Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Pedoman Wawancara
Kegiatan wawancara dilaksanakan oleh peneliti pada tahap analisis.
Wawancara ini ditujukan kepada guru Matematika kelas VII A di SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta. Pedoman wawancara tidak terstruktur yang digunakan oleh peneliti sebagai berikut:
Table 3 Tabel 3.1. Pedoman Wawancara Tidak Terstruktur Kepada Guru
No Indikator
74
1. Mengetahui permasalahan yang sering dihadapi oleh peserta didik pada proses pembelajaran matematika
3. Mengetahui sumber belajar yang digunakan oleh guru pada proses pembelajaran matematika
4. Mengetahui kesulitan yang dihadapi oleh peserta didik dalam memahami sumber belajar yang digunakan oleh guru pada proses pembelajaran matematika
5. Mengetahui sudah tersedia atau tidaknya pembuatan bahan ajar berupa modul Matematika oleh guru di sekolah
6. Mengetahui sudah tersedia atau tidaknya bahan ajar berupa modul Matematika yang dapat mengukur kemampuan 4C (Communication, Colaboration, Critical Thinking, Creativity)
2. Lembar Kuesioner
Kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman evaluasi kualitas modul Matematika, kuesioner respon peserta didik, dan kuesioner respon guru.
a. Pedoman Evaluasi Kualitas Modul Matematika
Pedoman evaluasi kualitas modul Matematika digunakan untuk mengetahui kualitas modul ditinjau dari kevalidan modul Matematika
75
yang dikembangkan. Berdasarkan pada teori terkait kualitas modul yang telah disampaikan pada Bab II, modul dikatakan valid jika isi modul efektif untuk mempelajari kompetensi yang menjadi target belajar dengan memperhatikan karakteristik dan elemen mutu modul pembelajaran. Penilaian kevalidan modul dilakukan oleh beberapa ahli antara lain dosen ahli materi dan dosen ahli media. Dosen ahli materi dipilih sebagai validator modul yang bertugas untuk menilai kevalidan modul dengan memperhatikan karakteristik modul. Sedangkan Dosen ahli media dipilih sebagai validator modul yang bertugas untuk menilai kevalidan modul dengan memperhatikan elemen mutu modul.
Hasil dari penilaian kevalidan modul oleh para ahli selanjutnya digunakan sebagai acuan untuk melakukan perbaikan agar menghasilkan bahan ajar yakni berupa modul yang lebih baik.
Menurut Depdiknas (dalam Abdul, 2019) kisi-kisi penilaian yang digunakan dalam pedoman evaluasi kualitas modul Matematika oleh ahli materi dan ahli media adalah sebagai berikut:
Table 4 Tabel 3.2 Kisi-Kisi Penilaian Kualitas Modul Ditinjau dari
Segi Materi
No Aspek Keterangan
1. Self-Instruction 1. Indikator, materi, dan kegiatan belajar
76
disusun berdasarkan kurikulum 2013.
2. Tujuan umum, tujuan khusus, dan indikator disesuaikan dengan setiap bagian modul.
3. Latihan soal evaluasi dan rangkuman disusun dengan saling terkait.
2. Self-Contained 4. Keseluruhan materi satu unit termuat dalam kompetensi berdasarkan kurikulum 2013.
5. Materi disusun secara runtut.
3. Stand Alone 6. Tidak tergantung dengan media lain.
4. Adaptive 7. Bersifat luwes terhadap
perkembangan teknologi.
5. User Friendly 8. Instruksi dan paparan informasi yang disampaikan mudah untuk diterima dan dimengerti.
9. Bahasa yang digunakan mudah untuk
77
dipahami.
Table 5 Tabel 3.3 Kisi-kisi Penilaian Kualitas Modul Ditinjau dari Segi Media
No Aspek Keterangan
1. Format 1. Format kolom.
2. Format ukuran kertas.
2. Organisasi 3. Kelengkapan komponen modul.
4. Jelas dan mudah dibaca.
5. Tata letak.
3. Daya Tarik 6. Desain sampul modul.
7. Desain isi modul.
8. Tata letak.
4. Bentuk dan
Ukuran Huruf
9. Perbandingan huruf proporsional.
10. Bentuk huruf jelas dan proporsional.
11. Penggunaan warna huruf.
78 5. Ruang (Spasi)
Kosong
12. Ruang kosong.
13. Spasi teks.
6. Konsistensi 14. Konsistensi huruf dari halaman ke halaman.
15. Konsistensi jarak spasi.
16. Tata letak.
b. Kuesioner Respon Peserta Didik
Kuesioner respon peserta didik digunakan untuk memperoleh data mengenai tanggapan peserta didik setelah menggunakan modul Matematika yang telah dirancang. Selain mengetahui tanggapan peserta didik, kuesioner juga digunakan untuk mengetahui kepraktisan modul Matematika yang dikembangkan. Kuesioner respon peserta didik diberikan setelah penggunaan bahan ajar berupa modul Matematika atau pada tahap evaluasi.
Menurut BNSP (dalam Fitri, 2017) kisi-kisi penilaian yang digunakan dalam kuesioner respon modul Matematika oleh peserta didik adalah sebagai berikut:
79
Table 6 Tabel 3.4 Kisi-kisi Penilaian Respon Modul Matematika dari Peserta Didik
No Aspek Pernyataan
1. Penyajian Materi 1. Penyampaian materi segiempat dan segitiga dalam modul Matematika ini berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
2. Penyampaian materi dalam modul Matematika ini memudahkan saya untuk mempelajari segiempat dan segitiga.
3. Petunjuk yang disajikan dalam modul Matematika ini memudahkan saya untuk mempelajari segiempat dan segitiga.
4. Contoh yang diberikan pada modul Matematika ini membantu saya dalam mempelajari segiempat dan segitiga.
5. Rangkuman yang disajikan dalam modul Matematika ini membantu saya
80
untuk mengingat kembali materi segiempat dan segitiga yang sudah saya pelajari.
6. Modul Matematika yang telah dirancang dapat membantu saya untuk belajar mandiri.
7. Kalimat dan bahasa dalam modul Matematika ini jelas dan mudah saya pahami.
8. Contoh soal yang disajikan dalam modul Matematika ini, mendorong saya untuk memberikan contoh yang berbeda dengan contoh yang terdapat pada modul Matematika. (creative thinking)
9. Soal evaluasi yang disajikan dalam modul Matematika ini, mendorong saya untuk mengerjakan soal dengan cara baru yang lebih mudah. (creative
81
thinking)
10. Beberapa permasalahan yang disajikan dalam modul Matematika ini, mendorong saya untuk berusaha menyelesaikan dengan menggunakan lebih dari satu cara. (creative thinking)
11. Beberapa pertanyaan yang disajikan pada modul Matematika ini mendorong saya untuk berusaha memberikan jawaban lebih dari satu jawaban. creative thinking)
12. Pertanyaan yang disajikan dalam modul Matematika ini, mendorong saya untuk berusaha memikirkan kebenaran dari pertanyaan tersebut (critical thinking)
13. Permasalahan yang disajikan pada modul Matematika ini, membuat saya merasa tertantang dalam
82
menyelesaikan permasalahan segiempat dan segitiga. (critical thinking)
14. Lembar kerja siswa yang disajikan dalam modul Matematika ini, membantu saya untuk membuat kesimpulan sendiri dari materi segiempat dan segitiga yang telah saya pelajari. (critical thinking)
15. Soal evaluasi yang disajikan dalam modul Matematika ini, mendorong saya untuk merumuskan definisi segiempat dan segitiga dengan bahasa saya sendiri. (communication)
16. Permasalahan yang disajikan dalam modul Matematika ini, mendorong saya untuk menjelaskan ide matematika secara tertulis dengan
menggunakan gambar.
83
(communication)
17. Kegitan pada modul Matematika ini, mendorong saya untuk dapat mampu menyampaikan contoh tentang segiempat dan segitiga.
(communication)
18. Penyajian materi dalam modul Matematika ini, mendorong saya untuk membuat bagan terkait materi segiempat dan segitiga dengan menggunakan bahasa saya sendiri.
(communication)
19. Modul Matematika ini memuat tes evaluasi yang dapat menguji seberapa jauh pemahaman saya tentang materi segiempat dan segitiga.
20. Tautan video yang disediakan dalam modul Matematika ini dapat membantu saya untuk belajar secara
84
visual materi segiempat dan segitiga.
21. Tautan kunci jawaban yang disediakan dalam modul Matematika ini dapat membantu saya untuk mengukur
kemampuan saya dalam
menyelesaikan permasalahan yang terdapat pada soal evaluasi.
22. Daftar pustaka yang tertulis dalam modul Matematika ini membantu saya untuk mendapatkan informasi yang lebih lengkap.
2. Media Tampilan 23. Tampilan halaman sampul jelas dan mewakili/menggambarkan isi modul Matematika ini.
24. Tulisan pada modul Matematika ini mudah untuk dibaca.
25. Gambar yang disajikan pada modul Matematika ini jelas dan memudahkan saya menguasai materi segiempat dan
85
segitiga.
26. Modul Matematika ini membuat saya lebih bersemangat dalam belajar segiempat dan segitiga.
27. Modul Matematika ini dapat membuat belajar segiempat dan segitiga menjadi tidak membosankan.
28. Modul Matematika ini mendukung saya untuk menguasai pelajaran matematika khususnya segiempat dan segitiga.
29. Bahasa yang digunakan dalam modul Matematika ini sederhana dan mudah dimengerti.
c. Kuesioner Respon Guru
Kuesioner respon guru digunakan untuk memperoleh data mengenai tanggapan guru setelah menggunakan modul Matematika yang telah dirancang. Selain mengetahui tanggapan guru, kuesioner juga digunakan untuk mengetahui kepraktisan modul Matematika
86
yang dikembangkan. Kuesioner respon guru diberikan setelah penggunaan bahan ajar berupa modul Matematika atau pada tahap evaluasi.
Menurut BNSP (dalam Fitri, 2017) kisi-kisi penilaian yang digunakan dalam kuesioner respon modul Matematika oleh guru adalah sebagai berikut:
Table 7 Tabel 3.5 Kisi-Kisi Penilaian Respon Modul Matematika dari Guru
No Aspek Pernyataan
1. Penyajian Materi 1. Penyajian materi pada modul Matematika ini, memudahkan saya dalam menyampaikan materi segiempat dan segitiga yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
2. Contoh soal yang disajikan pada modul Matematika ini, membantu saya dalam menyampaikan materi segiempat dan segitiga.
3. Tujuan yang disajikan dalam modul Matematika ini, mempermudah saya menyampaikan tujuan pembelajaran
87
Matematika materi segiempat dan segitiga.
4. Soal evaluasi yang disajikan pada modul Matematika ini, membantu saya dalam memberikan soal yang cukup menantang bagi peserta didik.
5. Soal evaluasi yang disajikan pada modul Matematika ini, membantu saya dalam mendorong peserta didik untuk berpikir kritis.
6. Soal evaluasi yang disajikan pada modul Matematika ini, membantu saya dalam mendorong peserta didik untuk berpikir kreatif.
7. Soal evaluasi yang disajikan pada modul Matematika ini, membantu saya dalam mendorong peserta didik untuk menyampaikan pikiran dan ide-ide baik secara lisan maupun tulisan.
88
8. Permasalahan yang disajikan pada modul Matematika ini, membantu saya dalam memberikan masalah yang cukup menantang bagi peserta didik
9. Permasalahan yang disajikan pada modul Matematika ini, membantu saya dalam mendorong peserta didik untuk berpikir kritis.
10. Permasalahan pada modul Matematika ini, membantu saya dalam mendorong peserta didik untuk berpikir kreatif.
11. Permasalahan pada modul Matematika ini, membantu saya dalam mendorong peserta didik untuk menyampaikan pikiran dan ide-ide baik secara lisan maupun tulisan.
12. Permasalahan pada modul membantu saya dalam mendorong peserta didik untuk berdiskusi dengan peserta didik
89
yang lain
13. Gambar yang disajikan pada modul Matematika ini jelas dan memudahkan saya dalam menyampaikan materi segi empat dan segitiga kepada peserta didik.
2. Media Tampilan 14. Tampilan halaman sampul jelas dan mewakili/menggambarkan isi modul Matematika ini.
15. Tulisan pada modul Matematika ini mudah untuk dibaca.
16. Gambar yang disajikan pada modul Matematika ini jelas dan memudahkan saya dalam mengajarkan materi segi empat dan segitiga.
17. Modul Matematika ini membuat saya lebih bersemangat dalam menyampaikan materi segi empat dan segitiga.
90
18. Modul Matematika ini dapat membuat kegiatan mengajar segi empat dan segitiga menjadi tidak membosankan.
19. Modul Matematika ini mendukung saya untuk menguasai materi segi empat dan segitiga yang akan saya sampaikan kepada peserta didik.
20. Bahasa yang digunakan dalam modul Matematika ini sederhana dan mudah dimengerti.
3. Soal Tes Hasil Belajar
Pemberian soal tes hasil belajar dilaksanakan pada tahap evaluasi yakni setelah menggunakan modul Matematika pada proses pembelajaran matematika di kelas. Soal tes diberikan dengan tujuan untuk mengetahui keefektifan bahan ajar berupa modul Matematika dengan melihat ketuntasan hasil belajar peserta didik. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan soal tes berbentuk esai. Berikut adalah indikator soal tes segiempat dan segitiga:
91
Table 8 Tabel 3.6 Indikator Penilaian Soal Tes Hasil belajar
No Indikator Soal panjang tiap sisinya. Kemudian jelaskan bangun datar apa yang Chacha buat?
Peserta didik dapat
Setelah kalian mempelajari jenis-jenis segiempat, apakah belah ketupat termasuk jajargenjang? Jelaskan jawabanmu!
Peserta didik dapat menyimpulkan
92
Adel mempunyai bangun datar
berbentuk belah ketupat dengan panjang cm, dan panjang cm.
Jika adel ingin membentuk bangun segiempat yang luasnya sama dengan belah ketupat yang dimilikinya.
Dapatkah kamu menuliskan nama bangun tersebut lengkap dengan ukurannya?
4. Peserta didik dapat memberikan lebih dari satu jawaban beserta
penyelesaian yang berbeda atau
Perhatikan gambar belah ketupat KLMN di bawah ini!
93
Susunlah langkah-langkah untuk menentukan luas belah ketupat tersebut menggunakan paling sedikit dua penyelesaian yang berbeda!
94
5. Peserta didik dapat menyatakan berbentuk persegi panjang, yang terletak di samping rumahnya. Suatu hari, Bu Ellis ingin mengukur panjang kebun dan keliling kebun. Setelah diukur, panjang kebun tersebut dua kali lebarnya, dan
95 menyajikan ide dan menyelesaikan suatu masalah.
(communication)
keliling kebun yakni 54 m. Jika Bu Ellis ingin mengetahui luas kebunnya, maka luas kebun bunga mawar Bu Ellis adalah
…