HUBUNGAN MINAT DAN KONSEP DIRI DENGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X MIA DAN X IIS
PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI PROGRAM LINTAS MINAT DI SMA NEGERI 1 GALANG
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
Oleh
Ewi Mellysa Barus 8156173005
JURUSAN MAGISTER PENDIDIKAN BIOLOGI PROGRAM PASCA SARJANA (PPs)
i ABSTRAK
Ewi Mellysa Barus. Hubungan Minat dengan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X MIA dan X IIS Pada Mata Pelajaran Biologi Program Lintas Minat di SMA Negeri 1 Galang.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara minat (X1) dan konsep diri (X2) dengan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIA dan X IIS pada mata pelajaran biologi program lintas minat. Penelitian ini merupakan penelitian yang menggunakan deskriptif studi korelasional. Sampel penelitian ini diambil dengan teknik total sampling yaitu seluruh siswa kelas X MIA dan X IIS SMA Negeri 1 Galang yang terdiri dari 4 kelas X MIA dan 3 kelas X IIS dengan jumlah siswa sebanyak 112 orang pada kelas X MIA dan 97 orang pada kelas X IIS. Teknik pengumpulan data berupa tes kemampuan berpikir kritis, skala minat dan skala konsep diri. Teknik analisis data yang digunakan adalah dengan menggunakan rumus korelasi dan regresi. Hasil penelitian disimpulkan bahwa terdapat hubungan minat dengan kemampuan berpikir kritis pada kelas X MIA dengan nilai korelasi sebesar 0,408 persamaan regresi Ŷ= 48,169 + 0,408X1, hubungan konsep diri dengan kemampuan berpikir kritis dengan nilai korelasi 0,435 persamaan regresi Ŷ= 43,339 + 0,505X2, hubungan minat dan konsep diri secara bersama-sama dengan kemampuan berpikir kritis dengan nilai korelasi sebesar 0,485 persamaan regresi Ŷ= 36,797 + 0,250X1 + 0,356X2. Hubungan minat dan konsep diri dengan nilai korelasi 0,515 dengan persamaan regresi Ŷ= 26,123 + 0,598X1. Hasil penelitian pada kelas X IIS disimpulkan bahwa terdapat hubungan minat dengan kemampuan berpikir kritis dengan nilai korelasi sebesar 0,402 persamaan regresi Ŷ= 44,322 + 0,461X1, hubungan konsep diri dengan kemampuan berpikir kritis dengan nilai korelasi 0,403 persamaan regresi Ŷ= 46,533 + 0,447X2, hubungan minat dan konsep diri dengan kemampuan berpikir kritis secara bersama-sama dengan nilai korelasi sebesar 0,455 persamaan regresi Ŷ= 38,922 + 0,294X1 + 0,286X2. Hubungan minat dan konsep diri dengan nilai korelasi 0,565 dengan persamaan regresi Ŷ= 25,887 + 0,546X1
ii ABSTRACT
Ewi Mellysa Barus. Correlation Interests and Self-Concept With Critical-Thinking Skills Class X MNS and X SS on The Biology Study Program Moving Class Based on Interests at SMA Negeri 1 Galang.
This study aims to determine the relationship between interest (X1) and the concept of self (X2) with the ability to think critically (Y) class X Mathematics and Natural Sciences (MNS) and X Social Sciences (SS) on the biology study program moving class based on interests. This study is the use of descriptive correlation study. The research sample is taken with a total sampling technique that is all class X SMA Negeri 1 Galang MNS consisting of four classes by the number of students as many as 112 people. SS consisting of three classes by the number of students as many as 97 people. Data collection techniques such as critical-thinking skills test, the scale of interest and self-concept scale. Data analysis technique used is to make use of correlation and regression formula. For MNS the conclusion is that there is a relationship of interest with critical-thinking skills correlation value of 0.408 with a regression equation Ŷ = 48,169 + 0,408X1, self-concept relationship with the critical-thinking skills with a 0.435 correlation value regression equation Ŷ= 43,339 + 0,505X2, interest and self-concept relationship with critical-thinking skills together with a correlation value of 0.485 regression equation Ŷ= 36,797 + 0,250X1 + 0,356X2.Relationship interest with self-concept with a correlation value of 0.515 regression equation Ŷ= 26,123 + 0,598X1. For SS the conclusion is that there is a relationship of interest with critical-thinking skills correlation value of 0.402 with a regression equation Ŷ = 44.322 + 0, 461X1, self-concept relationship with the critical-thinking skills with a 0.403 correlation value regression equation Ŷ = 46.533 + 0,447X2, interest and self-concept relationship with critical-thinking skills together with a correlation value of 0.455 regression equation Ŷ = 38.922 + 0,294X1 + 0,286X2. Relationship interest with self-concept with a correlation value of 0.565 regression equation Ŷ= 25,887 + 0,546X1.
iii KATA PENGANTAR
Puji syukur senantiasa penulis sampaikan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa atas rahmat dan kasih karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan Tesis ini dengan judul : Hubungan Minat dan Konsep Diri dengan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X MIA dan X IIS pada Mata Pelajaran Biologi Program Lintas Minat di SMA Negeri 1 Galang. Tesis ini merupakan bagian dari prasyaratan dalam menyelesaikan studi pada Prodi Pendidikan Biologi Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan.
Dalam proses penulisannya, penulis banyak menemui hambatan dan rintangan namun dengan segala upaya maksimal yang dilakukan serta bantuan dari berbagai pihak, akhirnya Tesis ini dapat selesai tepat pada waktu. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada Ibu Dr. Martina Restuati, M.Si, selaku pembimbing I dan Dr. Tumiur Gultom, S.P., M.P selaku pembimbing II. Bapak Prof.Dr. Herbert Sipahutar, M.Sc, Bapak Dr. Hasruddin, M.Pd, dan Ibu Dr. Ely Djulia, M.Pd selaku penguji yang telah memberikan saran dan perbaikan sehingga dapat diselesaikannya penyusunan Tesis ini.
Ucapan terimakasih kepada Ibu Dr. Fauziah Harahap, M.Si dan Ibu Dr. Tumiur Gultom, S.P., M.P selaku Ketua dan Sekretaris, serta kepada Kak Siti Rohana M.Pd selaku T.U Prodi Pendidikan Biologi Program Pascasarjana Univeritas Negeri Medan yang telah memberikan saran dan fasilitas sehingga dapat menyusun dan menyelesaikan Tesis ini.
iv Negeri Medan yang telah memberikan penulis dukungan dalam menyelesaikan Tesis ini.
Ucapan terimakasih yang tak terhingga kepada Ayahanda Pt.Em.R.Barus, S.Pd dan Ibunda tercinta R.Br.Ginting, S.Pd. Serta kedua kakakku Ramaya Syovianty Br.Barus, AM.Keb., S.KM dan Desmawita Kristin Br.Barus, S.Pt., M.Si yang senantiasa mendukung dan mendoakan untuk keberhasilan penulis dalam menempuh pendidikan ini.
Penulis menyadari masih banyak kelemahan dari segi isi dan tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran untuk kesempatan dilain waktu. Kiranya Tesis ini bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan.
Medan, 18 April 2017 Penulis
v DAFTAR ISI
Hal
ABSTRAK ... i
ABSTRACT ... ii
KATA PENGANTAR ... iii
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... vii
DAFTAR GAMBAR ... viii
DAFTAR LAMPIRAN ... ix
BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah ... 1
1.2. Identifikasi Masalah ... 4
1.3. Pembatasan Masalah ... 5
1.4. Rumusan Masalah ... 5
1.5. Tujuan Penelitian... 5
1.6. Manfaat Penelitian... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1. Program Lintas Minat... 7
2.2. Berpikir Kritis ... 9
2.3.Minat Belajar ... 11
2.4.Konsep Diri ... 14
2.5.Hubungan Minat dan Berpikir Kritis ... 17
2.6.Hubungan Konsep Diri dan Berpikir Kritis ... 18
2.7.Penelitian Relevan ... 19
2.8.Kerangka Berpikir ... 21
2.9.Hipotesis Penelitian ... 23
BAB III METODE PENELITIAN 3.1.Tempat dan Waktu Penelitian ... 24
3.2.Populasi dan Sampel Penelitian ... 24
vi
3.4.Prosedur Penelitain ... 25
3.5.Teknik Pengumpulan Data ... 26
3.6.Variabel dan Definisi Operasional Variabel Penelitian ... 26
3.7.Instrumen Pengumpulan Data ... 27
3.8.Teknik Analisi Data ... 30
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1. Hasil Penelitian ... 32
4.2.Pembahasan ... 46
BAB V KESIMPULAN 5.1. Simpulan... 56
5.2. Implikasi ... 56
5.3. Saran ... 57
DAFTAR PUSTAKA ... 58
v DAFTAR TABEL
Tabel 2.1. Kelompok Mata Pelajaran. ... 9
Tabel 3.1. Kisi-kisi Soal Tes Berpikir Kritis... 27
Tabel 3.2. Kisi-kisi Skala Minat Belajar Siswa. ... 29
Tabel 3.3. Kisi-kisi Instrumen Konsep Diri. ... 29
Tabel 3.4. Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r ... 31
Tabel 4.1. Data skor rata-rata skala minat, konsep diri dan ke mampuan berpikir kritis siswa kelas X MIA dan X IIS. ... 32
Tabel 4.2. Hasil Uji Normalitas Data ... 33
Tabel 4.3. Hasil Uji Homogenitas Data ... 33
Tabel 4.4. Hasil Uji Linearitas Data... 34
v Daftar Gambar
Gambar 3.1.Skema Desain Penelitian. ... 24
Gambar 3.2.Skema Prosedur Penelitian ... 26
Gambar 4.1. Stuktur Hubungan Kausal X1 , X2 dengan Y MIA ... 35
Gambar 4.2. Stuktur Hubungan Kausal X1 , X2 dengan Y IIS ... 36
Gambar 4.3. Minat Siswa Berdasarkan Indikator Skala Minat Kelas X MIA ... 37
Gambar 4.4. Minat Siswa Berdasarkan Indikator Skala Minat Kelas X IIS... 38
Gambar 4.5. Konsep Diri Siswa Kelas X MIA ... 40
Gambar 4.6. Konsep Diri Siswa Kelas X IIS ... 41
Gambar 4.7. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X MIA Ber dasarkan Indikator ... 44
Gambar 4.8 Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X IIS Ber dasarkan Indikator ... 44
Gambar 4.9 Diagram Minat Siswa Kelas X MIS pada Materi Biologi Ber Dasarkan Skala Minat dan Tes Kemampuan Berpikir Kritis ... 45
v DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Soal Berpikir Kritis ... 62
Lampiran 2 Skala Minat ... 68
Lampiran 3 Skala Konsep Diri ... 70
Lampiran 4 Kategori Skor ... 72
Lampiran 5 Uji Deskriptif Data ... 74
Lampiran 6 Uji Normalitas ... 74
Lampiran 7 Uji Homogenitas ... 75
Lampiran 8 Uji Linearitas ... 75
Lampiran 9 Uji Korelasi X MIA ... 76
Lampiran 10 Uji Korelasi IIS ... 76
Lampiran 11 Uji Hipotesis ... 77
Lampiran 12 Hubungan Minat dan Berpikir Kritis MIA ... 78
Lampiran 13 Hubungan Konsep Diri dan Berpikir Kritis MIA ... 81
Lampiran 14 Hubungan Minat dan Konsep Diri Secara Bersama MIA ... 82
Lampiran 15 Hubungan Minat dan Berppikir Kritis IIS ... 84
Lampiran 16 Hubungan Konsep Diri dan Berpikir Kritis IIS ... 78
Lampiran 17 Hubungan Minat Dan Konsep Diri Secara Bersama IIS ... 85
Lampiran 18 Uji T Kemampuan Berpikir Kritis ... 86
Lampiran 19 Minat Siswa pada Materi Berdasarkan Skala Minat ... 86
Lampiran 20 Minat Siswa pada Materi Berdasarkan Soal Berpikir Kritis .... 86
Lampiran 21 Skor Tiap Item Konsep Diri ... 87
56 BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN 5.1. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengujian analisis data, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.
1. Terdapat hubungan positif dengan kriteria sedang dan signifikan antara minat dengan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIA pada mata pelajaran biologi program lintas minat.
2. Terdapat hubungan positif dengan kriteria sedang dan signifikan antara konsep diri siswa dengan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIA pada mata pelajaran biologi program lintas minat.
3. Terdapat hubungan positif dengan kriteria sedang dan signifikan antara minat dan konsep diri siswa secara bersama-sama dengan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIA pada mata pelajaran biologi program lintas minat. 4. Terdapat hubungan positif dengan kriteria sedang dan signifikan antara minat
dengan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X IIS pada mata pelajaran biologi program lintas minat.
5. Terdapat hubungan positif dengan kriteria sedang dan signifikan antara konsep diri siswa dengan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X IIS pada mata pelajaran Biologi program lintas minat.
6. Terdapat hubungan positif dengan kriteria sedang dan signifikan antara minat dan konsep diri siswa secara bersama-sama dengan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X IIS pada mata pelajaran biologi program lintas minat.
5.2. Implikasi
Berdasarkan simpulan yang telah diuraikan di atas, berikut ini ditemukan beberapa implikasi yang dianggap relevan dengan penelitian. Adapun implikasi tersebut antara lain.
57 kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIA dan X IIS pada pogram lintas minat diatas termasuk dalam kategori sedang.
Hasil pengolahan dan analisis data menunjukkan bahwa konsep diri siswa memberikan kontribusi pengaruh yang signifikan dengan kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran biologi kelas X MIA pada program lintas minat sebesar 18,9% dan 16,3% pada kelas X IIS. Tingkat hubungan antara konsep diri dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIA dan X IIS pada pogram lintas minat diatas termasuk dalam kategori sedang.
Jika minat siswa dan konsep diri dilakukan bersama-sama maka memberikan kontribusi pengaruh yang signifikan dengan kemampua berpikir kritis pada mata pelajaran biologi kelas X MIA pada program lintas minat sebesar 23,5% dan 20,7% pada kelas X IIS. Tingkat hubungan antara minat dan konsep diri secara bersama-sama dengan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIA dan X IIS pada pogram lintas minat diatas termasuk dalam kategori sedang.
Diperlukan usaha bagi guru-guru biologi khususnya SMA N 1 Galang untuk ters berinovasi dan kreatif dalam proses pembelajaran sehingga mata pelajaran biologi menjadi pelajaran yang diminati, menarik dan aplikatif menghasilkan suatu keterampilan dalam proses berpikir kritis untuk diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Dengan begitu siswa akan menganggap pelajaran biologi bukanlah menjadi suatu beban dari pelaksanaan program lintas minat namun dapat menjadi kebutuhan yang harus dimiliki untuk masa depan kelak dan dapat memberi pengaruh guna membangun konsep diri pada pelajaran biologi kearah yang lebih positif.
5.3. Saran
Berdasarkan simpulan, maka sesuai hasil penelitian yang didapatkan, maka disarankan sebagai berikut:
1. Agar pihak pemerintah, sekolah maupun orang tua lebih memperhatikan dan meningkatkan potensi siswa melalui pengembangan minat dan konsep dirinya dalam menata masa depan siswa disetiap proses pembelajaran. Serta mengasah kemampuan berpikir kritis siswa.
58 DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. 2009. Psikologi Sosial. Jakarta : Rineka Cipta.
Ainley, M. 2002. Interest, Learning, And The Psychological Processes That Mediate Their Relationship. Journal Of Educational Psychology 94(3): 545–561
Boulter, L. T. 2002. Self Concept As A Predictor of College Freshman Academic Adjustment. College Student Journal 36(2): 234-246.
Bulunuz,M. 2010. Developing An Interest in Science: Background Experiences of Preservice Elementary Teachers. International Journal of Environmental & Science Education 5(1):65-84
Burns, R. 1979. The Self-Concept in Theory, Measurement, Development and Behavior. New York: Longman.
Burns, R. 1993. Konsep Diri, Teori, Pengukuran, Perkembangan, dan Perilaku. Jakarta: Penerbit Arcan.
Chaplin, J.P. 1999. Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta: PT. Raja Grafindo.
Cimer, Atilla. 2012. What Makes Biology Learning Difficult and Effective:
Student’s View. Educ. Res. Rev. 7(3): 61-71
Datta, P & Talukdar, J. 2016. The Impact of Vision Impairment on Students’ Self -Concept. International Journal of Inclusive Education 1(20):65-75
Desmita. 2012. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Pt. Rosdakarya. Einav, A & Cheng, D. 2015. Developing Critical Thinking Skills from Dispositions to Abilities: Mathematics Education from Early Childhood to High School. Journal Creative Education 1(6):455-462
Ennis, R. H. 2005. Critical Thinking Test. USA: Bright Minds.
Ennis, R.H. 1985. Goals for A Critical Thingking Curriculum. In A.L. Costa Developing Minds 3rd Edition (pp.54-57). Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
Fadillah. 2014. Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta : Bumi Aksara.
59 Gregor, Emily., Swabey, Karen., Pullen, Darren. 2015. How Often Do You Move? Improving Student Learning in the Elementary Classroom Through Purposeful Movement. Open Journal of Sciences.
Gunarsa, S.D., & Gunarsa, Y.S.D. 2010. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Jakarta: Pt Bpk Gunung Mulia
Hamalik, O. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah, U. 2008. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif. Jakarta : Bumi Aksara
Hidi, S., & Renninger, K. A. (2006). The Four-Phase Model of Interest Development. Educational Psychologist 4(1):111–127.
Hoffman, B., Gregory, S. 2009. The Influence of Self-Efficacy and Working Memory Capacityon Problem-Solving Efficiency. Learning and individual differences. 19(21): 91-100
Hurlock, Elizabeth B. 2010. Perkembangan Anak. Edisi Keenam: Jilid 2. (Alih bahasa: Med. Meitasari Tjandrasa). Jakarta: Erlangga.
Inch, E. S. 2006. Critical Thinking and Communication: The Use of Reason in Argument 5th Edition. Boston: Pearson Education, Inc
James, O. 2011. Self-Concept and Performance of Secondary School Students in Mathematics. J. of Educ and Dev Psychology 1(1): 176-183
Jensen, Eric. 2008. Brain Based Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Johnson, Ellin. 2006. Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikan dan Bermakna.Terjemahan Ibnu Setiawan. Bandung: Mizan Learning Center
Kanisius, 2006. Konsep Diri Positif Menentukan Prestasi Anak. Yogyakarta: Pustaka Familia
Kasdin, Sitohang. 2012. Critical Thinking “Membangun Pemikiran Logis” Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan. 2013. “Model Pengembangan Peminatan, Lintas Minat, Dan Pendalamn Minat di SMA”, Jakarta: Kemendikbud Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah Direktorat Pembinaan Sma
60 Laila, Sahubauwa., Corebima, Aloysius Duran., Abdul, Gofur. 2015. Pengaruh Strategi Pembelajaran Cooperative Script dan Kemampuan Akademik Siswa Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep Biologi Kelas XI SMA di Kabupaten Maluku Tengah. Jurnal Biology Science & Education
Maslow, Abraham. 2003. Motivasi Dan Kepribadian. Jakarta: Midas Surya
Meliawati & Triastono, 2016. Survei Pelaksanaan Lintas Minat Pada Mata Pelajaran Biologi Beserta Analisis Kendala Pelaksanaan Di Sma Negeri Se Kota Malang. Jurnal Pendidikan Biologi 1(2): 20-31
Michael, Brady and Lin, Huann. 2017. Making Learning Interesting And Its Application To The Science Classroom. Journal Studies in Science Education.
Milatina, Naila. 2015. Problematika Penerapan Kurikulum 2013 pada Pembelajaran Lintas Minat Kimia di Kelas X Ilmu-Ilmu Sosial (IIS) MAN Kota Tegal. Jurnal Pelita Pendidikan 1(2):1-15
Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Myers, Ch. 2007. Teaching Critical Thinking, Khodayar Abily (Translator), Chapter 1: Persian (pp. 8-36)
Nasr, Ahmad. R. 2011. Attitude Towards Biology and Its Effects On Student’s Achievement. International Journal of Biology. 3(4):4-8
Nusret, A. 2016. Relationship Between Critical Thinking Levels and Attitudes Towards Reading Habits Among Pre-Service Physical Education Teachers. Academis Journals 11(8):708-712
Osei, A. 2014. Achievement Motivation, Academic Self-Concept and Academic Achievement Among High School Students. European Journal of Research And Reflection In Educational Sciences 2(2):24-37
Panjaitan, C. 2015. Analisis Minat Belajar Biologi Pada Rumpun Lintas Minat Berdasarkan Implementasi Kurikulum 2013 Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 5 Kota Jambi. Jurnal Pendidikan Jambi 1(2):13-20
61 Putri, Sundari, Parno, Kusairi. 2016. Hubungan Antara Efikasi Diri dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Pros. Semnas. Pend. IPA Pascasarjana, UM.
Rakhmat, Jalaludin. 2005. Psikologi Komunikasi. Bandung : Pt. Rosdakarya. Renninger, K. A. 2000. Individual Interest and Its Implications For
Understanding Intrinsic Motivation. In C. Sansone & J. M. Harackiewicz (Eds.), Intrinsic and Extrinsic Motivation: The Search For Optimum Motivation And Performance. New York: Academic Press
Riduwan., Kuncoro. 2007. Cara Menggunakan dan Memaknai Analisis Jalur. Bandung: Alfabeta
Sahin. 2014. Self-esteem and Social Appearance Anxiety: An Investigation of Secondary School Students. Journal of Basic and Applied Scientific Research 4(3):152-159
Saputra, A. 2013. Peran Konsep Diri dan Minat Belajar Biologi Terhadap Penguasaan Konsep Biologi dengan Efikasi Diri Sebagai Variabel Mediator Pada Siswa SMA. Jurnal Cakrawala Pendidikan 1(2):54-65 Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana. 2005. Metode Statistika Edisi ke-6. Bandung : Tarsito
Suryabrata, Sumadi. 2007. Psikologi Kepribadian. Jakarta : Raja Grafindo Syah, M. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Pt Raja Grafindo Persada
Uitto, Anna., Juuti, Kalle., Lavonen., Jari & Meisalo, Veijo. 2006. Students’ Interest In Biology And Their Out-Of-School Experiences. Journal of Biological Education. 40(3):1-3
Villarroel, V. A. 2001. Relationship Between Self-concept and Academic Performance. Psykhe: Revista de la Esscuel de Psiclogia, 10(1):3-8.
Woolfolk. 1993. Education Psychology. Boston: Allyn and Bacon, Fifth Edition.
Yustiana, Nisa. 2014. Pengaruh Pemahaman Diri Terhadap Kesesuaian Minat Memilih Jurusan. UNL
