BAB II KAJIAN TEORI
C. Indikator Prestasi Akademik Sekolah
Forum Nasional Akselerasi Sekolah (2004) menyatakan terdapat beberapa indikator dalam mengukur prestasi akademik sekolah. Indikator tersebut dibedakan menjadi empat dimensi, yaitu academic excellence (keunggulan akademik), developmental responsiveness (tanggap perkembangan), social equity (keadilan sosial), dan organizational structure (struktur organisasi). Forum tersebut merupakan persekutuan lebih dari 60 pendidik, peneliti, asosiasi nasional, dan petugas dari organisasi profesi dan yayasan bentukan departemen pendidikan di USA yang berkomitmen untuk memajukan prestasi akademik dan perkembangan yang sehat dari peserta didik. Lebih lanjut, forum tersebut menjabarkan dimensi beserta indikatornya sebagai berikut.
Pertama, dimensi academic excellence. Sekolah berprestasi tinggi secara akademis sangat baik. Mereka menantang semua siswa untuk menggunakan pikiran mereka dengan baik. Terdapat delapan indikator yang telah ditetapkan forum ini.
1. Semua siswa diharapkan untuk memenuhi standar akademik yang tinggi. 2. Kurikulum, pengajaran, penilaian, dan intervensi akademik yang tepat
selaras dengan standar yang tinggi.
3. Kurikulum menekankan pemahaman mendalam tentang konsep-konsep penting dan pengembangan keterampilan-keterampilan dasar.
29
4. Strategi pembelajaran meliputi berbagai kegiatan yang menantang dan menarik yang jelas terkait dengan standar level kelas, konsep, dan keterampilan yang diajarkan.
5. Guru menggunakan berbagai metode untuk menilai dan memantau kemajuan belajar siswa (misalnya, tes, kuis, tugas, pameran, proyek, tugas presentasi, dan portofolio).
6. Para tenaga pengajar dan jadwal utama menyediakan waktu kepada para siswa untuk memenuhi standar akademis yang ketat.
7. Guru mengetahui apa yang telah dipelajari siswa dan yang masih perlu dipelajari.
8. Petinggi-petinggi di sekolah disediakan waktu dan banyak kesempatan untuk meningkatkan prestasi siswa dengan bekerja sama dengan rekan-rekan untuk memperdalam pengetahuan mereka dan untuk meningkatkan praktik berdasarkan standar mereka.
Kedua, dimensi developmental responsiveness. Sekolah berprestasi tinggi peka terhadap tantangan perkembangan, baik perkembangan zaman maupun perkembangan peserta didik yang unik. Hal tersebut dapat ditunjukkan dengan indikator-indikator yang telah ditetapkan Forum Nasional. 1. Staf dan pengajar menciptakan lingkungan menurut selera, yang mendukung perkembangan intelektual, etika, sosial, dan fisik masing-masing peserta didik.
30
2. Sekolah menyediakan akses layanan yang meliputi banyak hal untuk mendorong perkembangan kesehatan fisik, sosial, emosional, dan perkembangan intelektual.
3. Guru mendorong rasa ingin tahu, kreativitas, dan pengembangan keterampilan sosial dalam lingkungan yang terstruktur dan mendukung. 4. Sekolah dan guru membuat kurikulum yang bermakna secara sosial dan
relevan dengan kepentingan pribadi dan karir peserta didik.
5. Guru menggunakan pendekatan interdisipliner untuk memperkuat konsep-konsep penting, keterampilan, dan menunjukkan masalah di dunia nyata. 6. Siswa diberikan banyak kesempatan untuk mengeksplorasi beragam topik
dan minat untuk mengembangkan jati diri, belajar tentang kekuatan mereka, menemukan dan menunjukkan kompetensi mereka sendiri, dan merencanakan masa depan mereka.
7. Semua siswa memiliki kesempatan untuk mengajukan pertanyaan secara lisan, merefleksikan pengalaman, dan berpartisipasi dalam pengambilan keputusan dan kegiatan kepemimpinan.
8. Para anggota staf sekolah mengembangkan kerjasama dengan keluarga untuk meningkatkan dan mendukung kesejahteraan anak-anak.
9. Anggota staf menyediakan kesempatan kepada semua siswa untuk mengembangkan keterampilan kewarganegaraan, menggunakan masyarakat sebagai ruang kelas, dan untuk melibatkan masyarakat dalam menyediakan sumber daya dan dukungan.
31
10.Sekolah menyediakan kegiatan ko-kurikuler sesuai usia untuk membina keterampilan sosial dan karakter, dan untuk mengembangkan minat di luar lingkungan kelas.
Ketiga, dimensi social equity. Sekolah berprestasi tinggi menunjukkan keadilan sosial, demokratis, dan adil. Setiap siswa disediakan dengan guru berkualitas terbaik, sumber-sumber acuan, kesempatan belajar, dan dukungan. Beberapa indikator yang dapat menunjukkan dimensi ini dijabarkan sebagai berikut.
1. Semaksimal mungkin semua siswa, termasuk siswa penyandang cacat maupun siswa berbakat, berpartisipasi dalam kelas heterogen dengan harapan akademik dan afektif tinggi.
2. Siswa diberikan kesempatan untuk menggunakan beragam pendekatan untuk mencapai dan menunjukkan kompetensi dan penguasaan standar. 3. Guru terus beradaptasi terhadap kurikulum, pengajaran, penilaian, dan
penjadwalan untuk memenuhi beragam perubahan kebutuhan siswa mereka.
4. Semua siswa memiliki akses yang sama terhadap penghargaan pengetahuan di semua kelas dan kegiatan di sekolah.
5. Siswa memiliki kesempatan untuk belajar tentang budaya dan mengapresiasi budaya orang lain dan budayanya sendiri.
32
7. Sekolah menyambut dan mendorong partisipasi aktif dari semua keluarga siswa dan memastikan bahwa semua keluarga merupakan bagian integral dari sekolah.
8. Sistem reward sekolah dirancang untuk menghargai keberagaman, kesopanan, layanan, dan kewarganegaraan demokratis.
9. Warga sekolah memahami dan mendukung latar belakang keluarga dan menghargai siswanya.
10.Aturan sekolah yang jelas, adil, dan diterapkan secara konsisten.
Keempat, dimensi organizational structure. Sekolah yang berprestasi tinggi merupakan organisasi-organisasi pembelajaran yang membangun norma-norma dan struktur-struktur yang terorganisir untuk mendukung dan mempertahankan mutu yang baik. Sekolah yang berprestasi tinggi mempunyai kriteria yang baik dalam struktur organisasinya.
1. Sebuah visi bersama dari sekolah unggulan seperti apa dan melakukan gerakan pada setiap aspek dari perubahan sekolah.
2. Kepala sekolah memiliki tanggung jawab dan wewenang untuk menyelenggarakan kegiatan peningkatan sekolah, termasuk mengetahui teknis pelaksanaan kerja dari hari ke hari, koordinasi, strategi perencanaan, dan komunikasi.
3. Sekolah adalah sebuah komunitas berlatih di mana pembelajaran, eksperimen, dan waktu serta kesempatan untuk refleksi adalah norma.
33
4. Sekolah dan pimpinan menyediakan sumber-sumber untuk memperbanyak isi pengembangan profesional yang terhubung untuk mencapai dan mempertahankan visi sekolah dan meningkatkan prestasi siswa.
5. Sekolah bukan sebuah pulau tersendiri. Sekolah merupakan bagian dari sistem pendidikan yang lebih besar, yaitu, kabupaten, jaringan dan kemitraan masyarakat.
6. Staf sekolah memegang tanggung jawabnya sendiri untuk keberhasilan siswa.
7. Kabupaten dan staf sekolah memiliki dan menumbuhkan kemauan bersama untuk bertahan, percaya itu adalah urusan mereka untuk menghasilkan peningkatan prestasi dan meningkatkan perkembangan semua siswa.
8. Sekolah dan pemerintah kabupaten bekerja dengan perguruan tinggi dan universitas untuk merekrut, mempersiapkan dan mementori pemula, dan guru berpengalaman.
9. Sekolah memasukkan keluarga dan anggota masyarakat dalam mengatur dan mendukung pelaksanaan sekolah menuju prestasi tinggi.
Donelley (2007:7) juga berpendapat sama dengan forum tersebut. Ia menyatakan bahwa:
“A shared vision doesn’t come easily. There are usually different views and interests across groups of teachers and support staff, children and parents, other professionals and key members of the community. To develop a shared vision, a school must engage with all of these stakeholders in clarifying and agreeing its values and principles. It also needs to agree how these values and principles will influence all aspects of its work, the curriculum, the learning environment, the ethos of the school and the way that everyone is included and how they relate to each other:
34
demonstrating the principles and values in action. A school that achieves a common vision and values has a strong sense of direction and moral purpose.”
Maksud dari pernyatan tersebut adalah Sebuah visi bersama tidak datang dengan mudah. Biasanya ada pandangan yang berbeda dan kepentingan berbagai kelompok guru dan staf pendukung, anak-anak dan orang tua, para profesional lain dan para anggota penting dari masyarakat. Untuk mengembangkan visi bersama, sekolah harus terlibat dengan semua stake holder dalam mengklarifikasi dan menyetujui nilai-nilai dan prinsip-prinsip. Hal ini juga perlu disepakati bagaimana nilai-nilai dan prinsip-prinsip akan mempengaruhi semua aspek pekerjaan, kurikulum, lingkungan belajar, etos sekolah dan cara bahwa setiap orang disertakan dan bagaimana mereka berhubungan satu sama lain: menunjukkan prinsip-prinsip dan nilai-nilai dalam tindakan. Sebuah sekolah yang mencapai visi dan nilai-nilai memiliki rasa yang kuat dari arah dan tujuan moral.