BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, saran yang dapat diajukan untuk penelitian selanjutnya antara lain:
1. Peneliti selanjutnya dapat menggunakan hasil penelitian ini untuk dijadikan sebagai referensi dalam menerapkan model pembelajaran yang mampu meremediasi miskonsepsi peserta didik.
2. Jumlah sampel yang dipilih agar lebih banyak untuk mendapatkan hasil yang
lebih akurat.
64
DAFTAR PUSTAKA
Alatas, Fathiah dan Ai Nurlaela. Termodinamika. Tangerang: UIN Press, 2015.
Arifin, Zainal.Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011.
Arifin, Zaenal.Evaluasi Pembelajaran.Bandung: Anggota Ikapi, 2009.
Aritonang, Buha. Penggunaan Bahasa Daaerah Generasi Muda Provinsi Maluku Utara dan Papua Barat, Ranah: Jurnal Kajian Bahasa Volume 9, Nomor 2, 2020.
Astupura, Dwi Aprilia, dkk. Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle Terhadap Motivasi dan Keterampilan Proses Sains pada Materi Pokok Cahaya.Edusains,4, 2016.
Azizah, Dewi Nur, dkk. Identifikasi Pemahaman Konsep Siswa SMA Pada Materi Termodinamika, Pros. Seminar Pend. IPA Pascasarjana UM Vol. 2, 2017.
Bayuni, T C, W Sopandi dan A Sujana. Identification Misconception of Primary School Teacher Education Students in Changes of Matters Using a Five-Tier Diagnostic Test, 4th International Seminar of Mathematics, Science and Computer Science Educatian.2018.
Budiarto, Eko.Metodologi Penelitian Kedokteran: Sebuah Pengantar.Jakarta:
EGC, 2003.
Cahyani, Fieska dan Yandri Santoso. Fisika 2 Unruk SMA Kelas XI Peminatan Matematika dan Ilmu Alam. Jawa Barat: Quadra, 2017.
Dahar, Ratna Wilis. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga, 2011.
Diagnosa hasil ujian nasional tahun 2019, diambil dari http://118.98.227.96/RaporUN/capaianmateri.aspx diakses pada 2 Februari 2020 pukul 09.46 WIB.
Djaali. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Bumi Aksara, 2020.
Djaali dan Pudji Muljono. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan.Jakarta:
Grasindo, 2008.
Faizah, Kurniatul. Miskonsepsi dalam Pembelajaran IPA.Jurnal Darussalam:
Jurnal Pendidikan, Komunikasi dan Pemikiran Hukum Islam No.
1,VIII,2016.
Fariyani, Qisti, dkk. Pengembangan Four-tier Diagnostic Test untuk Mengungkap Miskonsepsi Fisika Siswa SMA Kelas X. Journal of Innovative Science Education, 2015.
Giancoli, Douglas C. Fisika Jilid I Edisi Kelima.Jakarta: Erlangga, 2001.
Gurel, Derya Kaltakci. A Review and Comparison of Diagnostic Instruments to Identify Student’ Misconception in Science. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 2015.
Handayani, Nita Dwi, dkk. Identifikasi Miskonsepsi Siswa Menggunakan Four-Tier Dianostic Test Pada Materi Termodinamika Di SMA Bondowoso.
Jurnal Pembelajaran Fisika No. 2, 7, 2018.
Hartanto, Theo Joni. Studi Tentang Pemahaman Konsep-Konsep Fisika Sekolah Menengah Pertama di Kota Palangkaraya.Risalah Fisika No. 1,1, 2017.
Hendryadi. Validitas Isi: Tahap Awal Pengembangan Kuesioner.Jurnal Riset Manajemen dan Bisnis (JRMB) Fakultas Ekonomi UNIAT No.2, 2,2017.
HR, Syamsunie Carsel. Metodologi Penelitian Kesehatan dan Pendidikan.
Yogyakarta: Penebar Media Pustaka, 2018.
Kurikulum Darurat, 2 Hal ini Jadi Tolak Ukur Penilaian Siswa Selama Pandemi,
diambil dari
https://www.kompas.com/edu/read/2020/08/08/111600371/kurikulum-darurat-2-hal-ini-jadi-tolok-ukur-penilaian-siswa-selama-pandemi?page=all diakses pada 18 September 2020 Pukul 13.44 WIB.
Konsep, https://kbbi.web.id/konsep diakses pada 03 Februari 2020 Pukul 15.00 WIB.
Lawshe, C.H. A Quantitative Approach to Content Validity, PERSONAL PSYCHOLOGY, 1975.
Lukman, Annisa Fitria dan Nana. Penggunaan Model Blended Poe2we untuk Remediasi Miksonsepsi Pembelajaran Fisika Termodinamika.Pendidikan Fisika FKIP Universitas Siliwangi.2020.
Malawi, Ibadullah dan Endang Sri Maruti.Evaluasi Pendidikan.Jawa Timur: CV.
Ae Media Grafika, 2016.
Maunah, Wasis Nailul. Pengembangan Two-Tier MultipleChoice Diagnostic Test Untuk Menganalisis Kesulitan Belajar Siswa Kelas X Pada Materi Suhu Dan Kalor.Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF), No. 02, 03, 2014.
Mesin Carnot, diambil dari https://id.m.wikipedia.org/wiki/Mesin_Carnot pada 19 Maret 2021 pukul 13.31 WIB.
Moran, Michael J. dan Howard N. Shapiro. Temodinamika Teknik Jilid 1 Edisi 4.
Jakarta: Erlangga, 2004.
Oman, Daniel Milton dan Robert Milton Oman. How ToSolve Physics Problem.
New York: Mc Graw Hill Education, 2016.
Omrod, Jeanne Ellis Omrod.Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang. Jakarta: Erlangga, 2009.
Permendikbud RI No. 23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendidikan Pasal 1 Ayat 2.
Pratama, Cahya Diki.“Teknik Pengumpulan Data dalam Penelitian Sosial”.https://www.google.com/amp/s/smp.kompas.com/skola/read/2020/1 1/04/174525169/teknik-pengumpulan-data-dalam-penelitian-sosial. 11 Juni 2021.
Rusilowati, Ani. Pengembangan Tes Diagnostik sebagai Alat Evaluasi Kesulitan Belajar Siswa. Prosding Seminar Nasional Fisika dan Pendidikan Fisika (SNFPF) Ke-6 No. 1,6, 2015.
Riyanto, Slamet dan Aglis Andhita Hatmawan. Metode Riset Penelitian Kuantitatif. Sleman: Deepublish, 2020.
Sahidu, Hairunnisyah, dkk. Model E-Assessment & Implikasinya dalam Pembelajaran. Malang: Literasi Nusantara, 2020.
Setiawan, Doni. “Pengembangan Asesmen Diagnostik Miskonsepsi Fluida Berformat Five-Tier untik Mengungkap Profil Pemahaman Konsep
Siswa”.Tesis dari Program Studi Pendidikan Fisika Pascasarjana Universitas Negeri Semarang, Semarang: 2020.
Setyaningrum, Asri dan Yusman Wiyatno. Pengembangan Video Model Pembelajaran Fisika Berbasis SIBI pada Materi Getaran dan Gelombang sebagai Media Belajar Mandiri untuk Maningkatkan Minat Belajar pada Peserta Didik Tunrungu.jurnal Pendidikan Fisika No. 1,5, 2016.
Sheftiyawan, Widya Bratha, dkk. Indetifikasi Miskonsepsi Siswa Menggunakan Four-Tire Diagnostic Test pada Materi Optik Geometri.Jurnal Pembelajaran Fisika No. 2,7, 2018.
Sudarminta, J. Epistemologi Dasar Pengantar Filsafat Pengetahuan Cet.9.Yogyakarta: Penerbit Kanisius, 2010.
Sudaryono. Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012.
Suharsimi, Arikunto. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2013.
Surya, Yohanes. Suhu dan Termodinamika. Tangerang: PT Kandel, 2009.
Yaqin, Muhammad Khairul, dkk. Indentifikasi Pemahaman Konsep Fisika Terhadap Pokok Bahasan Termodinamika pada Siswa SMA.Seminar Nasional Pendidikan Fisika 2017,2, 2017.
Young, Hugh D. dan Roger A. Freedman. Fisika Universitas Jilid I Edisi Kesepulu., Jakarta: Erlangga, 2002.
Zafitri, Reni Eka, dkk. Pengembangan Tes Diagnostik untuk Miskonsepsi pada Materi Usaha dan Energi Berbasis Adobe Flash Kelas XI di MA Nw Samawa Sumbawa Besar Tahun Ajaran 2017/2018.Jurnal Pendidikan No.
2, 2, 2018.
Zaleha, dkk. Pengembangan Instrumen Tes Diagnostik VCCI Bentuk Four-Tier Test pada Konsep Getaran.Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan (JPFK) No. 1,3, 2017.
Lampiran 1. Pemetaan Instrumen Tes Diagnostik Five-Tier Termodinamika
No. Sub Konsep Indikator Pembelajaran Waktu Pengerjaan Soal Jumlah Soal
1. Usaha, kalor, energi dalam dan proses termodinamika
Mencirikan Pengertian sistem, lingkungan, usaha, kalor dan batas sistem
2 JP x 45 menit = 90 Menerapkan prinsip usaha, kalor dan
energi dalam berdasarkan hukum termodinamika dalam kehidupan sehari-hari
Menganalisis berbagai proses termodinamika dalam sebuah gas
2. Hukum I Termodinamika dan penerapannya
Mencirikan hukum I Termodinamika Jumlah soal
2
9× 15 𝑠𝑜𝑎𝑙 = 4 soal Menganalisis perubahan energi
berdasarkan hukum I Termodinamika 3. Hukum II Termodinamika
Menjelaskan siklus Carnot Jumlah soal
2
9× 15 𝑠𝑜𝑎𝑙 = 4 soal Menganalisis efisiensi dari mesin Carnot
Total Soal 15 Soal
Kompetensi Dasar
Menganalisis perubahan keadaan gas ideal dengan menerapkan hukum Termodinamika Indikator
Pembelajaran
Kata Kerja
Operasional Indikator Soal Tingkat Kognitif No.
Soal Jumlah
Mencirikan Mencirikan makna dari lingkungan √ 1
9 Mengkategorikan Mengkategorikan manakah yang berlaku
sebagai sistem dari sebuah gambar √ 2*
Mencontohkan Mencontohkan salah satu sistem dalam
termodinamika √ 3*
Menjelaskan Menjelaskanmakna dari usaha √ 4*
Menjelaskan Menjelaskan makna dari kalor √ 5*
Menjelaskan Menjelaskan makna dari energi dalam √ 6*
Menjelaskan Menjelaskan makna dari batas sistem √ 7*
Menyimpulkan Menyimpulkan pernyataan yang benar dari
sebuah peristiwa √ 8*
Meyimpulkan Menyimpulkan pernyataan yang benar dari
sebuah peristiwa √ 9*
Menerapkan prinsip usaha, kalor dan energi dalam berdasarkan hukum termodinamika dalam kehidupan sehari-hari
Menghitung Menghitung usaha suatu gas yang
dipanaskan √ 10*
Menyimpulkan Menyimpulkan pernyataan yang benar
mengenai proses termodinamika √ 12*
9 Menyimpulkan Menyimpulkan pernyataan yang benar dari
sebuah grafik √ 13*
Menyimpulkan Menyimpulkan pernyataan yang benar dari √ 14*
sebuah grafik
Menyimpilkan Menyimpulkan pernyataan yang benar dari
sebuah grafik √ 15
Menyimpulkan Menyimpulkan pernyataan yang benar dari
sebuah grafik √ 16*
Menyimpulkan Menyimpulkan pernyataan yang benar dari
sebuah grafik √ 17
Menghitung Menghitung besar usaha yang dilakukan
suatu gas dari sebuah grafik √ 18*
Mendeteksi Mendeteksi tekanan suatu gas ideal yang
berada dalam 2 tabung berbeda √ 19*
Menghitung Menghitung besar usaha yang ditunjukkan
grafik √ 20*
Menyebutkan bunyi dari hukum I Termodinamika
Mencirikan Mencirikan hukum I Termodinamika
√ 21* 1
Menganalisis
perubahan energi berdasarkan hukum I Termodinamika
Menghitung Menghitung besar kalor yang diterima suatu
gas √ 22*
Menghitung Menghitung perubahan energi dalam 6
berdasarkan hukum I Termodinamika √ 23*
Menganalisis Menganalisis perubahan energi dalam yang
dialami 3 buah gas √ 24*
Menghitung Menghitung suhu awal suatu gas sebelum
dimampatkan √ 25*
Mendeteksi Mendeteksi proses yang dialami suatu gas dan perubahan energi dalam berdasarkan hukum I Termodinamika
√ 26*
Menghitung Menghitung perubahan energi dalam √ 27*
* : Soal yang valid
** : Soal yang digunakan
Lampiran 2. Kisi-kisi Two-Tier Pilihan Ganda Termodinamika
berdasarkan hukum I Termodinamika Menentuakan bunyi
dari hukum II Termodinamika
Menentukan Menentukan diagram yang sesuai berdasarkan pendapat para ahli untuk hukum II Termodinamika
√ 28*
Menentukan Menentukan diagram yang sesuai 2 berdasarkan pendapat para ahli untuk hukum II Termodinamika
√ 29*
Menjelaskan siklus Carnot
Mencontohkan Mencontohkan rangkaian siklus Carnot √ 30*
Menjelaskan Menjelaskan rangkaian siklus Carnot yang 3
ditunjukkan dengan grafik √ 31*
Mencirikan Mencirikan rangkaian siklus Carnot √ 32
Menganalisis efisiensi mesin Carnot
Menganalisis Menganalisis efisiensi mesin Carnot agar
memiliki efisiensi yang lebih tinggi √ 33*
3 Memilih Memilih mesin Carnot yang sesuai dengan
besarnya usaha yang diinginkan √ 34*
Menghitung Menghitung efisiensi sebuah mesin Carnot √ 35*
Jumlah 28,6% 25,7% 31,4% 14,3% 100% 35
Indikator Pembelajaran KKO Indikator Soal Soal No Soal
Aspek Kognotif Menjelaskan Pengertian
sistem, lingkungan, usaha, kalor dan batas sistem
Mencirikan Disajikan data air yang memiliki cirri-ciri khusus yakni dimasukkan ke dalam sebuah tabung yang ditutup dengan bola.
Peserta didik diminta mencirikanbagian mana yang berlaku sebagai lingkungan.
A. Perhatikan gambar di bawah ini!
Dalam sebuah tabung dimasukkan air dan ditutup dengan bola yang dimasukkan di pangkal tabung untuk diamati oleh peserta didik. Kemudian tabung tersebut dipanaskan sehingga air mulai terlihat gelembung-gelembung yang bergerak dan bola bergerak ke ujung tabung.
Berdasarkan penjelasan di atas, yang memiliki ciri sebagai lingkungan adalah....
a. Lilin dan bola b. Lilin dan air c. Air dan bola d. Lilin
e. Air
B. Berikan Alasanmu!
1 C2
Indikator Pembelajaran KKO Indikator Soal Soal No Soal
Aspek Kognotif a. Lingkungan adalah semua yang menjadi pusat perhatian
untuk diteliti
b. Lingkungan adalah sesuatu yang memisahkan sistem dan batas sistem
c. Lingkungan adalah semua yang berada di dalam sistem d. Lingkungan adalah semua yang berada di luar sistem e. Lingkungan adalah pemisah sistem dan batas sistem f. __________________________________________
Mencirikan Disajikan data gas yang dimasukkan ke dalam sebuah tabung yang ditutup dengan bola.
Peserta didik diminta memilih bagian mana yang berlaku sebagai sistem.
A. Perhatikan gambar di bawah ini!
Dalam sebuah tabung dimasukkan air dan ditutup dengan bola yang dimasukkan di pangkal tabung untuk diamati oleh peserta didik. Kemudian tabung tersebut dipanaskan sehingga air mulai terlihat gelembung-gelembung yang bergerak dan bola bergerak ke ujung tabung.
2 C2
Indikator Pembelajaran KKO Indikator Soal Soal No Soal
Aspek Kognotif Berdasarkan penjelasan di atas, yang berlaku sebagai sistem
adalah....
a. Lilin dan bola b. Lilin dan air c. Air dan bola d. Lilin
e. Air
B. Berikan Alasanmu!
a. Sistem adalah sebuah benda atau sekumpulan benda yang menjadi pusat perhatian untuk diteliti
b. Sistem adalah sebuah benda atau sekumpulan benda yang membentuk suatu jaringan
c. Sistem adalah sekumpulan benda yang terdiri dari komponen atau elemen
d. Sistem adalah sebuah benda atau sekumpulan benda yang saling terkait
e. Ssistem adalah suatu benda yang digunakan untuk mencapai tujuan
f. _________________________________________
Mencontohkan Peserta didik diminta A. Di bawah ini yang termasuk contoh sistem terisolasi adalah....
a. Sop dalam panci tertutup 3 C2
Indikator Pembelajaran KKO Indikator Soal Soal No Soal
Aspek Kognotif mencontohkan sistem
terisolasi.
b. Air panas dalam termos c. Bakso dalam mangkok d. Kopi dalam cangkir e. Air dalam botol B. Berikan Alasanmu!
a. Sistem terisolasi adalah sistem yang tidak memungkinkan terjadinya pertukaran panas, zat atau kerja dengan lingkungannya
b. Sistem terisolasi adalah sistem yang memungkinkan terjadinya pertukaran materi dan energi dengan lingkungannya
c. Sistem terisolasi adalah sistem yang memungkinkan energi keluar dan masuk sistem namun tidak dengan materi d. Sistem terisolasi adalah sistem yang memungkinkan materi
keluar dan masuk sistem namun tidak dengan energi
e. Sistem terisolasi adalah sistem yang memungkinkan energi dan materi untuk keluar dan masuk sistem
f. __________________________________________
Menyebutkan Peserta didik diminta menyebutkanpengertian dari usaha.
A. Sebuah bentuk perpindahan energi melalui gaya yang dilakukan sistem pada lingkungan atau sebaliknya yang menyebabkan adanya perubahan volume sistem dalam tekanan tetap disebut....
4 C1
Indikator Pembelajaran KKO Indikator Soal Soal No Soal
Aspek Kognotif a. Energi dalam
b. Lingkungan c. Usaha d. Kalor e. Panas
*Adaptasi dari Yessi Fauzia Rahmi
B. Berikan Alasanmu!
a. Pada Termodinamika, energi dalam sebanding dengan perubahan volume
b. Pada Termodinamika, lingkungan mempengaruhi perubahan volume
c. Pada Termodinamika, usaha sebanding dengan perubahan volume
d. Pada Termodinamika, panas sebanding dengan perubahan volume
e. Pada Termodinamika, kalor sebanding dengan perubahan volume
f. ________________________________________
Menjelaskan Peserta didik diminta A. Dalam Termodinamika, definisi kalor adalah....
a. Suatu bentuk energi yang dapat berpindah dari lingkungan 5 C2
Indikator Pembelajaran KKO Indikator Soal Soal No Soal
Aspek Kognotif menjelaskanpengertian
dari kalor.
ke sistem atau sebaliknya karena adanya perbedaan tekanan
b. Suatu bentuk energi yang dapat berpindah dari lingkungan ke sistem atau sebaliknya karena adanya perbedaan volume
c. Suatu bentuk energi yang dapat berpindah dari lingkungan ke sistem atau sebaliknya karena adanya perbedaan suhu d. Suatu bentuk energi yang dapat berpindah dari lingkungan
ke sistem atau sebaliknya karena adanya perbedaan jumlah zat
e. Suatu bentuk energi yang dapat berpindah dari lingkungan ke sistem atau sebaliknya karena adanya perbedaan jumlah mol
*Adaptasi dari Yessi Fauzia Rahmi
B. Berikan Alasanmu!
a. Kalor dapat mengalir karena adanya perbedaan jumlah mol b. Kalor dapat mengalir karena adanya perbedaan jumlah zat c. Kalor dapat mengalir karena adanya perbedaan tekanan d. Kalor dapat mengalir karena adanya perbedaan volume e. Kalor dapat mengalir karena adanya perbedaan suhu f. _________________________________________
Indikator Pembelajaran KKO Indikator Soal Soal No Soal
Aspek Kognotif
Mencirikan Peserta didik diminta mencirikan kajian energi dalam.
A. Berikut ciri dari total energi yang dikandung dalam sebuah sistem dengan mengecualikan energi kinetik dan pergerakan sistem sebagai satu kesatuan dan energi potensial sistem akibat gaya-gaya dari luar mencirikan kajian dari ....
a. Energi dalam b. Lingkungan c. Usaha d. Panas e. Kalor
*Adaptasi dari Yessi Fauzia Rahmi
B. Berikan Alasanmu!
a. Energi dalam adalah fungsi proses sistem b. Lingkungan adalah fungsi proses sistem c. Usaha adalah fungsi proses sistem d. Panas adalah fungsi proses sistem e. Kalor adalah fungsi proses sistem
f. __________________________________________
6 C2
Menjelaskan Peserta didik diminta A. Dalam termodinamika, yang dimaksud batas sistem adalah....
a. Daerah yang membatasi antara suatu sistem dengan energi 7 C2
Indikator Pembelajaran KKO Indikator Soal Soal No Soal
Aspek Kognotif menjelaskanpengertian
dari batas sistem.
dalam
b. Daerah yang membatasi antara suatu sistem dengan lingkungan
c. Daerah yang membatasi antara suatu sistem dengan usaha d. Daerah yang membatasi antara suatu sistem dengan kalor e. Daerah yang membatasi antara suatu sistem dengan panas B. Berikan Alasanmu!
a. Batas sistem berada diantara sistem dan energi dalam b. Batas sistem berada diantara sistem dan lingkungan c. Batas sistem berada diantara sistem dan usaha d. Batas sistem berada diantara sistem dan panas e. Batas sistem berada diantara sistem dan kalor f. __________________________________________
Menyimpulkan Disajikan pernyataan-pernyataan tentang sistem dalam termodinamika.
Peserta didik diminta menyimpulkan pernyataan yang benar tentang sistem
A. Perhatikan pernyataan di bawah ini!
(1) Materi tidak dapat keluar masuk sistem (2) Energi hanya ada dalam sistem
(3) Tidak ada pertukaran energi dan materi terhadap lingkungan
(4) Materi dan energi dapat keluar dan masuk sistem
Pernyataan yang benar untuk menggambarkan sistem terbuka
8 C2
Indikator Pembelajaran KKO Indikator Soal Soal No Soal
Aspek Kognotif
terbuka. adalah....
a. (1), (2), (3) dan (4) b. (3) dan (4)
c. (2) dan (3) d. (1) dan (2) e. Hanya (4)
*Adaptasi dari Yessi Fauzia Rahmi
B. Berikan Alasanmu!
a. Pada sistem terbuka energi dapat menembus batas sistem namun materi tidak dapat menembus batas sistem
b. Pada sistem terbuka energi dan materi tidak dapat menembus batas sistem
c. Pada sistem terbuka energi dan materi dapat menembus batas sistem
d. Pada sistem terbuka materi dapat menembus batas sistem e. Pada sistem terbuka energi dapat menembus batas sistem f. _________________________________________
Menyimpulkan Disajikan pernyataan-pernyataan tentang sistem
A. Perhatikan pernyataan di bawah ini!
(1) Materi dan energi tidak dapat kelur dan masuk sistem (2) Energi keluar dan masuk sistem
9 C2
Indikator Pembelajaran KKO Indikator Soal Soal No Soal
Aspek Kognotif dalam termodinamika.
Peserta didik diminta menyimpulkan pernyataan yang benar tentang sistem tertutup.
(3) Energi dan materi dapat keluar dan masuk sistem (4) Tidak terjadi perpindahan materi
Pernyataan yang benar untuk menggambarkan sistem tertutup adalah....
a. (3) dan (4) b. (2) dan (4) c. (2) dan (3) d. (1) dan (4) e. (1) dan (2)
*Adaptasi dari Yessi Fauzia Rahmi
B. Berikan Alasanmu!
a. Pada sistem tertutup energi dapat menembus batas sistem namun materi tidak dapat menembus batas sistem
b. Pada sistem tertutup energi dan materi tidak dapat menembus batas sistem
c. Pada sistem tertutup energi dan materi dapat menembus batas sistem
d. Pada sistem tertutup energi tidak dapat menembus batas sistem
e. Pada sistem tertutup materi dapat menembus batas sistem f. _________________________________________
Indikator Pembelajaran KKO Indikator Soal Soal No dalam kehidupan sehari-hari
Menghitung Disajikan data dari suatu gas berupa volume awal gas, tekanan gas, dan volume akhir gas. Peserta didik diminta menghitung usaha yang dilakukan gas
*Adaptasi dari Fitri Cahaya Ningrum
B. Berikan Alasanmu!
a. Pada proses isobar keadaan suhu tetap dan tekanan berbanding terbalik dengan volume
b. Pada proses isobar keadaan volume tetap dan tekanan berbanding terbalik dengan suhu
c. Pada proses isobar keadaan tekanan tetap dan volume berbanding terbalik dengan suhu
d. Pada proses isobar keadaan volume tetap dan tekanan berbanding lurus dengan suhu
e. Pada proses isobar keadaan tekanan tetap dan volume
10 C3
Indikator Pembelajaran KKO Indikator Soal Soal No Soal
Aspek Kognotif berbanding lurus dengan suhu
f. _________________________________________
Menghitung Disajikan data dari sebuah gas berupa suhu gas, volume awal dan akhir gas. Peserta didik diminta menghitung usaha yang dilakukan gas dengan tepat.
A. Lima mol gas helium memuai secara isotermal pada suhu 47℃ sehingga volumenya menjadi dua kali volume mula-mula. Besar usaha yang dilakukan oleh gas helium tersebut adalah.... (R = 8,31 J/molK)
a. 18432,2 Joule b. 18232,2 Joule c. 9316,2 Joule d. 9226,2 Joule e. 9216,2 Joule
* Adaptasi dari Fitri Cahaya Ningrum
B. Berikan Alasanmu!
a. Pada proses isotermal keadaan suhu tetap dan tekanan berbanding terbalik dengan volume
b. Pada proses isotermal keadaan suhu tetap dan tekanan berbanding lurus dengan volume
c. Pada proses isotermal keadaan volume tetap dan tekanan berbanding terbalik dengan suhu
d. Pada proses isotermal keadaan tekanan tetap dan volume
11 C3
Indikator Pembelajaran KKO Indikator Soal Soal No Soal
Aspek Kognotif berbanding terbalik dengan suhu
e. Pada proses isotermal keadaan volume tetap dan tekanan berbanding lurus dengan suhu
f. _________________________________________
Menganalisis berbagai proses termodinamika dalam sebuah gas
Menyimpulkan Disajikan pernuataan-pernyataan tentang proses termodinamika. Peserta
didik diminta
menyimpulkan pernyataan yang benar mengenai proses termodinamika.
A. Perhatikan grafik di bawah ini!
(1) 𝑇𝐴 = 𝑇𝐵 (2) 𝑇𝐴 < 𝑇𝐵
(3) 𝑊 = 𝑃(𝑉𝐴− 𝑉𝐵) (4) 𝑊 = 𝑃(𝑉𝐵 − 𝑉𝐴)
Berdasarkan pernyataan di atas, formulasi yang benar untuk grafik di atas adalah....
a. (1) dan (2)
12 C2
Indikator Pembelajaran KKO Indikator Soal Soal No Soal
Aspek Kognotif b. (1) dan (3)
c. (1) dan (4) d. (2) dan (3) e. (2) dan (4)
*Adaptasi dari Yessi Fauzia Rahmi
B. Berikan Alasanmu!
a. Pada grafik, suhu sebanding dengan tekanan saat tekanan tetap
b. Pada grafik, suhu sebanding dengan volume saat tekanan tetap, dan usaha dipengaruhi perubahan volume akhir terhadap volume awal
c. Pada grafik, volume sebanding dengan suhu saat tekanan tetap, dan usaha dipengaruhi perubahan volume awal terhdapat volume akhir
d. Pada grafik, suhu sebanding dengan tekanan saat tekanan tetap, dan usaha dipengaruhi perubahan volume akhir terhadap volume awal
e. Pada grafik, tekanan sebanding dengan suhu saat tekanan tetap, dan usaha dipengaruhi perubahan volume awal terhadap volume akhir
f. _______________________________________
Indikator Pembelajaran KKO Indikator Soal Soal No Soal
Aspek Kognotif
Menyimpulkan Disajikan sebuah grafik proses termodinamika.
Peserta didik diminta menyimpulkan pernyataan yang sesuai dengan grafik.
A. Perhatiakan grafik P-V proses isobarik di bawah ini!
(1) Selama proses volume berubah (2) Selama proses suhu tetap
(3) Volume berbanding terbalik dengan suhu (4) Volume berbanding lurus dengan suhu
Pernyataan yang sesuai dengan grafik P-V di atas adalah....
a. (2) dan (4) b. (2) dan (3) c. (1) dan (4) d. (1) dan (3) e. (1) dan (2)
13 C2
Indikator Pembelajaran KKO Indikator Soal Soal No Soal
Aspek Kognotif
*Adaptasi dari Yessi Fauzia Rahmi
B. Berikan Alasanmu!
a. Pada proses isobarik keadaan suhu tetap dan tekanan berbanding terbalik dengan volume
b. Pada proses isobarik keadaan volume tetap dan tekanan berbanding terbalik dengan suhu
c. Pada proses isobarik keadaan tekanan tetap dan volume berbanding terbalik dengan suhu
d. Pada proses isobarik keadaan volume tetap dan tekanan berbanding lurus dengan suhu
e. Pada proses isobarik keadaan tekanan tetap dan volume berbanding lurus dengan suhu
f. _________________________________________
Menyimpulkan Disajikan sebuah grafik proses termodinamika.
Peserta didik diminta menyimpulkanpernyataan yang sesuai dengan grafik.
A. Perhatikan grafik P-V di bawah ini!
14 C2
Indikator Pembelajaran KKO Indikator Soal Soal No Soal
Aspek Kognotif
(1) Selama proses suhu konstan (2) Selama proses volume konstan
(3) Tekanan berbanding lurus dengan volume (4) Tekanan berbanding terbalik dengan volume
Pernyataan yang sesuai dengan grafik P-V di atas adalah....
a. (1), (2) dan (3) b. (2) dan (4) c. (1) dan (4) d. (1) dan (3) e. Semua benar
*Adaptasi dari Yessi Fauzia Rahmi
B. Berikan Alasanmu!
Indikator Pembelajaran KKO Indikator Soal Soal No Soal
Aspek Kognotif a. Proses isotermal keadaan suhu tetap dan tekanan
berbanding terbalik dengan volume
b. Proses isotermal keadaan tekanan tetap dan volume berbanding terbalik dengan suhu
c. Proses isotermal keadaan suhu tetap dan tekanan
c. Proses isotermal keadaan suhu tetap dan tekanan