คณะกรรมการสอบวิทยานิพนธ์ พิจารณาวิทยานิพนธ์ของนางสาวสิริวรรณ สีตา เห็นสมควรรับเข้าศึกษาในหลักสูตรครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาการสอนวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ จากมหาวิทยาลัยมหาสารคาม. คณะกรรมการสอบวิทยานิพนธ์. ประธานกรรมการบริษัท มหาวิทยาลัยได้อนุมัติวิทยานิพนธ์นี้แล้ว เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตรการศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาศึกษาศาสตร์และคณิตศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม คณบดีคณะศึกษาศาสตร์ TITLE การพัฒนาความร่วมมือในการแก้ปัญหาทางฟิสิกส์ของ จุดมุ่งหมายคือเพื่อพัฒนาการแก้ปัญหาร่วมกันในวิชาฟิสิกส์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาโดยใช้การเรียนรู้จากปัญหาเป็นหลัก เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย 1) แผนการสอน 9 แผนการสอนโดยใช้ปัญหาเป็นฐานในหัวข้อเรื่องเสียง 2) รูปแบบการสังเกตในการแก้ปัญหาร่วมกันของนักเรียน และ 3) รูปแบบการประเมินการแก้ปัญหาร่วมกันของนักเรียน
ผลการศึกษาพบว่านักเรียน 5 คนสามารถเข้าถึงระดับเฉลี่ยของการแก้ปัญหาร่วมกัน มันแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้โดยใช้การเรียนรู้จากปัญหาสามารถส่งเสริมการแก้ปัญหาร่วมกันในหมู่นักเรียน ความรู้สารสนเทศและสื่อ)
ความรู้ด้านคอมพิวเตอร์และสื่อ (ทักษะคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยี 1) 3Rs ประกอบด้วย การอ่าน การเขียน และเลขคณิต ซึ่งเน้นการใช้ทักษะเหล่านี้เพื่อเพิ่มความสำเร็จของนักเรียน ความรู้ด้านสารสนเทศและสื่อ ทักษะคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ความรู้คอมพิวเตอร์และสื่อ) และทักษะอาชีพและทักษะการเรียนรู้ (อาชีพและการเรียนรู้การพึ่งพาตนเอง)
กรอบการประเมินการแก้ปัญหาแบบร่วมมือของ PISA 2015
ระดับของการแก้ปัญหาแบบร่วมมือของ OECD
ระดับของการแก้ปัญหาแบบร่วมมือ
พฤติกรรมที่บ่งบอกการแก้ปัญหาแบบร่วมมือ ตามกรอบการประเมินของ PISA 2015
สรุประดับการแก้ปัญหาแบบร่วมมือของทักษะย่อย 12 ทักษะ ตามกรอบการประเมินของ
แสดงร้อยละของข้อสอบแต่ละด้านของการแก้ปัญหาแบบร่วมมือของ PISA 2015
การวิเคราะห์สาระการเรียนรู้ สาระสำคัญ จุดประสงค์การเรียนรู้ และเวลาในการจัด
73 2.5.3 นางสาวธัญญาการ กุลศุภากร ตำแหน่งผู้เชี่ยวชาญ ฝ่ายวัดและประเมินผลแห่งชาติ สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท.) ผู้เชี่ยวชาญด้านการวัดและประเมินผล มีหลักเกณฑ์ในการประเมินความสัมพันธ์ของพฤติกรรมการแก้ปัญหาร่วมกันกับ กรอบ. การประเมินการแก้ปัญหาทั่วไปของ PISA 2015 มีดังต่อไปนี้ 1) การค้นพบมุมมองและความสามารถของสมาชิกแต่ละคน มีเกณฑ์การประเมินความสอดคล้องของคำถามกับกรอบการประเมินการแก้ปัญหา โมเดลความร่วมมือ PISA 2015 มีดังนี้ กรอบการประเมินผล นักศึกษาโครงการ PISA 2015
The effect of problem-based learning (PBL) teaching on students' motivation and problem-solving skills in physics. Problem-based learning: Where it came from, what it does, and where it's going. The effect of problem-based learning model on students' learning outcomes in mathematics from the perspective of critical thinking skills.
156 ตารางที่ 26 ผลการประเมินความสอดคล้อง (IOC) ของคำถามกับกรอบการประเมินการแก้ปัญหาความร่วมมือ PISA 2015 ใช้ในการเลือกกลุ่มเป้าหมายในหัวข้อการจัดบอร์ดข้อมูลวันวิทยาศาสตร์ แบบฟอร์มความร่วมมือ PISA 2015 ใช้สำหรับคัดเลือกกลุ่มเป้าหมายในการจัดบอร์ดข้อมูลวันวิทยาศาสตร์ 157 ตารางที่ 26 ผลการประเมินผลกระทบ (IOC) ของคำถามพร้อมกรอบการประเมินแนวทางแก้ไข แบบฟอร์มความร่วมมือ PISA 2015 ใช้สำหรับคัดเลือกกลุ่มเป้าหมายในการจัดบอร์ดข้อมูลวันวิทยาศาสตร์ 158 ตารางที่ 27 ผลการประเมินผลกระทบ (IOC) ของคำถามพร้อมกรอบการประเมินแนวทางแก้ไข PISA 2015 Collaborative รอบที่ 1 หัวข้อ การสะท้อนของเสียง (ต่อ)
159 ตารางที่ 28 ผลการประเมินความสอดคล้อง (IOC) ของคำถามกับกรอบการประเมินการแก้ปัญหาความร่วมมือ PISA 2015 รอบที่ 2 เรื่องระดับเสียงและระดับเสียง PISA Collaboration 2015 รอบที่ 2 หัวข้อ ความดังของเสียงและระดับเสียง 160 ตารางที่ 28 ผลลัพธ์ของการประเมินความสอดคล้อง (IOC) ของคำถามกับกรอบการประเมินการแก้ปัญหา PISA 2015 การทำงานร่วมกันด้านความเข้มของเสียงและระดับเสียง รอบที่ 2 (ต่อ) 161 ตารางที่ 29 ผลการประเมินความสอดคล้อง (IOC) ของคำถามด้วยกรอบการประเมินโซลูชัน PISA 2015 Collaborative รอบ 3 หัวข้อ The Beat Phenomenon (ต่อ)
162 ตารางที่ 29 ผลลัพธ์ของการประเมินความสอดคล้อง (IOC) ของคำถามกับกรอบการประเมินการแก้ปัญหา PISA 2015 Collaborative รอบ 3 หัวข้อ Beat Phenomenon (ต่อ)
แบบประเมินมาตราส่วนระดับ (Rating scale) ตามวิธีของลิเคอร์ท (Likert)
ผลการประเมินแผนการจัดการเรียนรู้
เกณฑ์การสังเกตพฤติกรรมการแก้ปัญหาแบบร่วมมือ
เกณฑ์การให้คะแนนแบบประเมินการแก้ปัญหาแบบร่วมมือ
ระดับการแก้ปัญหาแบบร่วมมือของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5/6
ระดับการแก้ปัญหาแบบร่วมมือของกลุ่มเป้าหมาย
ผลคะแนนในแต่ละด้านของการแก้ปัญหาแบบร่วมมือของวงรอบที่ 1
ผลการสังเกตพฤติกรรมการแก้ปัญหาแบบร่วมมือของนักเรียน
ปัญหาและแนวทางการแก้ปัญหาในวงรอบที่ 1
ผลคะแนนในแต่ละด้านของการแก้ปัญหาแบบร่วมมือของวงรอบที่ 2
ผลการสังเกตพฤติกรรมการแก้ปัญหาแบบร่วมมือของนักเรียนในวงรอบที่ 2
ปัญหาและแนวทางการแก้ปัญหาในวงรอบที่ 2
ผลคะแนนในแต่ละด้านของการแก้ปัญหาแบบร่วมมือของวงรอบที่ 3
ผลการสังเกตพฤติกรรมการแก้ปัญหาแบบร่วมมือของนักเรียนในวงรอบที่ 3
ผลเฉลี่ยของการประเมินของผู้เชี่ยวชาญแผนการจัดการเรียนรู้ วงรอบที่ 1
ผลเฉลี่ยของการประเมินของผู้เชี่ยวชาญแผนการจัดการเรียนรู้ วงรอบที่ 2
ผลเฉลี่ยของการประเมินของผู้เชี่ยวชาญแผนการจัดการเรียนรู้ วงรอบที่ 3
ผลการประเมินความสอดคล้อง (IOC) ของแบบสังเกตพฤติกรรมการแก้ปัญหาแบบร่วมมือ
156 ตารางที่ 26 ผลการประเมินความสอดคล้อง (IOC) ของคำถามกับกรอบการประเมินการแก้ปัญหาความร่วมมือ PISA 2015 ใช้ในการเลือกกลุ่มเป้าหมายในหัวข้อการจัดตารางข้อมูลสำหรับวันวิทยาศาสตร์
ผลการประเมินความสอดคล้อง (IOC) ของข้อคำถามกับกรอบการประเมินการแก้ปัญหา
ผลการประเมินความสอดคล้อง (IOC) ของข้อคำถามกับกรอบการประเมินการแก้ปัญหา
159 ตารางที่ 28 ผลการประเมินความสอดคล้อง (IOC) ของคำถามกับกรอบการประเมินการแก้ปัญหาความร่วมมือ PISA 2015 รอบที่ 2 เรื่องระดับเสียงและเสียงรบกวน
ผลการประเมินความสอดคล้อง (IOC) ของข้อคำถามกับกรอบการประเมินการแก้ปัญหา
ผลการประเมินความสอดคล้อง (IOC) ของข้อคำถามกับกรอบการประเมินการแก้ปัญหา
วงจรของการวิจัยเชิงปฏิบัติการ
Fiore และคณะ (2017) กล่าวถึงองค์ประกอบสามประการของการแก้ปัญหาร่วมกันดังนี้ บริบทการทดสอบกรอบการประเมินการแก้ปัญหาการทำงานร่วมกันของ PISA 2015 ที่ใช้ในบริบทการทดสอบการสอบ PISA 2015 เหมาะสำหรับการแก้ปัญหา ค) การวางแผนและแก้ไขปัญหา C2) การวางแผนและการดำเนินการตามแผน D2) การติดตามผลและการประเมินผลการปฏิบัติงาน 1.1 การค้นพบมุมมองและทักษะของสมาชิกแต่ละคน 2.1 ค้นพบความสัมพันธ์ร่วมกันในการแก้ปัญหาจนบรรลุเป้าหมาย 2.2 ระบุและอธิบายงานที่ต้องทำให้สำเร็จ 2.3 การวางแผนและการดำเนินการตามแผน 2.4 การติดตามผลและการประเมินผลการปฏิบัติงาน การแก้ไขปัญหา 3.2 อธิบายบทบาทและความรับผิดชอบของกลุ่ม ขอชี้แจงเป้าหมายในการแก้ปัญหา ข้อจำกัด และข้อกำหนดของงานตามความเหมาะสมของบริบทและสถานการณ์
การวิจัยเชิงปฏิบัติการตามแนวคิดของ Kemmis & McTaggart
กรอบการประเมินการแก้ปัญหาแบบร่วมมือของ PISA 2015
การดำเนินการวิจัย 3 วงรอบปฏิบัติการ
การประเมินการแก้ปัญหาแบบร่วมมือของนักเรียนในวงรอบที่ 1
การประเมินการแก้ปัญหาแบบร่วมมือของนักเรียนในวงรอบที่ 2
การประเมินการแก้ปัญหาแบบร่วมมือของนักเรียนในวงรอบที่ 3
