Contoh Tahap Pembelajaran Problem Based Learning
JURNAL Aspek yang diamati:
C. Penilaian Kompetensi Keterampilan
Kompetensi keterampilan terdiri atas keterampilan abstrak dan keterampilan kongkret. Penilaian kompetensi keterampilan dapat dilakukan dengan menggunakan: Unjuk kerja/kinerja/praktik,Projek, Produk dan portofolio. Keterampilan abstrak mencakup kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar dan mengomunikasikan. Keterampilan konkret mencakup persepsi siswa tentang matematika, kesiapan mempelajari matematika, meniru atau menerapkan, mahir atau menguasai, menjadi gerakan alami, dan menjadi tindakan orisinal (Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik).
Bila dicermati kerangka dasar dan struktur kurikulum SMP/MTs pada Permendikbud nomor 58 tahun 2014, maka keterampilan matematika yang dipelajari siswa adalah keterampilan memecahkan masalah matematika dan keterampilan melakukan percobaan atau keterampilan mengelola data
156 Mata Pelajaran Matematika yang diperoleh dari kegiatan praktek dalam kehidupan sehari-hari. Berikut ini beberapa catatan terkait penilaian dalam keterampilan memecahkan masalah.
Kemampuan yang dinilai dalam domain pemecahan masalah adalah kemampuan sebagai berikut. 1. Menggunakan matematika untuk memecahkan masalah di dalam lingkup matematika.
Kemampuan siswa yang dinilai terkait memecahkan masalah matematika dalam lingkup matematika dapat terdiri atas kegiatan: (a) menunjukkan pemahaman masalah, (b) mengorganisasi data dan memilih informasi yang relevan dalam penyelesaian masalah, (c) menyajikan masalah secara matematik dalam berbagai bentuk,(d) memilih pendekatan dan metode penyelesaian masalah secara tepat, (e) mengembangkan strategi penyelesaian masalah, (f) membuat dan menafsirkan model matematika dari suatu masalah, (g) menyelesaikan masalah yang tidak rutin.
2. Menggunakan matematika untuk memecahkan masalah dalam konteks kehidupan nyata KD-KD dalam mata pelajaran Matematika untuk kompetensi pengetahuan dan keterampilan muatannya searah, dan keterampilan memecahkan masalah umumnya dilakukan secara tertulis, sehingga instrumen penilaian yang digunakan dapat berbentuk soal uraian, pilihan ganda, benar- salah, isian atau jawaban singkat. Agar kemampuan memecahkan masalah dapat dinilai akurat maka penggunaan soal pilihan ganda, benar-salah dan isian atau jawaban singkat dalam menilai kemampuan memecahkan masalah hendaknya diikuti dengan meminta siswa menuliskan alasan jawaban. Selain secara tertulis, kemampuan memecahkan masalah juga dapat dinilai melalui penugasan projek dan produk.
Dalam hal menentukan instrumen untuk menilai kompetensi keterampilan memecahkan masalah sering terjadi kekeliruan dengan instrumen untuk menilai kompetensi pengetahuan yang umumnya berbentuk bukan masalah. Perlu senantiasa diperhatikan bahwa pemecahan masalah adalah proses menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya ke dalam situasi baru yang belum dikenal, sehingga ciri dari soal atau penugasan berbentuk pemecahan masalah adalah: (1) ada tantangan dalam materi soal atau tugas, (2) masalah tidak dapat diselesaikan dengan menggunakan prosedur rutin yang sudah diketahui penjawab. Berikut ini contohnya.
No Kompetensi Dasar Bukan‘Masalah’ Kompetensi Dasar ‘Masalah’ 1. 3.1 Membandingkan
dan mengurutkan beberapa bilangan bulat dan pecahan serta menerapkan operasi hitung bilangan bulat dan bilangan pecahan dengan memanfa- atkan berbagai sifat operasi (Kelas VII)
Berapakah hasil dari 3 + 2 × 5 ? 3.10 Menerapkan pola dan generalisasi untuk membuat prediksi (Kelas IX)
Pada kelompok pernyataan berikut ini, carilah pola dari operasinya, kemudian lengkapilah dua pernyataan terakhir 4 @ 2 = 8 5 @ 3 = 11 3 @ 5 = 13 1 @ 7 = 15 4 @ 3 = … 7 @ ...= 17
Mata Pelajaran Matematika 157
No Kompetensi Dasar Bukan‘Masalah’ Kompetensi Dasar ‘Masalah’ 2. 3.4 Memahami konsep perbandingan dan menggunakan bahasa perbandingan dalam mendeskripsikan hubungan dua besaran atau lebih (Kelas VII) Satu kantong kue dibagikan kepada 6 anak. Setiap anak mendapat 15 kue. Berapa kue yang diperoleh setiap anak jika satu kantong kue tersebut dibagikan kepada 9 anak? 4.4 Menggunakan konsep perbandingan untuk menyelesaikan masalah nyata dengan menggunakan tabel atau grafik (Kelas VII)
Pekerjaan mengubin lantai ditargetkan selesai dalam waktu 49 hari dengan 14 pekerja. Karena suatu hal, setelah 16 hari, pekerjaan itu terhenti 12 hari, kemudian dilanjutkan lagi. Berapa banyak pekerja tambahan yang diperlukan agar
pekerjaan dapat diselesaikan tepat waktu?
1. Penilaian Kompetensi Keterampilan dengan Unjuk Kerja/Kinerja/Praktik
Penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik dilakukan dengan cara mengamati kegiatan siswa dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut siswa melakukan tugas tertentu seperti: praktikum di laboratorium, praktik ibadah, praktik olahraga, presentasi, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, dan membaca puisi/deklamasi.
Penilaian dengan praktik adalah penilaian yang menuntut respon berupa keterampilan melakukan suatu aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi. Contoh kegiatan praktek antara lain: bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, membaca puisi/deklamasi, menggunakan peralatan laboratorium, mengoperasikan suatu alat.
Kegiatan praktik dalam matematika di SMP/MTs dimaknai sebagai kegiatan memecahkan masalah yang berkaitan dengan konteks kehidupan nyata. Penilaiannya dilakukan dengan cara mengamati kegiatan siswa dalam tugas praktek tertentu. Kegiatannya dapat dilakukan dengan praktik atau penugasan praktik.
Aspek yang perlu dipertimbangkan dalam melakukan penilaian praktik antar lain: (a) Langkah praktek yang dilakukan siswa adalah untuk menunjukkan praktik suatu kompetensi, (b) Ketepatan dan kelengkapan aspek yang akan dinilai dalam suatu praktek, (c) Kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas, (d) Kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak sehingga semua dapat diamati, (e) Kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan urutan yang akan diamati.
Penilaian praktik dapat dilakukan melalui: (1) penilaian tertulis hasil praktik, (2) identifikasi, (3) simulasi, dan (4) memberi contoh kerja (work sample).Dalam kegiatan penilaian praktek, pengamatan dilakukan pada saat terjadi proses kegiatan praktek.
Mengingat bahwa kemampuan praktik dalam matematika tak dapat dipisahkan dari kemampuan pengetahuannya maka uraian tugas pada instrumen penilaian praktik memuat instrumen penilaian untuk mengukur kemampuan dalam pengetahuan dan keterampilan.
158 Mata Pelajaran Matematika 2. Penilaian Kompetensi Keterampilan melalui Penugasan Projek
Penilaian projek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasi, kemampuan menyelidiki dan kemampuan menginformasikan suatu hal secara jelas. Penilaian projek dilakukan mulai dari perencanaan, pelaksanaan, sampai pelaporan dan merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan desain, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapan laporan tertulis/lisan. Untuk menilai setiap tahap perlu disiapkan kriteria penilaian atau rubrik.
Pada penilaian projek setidaknya ada 3 (tiga) hal yang perlu dipertimbangkan yaitu:
a.
Kemampuan pengelolaan: Kemampuan siswa dalam memilih topik, mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.b.
Relevansi: Kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran.c.
Keaslian: Projek yang dilakukan siswa harus merupakan hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap projek siswa.Contoh Format Penilaian Kegiatan Projek Mata Pelajaran : Nama Projek : Alokasi Waktu : Guru Pembimbing : Nama : Kelas :
No. ASPEK SKOR (1 - 5)
1 PERENCANAAN : a. Rancangan Alat
- Alat dan bahan - Gambar
b. Uraian cara menggunakan alat 2 PELAKSANAAN :
a. Keakuratan Sumber Data / Informasi b. Kuantitas Sumber Data
c. Analisis Data d. Penarikan Kesimpulan 3 LAPORAN PROJEK : a. Sistematika Laporan b. Performans c. Presentasi TOTAL SKOR
Untuk mengerjakan projek, peserta diberi panduan kerja agar tugas dapat dikerjakan secara efektif dan efisien. Pada lembar kerja tugas projek dicantumkan petunjuk kerja baik untuk kegiatan tatap muka maupun tugas diluar kegiatan tatap muka.
3. Penilaian Kompetensi Keterampilan melalui Produk
Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk. Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan siswa membuat produk-produk teknologi dan seni, seperti: makanan, pakaian, hasil karya seni (patung, lukisan, gambar), barang-barang terbuat dari kayu,
Mata Pelajaran Matematika 159
keramik, plastik, dan logam atau alat-alat teknologi tepat guna yang sederhana. Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu:
a.
Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan siswa dalam merencanakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.b.
Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan siswa dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.c.
Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang dihasilkan siswa sesuai kriteria yang ditetapkan.Teknik Penilaian Produk
Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik.
a. Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya dilakukan pada tahap appraisal.
b. Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan.
Format Penilaian Produk Materi Pelajaran : Nama Projek : Alokasi Waktu : Nama Siswa: Kelas : No Tahapan Skor ( 1 – 5 )*
1 Tahap Perencanaan Bahan 2 Tahap Proses Pembuatan :
a. Persiapan alat dan bahan b. Teknik Pengolahan
c. K3 (Keselamatan kerja, keamanan dan kebersihan) 3 Tahap Akhir (Hasil Produk)
a. Bentuk fisik b. Inovasi
TOTAL SKOR
