umur ... 27,28

Jadual.4.4 Demografi mengikut tahun pengajian ...28

laku... 29

Jadual4.6 Analisis korelasi Pearson hubungan diantara Jangkaan Usaha dan Niat Tingkah Laku . ... ... 30

Tingkah Laku ... 32, 33

Tingkah Laku ...34

Sosial terhadap Niat Tingkah Laku ... 35, 36

Tingkah Laku terhadap Penggunaan Tingkah Laku ... 37, 38 Jadual4.12 Ringkasan keputusan analisis ... 39, 40

SENARAI RAJAH

Rajah.l.Kerangka Konseptual. ... 6

v

,..

ABSTRAK:

Mooes merupakan antara e-pendidikan yang baharu sahaja ditubuhkan dan digunakan di seluruh dunia. Kajian ini bertujuan untuk melihat faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan MOOes dalam kalangan pelajar UNIMAS, memandangkan UNIMAS baharu sahaja menubuhkan Mooes sendiri iaitu untuk subjek lCT Competency. Kajian ini menggunakan korelasi Pearson bagi mengetahui hubungan antara kerangka yang terdapat dalam UTAUT. Hal ini bagi mengetahui tentang faktor yang mempengaruhi penggunaan MOOes dalam kalangan pelajar UNIMAS. Regrasi pula adalah digunakan untuk mengetahui kekuatan hubungan tersebut.

I

,...

ABSTRACT:

MOOCs is acknowledged by many as one of the latest trend in e-leaming. This study identified the factors that affect the use of MOOCs among UNIMAS students. UNlMAS has recently established their own MOOCs in the subject of ICT Competency. The Unified Theory of Acceptance Technology (UTAUT) was used to examine the acceptance of students toward this MOOCs. This study used Pearson correlation to determine the relationships between the different aspects ofUTAUT. Regression was used to determine the strength of the relationship of the factor of using the MOOCs. Performance expectancy and social influence are two aspects that are positively related to this acceptance.

vii

Bab 1 Pendahuluan

Pengenalan

Seiring dengan perkembangan era-globalisasi dan keperluan semasa dalam abad ke­

21, sekolah-sekolah atau institusi-institusi pengajian tinggi perlu mempunyai hala tuju masing-masing dalam mernberi cabaran pendidikan kepada pelajar-pelajarnya (Rahman &

Ibrahim, 2010). Dalam mengatasi hal ini maka Kementerian Pendidikan berfikir bahawa satu dasar e-pembelajaran perlu digubal untuk memberi akses yang saksama dan adil di samping menyediakan pendidikan berkualiti di semua Institut Pendidikan Tinggi (IPT) (Dasar e­

Pembelajaran Negara, n.d).

E-pembelajaran ialah satu konsep pembelajaran, latihan atau program pendidikan yang dilakukan menggunakan media elektronik sebagai pengantaraan untuk keseluruhan pergerakan data dan maklumat pengajaran daripada pensyarah kepada pelajar dan sebaliknya (Aziz, 2012). Perkembangan e-pembelajaran di Malaysia adalah masih baru jika dibandingkan dengan negara-negara yang lain seperti negara barat serta negara Singapura (ldrus & Buntat, 2006). Internet, komputer, penyiaran satelit, audio dan pita video, televisyen interaktif dan CD adalah antara contoh multimedia yang digunakan dalam e-pembelajaran (Aziz,2012).

K~pesatan teknologi maklumat dalam bidang pendidikan telah mencipta suatu evolusi baru dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P), antaranya ialah Massive Open Online Courses atau lebih dikenali sebagai MOOe. Ia merupakan suatu tambahan kepada gaya penyampaian P&P sedia ada iaitu pengajian di atas talian dan pendidikan berjarak jauh (Yahya,2014).

.

Kini MOOCs merupakan antara salah satu teknik e-pembelajaran yang sedang aktif digunakan dalam bidang e-pembelajaran tidak kira di Malaysia atau di mana-mana negara.

MOOCs merupakan yang baru secara relatif yang digunakan dalam pembelajaran atas talian dalam masa tiga tahun yang lalu (Yuan & Powell, 2013).

Latar belakang kajian

Berdasarkan kajian yang sedia ada mengenai MOOCs, terdapat pelajar atau pengguna yang menggunakan dan mendaftarkan diri mereka dengan menggunakan MOOCs adalah tidak aktif atau hanya lebih dikenali sebagai hanya mendaftar sahaja tetapi tidak menggunakan MOOCs tersebut secara sepenuhnya (Onah, Sinclair, & Boyatt, 2014).

Menurut Onah et al. (2014) walaupun beribu-ribu peserta yang mendaftar pada kursus­

kursus ini, namun kadar penyiapan tugasan yang diberikan dalam MOOCs ini adalah di bawah 13%. Berdasarkan kajian mereka ini, mereka mendapati pelajar yang tercicir adalah disebabkan oleh struktur "kursus" yang dikatakan tidak dapat membantu semua peserta dan tidak semua dapat menyokong corak pembelajaran pelajar yang berbeza. Cara penglibatan dan cara penyampaian bahan yang berbeza berkemungkinan tidak dapat diadaptasikan oleh

I

pelajar itu sendiri.

Kajian yang turut berkait rapat dengan faktor yang mempengaruhi penggunaan MOOCs berkaitan dengan siapa yang mempengaruhi pelajar dalam kegagalan mereka

menyiapk~ tugasan yang disedikan dalam MOOCs (Sinha, Jermann, & Dillenbourg, 2014).

Menurut Sinha, Jermann, & Dillenbourg (2014) adakah disebabkan oleh pendedahan negatif yang membawa kepada kegagalan pelajar dalam MOOCs (Sinha, Jermann, & Dillenbourg, 2014). Dalam kajian ini para pengkaji cuba memahami pended~han negatif yang mempengaruhi keciciran pelajar dengan menggunakan MOOCs. Sinha et al. (2014) mendapati bahawa interaksi antara kalangan pelajar telah memberi kesan kepada keciciran

---- ~ ~---

2

pelajar dalam MOOCs. Menurut Sinha et al. (2014), pendedahan negatif adalah merujuk kepada bagaimana pelajar tersebut bergaul atau berinteraksi dengan pengguna yang lain dalam menggunakan MOOCs. Di samping itu, pendedahan negatif juga turut merujuk kepada

bagaimana seseorang itu menggunakan bahasa yang mereka gunakan dalam perhubungan mereka serta turut merujuk kepada pengaruh rakan, iaitu rakan akan mempengaruhi para pengguna yang lain supaya tidak membuat tugasan yang diberikan di dalam MOOCs (Sinha, Jermann, & Dillenbourg, 2014).

Yang et al (2013) juga turut membuat kajian berkaitan dengan faktor keciciran pelajar yang menggunakan MOOCs. Dalam kajian ini mereka mendapati bahawa pengaruh sosial mempengaruhi keciciran pelajar dalam menggunakan MOOCs. Menurut Rose dan Carlson (2014) terdapat tiga faktor sosial yang mempengaruhi keciciran mereka dalam menggunakan MOOCs iaitu struktur sosial, rangkaian sosial dan sikap pelajar itu sendiri.

Pernyataan masalah

Kadar keciciran pelajar dalam menggunakan MOOCs adalah tinggi. Terdapat Kajian mengenai MOOCs mendapati pelajar hanya mendaftarkan diri mereka dengan menggunakan MOOCs tanpa perlu melihat atau menyelidiki apa yang terkandung dalam MOOCs tersebut (Onah, Sinclair, & Boyatt, 2014). Sebagai contoh, Duke University Fall 2012 yang menawarkan MOOCs Bioelectricity mempunyai seramai 12,175 pelajar yang mendaftar untuk subjek tersebut, namun hanya 7,761 pelajar yang melihat video yang telah diletakkan dalam MOOCs bagi subjek tersebut. Pelajar yang langsung tidak melihat video yang disediakan adalah seramai 3,658 orang (Yang & Sinha, 2013). Menurut Yang et al. (2013) mereka mendapati bahawa kadar pelajar yang hanya mendaftar menggunakan MOOCs tanpa memperdulikan isi kandungan yang terdapat dalam MOOCs tersebut adalah antara kadar

91 % kepada 93%.

1

Seterusnya terdapat kajian yang mendapati bahawa kandungan kursus yang terdapat dalam MOOCs tersebut adalah tidak sesuai dengan jiwa pelajar yang keciciran (Onah et al.

2014).

Kajian yang seterusnya adalah berkaitan dengan faktor pengaruh negatif rakan sebaya. Sinha et al. (2014) mendapati bahawa interaksi antara kalangan pelajar telah memberi kesan kepada keciciran pelajar dalam MOOCs.

Seterusnya Yang et al (2013) juga turut membuat kajian berkaitan dengan faktor yang mempengaruhi kadar keciciran pelajar dalam menggunakan MOOCs. Berdasarkan kajian mereka, mereka mendapati bahawa pengaruh sosial lebih banyak mempengaruhi kadar keciciran mereka dalam menggunakan MOOCs.

UNIMAS telah mengambil inisiatif untuk membangunkan MOOCs mereka sendiri yang pertama iaitu ICT Competency untuk digunakan sebagai sistem e-pembelajaran mereka.

UNIMAS telah menggunakan platform open learning dalam MOOCs mereka. MOOCs yang digunakan oleh UNIMAS telah dilancarkan pada 13 September 2014. MOOCs di UNIMAS adalah khas untuk kursus lCT Competency ataupun sebelum ini dipanggil sebagai kursus komputan pengguna (TMX).

Memandangkan MOOCs adalah baru sahaja digunakan di UNIMAS maka masih belum terdapat kajian yang berkaitan dengan faktor-faktor yang menpengaruhi penggunaan MOOCs dalam kalangan para pelajar. Oi negara kita juga belum terdapat ada kajian yang dibuat mengenai faktor-faktor yang mempengruhi penggunaan MOOCs. Oleh itu, terdetik untuk mengetahui tentang faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan MOOCs.

Matlamat

Matlamat projek ini adalah untuk:

4

Pusat Khidmat Maklumat Akademil<

UNIVERSITI MAUYSIA S WAf(

• Mengenalpasti faktor yang rnernpengaruhi pengunaan MOOeS rnenggunakan kerangka UTA UT.

Objektif

Objektif projek ini adalah untuk:

• Mengenalpasti faktor yang rnernpengaruhi pengunaan MOOeS rnenggunakan kerangka UTA UT.

• Mengenalpasti sarna ada faktor Jangkaan Prestasi (Performance Expectancy), Jangkaan Usaha (Effort Expectancy) dan Pengaruh Sosial (Social Influece) rnernpengaruhi Niat Tingkah Laku (Behavioral Intention).

• Mengenalpasti sarna ada faktor Niat Tingkah Laku (Behavioral Intention) dan Keadaan Kernudahan (Facilitating Condition) rnempengaruhi Penggunaan Tingkah Laku (Use Behavior).

Persoalan kajian

• Adakah terdapat pengaruh Jangkaan Prestasi (Performance Expectancy), Jangkaan Usaha (Effort Expectancy) dan Pengaruh Sosial (Social Influece) terhadap Niat Tingkah Laku (Behavioral Intention).

• Adakah terdapat pengaruh Niat Tingkah Laku (Behavioral Intention) dan Keadaan Kernudahan (Facilitating Condition) rnernpengaruhi Penggunaan Tingkah Laku (Use Behavior).

Hipotesis

Jadual 1: Hipotesis

Ho

HOI

H0₂

H0₃

H04

I

^Hos

H06

H07

Hipotesis

Tidak terdapat hubungan yang Singnifikan antara Jangkaan prestasi dan Niat tingkah laku.

Tidak terdapat hubungan yang Singnifikan antara Jangkaan usaha dan Niat tingkah laku.

Tidak terdapat hubungan yang Singnifikan antara Pengaruh sosial dan Niat tingkah laku.

Tidak terdapat hubungan yang Signifikan antara Niat tingkah laku dan Penggunaan tingkah laku.

Tidak terdapat hubungan yang Signifikan antara Keadaan kemudahan dan Penggunaan tingkah laku.

Tidak terdapat pengaruh Jangkaan prestasr, Jangkaan usaha dan Pengaruh sosial terhadap Niat tingkah laku.

Tidak terdapat pengaruh Keadaan kemudahan dan Niat tingkah laku terhadap penggunaan tingkah laku.

6

Konseptual

Definisi istilah:

Mooes:

MOOCs merupakan sebuah rangkaian sosial yang menyediakan perkhidmatan pakar yang diakui dalam bidang pengajian, dan koleksi sumber bahan pengajaran dan pembelajaran atas talian untuk diakses secara bebas serta percuma oleh para pelajar yan mendaftar menggunakan MOOCs (McAuley, Steward, Siemens & Cormier,2010). MOOCS yang dibangun boleh melibatkan beberapa ratus hingga beberapa ribu "pelajar" yang kebanyakan menyertai MOOCs untuk tujuan pembelajaran dan pengajaran (McAuley et aI, 2010).

UTAUT:

I

UT AUT merupakan model penerimaan pengguna terhadap teknologi maklumat yang menggabungkan idea utama daripada lapan model peneriman pengguna yang berkaitan (AIshehri, Drew & AIGhamdi, 2012).

Menurut Venkatesh et al. (2003) definisi bagi setiap komponen yang terdapat dalam model UTAUT adalah seperti berikut:

• Performance expectancy (PE): "adalah sejauh mana seseorang individu percaya bahawa menggunakan sistem itu akan membantunya untuk mendapatkan keuntungan dalam prestasi kerj a."

• Effort expectancy (EE): "adalah tahap kemudahan yang berkaitan dengan penggunaan sistem ini".

• Social influence (SI): "adalah sejauh mana seseorang individu menganggap bahawa orang lain yang penting percaya dia harus menggunakan sistem barn."

• Facilitating conditions (Fe): "adalah sejauh mana seseorang individu percaya bahawa infrastruktur organisasi dan teknikal yang menyokong penggunaan sistem."

• Behavioral intentation (BI): "adalah sebagai ukuran terhadap kekuatan niat seseorang untuk melakukan perilaku tertentu".

8

Kerangka konseptual

J angkaan Prestasi (Perfonnance Expectancy)

Niat Tingkah Penggunaan

Jangkaan Usaha Laku Tingkah Laku

(Effort (Behavioral (Use Behavior)

expectancy) Intention)

Pengaruh Sosial (Social Influence)

Keadaan Kemudahan (Facilitating Condition)

RaJah 1: UTAUT (Adaptasi daripada Venkatesh, Morris, Davis & Davis, 2003)

Kepentingan kajian

Hasil daripada kajian ini adalah diharapkan kajian ini dapat membantu para tenaga pengajar dalam meningkatkan lagi cara pengajaran dan pembelajaran mereka dalam e­

pembelajaran ini iaitu MOOCs. Hal ini kerana dengan mengetahui tentang faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan MOOCs maka dapat mengubah cara tenaga pengajar dalam menyediakan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran serta dapat menggubah cara tenaga

pengajar mengajar. Hal ini bagi meningkatkan lagi prestasi para pelajar disamping bagi menyahut cabaran dasar e-pembelajaran yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan.

SKOPKAJIAN

Kajian ini hanya melibatkan 30 orang pelajar UNIMAS sahaja. Hal ini kerana MOOes baharu sahaja ditubuhkan maka hanya terdapat segelintir pelajar sahaja yang mengetahui tentang MOOes. Seterusnya kajian ini juga hanya mengkaji tentang faktor-faktor yang mempengaruhi penerimaan MOOes dalam kalangan pelajar UNIMAS berdasarkan kerangka UTAUT.

10

Bab2

Sorotan kajian

Mooes

Perkembangan Mooe bennula daripada inisiatif sumber pendidikan terbuka (open educational resources). Istilah MOOe mula-mula sekali diperkenalkan pada tahun 2008 oleh Dave Cormier dari University of Prince Edward Island dan Bryan Alexender dari National Institute for Technology in Liberal Education (Yahya, 2014). Ini adalah susulan kepada kursus Connectivism and Connective Knowledge yang dipelopori oleh George Siemens dari Athabasca University dan Stephen Downes dari National Research Council (Flynn, 2013).

Kursus ini ialah mengenai perkembangan aplikasi aktiviti rangkaian dan teori Connectivism yang diperkenalkan oleh George Siemens sebagai salah satu teori pembelajaran baru dalam era digital pada hari ini (Mackness, Mak & Williams, 2010). Menurut Mackness et al. (2010) keunikan kursus ini ialah menemukan kepelbagaian kaedah penyampaian dan penerimaan bahan pembelajaran dan pengajaran (P&P) dalam kalangan pengguna yang ramai. Mereka berkongsi pengetahuan dan berkomunikasi antara satu sarna lain dalam suatu rangkaian pengetahuan yang unik ini (Mackness, Mak & Williams, 2010).

Menurut McAuley (2010), ciri-ciri asas MOOe ialah capaian kepada kursus-kursus yang ditawarkan adalah terbuka dan percuma, melibatkan penyertaan secara sukarela daripada pihak pelajar. Penyedia bahan kursus membangunkan bahan P&P dan diedarkan dengan meluas. Anatara bahan yang disediakan oleh tenaga pengajar yang menggunakan MOOCs adalah boleh dalam pelbagai bentuk. Antara contoh bahan yang disediakan adalah video lectures, online discussion boards, blogs, wikis, and social networking sites (Yahya, 2014). Hasil tugasan peserta akan dikongsi bersama peserta-peserta lain.

MOOC menyokong pendidikan sepanJang hayat. Pada kursus yang mengenakan bayaran, ia adalah sebagai yuran untuk mendapatkan sijil kelulusan kursus yang diikuti.

Pappano (2012) telah menamakan tahun 2012 sebagai Tahun Untuk MOOC kerana bahan P&P yang boleh didapati secara percuma dan telah membuka satu pintu kepada kelompok universiti-universiti elit untuk menerima lebih ramai bakal pelajar.

Menurut Yahya (2014), MOOC semakin popular pada awal tahun 2012, apabila Daphne Koller dan Andrew Ng, mantan ahli akademik dari Standford University melancarkan platform pembelajaran mereka di atas talian yang dikenali sebagi Coursera.

MOOCS bukan sahaja digunakan sebagai tempat untuk mendapatkan bahan pembelajaran sahaja namun turut juga digunakan sebagai media untuk para pengguna MOOCS bolehlah berbincang secara dalam tali an atau boleh juga digunakan sebagai platform untuk berforum dan juga blog untuk berkomunikasi dalam pembelajaran yang disediakan oleh MOOCS (Mak, Williams & Mackness, 2010).

Platform

Mooes

Bagi menambahbaik lagi sistem MOOCs ini, terdapat pelbagai platform MOOCs telah ditubuhkan. Hal ini bagi meningkatkan lagi cara MOOCs beroperasi. Antara platform MOOCs yang terkenal adalah Coursera, edX, Udacity dan juga open learning (Clarke. T, 2013).

Coursera

Coursera adalah ditubuhkan oleh syarikat yang dimiliki oleh Andrew Ng dan Daphne Koller yang ditubuhkan bagi tujuan untuk memberi keuntungan kepada para pelajar serta remaja pada masa kini dengan menyediakan tenaga pengajar yang pakar dalam matapelajaran tertentu (Gaebel, 2014).

12

Coursera menekankan pedagogi yang tercerahkan bagi pendekatan kepada pembelajaran, dan menawarkan maklum balas segera bagi memudahkan kontek matapelajaran tertentu difahami (Gaebel, 2014). Menerusi penilaian yang dibuat oleh rakan sebaya, ianya mampu digunakan sebagai mod yang serba boleh kerana tafsiran dapat dibuat berdasarkan penggredan yang dibuat secara automatik oleh computer (Gaebel, 2014).

Menurut Gaebel(2014), menerusi teknik ini, para pelajar akan diarahkan di dalam teknik penggredan, dan mengambil idea daripada orang-orang sumber seperti orang yang menyediakan bahan dalam MOOCs. Menurut Gaebel (2014) juga, Coursera dapat membuat banyak penilaian daripada pelbagai peringkat kebolehpercayaan dan penggredan yang dibuat oleh Coursera adalah standing dengan penggredan yang dibuat oleh guru yang brpengalaman.

Hal ini dapat memberikan hasil yang lumayan kepada para pelajar (Gaebel, 2014).

Selain itu, Coursera juga turut menawarkan peperiksaan proctored melalui webcam pada bayaran yang murah (Clarke, 20l3). Menurut Clarke (20l3) tekanan yang terdapat pada pembeJajaran secara aktif, dan rakan kongsi universiti yang membolehkannya untuk menawarkan kandungan atas talian. Hal ini telah membolehkan para pelajar untuk lebih menumpukan perhatian kepada pembelajaran serta dapat belajar secara lebih aktif (Clarke, 20l3).

Menurut Adams (2012) pelajar Coursera akan lebih menfaatkan pembelajaran mereka, hal ini kerana pembayaran yuran yang sentiasa meningkat telah membuatkan mereka lebih berjaya dan menghargai bahan yang terdapat dalam MOOCs tersebut. Dengan pembayaran yuran pengajian yang tinggi, mereka boleh menonton ceramah video yang berkualiti tinggi, dan diberikan bahan-bah an bacaan yang sarna seperti bahan pelajar yang belajar secara datang ke kelas (Adams, 2012). Coursera juga turut menyediakan kuiz yang interaktif kerja rumah serta boleh mendapatkan bantuan daripada pelajar lain secara atas