ii
ABSTRAK
PROFIL KEMAMPUAN SISWA DALAM MEMBUAT HIPOTESIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA
MATERI POKOK ORGANISASI KEHIDUPAN (Kajian Deskriptif pada Siswa Kelas VII Semester Genap
SMP Negeri 1 Liwa Tahun Pelajaran 2013/2014)
Oleh
MUHAMMAD AKBAR
Telah dilakukan penelitian dengan desain deskriptif sederhana. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam membuat hipotesis melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi pokok organisasi kehidupan.
Sampel penelitian adalah siswa kelas VII C dan VII D dengan jumlah siswa sebanyak 62 orang yang dipilih dari populasi secara purposive sampling. Data penelitian ini berupa data kualitatif yaitu profil kemampuan siswa dalam membuat hipotesis melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi pokok organisasi kehidupan. Hasil penelitian ini diperoleh dari LKS model inkuiri terbimbing yang dikerjakan oleh siswa kemudian peneliti menganalisis hipotesis siswa dari LKS tersebut.
iii
tergolong kategori “sedang” sampai “baik” serta pada umumnya tergolong kategori “kurang” sampai “buruk”. Dengan rincian sebagian kecil (2,95%) berkategori baik dengan kriterianya siswa dapat membuat hipotesis yang relevan, memiliki kalimat penjelas, disertai landasan. Lalu hampir setengahnya (26,41%) berkategori sedang dengan kriterianya siswa dapat membuat hipotesis yang relevan dan memiliki kalimat penjelas. Kemudian “hampir setengahnya” (44,21%) berkategori “kurang” dengan kriterianya siswa dapat membuat hipotesis yang relevan. Selanjutnya hampir setengahnya (26,61%) berkategori buruk dengan kriterianya siswa tidak dapat membuat hipotesis atau membuat hipotesis yang tidak relevan.
(Kajian Deskriptif pada Siswa Kelas VII Semester Genap SMP Negeri 1 Liwa Tahun Pelajaran 2013/2014)
Oleh
MUHAMMAD AKBAR
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Biologi
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
PROFIL KEMAMPUAN SISWA DALAM MEMBUAT HIPOTESIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA
MATERI POKOK ORGANISASI KEHIDUPAN (Kajian Deskriptif pada Siswa Kelas VII Semester Genap
SMP Negeri 1 Liwa Tahun Pelajaran 2013/2014)
(Skripsi)
Oleh
MUHAMMAD AKBAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
( Moto )
“
Sesungguhnya
ﷲ
tidak akan mengubah keadaan suatu kaum,
sebelum mereka mengubah keadaan mereka sendiri
”
(Al-
Qur’an
Surat Ar-Ra
’
d:11)
“
Sesungguhnya para malaikat meletakkan sayap-sayap mereka
(sebagai tanda hormat) untuk pencari ilmu sebagai ungkapan
keridhoan mereka terhadap apa yang dia cari
”
(Rosulullah SAW, dari Shofwan bin Assal)
“
Saat kita mulai menyerah setelah berusaha keras, itu tandanya
jalan keluar akan segera tiba
”
'.1-
'''fim
Peng$ji: I)r. Tri
Jalmo, M.Si.Kegrrnnn
ddilmu
Pdidikntt
ang
Rahmrn,
M.SLa-*
15 198503t
003
-z
7
.. 'Se*nemris
:
Borti
Yolidar S.Pd, M.Pd...:
T *.J
. w.., !v.re{tv.f s.'*'.-u.
M
.:
'sm$rji
"i &*an Pcmbimbing
:
Ilt!,Ihrlsn
Sfltnmbrng; Itil,Biomed....\..
PERSEMBAHAN
Alhamdulillaah ...segala puji mutlak milik ﷲ atas skenario kehidupan terindah dan nikmat terbaik yang tak pernah dapat dihitung…
Sholawat serta salam selalu tercurah kepada Rosulullah, Nabi Muhammad SAW…
Karya ini saya dedikasikan bagi pendidikan di negeri tercinta, Indonesia; Karya yang saya susun dengan cinta di setiap lembarannya ini saya persembahkan
teruntuk:
Ibu Saniyem dan Bapak Jamhari tersayang, orangtua luar biasa yang telah menyertai tumbuh kembangku sejak masa embrio, mendidik dengan curahan kasih sayang yang berlimpah, dan mengiringi setiap langkahku dengan segala do’a terbaik untuk meraih cita-cita.
Adik-adik kesayangan; Sopiah Fitri dan Atik Musdhalifah atas do’a, senyum, dan semangat yang diradasikan pada tiap hari-hari saya, sumber inspirasi bagi saya untuk melakukan yang terbaik yang dapat saya lakukan sebagai kakak yang dijadikan contoh.
Bulek Mami yang selalu menantikan keberhasilan saya; keponakannya. Bapak Prof. Dr. Sunarto, DM, SH. MH. selaku Wakil Rektor III Unila atas beasiswa yang diberikan selama perkuliahan. Drs. Iskandar Syah, MH selaku Pembantu Dekan III FKIP Unila atas
bimbingannya selama perkuliahan.
Sahabat-sahabat tercinta, yang menjadi tempat singgah ketika lelah dan penat.
Saudara-saudari Pendidikan Biologi FKIP Unila angkatan 2010.
Penulis dilahirkan di Bandar Lampung, pada 16 Agustus 1992, yang merupakan anak pertama dari tiga bersaudara pasangan Bapak Jamhari dan Ibu Saniyem.
Pendidikan yang ditempuh penulis adalah TK Aisyiyah Busthanul Athfal Krui, Pesisir Barat (1997-1998), SD Negeri 1 Pasar Krui, Pesisir Barat (1998-2002), SD Negeri 3 Liwa, Lampung Barat (2002-2004), SMP Negeri 1 Liwa, Lampung Barat (2004-2007), SMA Negeri 1 Liwa, Lampung Barat (2007-2010). Pada tahun 2010, penulis terdaftar sebagai mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung melalui jalur Penelusuran Kemampuan Akademik dan Bakat (PKAB). Nomor handphone penulis yaitu 085658756141 / 082280435992 / 089685156392.
SANWACANA
Alhamdulillaah, Puji syukur atas seluruh nikmat dari Allah SWT bagi penulis sehingga skripsi ini dapat diselesaikan sebagai salah satu syarat dalam meraih gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Unila. Skripsi ini berjudul “PROFIL KEMAMPUAN SISWA DALAM MEMBUAT HIPOTESIS MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI POKOK ORGANISASI KEHIDUPAN”
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari peranan dan bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, melalui kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Dr. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Universitas Lampung;
2. Dr.Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan PMIPA FKIP Universitas Lampung; 3. Dr. Tri Jalmo, M.Si. dan Pramudiyanti, M.Si., selaku Pembimbing I yang
telah memberikan bimbingan dan motivasi hingga skripsi ini dapat selesai; 4. Berti Yolida S.Pd, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi
sekaligus Pembimbing II sekaligus Pembimbing Akademik yang telah memberikan bimbingan dan motivasi hingga skripsi ini dapat selesai; 5. Drs. Darlen Sikumbang, M. Biomed., selaku Pembahas atas saran-saran
xiii
6. Bapak dan Ibu Dosen FKIP Universitas Lampung khususnya program studi Pendidikan Biologi atas bantuan, bimbingan, dan ilmu yang telah diberikan selama penulis menempuh pendidikan di Program Studi Pendidikan Biologi; 7. Bapak Drs. Sakip Saidi, selaku Kepala SMP Negeri Liwa, Kabupaten
Lampung Barat dan Ibu Erdayati, S.Pd. selaku guru mitra, yang telah memberikan izin, arahan, dan bantuan selama penelitian;
8. Seluruh dewan guru, staf, dan siswa-siswi kelas VIIC dan VIID SMP Negeri Liwa, Kabupaten Lampung Barat atas kerjasama yang baik selama penelitian berlangsung;
9. Kawan-kawan BEM-U KBM Unila, BEM FKIP Unila, sahabat Forkom Bidik Misi Unila atas dukungannya selama ini.
10.Nanang Harun Rasyid, I Putu Arie Permana, Rinu Bhakti Dewantara, Febri, Riski Noprial, Taufik Ardiyanto, Sisca P. Nasution, dan Endang Lastriana atas kasih sayang, do’a, motivasi, dan bantuannya;
11.Saudara-saudari KKN Kependidikan Terintegrasi pekon Way Empulau Ulu, Kecamatan Balik Bukit, Kabupaten Lampung Barat.
12.Semua pihak yang membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
Akhir kata, inilah sebuah karya sederhana yang penulis susun dengan usaha terbaik. Semoga skripsi yang ini dapat bermanfaat bagi kita semua. Aamiin…
Bandar Lampung, Oktober 2014 Penulis
xiv
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL ... xvi
DAFTAR GAMBAR ... xvii
I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 4
C. Tujuan Penelitian... 4
D. Manfaat Penelitian... 4
E. Ruang Lingkup Penelitian ... 5
F. Kerangka Pikir... 5
II TINJAUAN PUSTAKA A. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ... 8
B. Kemampuan Siswa dalam Membuat Hipotesis ... 16
III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 22
B. Populasi dan Sampel ... 22
C. Desain Penelitian ... 22
D. Prosedur Penelitian ... 22
E. Jenis dan Teknik Pengolahan Data... 26
xv
B. Pembahasan ... 34
V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan... 40
B. Saran ... 40
DAFTAR PUSTAKA ... 42
LAMPIRAN 1. Silabus ... 45
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 47
3. Lembar Kerja Siswa ... 53
4. Kunci Jawaban LKS ... 68
5. Kemungkinan Hipotesis Siswa ... 81
6. Lembar Penilaian LKS………….………92
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Sintaks kegiatan pembelajaran inkuiri terbimbing ... 15
2. Lembar observasi penilaian kemampuan siswa membuat hipotesis .... 26
3. Kategori kemampuan siswa dalam membuat hipotesis ... 27
4. Kategori tingkat kemampuan siswa dalam membuat hipotesis ... 27
5. Hasil penelitian kemampuan siswa dalam membuat hipotesis ... 29
xvii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Memberikan materi pengantar di kelas VII C pada pertemuan
pertama dengan materi sel dan jaringan ... 107 2. Seluruh Siswa kelas VII C sedang mengerjakan LKS pada
pertemuan pertama ... 107 3. Penulis berkeliling guna memantau siswa dalam mengerjakan LKS
pada kelas VII C pertemuan pertama ... 108 4. Perwakilan Siswa kelas VII C sedang menyampaikan jawaban LKS
dan hasil dalam membuat hipotesis di depan kelas pada pertemuan
pertama ... 108 5. Memberikan materi pengantar di kelas VII C pada pertemuan kedua
dengan materi organ, sistem organ, organisme ... 109 6. Seluruh Siswa kelas VII C sedang mengerjakan LKS pada
pertemuan kedua ... 109 7. Penulis berkeliling guna memantau siswa dalam mengerjakan LKS
pada kelas VII C pertemuan kedua ... 110 8. Perwakilan Siswa kelas VII C sedang menyampaikan jawaban LKS
dan hasil dalam membuat hipotesis di depan kelas pada pertemuan
kedua ... 110 9. Memberikan materi pengantar di kelas VII D pada pertemuan
xviii
11.Penulis berkeliling guna memantau siswa dalam mengerjakan LKS
pada kelas VII D pertemuan pertama ... 112 12.Perwakilan Siswa kelas VII D sedang menyampaikan jawaban LKS
dan hasil dalam membuat hipotesis di depan kelas pada pertemuan
pertama ... 112 13.Memberikan materi pengantar di kelas VII D pada pertemuan kedua
dengan materi organ, sistem organ, organisme ... 113 14.Seluruh Siswa kelas VII D sedang mengerjakan LKS pada
pertemuan kedua ... 113 15.Penulis berkeliling guna memantau siswa dalam mengerjakan LKS
pada kelas VII D pertemuan kedua ... 114 16.Perwakilan Siswa kelas VII D sedang menyampaikan jawaban LKS
dan hasil dalam membuat hipotesis di depan kelas pada pertemuan
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pola pembelajaran yang dikembangkan di Indonesia dewasa ini menuntut keaktifan siswa dalam proses kegiatan pembelajaran dan menuntut kreativitas dalam mengolah data yang diberikan oleh guru (Sanjaya, 2011: 72). Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (dalam Guza, 2006: VI) merumuskan bahwa kualifikasi kemampuan lulusan peserta didik dari satuan pendidikan dasar SMP antara lain adalah mencari dan menerapkan informasi dari lingkungan sekitar dan sumber-sumber lain secara logis, kritis, dan kreatif. Menurut Mulyasa (2008: 211-212), sains merupakan ilmu yang berkaitan dengan cara mencari tahu dan proses penemuan tentang alam secara sistematis. Hal tersebut perlu dijadikan dasar pertimbangan dalam mengembangkan pembelajaran berbasis sains.
dalam pembelajaran IPA Biologi adalah dapat melatih kemampuan berpikir siswa. Berdasarkan hasil diskusi dan observasi dengan guru yang mengajar di kelas VII SMP Negeri 1 Liwa diketahui bahwa pembelajaran IPA
menggunakan metode ceramah dan diskusi, serta praktikum untuk materi tertentu. Pada proses pembelajaran dengan metode ceramah, guru
menyampaikan informasi terlebih dahulu dan sesekali melontarkan pertanyaan kepada siswa. Guru meminta siswa untuk mendengarkan dan mencatat materi yang dijelaskan oleh guru, serta memberikan kesempatan bertanya tentang materi yang telah dijelaskan. Pada pembelajaran dengan metode diskusi, siswa berdiskusi mengenai masalah pada lembar kerja kelompok yang telah disediakan oleh guru dan diakhiri dengan presentasi. Hanya sebagian siswa yang terlibat aktif dalam diskusi dan siswa pun lebih banyak menerima informasi dari guru sehingga tidak tercipta proses
pembelajaran yang interaktif, baik antara siswa dan guru maupun antar siswa di dalam kelas tersebut. Dengan menggunakan metode ceramah dan diskusi, menurut Guru IPA kelas VII belum memberikan hasil yang maksimal pada hasil belajarnya. Sehingga kemampuan beripikir siswa dalam membuat hipotesis dalam ilmu IPA kurang terasah.
organisasi kehidupan adalah salah satu konsep yang diberikan kepada siswa SMP Kelas VII semester Genap dengan standar kompetensi memahami keanekaragaman makhluk hidup dan kompetensi dasar Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme.
Menurut Nurochma (2012: 2) yang melakukan studi kuasi eksperimen pada siswa kelas VIII semester genap SMP Negeri 1 Jaten tahun pelajaran 2011/2012 bahwa strategi pembelajaran guided inquiry berpengaruh nyata terhadap hasil belajar biologi ranah kognitif pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Jaten tahun pelajaran 2011/2012. Penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing juga dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hal ini didukung oleh Wardana (2011: 76) yang mengadakan PTK pada siswa kelas VIIIF SMP Negeri 1 Padangratu T.P. 2010/2011 dengan menerapkan
pembelajaran inkuiri terbimbing dan mendapat kesimpulan bahwa aktivitas siswa meningkat dari berkategori cukup menjadi sangat aktif.
Organisasi Kehidupan (Kajian Deskriptif pada Siswa Kelas VII Semester Genap SMP Negeri 1 Liwa Tahun Pelajaran 2013/2014).
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut: ”Bagaimana Kemampuan Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Liwa dalam Membuat Hipotesis melalui Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing Pada Materi Pokok Organisasi Kehidupan ? “
C. Tujuan Penelitian
Mendeskripsikan kemampuan siswa dalam Membuat Hipotesis melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Materi Pokok Organisasi Kehidupan.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
1. Bagi peneliti dapat menambah pengetahuan dan pengalaman berharga dalam pembelajaran biologi dengan menerapkan model inkuiri terbimbing. 2. Bagi siswa :
a. melatih kemampuan berpikir ilmiah
b. dapat memberikan pengalaman belajar yang berbeda dalam pembelajaran pada materi pokok organisasi kehidupan 3. Bagi guru dapat memberikan alternatif dalam memilih model
4. Bagi sekolah dapat dijadikan masukan untuk meningkatkan mutu pembelajaran biologi di sekolah.
E. Ruang Lingkup Penelitian
Untuk menghindari terjadinya salah penafsiran dalam penelitian ini, maka peneliti membatasi masalah sebagai berikut:
1. Kemampuan siswa dalam membuat hipotesis yang diukur dari hasil pembelajaran menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing. 2. Model inkuiri terbimbing yang digunakan menurut Gulo (2002, dalam
Trianto, 2010:169), langkah pembelajaran dalam model inkuiri terbimbing adalah mengajukan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data, dan membuat kesimpulan.
3. Materi pokok yang diteliti adalah Organisasi Kehidupan yang terdapat pada Kompetensi Dasar 6.3 “Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme”. 4. Subyek penelitian ini diambil dari populasi siswa kelas VII semester
genap SMP Negeri 1 Liwa, Lampung Barat Tahun Pelajaran 2013/2014 dengan sampel siswa kelas VII C dan VII D.
F. Kerangka Pikir
optimal. Hal tersebut tentu akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, terutama ranah kognitif siswa. Salah satu model pembelajaran yang menyenangkan dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing. Hal ini didasarkan karena pembelajaran biologi memerlukan kegiatan penyelidikan sebagai bagian dari kerja ilmiah yang menekankan pada keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing dirancang untuk mengajak siswa secara langsung ke dalam proses pembelajaran IPA. Langkah-langkah dalam pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing menunjang siswa dalam meningkatkan hasil belajar ranah kognitif karena dapat mengembangkan kemampuan intelektual dan keterampilan berpikir siswa dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan bimbingan sehingga siswa mendapatkan jawaban atas dasar rasa ingin tahu mereka. Langkah awal model ini yakni merumuskan masalah, rumusan masalah telah disediakan pada LKS. Kemudian potensi berpikir dimulai dari kemampuan setiap individu untuk memperkirakan jawaban (berhipotesis) dari suatu permasalahan.
lebih memahami materi yang diajarkan. Menguji hipotesis juga berarti mengembangkan kemampuan berpikir rasional. Artinya, kebenaran jawaban yang diberikan bukan hanya sekedar argumentasi, tetapi harus didukung oleh data yang ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan. Langkah terakhir adalah membuat kesimpulan, yakni proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Dengan demikian,
pembelajaran ini selain berorientasi kepada hasil belajar juga berorientasi pada proses belajar, yakni sejauh mana siswa beraktivitas mencari dan menemukan sesuatu sehingga pengetahuan itu akan bermakna dan diharapkan siswa
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Inkuiri merupakan serangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari pertanyaan yang diajukan, proses berpikir tercipta melalui kegiatan tanya jawab yang dilakukan antara guru dan siswa (Sanjaya, 2008: 196). Hal ini didukung oleh Gulo (dalam Trianto, 2010: 166-168) yang menyatakan bahwa model inkuiri adalah suatu rangkaian dalam kegiatan pembelajaran yang melibatkan kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga siswa dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan percaya diri. Pembelajaran inkuiri dirancang untuk mengajak siswa secara langsung ke dalam proses ilmiah dalam waktu yang relatif singkat. Proses penemuan konsep oleh siswa bermula dari merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data, dan membuat kesimpulan.
masalah-masalah dan menyediakan alat/bahan yang diperlukan untuk memecahkan masalah secara individu maupun kelompok. Bantuan yang bisa diberikan berupa pertanyaan-pertanyaan yang memungkinkan siswa dapat berpikir dan menemukan cara-cara penelitian yang tepat. Siswa dilibatkan dalam proses pemecahan masalah (Roestiyah, 2008: 77-78).
Pelaksanaan model pembelajaran inkuiri antara lain: guru membagi tugas meneliti suatu masalah ke kelas, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dan masing-masing kelompok mendapat tugas tertentu yang harus dikerjakan. Selanjutnya mereka mempelajari, meneliti atau membahas tugasnya di dalam kelompok, setelah diskusi dibuat laporan yang tersusun dengan baik. Akhirnya hasil laporan kerja kelompok dilaporkan ke sidang pleno dan terjadilah diskusi kelas. Hasil sidang pleno tersebut akan dirumuskan sebuah kesimpulan
sebagai kelanjutan hasil kerja kelompok (Roestiyah, 2008: 75-76).
Menurut Sanjaya (2008: 202) menyatakan bahwa pembelajaran inkuiri
mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:
1. Orientasi
Pada tahap ini guru melakukan langkah untuk membina suasana atau
iklim pembelajaran yang kondusif.
2. Merumuskan masalah
Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu
persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah
persoalan yang menantang siswa untuk memecahkan teka-teki itu.
Teka-teki dalam rumusan masalah tentu ada jawabannya, dan siswa didorong
untuk mencari jawaban yang tepat. Proses mencari jawaban itulah yang
sangat penting dalam pembelajaran inkuiri, oleh karena itu melalui proses
tersebut siswa akan memperoleh pengalaman yang sangat berharga
sebagai upaya mengembangkan mental melalui proses berpikir.
3. Merumuskan hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang dikaji.
Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya. Salah
satu cara yang dapat dilakukan guru untuk mengembangkan kemampuan
menebak (berhipotesis) pada setiap anak adalah dengan mengajukan
berbagai pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk dapat
merumuskan jawaban sementara atau dapat merumuskan berbagai
perkiraan kemungkinan jawaban dari suatu permasalahan yang dikaji.
Mengumpulkan data adalah aktifitas menjaring informasi yang
dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Dalam pembelajaran
inkuiri, mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat
penting dalam pengembangan intelektual. Proses pemgumpulan data
bukan hanya memerlukan motivasi yang kuat dalam belajar, akan tetapi
juga membutuhkan ketekunan dan kemampuan menggunakan potensi
berpikirnya.
5. Menguji hipotesis
Menguji hipotesis adalah menentukan jawaban yang dianggap diterima
sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan
pengumpulan data. Menguji hipotesis juga berarti mengembangkan
kemampuan berpikir rasional. Artinya, kebenaran jawaban yang
diberikan bukan hanya berdasarkan argumentasi, akan tetapi harus
didukung oleh data yang ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan.
6. Merumuskan kesimpulan
Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang
diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Untuk mencapai
kesimpulan yang akurat sebaiknya guru mampu menunjukkan pada siswa
data mana yang relevan.
Sedangkan menurut Roestiyah (2008: 79-80) menyatakan bahwa model inkuri memerlukan kondisi-kondisi berikut ini agar dapat dilaksanakan dengan baik, antara lain:
3. Kondisi yang memudahkan untuk memusatkan perhatian 4. Kondisi yang bebas dari tekanan
Seorang guru dalam model inkuirí berperan untuk: 1. Menstimulir dan menantang siswa untuk berpikir
2. Memberikan fleksibilitas atau kebebasan untuk berinisiatif dan bertindak 3. Memberikan dukungan untuk “inkuirí”
4. Menentukan kesulitan-kesulitan siswa dan membantu mengatasinya.
Dalam pembelajaran inkuiri, peserta didik dilepas untuk menemukan sesuatu melalui proses “asimilasi” yaitu “memasukkan” hasil pengamatan ke dalam
struktur kognitif peserta didik yang telah ada dan proses “akomodasi” yakni mengadakan perubahan atau “penyesuaian” terhadap struktur kognitif yang
lama hingga tepat dan sesuai dengan fenomena yang baru diamati. Peserta didik memiliki kemampuan dasar untuk berkembang secara optimal sesuai kemampuan yang dimiliki maka proses pembelajaan dipandang sebagai stimulus yang dapat menantang peserta didik untuk merasa
terlibat/berpartisipasi pada aktivitas pembelajaran (Rohani, 2004: 37-39).
Kemampuan yang diperlukan untuk melaksanakan pembelajaran inkuiri yakni sebagai berikut:
1. Mengajukan pertanyaan atau permasalahan
Hipotesis adalah jawaban sementara atas pertanyaan atau solusi permasalahan yang dapat diuji dengan data. Guru membimbing siswa menentukan hipotesis yang relevan dengan permasalahan yang diberikan. 3. Mengumpulkan data
Hipotesis digunakan untuk menuntun proses pengumpulan data. Guru memberikan kesempatan dan membimbing siswa untuk menentukan langkah-langkah pengumpulan data yang sesuai dengan hipotesis yang akan dilakukan. Data yang dihasilkan dapat berupa tabel atau grafik. 4. Analisis data
Siswa bertanggung jawab menguji hipotesis yang telah dirumuskan dengan menganalisis data yang telah diperoleh. Faktor penting dalam menguji hipotesis adalah pemikiran ’benar’ atau ’salah’. Setelah memperoleh kesimpulan, siswa dapat menguji hipotesis yang telah dirumuskan dari data percobaan. Bila ternyata hipotesis itu ditolak, siswa dapat menjelaskan sesuai dengan proses inkuiri yang telah dilakukannya. 5. Membuat kesimpulan
Langkah penutup dari pembelajaran inkuiri adalah membuat kesimpulan berdasarkan data yang diperoleh siswa (Gulo dalam Trianto, 2010: 168-169).
dalam menentukan proses pemecahan dan identifikasi solusi sementara dari masalah tersebut. Selain itu, model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah model belajar yang menekankan pada proses menjawab masalah, bukan pada membuat suatu permasalahan.
Inkuiri terbimbing merupakan proses yang bergerak dari langkah observasi sampai langkah pemahaman. inkuiri terbimbing dimulai dengan observasi yang menjadi dasar pemunculan berbagai pertanyaan yang diajukan siswa. Dalam proses perencanaan, guru bukanlah mempersiapkan sejumlah materi yang harus dihafal, akan tetapi merancang pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat menemukan sendiri materi yang harus dipahaminya (Nurhadi dan Senduk, 2003: 18).
proses belajar berlangsung akan memperoleh pedoman sesuai dengan yang diperlukan. Pada tahap awal, guru banyak memberikan bimbingan,
kemudian pada tahap-tahap berikutnya, bimbingan tersebut dikurangi, sehingga siswa mampu melakukan proses inkuiri secara mandiri. Bimbingan yang diberikan dapat berupa pertanyaan-pertanyaan dan diskusi multi arah yang dapat menggiring siswa agar dapat memahami konsep materi pelajaran. Di samping itu, bimbingan dapat pula diberikan melalui lembar kerja kelompok yang terstruktur. Selama berlangsungnya proses belajar guru harus memantau kelompok diskusi siswa, sehingga guru dapat mengetahui dan memberikan petunjuk-petunjuk
dan bimbingan yang diperlukan oleh siswa.
Tahap pembelajaran inkuiri terbimbing yang digunakan oleh peneliti pada tabel berikut:
Tabel 1. Sintaks kegiatan pembelajaran inkuiri terbimbing
No. Fase Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
1. Mengajukan
pertanyaan atau permasalahan
Membimbing siswa dalam mengidentifikasi masalah dan membagi siswa dalam beberapa kelompok.
Duduk berkelompok dan mengidentifikasi masalah.
2. Membuat
hipotesis
Memberikan kesempatan bagi siswa dalam membuat hipotesis, membimbing siswa dalam merumuskan hipotesis yang relevan dengan permasalahann dan menentukan hipotesis mana yang menjadi prioritas dalam penyelidikan.
Memberi pendapat dan menentukan hipotesis yang relevan dengan permasalahan.
3. Mengumpulkan
data
Membimbing siswa untuk mendapatkan informasi atau data-data melalui percobaan maupun data hasil
pengamatan.
4. Menganalisis
data
Memberi kesempatan kepada tiap kelompok untuk menyampaikan hasil
pengolahan data yang terkumpul.
Menganalisis data serta menyampaikan hasil pengolahan data yang terkumpul.
5. Membuat
kesimpulan
Membimbing siswa dalam membuat kesimpulan.
Membuat kesimpulan.
(Trianto, 2010: 172).
B. Kemampuan Siswa dalam Membuat Hipotesis
Menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003, Peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu. Sedangkan menurut Harjanto (2010: 91-93) mengungkapkan bahwa secara umum, jenis hasil belajar atau taksonomi tujuan pendidikan dapat dibedakan menjadi tiga kelompok, yaitu : 1. Ranah kognitif, yakni tujuan pendidikan yang sifatnya menambah
pengetahuan atau hasil belajar yang berupa pengetahuan.
2. Ranah psikomotor, yakni hasil belajar atau tujuan yang berhubungan dengan keterampilan atau keaktifan fisik (motor skills).
3. Ranah afektif, yakni hasil belajar atau kemampuan yang berhubungan dengan sikap atau afektif.
hipotesis adalah asumsi atau dugaan mengenai suatu hal yang dibuat untuk menjelaskan hal itu yang sering dituntut untuk melakukan pengecekannya.
Ciri-ciri hipotesis yang baik menurut Donald (1982: 124) antara lain: 1. Hipotesis harus memiliki daya penjelas, yaitu hipotesis dikatakan
baik jika didukung dengan penjelasan yang baik tentang masalah yang akan diteliti. Contoh: ketika spidol anda tidak bisa lagi digunakan untuk menulis anda memberikan hipotesis bahwa kursi anda patah. Penjelasan ini tidak tepat dan tidak menunjang hipotesis. Hipotesis yang menjelasan bahwa tinta spidol anda habis adalah benar dan perlu diuji.
2. Hipotesis harus dapat diuji, hipotesis yang baik harus dapat diuji. Peneliti dapat menarik kesimpulan dan perkiraan sedemikian rupa dari hipotesis yang dirumuskan. Contohnya “kerusakan mobil itu
diakibatkan oleh dosa-dosa saya” merupakan hipotesis yang tidak dapat diuji didunia ini. Artinya adalah jika variabel tidak dapat diukur maka peneliti tidak mungkin dapat menguji validitas hipotesis tersebut atau tidak dapat menguji hipotesis.
3. Hipotesis hendaknya konsisten dengan pengetahuan yang sudah ada, artinya tidak bertentangan dengan hipotesis, teori, dan hukum- hukum yang telah ada sebelumnya dan telah diakui validitasnya, contoh: “mesin mobil saya mati karena air akinya berubah menjadi emas” merupakan hipotesis yang tidak sesuai dengan apa yang
berubah menjadi emas bertentangan dengan sifat benda. Sehingga hipotesis hendaknya dibuat sesuai dengan pengetahuan yang sudah mapan dibidang itu.
4. Hipotesis hendaknya relevan dan memiliki landasan. Artinya hipotesis yang dibuat haruslah sesuai dengan logika dan akal sehat, serta memiliki acuan dan landasan tertentu.
5. Hipotesis hendaknya dibuat sesederhana dan seringkas mungkin, tujuannya adalah agar mudah diuji dan memudahkan dalam penyusuan laporan.
Jenis-jenis hipotesis berdasarkan hubungan antar variabel, yaitu: 1. Hipotesis deskriptif
Hipotesis deskriptif merupakan hipotesis yang menggambarkan sebuah kelompok atau variabel tanpa menghubungkan dengan variabel lain. Hipotesis deskriptif juga mampu memberikan gambaran atau deksripsi tentang sampel penelitian. Contoh 70% penduduk di pedesaan bekerja sebagai petani.
2. Hipotesis asosiatif
Hipotesis asosiatif merupakan jenis hipotesis yang menjelaskan hubungan antar variabel. Hipotesis ini dalam sebuah penelitian selalu dirumuskan dalam bentuk pernyataan yang menjelaskan hubungan antar dua variabel atau lebih. Contoh jenis kelamin mempengaruhi prestasi belajar.
Newman (dalam Martono 2010: 63), menjelaskan karakteristik hipotesis asosiatif yang baik antara lain:
a) Mempunyai minimal dua variabel yang dihubungkan
b) Menunjukan hubungan sebab akibat atau pengaruh mempengaruhi di antara dua variabel atau lebih
c) Menunjukan perkiraan atau prediksi mengenai hasil yang diharapkan
d) Menghubungkan secara logis antara masalah penelitian dengan teori
e) Dapat diuji kembali dalam fakt-fakta empiris dan menunjukan kebenaran atau kesalahan.
3. Hipotesis komparatif
Hipotesis komparatif merupakan hipotesis yang menyatakan perbandungan antara sampel atau variabel yang satu dengan variabel lain. Contoh terdapat perbedaan prestasi belajar anatara siswa laki-laki dan perempuan.
Selain hipotesis tersebut, ada jenis hipotesis yang dibedakan berdasaran keberadaan hubungan antar variabel:
1. H1
antar variabel. Contoh terdapat hubungan yang signifikan antara kepercayaan diri dengan prestasi belajar.
2. H0
Hipotesis yang menyatakan ketiadaan hubungan di antara dua variabel yang sedang dioperasionalkan. Pengertian tersebut sesuai dengan pendapat Arikunto (2009: 47), hipotesis nol menyatakan ketidak adanya hubungan antara variabel. Dalam notasi, hipotesis ini dituliskan dengan Ho. Contoh tidak terdapat hubungan yang signifikan antara konsep diri dan motivasi berprestasi.
Berdasarkan ruang lingkup besar kecilnya variabel, hipotesis dapat dibagi menjadi hipotesis mayor dan minor.
1. Hipotesis mayor adalah hipotesis mengenai kaitan
seluruh variabel dan seluruh subjek penelitian. Contohnya banyaknya makan berpengaruh pada tingkat kekenyangan
2. Hipotesis minor adalah hipotesis mengenai kaitan sebagian dari variabel atau dengan kata lain pecahan dari hipotesis mayor. Contohnya: banyaknya makan nasi berpengaruh terhadap tingkat kekenyangan
Berdasarkan cara proses hipotesis itu diperoleh, hipotesis dibagi menjadi dua yakni:
association among variables occur in a number of situation and uses these tentative observation to form and inductive hypothesis”. Dalam prosedur induktif, peneliti merumuskan hipotesis sebagai suatu generalisasi dari hubungan-hubungan yang yang diamati. Peneliti melakukan pengamatan terhadap tingkah laku, memperhatikan kecendrungan-kecenderungan atau kemungkinan adanya hubungan-hubungan, dan kemudian merumuskan penjelasan sementara tentang tingkah laku yang diamati itu (Donald, 1982: 124).
2. Hipotesis Deduktif menurut Gay, Mills, Airasian (2009:73) “derived from theory and provides evidence that
III. METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini telah dilaksanakan di SMP Negeri 1 Liwa, Kabupaten Lampung Barat pada bulan Mei tahun 2014.
B. Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa/i kelas VII SMP Negeri 1 Liwa tahun pelajaran 2013/2014. Penelitian ini mengambil sampel siswa kelas VIIC dan VIID yang terdiri dari dua kelas dengan jumlah siswa sebanyak 62 (enam puluh dua) orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling.
C. Desain Penelitian
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain deskriptif sederhana (di modifikasi dari Sugiyono, 2009: 11).
D. Prosedur Penelitian
Penelitian ini terdiri dari dua tahap, yaitu prapenelitian dan pelaksanaan penelitian. Adapun langkah-langkah dari tahap tersebut yaitu:
1. Prapenelitian
b. Mengadakan observasi ke sekolah tempat diadakannya penelitian, dan melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran IPA biologi untuk mendapatkan informasi tentang keadaan kelas yang telah diteliti serta metode atau model apa yang diterapkan oleh guru dalam mengajar IPA biologi.
c.Membuat perangkat pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS) d. Membuat instrumen berupa lembar observasi penilaian siswa dalam
membuat hipotesis.
e. Mempersiapkan alat perekam berupa kamera digital.
2. Pelaksanaan Penelitian
Mengadakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model inkuiri terbimbing untuk materi pokok organisasi kehidupan.
Langkah-langkah pembelajaran di kelas sebagai berikut: 1) Kegiatan Pendahuluan
a. Membuka kegiatan belajar mengajar dengan berdoa b. Guru memberikan apersepsi kepada siswa dengan cara:
Pertemuan 2, apersepsi dengan mengajukan pertanyaan kepada siswa Tahukah kalian bahwa kumpulan jaringan akan membentuk organ, dan kumpulan organ akan membentuk sistem organ, lalu membentuk organisme?
c. Siswa diberi motivasi dengan cara:
Pertemuan 1, siswa memperoleh motivasi dari guru bahwa dengan mempelajari materi organisasi kehidupan kita akan mengetahui komponen-komponen penyusun organisasi kehidupan. Kemudian kita juga dapat mengetahui keragaman yang ada dalam sistem organisasi kehidupan sehingga memberikan dasar pengetahuan kepada kita tentang pengelompokkan makhluk hidup.
Pertemuan 2, siswa memperoleh motivasi dari guru bahwa Dengan mempelajari materi organisasi kehidupan kita akan mengetahui komponen-komponen penyusun organisasi kehidupan. Kemudian kita juga dapat mengetahui keragaman yang ada dalam sistem organisasi kehidupan sehingga memberikan dasar pengetahuan kepada kita tentang pengelompokkan makhluk hidup.
d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai. (1) Kegiatan Inti
a) Menyampaikan materi pengantar.
b) Membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) tentang sistem organisasi kehidupan
d) Memberi tahu siswa bahwa dalam mengerjakan LKS diperbolehkan untuk membuka buku atau sumber belajar lainnya.
e) Memulai mengerjakan dan menjawab pertanyaan yang ada di LKS. Terutama dalam membuat hipotesis dari rumusan masalah yang telah disajikan.
f) Mempersilakan tiga siswa sebagai sampel untuk mempresentasikan jawabannya di depan kelas.
g) Mendiskusikan kepada siswa tentang kunci jawaban LKS terutama pada kegiatan membuat hipotesis.
h) Guru membahas masalah-masalah yang ada di dalam LKS yang belum dapat ditemukan oleh siswa dan
merekomendasikan sumber-sumber belajar yang lain bagi siswa yang ingin mencari tahu lebih banyak tentang materi yang telah dipelajari.
(2) Kegiatan Penutup
a) Guru mengadakan refleksi (flash back) pembelajaran hari ini.
b) Siswa diajak untuk menyimpulkan pelajaran yang telah didapat pada hari tersebut.
•Pertemuan 1: sel dan jaringan.
•Pertemuan 2: organ, sistem organ, serta organisme.
E. Jenis dan Teknik Pengolahan Data
1. Jenis Data
Data Kualitatif
Data kualitatif dalam penelitian ini adalah Lembar Kerja Siswa (LKS) dan Lembar observasi penilaian siswa dalam membuat hipótesis.
2. Teknik Pengolahan Data
Teknik pengambilan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
Lembar Penilaian Kemampuan Siswa dalam Membuat Hipotesis
LKS yang telah dikerjakan oleh siswa di analisis oleh peneliti. Lalu
mengelompokkan jawaban hipotesis siswa dalam beberapa kriteria pada tabel di bawah ini dengan cara memberi tanda (√ ) pada lembar observasi sesuai dengan aspek yang telah ditentukan. Aspek yang diamati yaitu: kemampuan siswa dalam membuat hipotesis adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Lembar observasi penilaian kemampuan siswa dalam membuat hipotesis
(diadaptasi dari Suwandi, 2012: 32).
No. Nama
Aspek Kemampuan Siswa dalam membuat Hipotesis
0 1 2 3 4
1
2
3
Jumlah (∑Xi)
Petunjuk Pengisian :
Beri tanda ( √ ) untuk item yang dipilih
Keterangan Kemampuan Siswa dalam membuat hipotesis:
0. Tidak membuat hipotesis (tidak menjawab) 1. Membuat hipotesis yang tidak relevan 2. Membuat hipotesis yang relevan
3. Membuat hipotesis yang relevan dan memiliki kalimat penjelas
4. Membuat hipotesis yang relevan, memiliki kalimat penjelas, disertai landasan.
(diadaptasi dari Donald, 1982: 124)
Kemudian, kriteria-kriteria diatas digolongkan dalam empat kategori yakni: Tabel 3. Kategori kemampuan siswa dalam membuat hipotesis
Skor Kategori
0 Buruk
1
2 Kurang
3 Sedang
4 Baik
Kemudian menafsirkan atau menentukan persentase kemampuan siswa dalam membuat hipotesis sesuai kategori pada tabel berikut.
Tabel 4. Kategori tingkat kemampuan siswa dalam membuat hipotesis Persentase (%) Kategori
100 76 – 99 51 – 75
50 26 – 49
1 – 25 0
Semuanya Sebagian besar Pada umumnya Setengahnya Hampir setengahnya
F. Teknik Analisis Data
Data kemampuan siswa dalam membuat hipotesis merupakan data yang diambil melalui penilaian LKS. Data tersebut dianalisis dengan cara sebagai berikut :
1) Merekap seluruh LKS siswa sebanyak 62 (enam puluh dua) LKS. 2) Dari LKS 62 (enam puluh dua) siswa, lalu menjumlahkan berapa siswa
yang hipotesisnya masuk dalam kriteria 0,1,2,3,4 dari setiap rumusan masalah.
3) Kemudian, kriteria-kriteria digolongkan dalam empat kategori yakni : baik, sedang, kurang, buruk.
4) Kemudian dari setiap rumusan masalah, jumlah setiap kategorinya dibagi dengan 62 (jumlah siswa), lalu dikalikan 100% untuk melihat rata-rata persentase-nya.
Rumusnya adalah :
∑ Xi
X = x 100 % n
Keterangan: X = Kemampuan Siswa dalam Membuat hipotesis setiap kategori; ∑ Xi = Jumlah siswa yang menjawab dengan
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka diperoleh simpulan sebagai berikut:
Kemampuan siswa kelas VII SMP Negeri 1 Liwa dalam membuat hipotesis melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi pokok organisasi kehidupan “hampir setengahnya” tergolong kategori sedang sampai baik, serta “pada umumnya” tergolong kurang sampai buruk.
B. Saran
Saran yang dapat disampaikan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Peneliti sebaiknya menyampaikan batasan waktu yang disediakan pada
setiap sintaks inkuiri terbimbing yang ada sehingga semua langkah pembelajaran dapat berjalan dengan optimal dan siswa dapat menggunakan waktu dengan lebih efisien.
3. Bagi calon peneliti selanjutnya, agar meneliti mengenai profil kemampuan siswa dalam membuat hipotesis namun dengan model pembelajaran inkuiri yang lain seperti inkuiri terpimpin untuk mengungkap bagaimana kemampuan siswa dalam berpikir ilmiah dengan model pembelajaran yang lain.
DAFTAR PUSTAKA
Agung, M T. 2010. Pengaruh Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok Pertumbuhan dan Perkembangan. (Skripsi). Penerbit Universitas Lampung. Bandar Lampung.
Anderson dan Krathwohl. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing (A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives). Abridge Edition. Penerbit David McKay Company. New York.
Arikunto, S. 2008. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Penerbit Bumi Aksara. Jakarta.
Depdiknas. 2003. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. Depdiknas. Jakarta
Djamarah dan Dzain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Penerbit PT. Rineka Cipta. Jakarta.
Donald, Ary, dkk ( Penterjemah Arief Furchan). 1982.
PengantarPenelitiandalamPendidikan. Penerbit Usaha Nasional. Surabaya.
Gay, Milla E, and Airasian, Peter W. 2009. Educational Research: Competencies for analysis and applications. Pearson Education Inc. New Jersey.
Guza, A. 2006. Standar Nasional Pendidikan (SNP). Penerbit Asa Mandiri. Jakarta.
Hamalik, O. 2001. Kurikulum dan Pembelajaran. Penerbit Bumi Aksara. Jakarta. Harjanto. 2010. Perencanaan Pengajaran. PT Rineka Cipta. Jakarta.
Hastriani, A. 2006. Penerapan Model Pembelajaran Pencapaian Konsep dalam Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP. (Skripsi). Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.
Herdian. 2010. Model Pembelajaran Inkuiri.
Keller, 1992. Journal of Motivation Disossiation and Analysis Student in Class/Development and Use of The ARCS Model of Instructional Design Journal of Instructional Development (Line).
http://www.scrb.journal/motivation.go.id (23 Mei 2014)
Martono, Nanang. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif: Analisa isi dan Analisis
data sekunder. Penerbit Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Mulyasa, E. 2008. Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep, Karakteristik,dan Implementasi. PT Remaja Rosdakarya. Bandung.
Nurhadi dan Senduk. 2003. Pembelajaran Kontekstual (CTL) dan Penerapannya dalam KBK. UM Press. Malang.
Nurochma, R. 2012. Perbedaan Hasil Belajar dengan Penerapan Strategi
Pembelajaran Guided Inquiry dan Demonstrasi Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Jaten Tahun Pelajaran 2011/2012. No. 88. Bulan Juni, Tahun 2012. Jurnal Pendidikan Biologi. Penerbit Universitas Sebelas Maret. Surakarta.
Pratisto, A. 2004. Cara Mudah Mengatasi Masalah Statistik dan Rancangan Percobaan dengan SPSS 12. Penerbit Gramedia. Jakarta.
Purwanto, N. 2008. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Penerbit Remaja Rosdakarya. Bandung.
Riyanto, Y. 2001. Metodologi Penelitian Pendidikan. Penerbit SIC. Surabaya. Roestiyah, N K. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Penerbit Rineka Cipta. Jakarta. Rohani, A. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Penerbit Rineka Cipta. Jakarta. Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Penerbit Kencana Prenada Media Group. Jakarta.
Sardiman. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. PT Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Sriyono. 1992. Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA. Penerbit Rineka Cipta. Jakarta.
Slamet. 1995. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Penerbit Rineka Cipta. Jakarta.
Sudijono, A. 2001. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Penerbit PT Raja Grafindo. Jakarta.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R& D. CV. Alfabeta. Bandung.
Suwandi, T. 2012. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Open-Ended terhadap Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah oleh Siswa. (Skripsi). Penerbit Universitas Lampung. Bandar Lampung.
Trianto. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Penerbit Prestasi Pustaka. Jakarta.
Uyanto, S S. Pedoman Analisis Data dengan SPSS. Graha Ilmu. Jakarta Wardana, M A. 2011. Meningkatkan Aktivitas dan Keterampilan Proses Sains
Siswa melalui Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terpimpin. (Skripsi). Penerbit Universitas Lampung. Bandar Lampung.
Zikmund. 1997. Pengertian hipotesis.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah : SMP Negeri 1 Liwa Mata Pelajaran : IPA (Biologi) Kelas/ Semester : VII/ II (Genap) Alokasi Waktu : 4 x 40 menit
A. Standar Kompetensi
6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup
B. Kompetensi Dasar
6.3 Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme
C. Indikator
1. Menjelaskan keragaman organisasi kehidupan tingkat sel 2. Menjelaskan keragaman organisasi kehidupan tingkat jaringan 3. Menjelaskan keragaman organisasi kehidupan tingkat organ
4. Menjelaskan keragaman organisasi kehidupan tingkat sistem organ 5. Menjelaskan keragaman organisasi kehidupan tingkat organisme
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu menuliskankan nama-nama berbagai sel penyusun tubuh makhluk hidup
2. Siswa mampu menentukan keragaman pada organisasi kehidupan tingkat sel
3. Siswa mampu menuliskan nama-nama berbagai jaringan penyusun tubuh makhluk hidup
4. Siswa mampu menentukan keragaman pada organisasi kehidupan tingkat jaringan berdasarkan sel penyusunnya
5. Siswa mampu menuliskan nama-nama berbagai organ penyusun tubuh makhluk hidup
6. Siswa mampu menentukan keragaman pada organisasi kehidupan tingkat organ
tubuh makhluk hidup
8. Siswa mampu menentukan keragaman pada organisasi kehidupan tingkat sistem organ
9. Siswa mampu menuliskan nama-nama berbagai organisme
10. Siswa mampu menentukan keragaman pada organisasi kehidupan tingkat organisme
E. Materi Pembelajaran
Organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme
F. Strategi Pembelajaran
Model : Inkuiri Terbimbing
G. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan 1
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu
1. Pendahuluan
a. Membuka kegiatan belajar mengajar dengan berdoa
b. Memulai merekam kegiatan belajar mengajar dengan alat perekam
c. Membacakan Standar
Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), Indikator dan tujuan pembelajaran
d. Memberikan apersepsi: Tahukah kalian dalam sistem kehidupan kita terdapat suatu organisasi? Dalam tubuh kita misalnya, terdapat suatu organisasi kehidupan yang kompleks. Apa sajakah penyusun struktur organisasi kehidupan itu?
e. Memberikan motivasi:
a. Membuka kegiatan belajar mengajar dengan berdoa
b. Mengeluarkan alat tulis untuk belajar.
c. Mendengarkan dan
memperhatikan penjelaskan dari guru dengan serius.
d. Memperhatikan apersepsi dan menjawab pertanyaan dari guru secara mandiri dan disampaikan dengan santun
e. Memperhatikan motivasi
Dengan mempelajari materi organisasi kehidupan kita akan mengetahui
komponen-komponen penyusun organisasi kehidupan. Kemudian kita juga dapat mengetahui keragaman yang ada dalam sistem organisasi kehidupan sehingga memberikan dasar pengetahuan kepada kita tentang pengelompokkan makhluk hidup.
dari guru dengan serius.
2. Kegiatan Inti
a. Menyampaikan materi pengantar.
b. Membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) tentang sistem organisasi kehidupan
c. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memahami LKS dan menjelaskan cara mengerjakannya.
d. Memberi tahu siswa bahwa dalam mengerjakan LKS diperbolehkan untuk membuka buku atau sumber ajar yang lain
e. Memulai mengerjakan LKS. Terutama dalam membuat hipotesis dari rumusan masalah yang telah disajikan.
f. Mempersilakan setiap siswa untuk mengumpulkan LKS.
g. Memilih tiga siswa sebagai sampel untuk
mempresentasikan jawabannya di depan kelas dan melihat bagaimana proses nya dalam membuat hipotesis
a. Mendengarkan penjelasan guru dengan serius.
b. Mengerjakan LKS sesuai dengan arahan guru
Sintaks Inkuiri Terbimbing :
1.Merumuskan masalah.
2.Merumuskan hipotesis :
Siswa mengerjakan LKS Dalam LKS, siswa akan
membuat hipotesis tentang materi sel dan jaringan melalui pertanyaan yang telah disediakan dalam LKS untuk nantinya dianalisis
3.Mengumpulkan data.
4.Menganalisis data.
5.Membuat kesimpulan.
Hsiswa mempresentasikan jawabannya di depan kelas dan menceritakan bagaimana prosesnya dalam membuat hipotesis
55 Menit
3. Penutup
a.Meminta siswa untuk mengumpulkan LKS serta
a. Memperhatikan penjelasan guru.
mengumumkan materi pada pertemuan selanjutnya
Pertemuan 2
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu
1. Pendahuluan
a. Membuka kegiatan
belajar mengajar dengan berdoa
b. Memulai merekam kegiatan belajar mengajar dengan alat perekam
c. Membacakan Standar
Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), Indikator dan tujuan pembelajaran
d. Memberikan apersepsi: Tahukah kalian bahwa kumpulan jaringan akan membentuk organ, dan kumpulan organ akan membentuk sistem organ, lalu membentuk organisme? e. Memberikan motivasi:
Dengan mempelajari materi organisasi kehidupan kita akan mengetahui
komponen-komponen penyusun organisasi kehidupan. Kemudian kita juga dapat mengetahui keragaman yang ada dalam sistem organisasi kehidupan sehingga memberikan dasar pengetahuan kepada kita tentang pengelompokkan makhluk hidup.
a. Mendengarkan dan memperhatikan penjelaskan dari guru dengan serius
b. Mendengarkan dan memperhatikan penjelaskan dari guru dengan serius
5 Menit
2. Kegiatan Inti
a. Menyampaikan materi
tentang organ, iystem organ, dan organisme
b. Membagikan Lembar
Mendengarkan penjelasan guru dengan serius.
Mengerjakan LKS sesuai
Kerja Siswa (LKS) tentang sistem organisasi kehidupan khususnya organ, sistem organ, dan organisme.
c. Memberikan kesempatan
kepada siswa untuk memahami LKK dan menjelaskan cara mengerjakannya.
d. Memberi tahu siswa bahwa dalam mengerjakan LKS diperbolehkan untuk membuka buku dan sumber ajar lainnya.
e. Memulai mengerjakan
LKS. Terutama dalam membuat hipotesis dari rumusan masalah yang telah disajikan.
f. Mempersilakan setiap siswa untuk
mengumpulkan LKS.
g. Memilih tiga siswa sebagai sampel untuk mempresentasikan jawabannya di depan kelas dan melihat bagaimana proses nya dalam membuat hipotesis
dengan arahan guru
Sintaks Inkuiri Terbimbing :
- Merumuskan masalah.
- Merumuskan hipotesis :
Siswa mengerjakan LKS Dalam LKS, siswa akan
membuat hipotesis tentang materi organ, system organ, dan organisme melalui pertanyaan yang telah disediakan dalam LKS untuk nantinya dianalisis
- Mengumpulkan data.
- Menganalisis data.
- Membuat kesimpulan.
siswa mempresentasikan jawabannya di depan kelas dan menceritakan bagaimana prosesnya dalam membuat hipotesis
3. Penutup
a. Memandu siswa
menyimpulkan hasil pembelajaran
b. Meminta siswa untuk mengumpulkan LKS serta menutup kegiatan belajar mengajar
a. Bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran
20 Menit
H. Sumber/Bahan Pembelajaran
- Bahan: LKS dan alat tulis - Media: Gambar
I. Penilaian
a. Teknik:
- Tes - non tes
b. Bentuk Instrumen: - Soal LKS (uraian) - lembar observasi
Bandar Lampung, 10 Mei 2014
Guru Mitra, Peneliti,
Erdayati, S.Pd Muhammad Akbar
NIP 19701118 199203 2 002 NPM 1013024011 Mengetahui,
Kepala SMP Negeri 1 Liwa
Drs. Sakip Saidi
LEMBAR KERJA SISWA (LKS) Pertemuan ke-1
Materi Pokok : Organisasi Kehidupan Waktu : 55 Menit
Standar Kompetensi : 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup
Kompetensi Dasar : 6.3Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme
Indikator
1. Menjelaskan keragaman organisasi kehidupan tingkat sel
2. Menjelaskan keragaman organisasi kehidupan tingkat jaringan
Tujuan Pembelajaran
Setelah melakukan kegiatan pengamatan, siswa dapat:
1. Menuliskan nama-nama berbagai sel penyusun tubuh makhluk hidup.
2. Menentukan keragaman pada organisasi kehidupan tingkat sel.
3. Menuliskan nama-nama berbagai jaringan penyusun tubuh makhluk hidup.
4. Menentukan keragaman pada organisasi kehidupan tingkat jaringan berdasarkan
sel penyusunnya.
Teori Dasar :
Organisme yang ada di permukaan bumi ini sangat beragam mulai dari organisme
yang paling sederhana (terdiri dari satu sel) sampai organisme yang kompleks
(terdiri dari banyak sel). Organisme yang terdiri satu sel disebut uniseluler,
contohnya : Bakteri, Amoeba, Paramecium, dan Euglena. Sedangkan organisme
yang terdiri dari banyak sel disebut multiseluler. Sel merupakan unit terkecil
tempat berlangsungnya semua aktivitas kehidupan suatu organisme. Sel-sel
tersebut nantinya akan menyusun tubuh makhluk hidup melalui pengorganisasian
yang sistematis. Nama Siswa :
Organisme yang bersel satu (uniseluler) jelas hanya memiliki satu sel saja yang
menyusun tubuhnya, tetapi organisme bersel banyak (multiseluler) memiliki
sekumpulan sel yang terdapat dalam tubuhnya. Kumpulan sel-sel tersebut terdiri
dari berbagai macam bentuk yang menjalankan fungsi yang berbeda-beda.
Kumpulan dari beberapa sel dengan fungsi yang sama akan disebut jaringan
Bahan : LKS.
Petunjuk :
1. Kerjakan kegiatan-kegiatan di bawah ini sesuai dengan petunjuk setiap
kegiatan.
2. Kerjakan secara individu.
3. Dilarang berdiskusi dengan teman lain
4. Diperbolehkan membuka buku atau sumber belajar.
Kegiatan 1: Rumusan masalah
Amatilah gambar keberagaman jenis sel berikut ini!
Setelah mengamati gambar di atas, rumusan masalah dari gambar diatas adalah :
1. Bagaimanakah perbedaan sel hewan dan sel tumbuhan dengan mengamati
gambar ?
Dinding Sel Membran Sel Mitokondria Sentriol Kloroplas Ribosom
Retikulum Endoplasma
Membran Nukleus Nukleus
Nukleolus Kromosom Vakuola Aparatus Golgi Sitoplasma Flagel
a. jaringan pada hewan/manusia b. jaringan pada tumbuhan
Setelah mengamati gambar di atas, rumusan masalahnya adalah :
2. Apa sajakah perbedaan jaringan yang menyusun tubuh hewan/manusia dan tumbuhan dengan mengamati gambar ?
Kegiatan 2: membuat hipotesis
Bagaimana jawaban sementara (hipotesis) anda setelah mengamati gambar-gambar diatas. Tulis jawabannya dibawah ini !
……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………
Kegiatan 3: mengumpulkan dan menganalisis data Isilah tabel berikut ini untuk membuktikan hipotesis kalian !
3a. Macam-macam sel penyusun tubuh hewan/manusia
No Deskripsi Gambar & Nama Sel Persamaan
dari ketiga sel
Perbedaan dari ketiga sel
1. Sel ini berbentuk seperti serabut dan merupakan sel terpanjang di tubuh
hewan/manusia, berfungsi untuk menerima dan menghantarkan rangsang.
Nama: sel saraf
sitoplasma Membran sel Inti sel
2. Sel ini merupakan komponen yang bertugas mengangkut oksigen yang diperlukan tubuh, menyuplai nutrisi, mengangkut zat-zat sisa metabolisme, dan mengandung berbagai bahan penyusun sistem imun untuk mempertahankan tubuh dari berbagai penyakit.
Nama: sel darah
3. Sel ini memiliki bentuk yang beragam, ada yang gepeng, kubus, dan ada yang silinder. Berfungsi untuk melindungi bagian dalam tubuh baik hewan maupun manusia.
Nama: sel epitel
3b. Macam-macam sel penyusun tubuh tumbuhan
No Deskripsi Gambar & Nama Sel Persamaan
dari ketiga sel
Perbedaan dari ketiga
sel
1. Sel ini bersifat "aktif" dalam mengatur pergerakan hara di dalamnya, terutama hasil fotosintesis, yakni gula sukrosa. Dinding sel-selnya tipis dan memiliki struktur
lubang-lubang. Nama: sel floem 2. Sel-sel ini
enam, kotak, dan lonjong.
Nama: sel epidermis 3. Sel ini dapat
menyimpan cadangan makanan dan menguatkan bagian tubuh tumbuhan. Terdapat hanya pada tumbuhan, umumnya berbentuk segi enam dan letaknya di bawah sel-sel epidermis.
Nama: sel parenkim dan kolenkim
3c. Macam-macam jaringan penyusun tubuh hewan/manusia
No Deskripsi Gambar & Nama Jaringan Persamaan
dari ketiga jaringan
Perbedaan dari ketiga jaringan
1. Jaringan ini berfungsi melindungi jaringan yang ada di bawahnya. Bentuknya ada yang gepeng, kotak, dan ada juga yang silindris. Sel-sel penyusunnya menempel pada membran basal.
Nama jaringan: epitel 2. Jaringan ini
rangsangan dari otak kepada bagian-bagian tubuh.
Nama jaringan: saraf
3. Sebagian besar organ tubuh kita dapat bergerak, jaringan ini berperan dalam proses gerak aktif tersebut. Sel-sel penyusun jaringan ini ada yang berbentuk gelendong, silindris, dan ada yang lurik.
Nama jaringan: otot
3d. Macam-macam jaringan penyusun tubuh tumbuhan
No Deskripsi Gambar & Nama Jaringan Persamaan
dari ketiga jaringan
Perbedaan dari ketiga jaringan
1. Jaringan ini berfungsi sebagai pelindung yang terletak pada
permukaan atas atau bawah tumbuhan. Ada yang termodifikasi menjadi bulu-bulu akar dan daun, stomata, serta ada juga yang berlapis kutikula misalnya pada tumbuhan air.
Nama jaringan: epidermis
2. Jaringan yang ini memiliki peran dalam mengedarkan makanan yang berupa zat-zat hara, air dan mineral. Disusun sel-sel trakeid, trakea, dan serat. Ada pula yang berfungsi mengedarkan hasil fotosintesis ke seluruh tubuh tumbuhan dan sel-sel penyusunnya seperti sel tapis dan sel pengiring.
Nama jaringan: xilem dan floem (pengangkut)
Nukleus Membran Sel
Membran Sel
Sitoplasma
Nukleus
Pengangkutan satu arah
Air dan mineral
Tidak ada batas antara dinding sel
Dinding sel mengalami pengerasan oleh lignin
Air dan makanan
Ada batas antara dinding sel dengan pori-pori kecil
3. Jaringan ini berfungsi menyokong dan menguatkan tubuh tumbuhan. Berupa serabut atau serat dan sel batu yang disebut sklereid. Bentuknya beragam ada yang bulat, lonjong dan ada juga yang tak beraturan.
Nama jaringan: sklerenkim dan kolenkim (penyokong)
Kegiatan 4: membuat kesimpulan
Berdasarkan kegiatan-kegiatan di atas, tuliskan kesimpulan kalian tentang sel dan jaringan!
Jawab:
……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………
Penebalan dinding sel
LEMBAR KERJA SISWA (LKS) Pertemuan ke-2
Materi Pokok : Organisasi Kehidupan
Waktu : 55 Menit
Standar Kompetensi : 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup
Kompetensi Dasar :6.3Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasi
kehidupan mulai dari tingkat sel sampai organisme
Indikator
1. Menjelaskan keragaman organisasi kehidupan tingkat organ
2. Menjelaskan keragaman organisasi kehidupan tingkat sistem organ
3. Menjelaskan keragaman organisasi kehidupan tingkat organisme
Tujuan Pembelajaran
Setelah melakukan kegiatan pengamatan, siswa dapat:
1. Menuliskan nama-nama berbagai organ penyusun tubuh makhluk hidup
2. Menentukan keragaman pada organisasi kehidupan tingkat organ
3. Menuliskan nama-nama berbagai sistem organ penyusun tubuh makhluk hidup
4. Menentukan keragaman pada organisasi kehidupan tingkat sistem organ
5. Menuliskan nama-nama berbagai organisme
6. Menentukan keragaman pada organisasi kehidupan tingkat organisme.
Teori Dasar :
Organ merupakan kumpulan dari beberapan jaringan untuk melakukan fungsi
tertentu. Di dalam tubuh makhluk hidup multiseluler, organ-organ akan bekerja
sama antara satu dengan yang lain. Tanpa kerja sama dari organ-organ tersebut,
keseluruhan proses kehidupan dalam tubuh tidak dapat bekerja normal. Nama Siswa :
Contohnya, organ jantung yang berfungsi untuk mengedarkan darah, tidak akan
dapat bekerja tanpa organ pembuluh darah, begitu juga sebaliknya. Kumpulan
organ-organ yang menjalankan tujuan tertentu disebut sistem organ. Lalu
kumpulan sisem organ akan membentuk organisme.
Alat/Bahan : LKS.
Petunjuk :
1. Kerjakan kegiatan-kegiatan di bawah ini sesuai dengan petunjuk setiap kegiatan.
2. Kerjakan secara individu.
3. Dilarang berdiskusi dengan teman lain.
4. Diperbolehkan membuka buku atau sumber belajar.
Kegiatan 1: Rumusan masalah
Mengamati bermacam-macam jenis organ yang menyusun sistem-sistem organ serta organisme berikut ini!
a. Organ tumbuhan b. organ manusia
e. Makhluk Hidup Uniseluler f. Makhluk Hidup Multiseluler
Setelah mengamati gambar-gambar di atas, rumusan masalah dari gambar diatas adalah :
1. Bagaimanakah perbedaan organ-organ pada hewan/manusia dan organ-organ
pada tumbuhan dengan mengamati gambar ?
2. Bagaimanakah perbedaan sistem organ pada hewan/manusia dan system organ
pada tumbuhan dengan mengamati gambar ?
3. Bagaimanakah perbedaan makhluk hidup uniseluler dan makhluk hidup
multiseluler dengan mengamati gambar ?
Kegiatan 2: merumuskan hipotesis
Bagaimana jawaban sementara (hipotesis) anda setelah mengamati gambar diatas. Tulis jawabannya dibawah ini !
……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………
Kegiatan 3 : mengumpulkan dan menganalisis data Isilah tabel di bawah ini untuk membuktikan hipotesis kalian !
3.1 Macam-macam organ penyusun tubuh hewan/manusia
No Deskripsi Gambar & Nama Organ Persamaan
dari ketiga organ
Perbedaan dari ketiga
organ
ruang pada pisces. Organ ini tersusun dari berbagai jaringan, seperti jaringan epitel, jaringan ikat dan jaringan otot.
Nama organ: jantung
2 Organ ini sangat berperan dalam proses pernapasan dan berhubungan dengan sistem peredaran darah (sirkulasi) ve rtebrata yang bernapas dengan udara. Fungsinya adalah
menukar oksigen d ari udara
dengan karbon dioksida dari darah. Pada reptil amphibi, dan manusia terdiri dari dua bagian/lobus.
Paru-paru Amphibia
Nama organ: paru-paru 3 Organ ini menutupi
bagi berbagai jenis ikan. Pada manusia, organ ini menutupi seluruh tubuh dan disusun oleh epitel berkeratin.
Nama organ: kulit
3.2 Macam-macam organ penyusun tubuh tumbuhan
No Deskripsi Gambar & Nama Organ Persamaan
dari ketiga organ
Perbedaan dari ketiga
organ
1 Organ ini berfungsi sebagai pengokoh tubuh tumbuhan. Bentuk, ukuran dan warna bermacam-macam. Ada yang meiliki percabangan dan ada juga yang tida bercabang.
Nama organ: batang
2 Organ fotosintesis ini memiliki bentuk dan warna yang beragam. Organ ini menempel pada batang. Permukaan organ ini ada yang halus, licin dan ada pula yang kasar.
Nama organ: daun
3 Organ ini berfungsi dalam pengambilan air dan zat hara dari dalam tanah. Terletak pada bagian bawah tumbuhan. Sebagai
Epidermis atas Palisade Floem Xilem
Kloroplas
Epidermis bawah Stomata
penunjang tegaknya tanaman.
Nama organ: akar
3.3 Macam-macam sistem organ penyusun tubuh hewan/manusia
No Deskripsi Gambar & Nama Sistem Organ Persamaan
dari ketiga sistem organ
Perbedaan dari ketiga sistem organ
1 Sistem organ ini berperan dalam mengedarkan oksigen dan sari makanan pada hewan dan manusia. Terdiri dari jantung dan pembuluh darah. Tanpa adanya sistem organ ini. Hewan akan mati karena sel-sel di seluruh tubuhnya tidak memperoleh makanan. Pada ikan, organ jantungnya hanya memiliki 2 ruang.
Nama sistem: peredaran darah 2 Sistem organ berikut
tempat, selain organ-organ pada sistem ini, kulitnya yang lembab juga dapat dilewati oksigen untuk masuh ke dalam tubuh secara
difusi. Nama sistem: pernapasan 3 Sistem organ ini
berfungsi mencerna makanan sehingga zat gizinya dapat diserap oleh tubuh makhluk hidup.
Nama sistem: pencernaan makanan
3.4 Macam-macam sistem organ penyusun tubuh tumbuhan
No Deskripsi Gambar & Nama Sistem Organ Persamaan
dari ketiga sistem organ
Perbedaan dari ketiga sistem organ
1 Selain pada hewan sistem ini juga terdapat pada tubuh tumbuhan. Sistem ini mengedarkan zat-zat penting untuk tumbuhan. Seperti air, zat-zat hara yang diangkut dalam satu pembuluh atau hasil fotosintesis oleh pembuluh lainnya. Sistem ini ada hasil kerja sama dari seluruh organ tumbuhan.
Nama sistem:
(bagian hitam) sistem pelindung
(bagian abu-abu) sistem penyokong
(bagian hijau) sistem pengangkut/transportasi
3.5 Organisme uniseluler dan organisme multiseluler
No Deskripsi Gambar
Persamaan dari kedua gambar Perbedaan dari kedua gambar Suatu makhluk hidup disebut sebagai uniseluler jika hanya memiliki satu sel. Oleh karena itu, organisme ini ukurannya sangat kecil dan struktur tubuhnya pun sangat sederhana.
Merupakan makhluk hidup yang memiliki lebih dari satu sel, bahkan
