我还要感谢所有为这项研究提供帮助的幼儿教育合作伙伴以及参与这项研究的孩子们。我的论文只有你们才能顺利完成。研究所：台北护理健康大学婴幼儿学系硕士班论文题目：绘本整合阅读教学研究儿童阅读动机与识字能力研究导师：博士
本研究旨在探究教师在阅读教学中使用绘本对幼儿阅读动机及识字能力的影响，研究对象为新北市两所公立小学各幼儿园一年级的幼儿。一班为实验组，
緒論
一、了解教师在阅读教学中使用图画书对幼儿阅读动机和阅读技能的影响 1、教师在阅读教学中使用图画书对幼儿阅读动机和阅读技能有何影响？ 3-1 教师是否利用绘本融入阅读教学，孩子的名词阅读能力有何差异？
3-2 教师是否使用绘本融入阅读教学，幼儿的动词阅读能力有何差异。 3-3 教师是否使用绘本融入阅读教学，幼儿的副词阅读能力有何差异。
文獻探討
对学生的阅读动机有积极的作用 1、单一的阅读教学导向对学生阅读动机的影响 因此，不可能完全推论阅读教学对学生阅读动机的影响。
2、比较不同阅读教学取向对学生阅读动机的影响 阅读动机的相关研究总结如表2-3-1 接受阅读动机和阅读行为的问卷调查。
教学对学生识字能力和阅读动机的影响。共选取小学一二年级的70名学生作为研究对象。
研究方法
本研究在学习实验结束后进行了《儿童阅读动机量表》和《图片词汇测试卡》，实验组和对照组均为卢布尔雅那一所公立小学幼儿园的孩子。新北市同区。提供了不同类型的图像。给幼儿阅读的书籍，并为幼儿安排每天的免费阅读时间。
在讲故事之前，研究者让孩子们通过阅读绘本的封面和图片来预测内容，并与孩子们讨论和分享故事的结构要素（按笔画数排序）。和当前的服务单位。
3-4-5 儿童阅读动机量表正式测试版各项目的因子负荷量表 研究人员手头有一张评分表，能正确发音的孩子在评分表上标有“.ˇ”记分表。采取。评分方法是，孩子完整、正确地读完一张词汇卡得2分。
根据孩子对名词、动词、副词的得分，探索实验组和对照组孩子的一般词汇，了解实验组孩子阅读动机的差异。 “测试前和测试后的一般词汇分数可以了解实验组儿童读写技能的差异。
結果與討論
从表4-1-2可以看出，实验组和对照组均进行了《儿童阅读动机量表》的预测。实验教学结束后，在进行《少儿英语》后测时，实验组平均分为47.46，对照组平均分为44.44，实验组成绩略高于对照组。阅读动机量表”。表4-1-4的测试结果显示，“儿童阅读动机量表”在实验教育被排除之前就已经浮出水面。
在预测的影响下，实验教学后实验组和对照组的《儿童阅读动机量表》评分，F p<.05，达到显着水平，表明两者的阅读动机表现实验教育后各组儿童 显着性差异 实验组《儿童阅读动机量表》前后总分与相关样本t检验结果见表4-1-5。表4-1-5显示实验组在《儿童阅读动机量表》测试前后的结果，t。
综合上述实验组与对照组的差异分析，以及实验组测试前后的差异分析结果可知，绘本融入阅读教育效果显着。 。浅谈提高儿童阅读动机 本研究将绘本融入阅读教育中 研究者编写的课程与孩子们每天一起阅读 2.绘本融入阅读教育对儿童阅读能力的影响分析（1）实验教学前。
综合以上实验组与对照组的差异分析，以及实验组前后测试的差异分析结果可知，绘本融入阅读教育对于阅读教育有显着的效果。儿童识字能力的提高 本研究中的《儿童阅读动机量表》包括有效性、好奇心、社会性、参与性、认可性和重要性 6 个维度 之前实验组与对照组分数的均值和标准差各维度后如表4-2-1所示，陈淑珍(2007)以一年级学生为研究对象，调查了学生的阅读动机。
結論與建議
3. 多种研究方法调查儿童的阅读动机 4. 多种研究设施调查儿童的阅读动机和读写能力 老师和孩子们一起朗读绘本《鸡蛋踢石头》，
孩子们正在听绘本《我的兄弟》，老师则用文字海报用手点出单词。老师和孩子们一起朗读图画书《我的兄弟》，孩子们用图画书用手吸引人们注意单词。
孩子们听绘本《比傻更笨》，老师展示绘本和海报，上面有文字。老师指着图画书《朱家的故事》，上面贴着文字海报。老师和孩子们一起朗读绘本《朱家故事》，孩子们用手写出绘本上的文字。
孩子们听绘本《看我有什么》，老师用文字海报逐字指出。老师和孩子一起读绘本《看我有什么》。 》绘本，孩子们利用绘本用手点单词。
老师和孩子们共同阅读绘本《大手牵小手》，提高孩子们的阅读动机和阅读技巧。
