Saran - SKRIPSI. Oleh: Angga Setiyawan NIM:

BAB V PENUTUP

C. Saran

Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan, dan kesimpulan maka peneliti memberikan saran sebagai berikut:

1. Hasil Penelitian pertama menunjukkan ada hubungan kompetensi profesional dalam bidang literasi media dengan keefektifan pengajaran guru. Sejalan dengan penelitian ini dapat ditingkatkan kompetensi profesional guru. Dinas pendidikan dan sekolah dapat menyelenggarakan pelatihan-pelatihan bagi

guru seperti: pelatihan tentang pemanfaatan literasi media, pelatihan tentang pengembangan kompetensi profesional guru dalam bidang literasi media, dan sebagainya. Jika hal tersebut dilaksanakan maka harapannya kompetensi profesional guru dalam bidang literasi media akan meningkat dan keefektifan pengajaran guru akan meningkat.

2. Hasil penelitian kedua menunjukkan ada hubungan kompetensi pedagogik-didaktikal guru dalam bidang literasi media dengan keefektifan pengajaran guru. Sejalan dengan penelitian ini dapat ditingkatkan kompetensi pedagogik-didaktikal guru. Dinas pendidikan dan sekolah dapat menyelenggarakan pelatihan-pelatihan bagi guru seperti: pelatihan tentang pemanfaatan literasi media, pelatihan tentang pengembangan kompetensi pedagogik-didaktikal guru dalam bidang literasi media, dan sebagainya. Jika hal tersebut dilakukan maka kompetensi pedagogik-didaktikal guru dalam bidang literasi media akan meningkat dan keefektifan pengajaran guru meningkat.

3. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat menambahkan dan mengkaji kompetensi guru lainnya seperti: kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian. Penelitian juga dapat dikembangkan dengan mengidentifikasi faktor-faktor lain yang berhubungan dengan keefektifan pengajaran seperti ketersediaan fasilitas, pelatihan-pelatihan yang diikuti guru, dan lain-lain.

DAFTAR RUJUKAN

Arikunto, S. (2003). Manajemen penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Arikunto, S. (2010). Manajemen penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Buwono, S., & Dewantara, J. (2020). Hubungan media internet, membaca, dan menulis dalam literasi digital mahasiswa. Jurnal Basicedu, 4(4), 1187-1193.

Tersedia di https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.526

Irwantoro, N., & Suryana, Y. (2016). Kompetensi pedagogik untuk peningkatan dan penilaian kinerja guru dalam rangka implementasi kurikulum nasional.

Sidoarjo: Genta Group Production.

Ko, J., Sammons, P., & Bakkum, L. (2014). Effective teaching. Berkshire:

Education Development Trust.

Larasati, V., & Gafur, A. (2018). Hubungan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru PPKN dengan prestasi belajar siswa sekolah menengah.

Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan, 15(1), 45-51. Tersedia di https://doi.org/10.21831/jc.v15i1.17282

Lestari, A. (2020). Narasi dan literasi media dalam pemahaman gerakan radikalisme. Depok: PT RajaGrafindo Persada.

Misnawati (2017). Hubungan antara kompetensi profesional guru dengan hasil belajar siswa mata pelajaran aqidah akhlak di madrasah ibtidaiyah negeri 1 bandar lampung. Tesis. Program Studi Pendidikan Agama Islam Program Pascasarjana (PPs) Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung.

Lampung. Tersedia di http://repository.radenintan.ac.id/id/eprint/1777 Mujahidin, F. (2017). Strategi mengelola pembelajaran bermutu. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Rusminah, D., & Dewi, A. (2019). Hubungan kompetensi pedagogik dengan kinerja mengajar guru di kecamatan jepara kabupaten kuningan. Jurnal Pelita PAUD, 4(1), 87-96. Tersedia di https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v4i1.693 Simons, M., Meeus, W., & T’Sas, J. (2017). Measuring media literacy for media education: Development of a questionnaire for teachers' competencies.

Journal of Media Literacy Education, 9(1), 99-115. Tersedia di http://doi.org/10.23860/JMLE-2017-9-1-7

Sirojuddin, A. (2011). Hubungan kompetensi profesional guru dengan efektivitas proses pembelajaran di mts annida al-islamy rawa bugel bekasi utara. Skripsi.

Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Jakarta. Tersedia di http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/1263

Sugiyono. (2012). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan kombinasi (mixed methods). Bandung: Alfabeta.

Supardi. (2013). Sekolah efektif konsep dasar dan praktiknya. Jakarta: Rajawali Pers.

Suyanto., & Jihad, A. (2013). Menjadi guru profesional strategi meningkatkan kualifikasi dan kualitas guru di era global. Jakarta: Erlangga.

LAMPIRAN I

SURAT PERIZINAN PENELITIAN

LAMPIRAN II

KUESIONER PENELITIAN

KUESIONER

HUBUNGAN KOMPETENSI PROFESIONAL DAN KOMPETENSI PEDAGOGIK-DIDAKTIKAL

DALAM BIDANG LITERASI MEDIA DENGAN KEEFEKTIFAN PENGAJARAN GURU SMA

DI KABUPATEN KULON PROGO

Oleh:

Angga Setiyawan NIM: 171334023

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2021

60 Hal: Pengisian Kuesioner

Kepada Yth.

Bapak/Ibu Guru SMA ...

di Kabupaten Kulon Progo Provinsi DI Yogyakarta

Dengan hormat,

Saya adalah mahasiswa S1 Program Studi Pendidikan Akuntansi, FKIP, Universitas Sanata Dharma. Saya bermaksud melaksanakan kegiatan penelitian dengan judul

”Hubungan Kompetensi Profesional dan Kompetensi Pedagogik-Didaktikal Guru dalam Bidang Literasi Media dengan Keefektifan Pengajaran Guru SMA di Kabupaten Kulon Progo”. Penelitian ini dilakukan dalam rangka penyelesaian skripsi saya.

Sehubungan dengan hal tersebut, kami mohon kesediaan Bapak/Ibu menjadi responden penelitian ini. Saya berharap Bapak/Ibu berkenan untuk menjawab keseluruhan pernyataan secara lengkap sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya.

Sejalan dengan etika penelitian, saya akan menjamin kerahasiaan jawaban Bapak/Ibu dan memastikan bahwa jawaban tersebut semata-mata hanya digunakan untuk tujuan penelitian ini.

Saya menyadari bahwa pengisian kuesioner ini akan mengganggu aktivitas Bapak/Ibu dalam menjalankan tugas. Oleh sebab itu kami mohon maaf sebelumnya atas keadaan tersebut.

Demikian permohonan saya. Atas perhatian dan kerja sama Bapak/Ibu, saya mengucapkan banyak terima kasih.

Yogyakarta, 3 September 2021 Hormat saya,

Angga Setiyawan

61 BAGIAN I

IDENTITAS RESPONDEN

Jenis Kelamin :  Laki-laki  Perempuan (Pilih salah satu;

tandai dengan tanda silang (X))

Umur : ... tahun (Pada saat mengisi kuesioner ini)

Tempat bekerja : SMA ...

Pendidikan terakhir :  D3 /sederajat

(Pilih salah satu;  D4/S1 /sederajat

tandai dengan tanda silang (X))  S2

(Pilih salah satu;  Guru Tetap Yayasan

tandai dengan tanda silang (X))  Guru Honorer Daerah

 Guru Tidak Tetap Yayasan

Pengalaman kerja sebagai guru :  1 – 5 tahun

62 BAGIAN II

KOMPETENSI PROFESIONAL GURU DALAM BIDANG LITERASI MEDIA

Berikanlah tanggapan Bapak/Ibu untuk setiap pertanyaan di bawah ini dengan cara memberikan tanda SILANG (X) pada salah satu angka (1 s.d. 5) yang sesuai dengan keadaan Bapak/Ibu pada saat ini. Keterangan: SS = Sangat Setuju; S = Setuju; R = Ragu-Ragu; TS = Tidak Setuju; STS = Sangat Tidak Setuju.

No PERTANYAAN JAWABAN

1 Saya menguasai teknis penggunaan perangkat media, seperti: aplikasi program komputer, proyektor, tablet, ponsel cerdas, papan tulis interaktif, dan lainnya

SS S R TS STS

2 Saya dapat memilih secara tepat berdasarkan fungsi masing-masing di antara perangkat media yang berbeda, seperti: aplikasi program komputer, proyektor, tablet, ponsel cerdas, papan tulis interaktif, dan lainnya

SS S R TS STS

3 Saya dapat mencari dan memanfaatkan berbagai sumber informasi dari situs-situs jejaring sosial (internet) dengan perangkat media yang tersedia

SS S R TS STS

4 Saya tahu bahwa media menyediakan

informasi yang perlu dipilih secara selektif dan sekaligus saya tahu bagaimana menafsirkan pesan media, baik bahasa yang digunakan secara implisit atau eksplisit, struktur teks/artikel/film/video/dan lainnya

SS S R TS STS

5 Saya tahu cara kerja dalam memproduksi dan mendistribusikan media, misalnya dari sumber-sumber referensi ke artikel, penyaringan berita, dan lainnya

SS S R TS STS

6 Saya tahu bagaimana konten/isi pesan dari media tertentu disesuaikan dengan audiens yang menjadi target (misalnya kemungkinan telah dilakukan seleksi informasi, penawaran online yang disajikan dalam lambang tertentu, surat kabar/saluran televisi/situs web dan audiens target mereka)

SS S R TS STS

7 Saya dapat mengevaluasi konten/isi media dengan berdasarkan berbagai kriteria, misalnya keakuratan informasi, informasi telah

dicocokkan dari berbagai sumber objektivitas, aspek estetika, dan lainnya

SS S R TS STS

No PERTANYAAN JAWABAN

8 Saya mengetahui dampak penggunaan media, misalnya pengaruh pada perilaku pembelian, pengaruh yang tidak diinginkan seperti kebencian atau kecanduan, dan lainnya

SS S R TS STS

9 Saya mengetahui perilaku penggunaan media, misalnya adanya hak cipta, unduhan ilegal, perilaku media yang berbahaya

SS S R TS STS

10 Saya dapat membuat konten media, misalnya menulis artikel, membuat dokumen foto atau video, membuat blog, dan lainnya

SS S R TS STS

11 Saya dapat mengomunikasikan dan menyajikan konten menggunakan media, misalnya menyusun dan mengadaptasi suatu presentasi, mempublikasikan konten media melalui saluran yang sesuai seperti blog, direktori, YouTube, dan lainnya

SS S R TS STS

12 Saya dapat berpartisipasi dalam debat publik melalui media, misalnya menunjukkan komitmen menggunakan media (sosial), menghubungi organisasi melalui email, reaksi pembaca atau media sosial

SS S R TS STS

64 BAGIAN III

KOMPETENSI PEDAGOGIK-DIDAKTIK GURU DALAM BIDANG LITERASI MEDIA

No PERTANYAAN JAWABAN

1 Selama pandemi Covid-19, saya dapat mengembangkan kompetensi peserta didik dalam menguasai teknis penggunaan perangkat media, seperti: aplikasi program komputer, proyektor, tablet, ponsel cerdas, papan tulis interaktif, dan lainnya

SS S R TS STS

2 Selama pandemi Covid-19, saya dapat mengembangkan kompetensi peserta didik dalam memilih secara tepat berdasarkan fungsi masing-masing di antara perangkat media yang berbeda, seperti: aplikasi program komputer, proyektor, tablet, ponsel cerdas, papan tulis interaktif, dan lainnya

SS S R TS STS

3 Selama pandemi Covid-19, saya dapat mengembangkan kompetensi peserta didik dalam mencari dan memanfaatkan berbagai sumber informasi dari situs-situs jejaring sosial (internet) dengan perangkat media yang

tersedia

SS S R TS STS

4 Selama pandemi Covid-19, saya dapat mengembangkan kompetensi peserta didik untuk tahu menyediakan informasi yang perlu dipilih secara yang selektif dan sekaligus peserta didik tahu bagaimana menafsirkan pesan media, baik bahasa yang digunakan secara implisit atau eksplisit, struktur teks/artikel/film/video/dan lainnya

SS S R TS STS

5 Selama pandemi Covid-19, saya dapat mengembangkan kompetensi peserta didik untuk tahu tentang cara kerja dalam

memproduksi dan mendistribusikan media, misalnya dari sumber-sumber referensi ke artikel, penyaringan berita, dan lainnya

SS S R TS STS

6 Selama pandemi Covid-19, saya dapat mengembangkan kompetensi peserta didik untuk tahu tentang bagaimana suatu konten/isi

SS S R TS STS

No PERTANYAAN JAWABAN

pesan dari media tertentu disesuaikan dengan audiens yang menjadi target (misalnya kemungkinan telah dilakukan seleksi informasi, penawaran online yang disajikan dalam lambang tertentu, surat kabar/saluran televisi/situs web dan audiens target mereka) 7 Selama pandemi Covid-19, saya dapat

mengembangkan kompetensi peserta didik untuk dapat mengevaluasi konten/isi media dengan berdasarkan berbagai kriteria, misalnya keakuratan informasi, informasi telah

dicocokkan dari berbagai sumber objektivitas, aspek estetika, dan lainnya

SS S R TS STS

8 Selama pandemi Covid-19, saya dapat mengembangkan kompetensi peserta didik untuk mengetahui dampak penggunaan media, misalnya pengaruh pada perilaku pembelian, pengaruh yang tidak diinginkan seperti kebencian atau kecanduan, dan lainnya

SS S R TS STS

9 Selama pandemi Covid-19, saya dapat mengembangkan kompetensi peserta didik untuk mengetahui perilaku penggunaan media, misalnya mengetahui adanya hak cipta,

unduhan ilegal, perilaku media yang berbahaya

SS S R TS STS

10 Selama pandemi Covid-19, saya dapat mengembangkan kompetensi peserta didik untuk dapat membuat konten media, misalnya menulis artikel, membuat dokumen foto atau video, membuat blog, dan lainnya

SS S R TS STS

11 Selama pandemi Covid-19, saya dapat mengembangkan kompetensi peserta didik untuk dapat mengomunikasikan dan menyajikan konten menggunakan media, misalnya menyusun dan mengadaptasi suatu presentasi, mempublikasikan konten media melalui saluran yang sesuai seperti blog, direktori, YouTube, dan lainnya

SS S R TS STS

12 Selama pandemi Covid-19, saya dapat mengembangkan kompetensi peserta didik agar dapat berpartisipasi dalam debat publik melalui media, misalnya menunjukkan komitmen menggunakan media (sosial), menghubungi organisasi melalui email, reaksi pembaca atau media sosial

SS S R TS STS

66 BAGIAN IV

KEEFEKTIFAN PENGAJARAN GURU

No PERTANYAAN JAWABAN

1 Selama pandemi Covid-19, siswa-siswa merasa bahagia mengikuti aktivitas pembelajaran yang satu ke aktivitas pembelajaran yang lain

SS S R TS STS

2 Selama pandemi Covid-19, siswa-siswa merasa membutuhkan waktu yang lebih lama untuk merespons (memberi tanggapan) pertanyaan yang disampaikan guru

SS S R TS STS

3 Selama pandemi Covid-19, siswa-siswa sering terlambat untuk mengikuti proses

pembelajaran

SS S R TS STS

4 Selama pandemi Covid-19, siswa-siswa mudah menguasai/memahami konsep apa yang

mereka pelajari

SS S R TS STS

5 Selama pandemi Covid-19, siswa-siswa perlu berkali-kali dievaluasi oleh guru atas

pemahaman mereka terhadap konsep-konsep yang dipelajari

SS S R TS STS

6 Selama pandemi Covid-19, siswa-siswa memiliki perasaan yang positif selama proses pembelajaran

SS S R TS STS

7 Selama pandemi Covid-19, siswa-siswa saling menghormati satu sama lain (misalnya, siswa yang sudah menguasai/memahami materi tidak mengejek siswa lain yang lamban

menguasai/memahami)

SS S R TS STS

8 Selama pandemi Covid-19, siswa-siswa belajar dalam suasana yang tenang atau kondusif

SS S R TS STS 9 Selama pandemi Covid-19, siswa-siswa

mengerjakan tugas yang diberikan guru

SS S R TS STS 10 Selama pandemi Covid-19, siswa-siswa

terlibat dalam pembelajaran dengan pengendalian guru

SS S R TS STS

11 Selama pandemi Covid-19, siswa-siswa dapat bekerja sama dengan baik dengan teman-teman dalam kelompoknya

SS S R TS STS

No PERTANYAAN JAWABAN

12 Selama pandemi Covid-19, siswa-siswa bersemangat dalam mendiskusikan tugas berdasarkan masalah yang ditemukan atau masalah yang harus diselesaikan

SS S R TS STS

13 Selama pandemi Covid-19, siswa-siswa terlibat dalam pembelajaran mereka dan menikmati pengalaman belajar tersebut.

SS S R TS STS

14 Selama pandemi Covid-19, siswa-siswa yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran mendapatkan layanan/bantuan dari guru

SS S R TS STS

15 Selama pandemi Covid-19, siswa-siswa belajar praktik keilmuan (misal: praktik akuntansi, praktik fisika, atau lainnya) dan keterampilan siswa menjadi semakin baik

SS S R TS STS

16 Selama pandemi Covid-19, siswa-siswa cenderung diberikan pengetahuan, sehingga dalam bidang praktik keilmuan (misal: praktik akuntansi, praktik fisika, atau lainnya) kurang menguasai dengan baik

SS S R TS STS

17 Selama pandemi Covid-19, siswa-siswa diajak mendiskusikan tentang pilihan buku atau sumber pembelajaran lainnya

SS S R TS STS

18 Selama pandemi Covid-19, pilihan buku atau sumber pembelajaran ditentukan oleh guru, tanpa didiskusikan dengan siswa

SS S R TS STS

19 Selama pandemi Covid-19, siswa-siswa mendapatkan evaluasi (umpan balik) secara pribadi atas pemahaman mereka selama proses pembelajaran

SS S R TS STS

20 Selama pandemi Covid-19, siswa-siswa mendapatkan evaluasi (umpan balik) secara bersama atas kedalaman penguasaan mereka terhadap materi pembelajaran

SS S R TS STS

21 Selama pandemi Covid-19, siswa-siswa bekerja sama untuk meningkatkan dan menyumbangkan pengetahuan/keterampilan mereka secara bersama-sama

SS S R TS STS

22 Selama pandemi Covid-19, siswa-siswa saling membantu untuk memperluas

pengetahuan/keterampilan secara bersama-sama

SS S R TS STS

23 Selama pandemi Covid-19, siswa-siswa diberikan pekerjaan rumah secara teratur sesuai topik yang dipelajari

SS S R TS STS

No PERTANYAAN JAWABAN

24 Selama pandemi Covid-19, siswa-siswa diberikan umban balik pekerjaan rumah (pekerjaan rumah dikoreksi) oleh guru secara teliti dan dilakukan tepat waktu

SS S R TS STS

LAMPIRAN III

DATA RESPONDEN

1. Data Responden Kompetensi Profesional Guru dalam Bidang Literasi Media

Kompetensi Profesional Guru dalam Bidang Literasi Media (X1) Nomor

Responden

Butir Soal Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

74 4 5 4 4 4 3 4 5 5 5 4 5 52 75 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 59 76 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48 77 4 4 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 55 78 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 49 79 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 3 54 80 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 44 81 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 50 82 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 49 83 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 51 84 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48 85 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 56 86 4 4 4 4 3 3 3 5 5 4 4 3 46 87 4 4 5 4 4 4 3 3 5 3 3 2 44 88 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 52 89 4 4 4 4 4 4 4 5 4 3 3 4 47 90 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 49 91 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48 92 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 60 93 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 50 94 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48 95 5 5 5 4 5 4 5 5 5 3 3 3 52 96 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 53 97 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 50 98 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48

2. Data Responden Kompetensi Pedagogik-Didaktikal Guru dalam Bidang Literasi Media

Kompetensi Pedagogik-Didaktikal Guru dalam Bidang Literasi Media (X2)

3. Data Responden Keefektifan Pengajaran Guru

Keefektifan Pengajaran Guru (Y) Nomor

Responden

Butir Soal

Jumlah

1 4 6 7 8 9 11 12 13 15 16 17 19 20 21 22

84 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 62

85 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 54

86 3 2 4 5 3 4 2 2 4 1 5 4 4 4 4 4 55

87 2 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 4 4 4 68

88 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 62

89 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 54

90 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 63

91 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 64

92 4 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 4 4 4 4 4 49

93 4 4 5 5 4 5 4 4 4 2 5 5 1 5 1 1 59

94 3 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 63

95 5 3 3 4 4 5 5 5 4 3 3 4 5 4 4 4 65

96 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 61

97 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 64

98 3 3 4 5 3 4 3 3 4 3 3 4 5 5 4 4 60

LAMPIRAN IV

HASIL UJI VALIDITAS DAN

RELIABILITAS

1. Kompetensi Profesional Guru dalam Bidang Literasi Media

a. Hasil Pengujian Validitas Kompetensi Profesional Guru dalam Bidang Literasi Media

b. Hasil Pengujian Reliabilitas Kompetensi Profesional Guru dalam Bidang Literasi Media

2. Kompetensi Pedagogik-Didaktikal Guru dalam Bidang Literasi Media

a. Hasil Pengujian Validitas Kompetensi Pedagogik-Didaktikal Guru dalam Bidang Literasi Media

b. Hasil Pengujian Reliabilitas Kompetensi Pedagogik-Didaktikal Guru dalam Bidang Literasi Media

3. Keefektifan Pengajaran Guru (Pengujian pertama)

a. Hasil Pengujian Validitas Kompetensi keefektifan Pengajaran Guru (Pengujian Pertama)

b. Hasil Pengujian Validitas Kompetensi keefektifan Pengajaran Guru (Pengujian kedua)

c. Hasil Pengujian Reliabilitas Kompetensi keefektifan Pengajaran Guru (Pengujian kedua)

LAMPIRAN V

HASIL UJI NORMALITAS

1. Hasil Pengujian Normalitas Kompetensi Profesional Guru dalam Bidang Literasi Media dengan keefektifan Pengajaran Guru

Model Summary and Parameter Estimates

Dependent Variable: chissquare Equation

Model Summary Parameter Estimates

R Square F df1 df2 Sig. Constant b1

Linear 0,534 109,864 1 96 0,000 0,039 0,013

The independent variable is Mahalanobis Distance.

2. Hasil Pengujian Normalitas Kompetensi Pedagogik-Didaktikal Guru dalam Bidang Literasi Media dengan keefektifan Pengajaran Guru

Model Summary and Parameter Estimates

Dependent Variable: chissquare Equation

Model Summary Parameter Estimates

R Square F df1 df2 Sig. Constant b1

Linear 0,470 85,138 1 96 0,000 0,041 0,011

The independent variable is Mahalanobis Distance.

LAMPIRAN VI

HASIL UJI KORELASI

1. Hasil Pengujian Korelasi Kompetensi Profesional Guru dalam Bidang Literasi Media dengan Keefektifan Pengajaran Guru

Correlations

Coefficient 1,000 0,292^**

Sig. (1-tailed) . 0,002

N 98 98

Keefektifan_

Pengajaran_Guru Correlation

Coefficient 0,292^** 1,000

Sig. (1-tailed) 0,002 .

N 98 98

**. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).

2. Hasil Pengujian Korelasi Kompetensi Pedagogik-Didaktikal Guru dalam Bidang Literasi Media dengan Keefektifan Pengajaran Guru

Correlations

**. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).

LAMPIRAN VII

PENILAIAN ACUAN PATOKAN

(PAP)TIPE II

1. Perhitungan Distribusi Frekuensi Responden Variabel Kompetensi Profesional dalam Bidang Literasi Media

No. Perhitungan Interval Perhitungan Frekuensi Relatif

2. Perhitungan Distribusi Frekuensi Responden Variabel Kompetensi Pedagogik-Didaktikal dalam Bidang Literasi Media

No. Perhitungan Interval Perhitungan Frekuensi Relatif

3. Perhitungan Distribusi Frekuensi Responden Variabel Keefektifan Pengajaran Guru

No. Perhitungan Interval Perhitungan Frekuensi Relatif

1 81% x (80 – 16) + 16 = 67,84 (68) 7

98× 100% = 7%

2 66% x (80 – 16) + 16 = 58,24 (58) 47

98× 100% = 48%

3 56% x (80 – 16) + 16 = 51,84 (52) 23

98× 100% = 24%

4 46% x (80 – 16) + 16 = 45,44 (45) 15

98× 100% = 15%

5 16 – 44 6

98× 100% = 6%

LAMPIRAN VIII

TABEL r

Tabel r untuk df = 1-50

df = (N-2)

Tingkat signifikansi untuk uji satu arah 0.05 0.025 0.01 0.005 0.0005

Tingkat signifikansi untuk uji dua arah 0.1 0.05 0.02 0.01 0.001

34 0.2785 0.3291 0.3862 0.4238 0.5254 35 0.2746 0.3246 0.3810 0.4182 0.5189 36 0.2709 0.3202 0.3760 0.4128 0.5126 37 0.2673 0.3160 0.3712 0.4076 0.5066 38 0.2638 0.3120 0.3665 0.4026 0.5007 39 0.2605 0.3081 0.3621 0.3978 0.4950 40 0.2573 0.3044 0.3578 0.3932 0.4896 41 0.2542 0.3008 0.3536 0.3887 0.4843 42 0.2512 0.2973 0.3496 0.3843 0.4791 43 0.2483 0.2940 0.3457 0.3801 0.4742 44 0.2455 0.2907 0.3420 0.3761 0.4694 45 0.2429 0.2876 0.3384 0.3721 0.4647 46 0.2403 0.2845 0.3348 0.3683 0.4601 47 0.2377 0.2816 0.3314 0.3646 0.4557 48 0.2353 0.2787 0.3281 0.3610 0.4514 49 0.2329 0.2759 0.3249 0.3575 0.4473 50 0.2306 0.2732 0.3218 0.3542 0.4432

Dalam dokumen SKRIPSI. Oleh: Angga Setiyawan NIM: (Halaman 64-112)