Instrumen Penelitian - METODE PENELITIAN - KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING DENGAN

METODE PENELITIAN

3.6 Instrumen Penelitian

Adapun instrumen yang digunakan pada penilitian ini adalah sebagai berikut.

a. Instrumen Tes

Materi tes adalah soal-soal yang terdapat pada materi pokok segi empat. Untuk mengetahui sejauh mana kemampuan berpikir kreatif peserta didik maka bentuk tes yang cocok untuk digunakan adalah soal uraian, karena soal uraian amat baik untuk menarik hubungan antara pengetahuan yang telah mengendap dalam struktur kognitif peserta didik dengan pengertian materi yang sedang dipikirkannya.

b. Metode Penyusunan Perangkat Tes

Penyusunan perangkat tes dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut.

1) Menentukan materi

2) Menentukan alokasi waktu

Dalam penelitian ini waktu yang disediakan untuk mengerjakan soal selama 80 menit.

3) Menentukan bentuk tes

4) Membuat kisi-kisi soal, dengan mencamtumkan ruang lingkup bahan pelajaran dan tujuan pembelajaran.

5) Membuat perangkat tes, yaitu dengan menuliskan butir soal, menulis petunjuk atau pedoman mengerjakan serta kunci jawaban.

6) Mengujicobakan instrumen tes.

7) Menganalisis hasil uji coba dalam hal validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda.

c. Uji Coba Instrumen

Uji coba instrumen merupakan langkah yang sangat penting dalam proses pengembangan instrumen, karena dari uji coba inilah diketahui informasi mengenai mutu instrumen yang digunakan. Dengan dilakukannya uji coba diharapkan instrumen yang digunakan dalam penelitian memenuhi kriteria sehingga dapat dijadikan sebagai alat pengumpul data. Adapun syarat utama uji coba adalah bahwa karakteristik subjek penelitian, selain itu kondisi uji coba (misalnya waktu, alat-alat yang dipakai, cara penyelenggaraan) juga harus sama dengan kondisi penelitian yang sebenarnya.

Dalam penelitian ini instrumen yang akan diuji cobakan adalah instrumen tes, uji coba ini dilakukan dengan cara memberikan tes sebanyak satu kali kepada

kelompok di luar kelompok yang menjadi subjek penelitian, dengan soal yang sama dengan tenggang waktu yang cukup.

d. Analisis Uji Coba Instrumen Tes

Instrumen tes perlu diuji coba dan dianalisis terlebih dahulu sebelum digunakan untuk penelitian agar instrumen tes tersebut layak digunakan untuk melaksanakan penelitian.

Suatu tes dapat dikatakan baik sebagai alat ukur hasil belajar harus memenuhi persyaratan tes yaitu validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda. Berdasarkan data hasil tes uji coba perangkat tes dihitung validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda soal sebagai berikut.

1) Validitas Butir Soal

Suatu alat evaluasi dapat dikatakan valid (absah atau sahih) apabila alat tersebut mampu mengevaluasi apa yang seharusnya dievaluasi. Setelah diuji cobakan pada peserta didik di luar sampel, instrumen tes tersebut diuji validitasnya dengan menggunakan rumus korelasi product moment memakai angka kasar (raw score) (Arikunto, 2009: 72), yaitu:

 



₂ 2



₂

 





  

    Y Y N X X N Y X XY N r_xy Keterangan:

r_xy = koefisien korelasi skor butir soal dan skor total N = banyak subjek

∑X = jumlah butir soal ∑Y = jumlah skor total

∑XY = jumlah perkalian skor butir dengan skor total ∑X² = jumlah kuadrat skor butir soal

∑Y² = jumlah kuadrat skor total

Kriteria pengujian validitas dikonsultasikan dengan harga product moment pada tabel dengan taraf signifikan 5 %, jika r_xy > r_tabel maka item soal tersebut dikatakan valid (Arikunto, 2009: 72).

Berdasarkan hasil uji coba yang telah dilakukan dengan N = 25 dan taraf signifikan 5%, diperoleh r

tabel = 0,396 sehingga butir soal dikatakan valid jika r

hitung > 0,396. Hasil analisis validasi butir soal tes kemampuan berpikir kreatif adalah sebagai berikut.

Tabel 3.2

Validitas Tiap Butir Soal

Dari hasil uji coba 8 soal uraian, yang termasuk kategori valid adalah butir soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, dan 7. Sedangkan soal yang tidak valid adalah soal nomor 8. Analisis validitas butir soal tes kemampuan berpikir kreatif selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 12 halaman 121.

Butir Soal Kriteria

1 0,784 Valid 2 0,850 Valid 3 0,785 Valid 4 0,912 Valid 5 0,807 Valid 6 0,857 Valid 7 0,812 Valid 8 0,169 Tidak Valid x y r

2) Reliabilitas

Reliabilitas berhubungan dengan ketetapan hasil suatu tes. Suatu tes dikatakan reliabel apabila tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap, artinya apabila tes dikenakan pada sejumlah subjek yang sama pada lain waktu, maka hasil yang diperoleh akan tetap sama atau relatif sama. Karena pada tes ini, soalnya berbentuk uraian maka digunakan rumus



(alpha), yaitu sebagai berikut:

r₁₁ = ^_             



2 2 1 1 _t i n n   Keterangan : r₁₁ : reliabilitas instrumen, n : banyaknya butir soal,



 : jumlah varians butir, 2



: varians total. (Arikunto, 2009: 109) Rumus varians butir soal, yaitu:

2 i  =

 

n n X X 2 2



 Keterangan

: varians tiap butir skor, ∑ : jumlah skor tiap ítem,

∑ : jumlah kuadrat skor tiap ítem, dan : jumlah responden. (Arikunto, 2009: 110)

Rumus varians total, yaitu: 2 t  ₌

 

n n Y Y 2 2





Kriteria pengujian reliabilitas soal tes yaitu setelah didapatkan harga r₁₁_{kemudian harga}r₁₁_{tersebut dikonsultasikan dengan harga r}product moment pada tabel, jika r₁₁_>r_tabel maka item tes yang diujicobakan reliabel.

Dari soal uji coba yang diberikan sebanyak 8 butir diperoleh

. Dengan α = 5 % dan N = 25 diperoleh r

tabel = 0,396. Karena

, maka dapat disimpulkan bahwa soal uji coba uraian tersebut reliabel. Perhitungan analisis reliabilitas soal uraian dapat dilihat pada lampiran 12 halaman 126.

3) Tingkat kesukaran

Tingkat kesukaran adalah suatu peluang untuk menjawab benar suatu soal pada tingkat kemampuan tertentu yang biasa dinyatakan dengan indeks. Indeks ini biasa dinyatakan dengan proporsi yang besarnya antar 0,00 sampai dengan 1,00. Semakin besar indeks tingkat kesukaran berarti soal tersebut semakin mudah (Arifin, 2012: 147).

Langkah-langkah menguji tingkat kesukaran:

a) Menghitung rata-rata skor untuk tiap butir soal dengan rumus:

b) Menghitung tingkat kesukaran dengan rumus:

c) Membandingkan tingkat kesukaran dengan kriteria berikut: 0,00 0,30 = sukar

0,30 0,70 = sedang 0,70 1,00 = mudah

d) Membuat penafsiran tingkat kesukaran dengan cara membandingkan koefisien tingkat kesukaran (poin b) dengan criteria (poin c).(Arifin, 2012: 148).

Hasil analisis taraf kesukaran butir soal tes kemampuan berpikir kreatif sebagai berikut. Soal dengan kriteria mudah ada 2 soal, yaitu soal nomor 1 dan 2. Soal dengan kriteria sedang ada 6 soal, yaitu soal nomor 3, 4, 5, 6, 7 dan 8. Analisis taraf kesukaran butir soal tes kemampuan berpikir kreatif dapat dilihat pada lampiran 12 halaman 128.

4) Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (menguasai materi) dengan siswa yang kurang pandai (kurang/tidak menguasai materi). Indeks daya pembeda biasanya dinyatakan dengan proporsi. Semakin tinggi proporsi itu, maka semakin baik soal tersebut membedakan antara siswa yang pandai dengan siswa yang kurang pandai(Arifin, 2012: 145).

Langkah-langkah menguji daya pembeda soal sebagai berikut. a) Menghitung jumlah skor total tiap siswa.

b) Mengurutkan skor total mulai dari skor terbesar sampai dengan skor terkecil.

c) Menetapkan kelompok atas dan kelompok bawah. Jika jumlah siswa banyak (di atas 30) dapat ditetapkan 27 %.

d) Menghitung rata-rata skor untuk masing-masing kelompok (kelompok atas maupun kelompok bawah).

e) Menghitung daya pembeda soal dengan rumus : ^̅^̅

Keterangan :

DP = Daya Pembeda

̅ = rata-rata kelompok atas ̅ ^{= rata-rata kelompok bawah}

= skor maksimum

f) Membandingkan daya pembeda dengan kriteria sebagai berikut : 0,40 = sangat baik

0,29 0,39 = baik

0,19 0,29 = cukup, soal perlu perbaikan 0,19 = kurang baik, soal harus dibuang (Arifin, 2012: 146).

Hasil analisis daya pembeda tiap butir soal tes kemampuan berpikir kreatif dapat dilihat pada tabel 3.3 berikut ini.

Tabel 3.3

Daya Pembeda Tiap Butir Soal

Butir Soal Daya Pembeda Kriteria

1 0,34 Baik 2 0,36 Baik 3 0,38 Baik 4 0,34 Baik 5 0,33 Baik 6 0,36 Baik 7 0,33 Baik 8 - 0,01 Kurang baik

Dari hasil analisis, butir soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 termasuk kategori daya pembeda baik. Sedangkan soal yang pembedanya kurang baik adalah soal nomor 8. Adapun analisis daya pembeda butir soal tes kemampuan berpikir kreatif dapat dilihat pada lampiran 12 halaman 130.

Dari hasil analisis uji coba butir soal yang terdiri dari validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda. Maka diperoeh kesimpulan sebagai berikut.

Tabel 3.4

Hasil Analisis Uji Coba

No.

soal ^Validitas ^Reliabilitas

Tingkat Kesukaran Daya Beda ^Kesimpulan 1 Valid Reliabel

Mudah Baik Dipakai

2 Valid Mudah Baik Dipakai

3 Valid Sedang Baik Dipakai

4 Valid Sedang Baik Dipakai

5 Valid Sedang Baik Dipakai

6 Valid Sedang Baik Dipakai

7 Valid Sedang Baik Dipakai

8 ^Tidak

Valid ^Sedang

Kurang

Baik ^Dibuang Berdasarkan hasil analisis butir soal tes kemampuan berpikir kreatif, diperoleh bahwa soal-soal yang digunakan hanyalah soal-soal yang valid saja. Soal-soal yang tidak valid tidak digunakan karena indikator berpikir kreatif sudah dicapai dengan soal yang valid. Maka dari 8 soal uraian tersebut yang digunakan 7 soal dan ketujuh soal terebut telah mewakili semua indikator.

Dalam dokumen KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING DENGAN PENDEKATAN PMRI TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA DI SMP NEGERI 2 KARANGANYAR KABUPATEN DEMAK (Halaman 68-77)