第三章 研究方法
第三節 研究工具
在本節中將探討量表編製程序和研究工具之信、效度兩個部份。
壹、量表編製程序
本研究為探討幼兒的宜人性、社交技巧與同儕互動之探討。在參酌相關文獻後，
決定採用「International English Big-Five Mini-Markers之繁體中文版量表發展」、「社 交技巧訓練對國小兒童攻擊傾向兒童之攻擊行為、社交技巧與自我效能之影響效果研 究」及「學前幼兒情緒性、情緒調節與同儕關係之研究」這三篇文獻中的測量工具並 進行改編。題本第一部份為研究參與者背景資料，第二部份包含「Big-Five
Mini-Markers之繁體中文版量表」、「兒童社交技巧量表」及「同儕互動量表」。上 述研究工具係透過文獻探討後，修訂自他人的量表，此量表將經過六位現場實務專家 意見調查、預試、資料處理與統計分析等工作，最後修訂為正式量表。茲就量表編製 依據與內容及編製程序說明如下。
一、量表修訂
研究者修訂「幼兒的宜人性、社交技巧與同儕互動之探討測量量表」，共包括「研 究參與者背景資料」、「Big-Five Mini-Markers之繁體中文版量表」、「兒童社交 技巧量表」及「同儕互動量表」。其中「Big-Five Mini-Markers之繁體中文版量表」
是由「外向性」、「開放性」、「情緒穩定性」、「嚴謹性」及「宜人性」五個 構面組成；「兒童社交技巧量表」是由「合作」、「正向肯定」、「同理心」、
「負向肯定」及「自我控制」」五個構面組成；而「同儕互動量表」是由「攻擊 行為」、「退縮行為」、「利社會行為」及「被排斥」四個構面組成。研究者在 參考相關研究後，考量本研究係以學齡前幼兒為研究對象，故會請求各班兩位帶 班老師代為觀察填答，以確保填答一致性。此外，在題意的部份，也會進行專家 效度評估，以確認文字說明的部份皆淺顯易懂，讓填答者更容易瞭解量表各題的 意涵及本研究目的，以確保題本之信效度。
二、量表修訂及其流程
本研究量表依照擬定量表大綱、編修預試量表、進行預試量表之施測，以及修訂 正式量表等四步驟，說明如下：
（一） 編修量表大綱：由於文獻歸納出本研究幼兒的宜人性、社交技巧與同儕 互動之架構，以此架構擬定量表大綱。研究參與者背景資料包括協助填答教 師及被填答幼兒這兩部份。題本內容則由三部分組成，第一部份為Big-Five
Mini-Markers之繁體中文版量表，內容主要分為外向性、開放性、情緒穩定性、
嚴謹性及宜人性五類型。第二部份為社交技巧，其內容主要分為合作、正向 肯定、同理心、負向肯定及自我控制五個構面；第三部份為同儕互動，內容 主要分為攻擊行為、退縮行為、利社會行為及被排斥四個構面，做為題本架
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構。之後參考相關量表，決定要採用的測量工具並進行修訂，之後與指導教 授就整體題本設計進行討論、交換意見，反覆修改完成初稿。
在整體的題本題目內容及信、效度，說明如下：
1. 「Big-Five Mini-Markers之繁體中文版量表」：此部份量表包含「外向性」、
「開放性」、「情緒穩定性」、「嚴謹性」及「宜人性」五大面向，共40 題，每一題目皆代表一個人格特質。採四點量表的計分方式，依序是：「完 全符合」為4，「大部分符合」為3，「大部分不符合」為2，「完全不符合」
為1。其中有星號的題向為負向計分題，其他皆為正向計分題。各向度量表 題目分析如下：
（1） 外向性：是用來衡量人際互動的量及強度。題目包括健談的、活力十足 的、外向的、活潑的；反向題目包括內向的、沉默寡言、內斂的、不愛說話 的等八題。
（2） 開放性：個體對於新事物主動追求新經驗的程度。題目包括點子多的、
有智慧的、具鑑賞力的、聰穎的、有哲學氣息的、有深度的；反向題目包括、
缺乏想像力的、缺乏創意的等八題。
（3） 情緒穩定性：個人情緒的穩定及調適的程度。題目包括不愁煩的、不會 羨慕他人、不心急的；反向題目包括會妒羨他人的、多愁善感的、心急的、
易吃醋的、情緒化的等八題。
（4） 嚴謹性：個體自制及自律的程度。題目包括有效率的、整潔的、有系統 的、做事有組織的；反向題目包括雜亂無章的、漫不經心的、邋遢的、沒效 率的等八題。
（5） 宜人性：個體在思想、情緒及行動上，從同情到反對的連續人格向度。
題目包括親切的、有同情心的、易配合他人的、令人溫暖的；反向題目包括、
無情的、不親切的、無理的、不體貼的等八題。
此量表以「前譯」請三位語言學博士進行檢測；「回譯」請不同於前譯，另外三 位雙語譯者將量表中的中文形容詞，翻譯二至三個英文形容詞，並依詞意相近程度排 序；「專家審視」讓專家審視或改善概念上的同等性；「放聲思考」讓受測者提供意 見，以做為修改之參考依據，四種方式進行量表檢測。
在信度方面，各構念的衡量問項之Cronbach's α值均在.79，而因素分析，潛在 變項的合成信度皆大於.81。各構念的問項平均變異數萃取量（AVE）多數皆大於.5 ， 僅「開放性」及「情緒穩定性的AVE值未大於.5 。在建構效度方面，大部分問項的因 素負荷量均在.5 以上，僅「內斂的」、「多愁善感的」、「情緒化的」及「易配合 他人的」略低於.5。此外，任兩構念的相關係數平方的最大值為.22 小於各構念最小 的AVE值.36，亦滿足Fornell and Larcker(1981 )所提出之區別效度。此外，量表兩階段 的穩定度結果顯示，各構念的數值在兩個時間點均有高度的相關(外向性r=.82;開放性
r =.70 ;情緒穩定性r=.76 ; 嚴謹性r=.83;宜人性r =.71 ) （以上皆引自鄧景宜、曾旭民、
李怡禛、游朝舜，2011）。
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2. 「社交技巧」：本量表包含合作、正向肯定、同理心、負向肯定及自我控制 五個面向，共26題，每一題目皆代表一種社交技巧。採四點量表的計分方式，
依序是：「完全符合」為4，「大部分符合」為3，「大部分不符合」為2，
「完全不符合」為1 。皆為正向計分題。各向度量表題目分析如下：
（1） 合作：係指個體表現與他人正向的互動行為。張春興（2006）認為合作 事團體成員協力實現各方的共同利益所表現的社會行為，如：個體上課專心 聽講、不做惹人生氣的事等。題目為3、12、15、18、24 等五題。
（2） 正向肯定：係指個體對他人心理或精神方面的支持，會激發他人幸福感，
其行為包括包括主動讚美同學等。題目為1、2、6、14、16、17、23等七題。
（3） 同理心：係指個體設身處地以他人的立場去體會其心境，並覺知其感覺 與動機（洪巧，2006；張春興，2006）。題目為5、10、11、19、22 等五題。
（4） 負向肯定：係指當個體在團體中意見相左或遇到不合理的事情時，能平 和且帶禮貌的表達意見，在遇到問題時也能是適時向他人求助。題目為7、9、
20、25、26等五題。
（5） 自我控制：係指個體有負面情緒時，能以適切的方法及策略表達，在與 他人發生爭執時也能冷靜處理。題目為4、8、13、21等四題。
在信度方面，第一次α係數為.89，三週後重測信度為.83，顯示此量表具良好之 內部一致性（李雅芬，2003）。以黃德祥（1989）編訂之「社會技巧評量表」為效標 參照量表，其效標關聯效度為.44（p<.001），且各題與全量表總分之相關皆達.35 以 上，表示量表內容具良好之效度。
3. 「同儕互動」：本量表包含攻擊行為、退縮行為、利社會行為及被排斥四個 面向，共32題，每一題目皆代表一種互動模式。採五點量表的計分方式，依 序是：「總是如此」為5，「常常如此」為4，「偶而如此」為3，「很少如 此」為2 ，「從不如此」為1。各向度量表題目分析如下：
（1） 攻擊行為：受試者出現攻擊行為的程度。題目包括4、8、12、16、20、
24、28、30等八題。
（2） 退縮行為：受試者出現退縮行為的程度。題目包括2、6、10、14、18、
22等六題；反向題目為26、29、31、32等四題，共十題。
（3） 利社會行為：受試者出現利社會行為的程度。題目包括1、5、9、13、
17、21、25等七題。
（4） 被排斥：受試者出現被排斥的程度。題目包括3、7、11、15、19、23、
27等七題。
預試量表內部一致性α為.82，攻擊行為的α為.94，退縮行為的α為.82，被他人 排斥的α為.80，利社會行為的α為.88；正式施測量表的內部一致性α為.86，攻擊行 為的α為.93，退縮行為的α為.92，被他人排斥的α為.95，利社會行為的α為.83（張 鳳吟，2006）。
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（二） 編修預試題本：專家學者對本研究題本題目，表達之修正意見有所差異， 茲將學者對於題本「研究參與者背景資料」、「Big-Five Mini-Markers之繁體 中文版量表」、「兒童社交技巧量表」及「同儕互動量表」等四部份之建議 彙整成表，最後依據專家學者提供之想法，與指導教授共同討論後，就題本 題目適合度評定內容效度，加以增刪修正。
（三） 進行預試（二）測試：目的在於提升本題本內容信、效度及確認此題本 是否也適用於幼兒，本研究在「International English Big-Five Mini-Markers之繁 體中文版量表」、「兒童社交技巧量表」和「同儕互動量表」上其效度的部 分皆採用專家內容效度。雖然有部分研究者認為專家效度並非很完善的效度，
但由於本研究在執行層面上有些困難度，像是無法找到相關理論支持等。因 此，雖然專家效度並非最佳選項，但是卻是以目前研究時間、進度、經費、
能力可以配合的。
在專家效度的部份，研究者會列出數名現場實務豐富，教保經驗超過5年 以上及非本研究之參與者的幼教師與教保員，之後特敦請指導教授給予建議 及確定要邀請的六位老師，再來就是透由各種管道進行聯繫（例：電話、Email 等），邀請六位老師協助本研究在專家效度的評定。在確認受邀老師時，研 究者會邀請六位老師進行研習，藉著老師不同意見之交流，確認需修改題項 並進行修改。
就題本之研究向度是否適合、題項是否可測量該因素、題項語氣和用詞 是否適合三個要點，內容是否具有代表性，以進行專家問卷之鑑定。本題本 共計105題，採「適合」、「修正後適合」、「不適合」三點量表，並請專家 學者們填答修正意見。謹將審查意見加以彙整，做為專家內容效度，俾發展 為預試題本。
在預試題本編修完成後，將實施預試（二）。本研究採立意取樣，由指 導教授提供的資源，從不同公立園所中抽取兩班大班的教保員/教師，共四位 帶班老師。而這兩班四位帶班老師抽取被填答幼兒原則會依據下列條件。其 條件是各班級幼兒的年齡層分佈須符合研究者所劃分的月份（97年9~11月出 生；97年12月到98年2月出生；98年3~5月出生；98年6~9月出生）及性別。各 班在每個劃分月份中，皆需要抽取男女各2位，共卅二位幼兒，回收的題本共 有六十四份。
其次，用這六十四份的預試題本進行信度及一致性的分析，以考驗本題 本之信度。由於「International English Big-Five Mini-Markers之繁體中文版量表」