PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN PREDICT OBSERVE EXPLAIN DENGAN
THINK PAIR SHARE PADA MATERI EKOSISTEM DI KELAS VII SMP N 45 MEDAN T.P 2015/2016
Oleh :
Martati Manurung NIM. 4123341023
Program Studi Pendidikan Biologi
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ii
RIWAYAT HIDUP
iii
Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Strategi Pembelajaran Predict Observe Explain dengan Think Pair Share Pada Materi Ekosistem di Kelas
VII SMP N 45 Medan T.P 2015/2016 Martati Manurung
4123341023 ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mengetahui perbedaan hasil belajar siswa menggunakan strategi pembelajaran Predict Observe Explain dengan Think Pair Share di kelas VII SMP N 45 Medan T.P 2015/2016. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VII. Sampel dipilih dengan menggunakan teknik random sampling. Hasil belajar siswa yang menggunakan strategi pembelajaran Predict Observe Explain pada materi ekosistem memiliki nilai rata-rata lebih tinggi ( ̅)=81,18) dibandingkan hasil belajar siswa yang menggunakan strategi pembelajaran Think Pair Share rata-rata ( ̅=74,56). Hal tersebut dibuktikan melalui pengujian hipotesis dengan menggunakan uji t dan taraf kepercayaan α = 0,05. Dimana thit>ttab (8,151>1,999).
iv
The Difference of Students Learning Achievement Using Predict Observe Explain Learning Strategies and Think Pair Share Learning Strategies on
Ecosystem Matter in Grade VII SMP N 45 Medan A.Y 2015/2016 Martati Manurung
4123341023 ABSTRACT
This study purpose to determine the difference of students learning achievement which using Predict Observe Explain learning strategies and Think Pair Share learning strategies on ecosystem matter in grade VII SMP N 45 Medan A.Y 2015/2016. The population of this study was all of grade VII. Sample of this study choose by applying random technique sampling. Students learning achievement with using Predict Observe Explain learning strategies on ecosystem matter has higher average value ( ̅=81,18) than average value using students learning achievement with using Think Pair Share. It proof by testing the hypothesis by using t-test and the level of confidence α = 0,05. Where tcount>ttable (8,151>1,999).
v
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas segala rahmat dan berkatNya yang memeberikan kesehatan dan hikmat kepada penulis sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan waktu yang direncanakan.
Skripsi berjudul “Perbedaan Hasil Belajar Siswa menggunakan Strategi Pembelajaran Predict Observe Explain dengan Think Pair Share pada Materi Ekosustem di kelas VII SMP N 45 Medan T.P 2015/2016”, disusun unruk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Unimed.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada Bapak Drs. Toyo Manurung, M.Si sebagai pembimbing skripsi yang telah banyak memberi bimbingan dan sara-sara kepada penulis sejak awal penelitian sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapa terima kasih juga disampaikan kepada Ibu Dr. Fauziyah Harahap, M.Si, Bapak Drs. Hudson Sidabutar, M.Si dan Bapak Amrizal, S.Si, M.Pd sebagai dosen penguji yang telah memberi masukan dan saran-saran kepada penulis mulai dari rencana penelitian sampai selesai penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Ibu Dra. Martina Restuati, M.Si, selaku Dosen Pembimbing Akademik, Ketua Jurusan Biologi Bapak Dr. Hasruddin M.Pd, Sekretaris Jurusan Ibu Endang Sulistyaririni Gultom, S.Si., M.Si. Apt dan Staf Pegawan Jurusan Biologi FMIPA Unimed yang telah membantu penulis. Ucapan terima kasih juga kepada Bapak Drs. Mhd. Nizar, M.M selaku kepala sekolah SMP N 45 Medan dan Bapak Jamangantar Hutapea,S.Pd, Ibu Umi Nadra, S.Pd, Ibu Dra. Warni Panjaitan selaku guru IPA di SMP N 45 Medan serta kepada siswa-siswi SMP N 45 Medan yang mendukung penyusunan skripsi ini.
vi
Charis Eirene Agnes Malau, Annisa Maulida Maurisa, Darliani Rambe, Evi Yulnani Harahap, Silfia A.P. Hasibuan, Fitri Lukluk W.S, Medina Masri, Maulida Utami dan semua teman satu kelas Biologi Ekstensi A yang telah menemani sampai akhir. Terima kasih kepada keluarga PPLT Bangun Purba 2015 yang selalu mendukung Dicky Mulkan Yahya, Elisa Sinaga, Donna Sari Nasution, Eko Anggara, Nirya F. Hutahaean, Dian P.O Nainggolan, Hanna M Siboro, Sartika Hutasoit, bang Freddy Madyanto Purba dan Anton H Sihite. Terima kasih kepada Dedy Saputra Purba, Heleri M Sinabutar, Sartika Marbun, Dubes Marbun dan kost Sukaria no. 96 kak Novitasari, Agnes, Cintya, kak Anita dan Elga yang ikut mendukung dalam pembuatan skripsi.
Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam penyelesaian skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi skripsi ini bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan.
Medan, Juni 2016 Penulis,
vii
DAFTAR ISI
Halaman
Lembaran Pengesahan i
Riwayat Hidup ii
Abstrak iii
Abstract iv
Kata Pengantar v
Daftar Isi vii
Daftar Gambar ix
Daftar Tabel x
Daftar Lampiran xi
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah 1
1.2. Identifikasi Masalah 3
1.3. Batasan Masalah 3
1.4. Rumusan Masalah 3
1.5. Tujuan Penelitian 4
1.6. Manfaat Penelitian 4
1.7. Definisi Operasional 4
BAB II TINJAUAN PUSTA
2.1. Kerangka Teoritis 6
2.1.1. Pengertian Belajar dan Pembelajaran 6
2.1.2. Tujuan Belajar 7
2.1.3. Hasil Belajar 7
2.1.4. Strategi Pembelajaran 8
2.1.5. Strategi Predict Observe Explain (POE) 10 2.1.6. Strategi Pembelajaran Think Pair Share (TPS) 12
2.1.7. Ekosistem 14
2.1.8. Kerangka Konseptual 25
2.1.9. Hipotesis 26
BAB III METODE PENELITIAN
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian 28
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian 28
3.3. Variabel Penelitian 28
3.4. Rancangan dan Desain Penelitian 28
3.5. Prosedur Penelitian 29
3.5.1. Tahap Persiapan 29
3.5.2. Teknik Pengumpulan Data 29
3.5.3. Instrumen Penelitian 30
3.6. Uji Coba Instrumen Penelitian 31
3.6.1 Uji Validitas 31
3.6.2. Uji Reliabilitas 32
3.6.3 Tingkat Kesukaran Tes 33
viii
3.7. Teknik Analisis Data 34
3.8. Uji Prasyarat Data 34
3.8.1.Uji Normalitas 35
3.8.2. Uji Homogenitas 35
3.8.3. Uji Hipotesis 36
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian 37
4.2. Pengolahan dan Analisis Data 38
4.2.1. Uji Hipotesis 38
4.3 Pembahasan 39
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan 43
5.2. Saran 43
ix
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Siklus Air 15
Gambar 2.2. Jamur, Contoh Organisme Pengurai 17
Gambar 2.3. Individu Zebra 17
Gambar 2.4. Sekelompok Zebra 18
Gambar 2.5. Contoh Komunitas 18
Gambar 2.6. Akuarium adalah Salah Satu Contoh Ekosistem Air 19 Gambar 2.7. Skema Saling Ketergantungan Antarkomponen Dalam
Ekosistem 20
Gambar 2.8. Salah Satu Rantai Makanan pada Ekosistem Sawah 21
Gambar 2.9. Jaring-Jaring Makanan 21
Gambar 2.10.Perpindahan Energi Berlangsung dari Matahari ke
Tumbuhan Hijau 22
Gambar 2.11.Piramida Makanan 23
Gambar 2.12.Paku Simbar yang Menempel pada Pohon 24 Gambar 2.13.Tali Putri Sebagai Parasit pada Panaman 25 Gambar 3.1. Alur Prosedur Penelitian 30 Gambar 4.1. Diagram Batang Perbandingan Nilai Postes Kelas
Eksperimen Predict Observe Explain dengan Kelas
x
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 2.1 Sintaks Predict-Observe-Explain (POE) 11 Tabel 2.2 Sintaks Think-Pair-Share (TPS) 13
Tabel 3.1. Desain Penelitian 29
Tabel 3.2. Kisi-kisi Tes Hasil Belajar IPA Materi 31 Tabel 3.3. Kriteria Interpretasi Nilai Koefisien rxy 31
x
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 : Silabus Pembelajaran 46
Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran POE 47 Lampiran 3 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran TPS 52
Lampiran 4 : Lembar Kerja Siswa 56
Lampiran 5 : Instrumen Penelitian 60
Lampiran 6 : Kunci Jawaban 68
Lampiran 7 : Instrumen Soal yang Valid 69 Lampiran 8 : Tabel Uji Coba Validitas 74 Lampiran 9 : Perhitungan Validitas 75 Lampiran 10 : Perhitungan Reliabilitas 77 Lampiran 11 : Perhitungan Tingkat Kesukaran 78 Lampiran 12 : Penentuan Kelas Atas dan Kelas Bawah 80 Lampiran 13 : Perhitungan Daya Beda 82 Lampiran 14 : Lampiran Data Hasil Belajar 84 Lampiran 15 : Perhitungan Rata-rata, Standar Deviasi dan Varians 86
Lampiran 16 : Uji Normalitas 87
Lampiran 17 : Uji Homogenitas 89
Lampiran 18 : Uji Hipotesis 90
Lampiran 19 : Tabel Bantuan 92
1 BAB I PENDAHULUAN 1.1.Latar Belakang Masalah
Pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered) adalah pembelajaran yang baik untuk diterapkan oleh para guru. Pembelajaran ini akan memacu siswa berperan aktif baik dalam memberikan dan menjawab pertanyaan maupun mengeluarkan pendapat. Dengan mengaktifkan peran siswa di kelas akan membantu siswa untuk lebih memahami dan mengerti konsep-konsep pelajaran. Namun dalam kenyataannya pembelajaran masih sering kurang melibatkan siswa dan menjadikan siswa sebagai penerima informasi saja, tanpa menggali informasi yang sudah diketahui siswa sebelumnya.
Sains merupakan ilmu yang mengharapkan siswa untuk aktif dan berpikir kritis. Karenanya, strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru haruslah mampu memacu siswa untuk aktif. Hal ini akan membantu dalam tercapainya tujuan pemebelajaran guna meningkatkan hasil belajar siswa.
Keterlibatan siswa dalam pembelajaran akan membantu siswa dalam membangun pengetahuan dan kerja sama antara sesama siswa dan juga dengan guru. Pengetahuan bukanlah suatu fakta-fakta maupun konsep yang siap diambil dan diingat, tetapi siswa harus mampu mengkonstruksikan pengetahuan tersebut dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Situasi seperti ini dapat dilakukan dengan mengembangkan strategi pembelajaran yang tepat. Kriteria pembelajaran tersebut merupakan pembelajaran dengan landasan teori konstruktivisme.
Ada beberapa strategi pembelajaran yang berlandaskan teori konstruktivisme, 2 diantaranya adalah Predict Observe Explain (POE) dan Think Pair Share (TPS). Predict Observe Explain (POE) dan Think Pair Share (TPS)
merupakan strategi pembelajaran yang membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuannya dengan memanfaatkan gagasan atau pendapat siswa akan suatu hal yang kemudian akan didiskusikan dan dipaparkan di kelas kepada siswa lain yang berbeda kelompok.
2
suatu konsep dengan pendekatan konstruktivis. Strategi pembelajaran POE membelajarkan siswa dengan membuat prediksi atau sesuatu kejadian berdasarkan konsep mereka sendiri, kemudian mengobservasi kejadian tersebut secara nyata, dan yang terakhir menjelaskan hasil pengamatan mereka serta menjelaskan ketidaksesuaian prediksi mereka dengan keadaan yang sebenarnya.
Think Pair Share (TPS) merupakan suatu strategi pembelajaran yang
melatih siswa untuk dapat mengembangkan pola pikir dan tanggung jawabnya baik secara pribadi maupun kelompok atau berpasangan. Strategi pembelajaran ini dapat dilakukan dengan tiga tahap, yaitu berpikir (Think), berpasangan (Pair) dan berbagi (share).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti di SMP N 45 Medan, diketahui bahwa pembelajaran IPA umumnya di setiap kelas dengan metode ceramah dan diskusi serta diadakannya games di akhir pelajaran oleh sebagian guru. Diskusi kelompok yang dilakukan masih kurang efektif karena tidak semua siswa ikut aktif dalam melakukan diskusi sesuai dengan tugas yang diberikan guru. Sebagian siswa hanya bermain dan bercerita dengan temannya. Diakhir pelajaran guru membuat games untuk menguji kemampuan dan keaktifan siswa, namun belum semua siswa ikut berpartisipasi dalam games tersebut, sebagian siswa hanya duduk dan tidak ikut serta dalam permainan. Pembelajaran seperti ini masih kurang efektif dibuktikan dengan nilai ketuntasan siswa
Pembelajaran yang diterapkan di kelas tersebut lebih mengarah ke pembelajaran konvensional, dimana guru sebagai pusat dari pembelajaran tersebut dan guru mendominasi kelas (teacher centered). Siswa hanya mendengar penjelasan dari guru dan melaksanakan tugas-tugas yang diperintahkan guru. Pada tahun pembelajaran sebelumnya (2014/2015) pada materi ekosistem sekitar 60% siswa mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dan 40% siswa dengan nilai tidak mencapai KKM. KKM di SMP N 45 Medan adalah 75.
3
kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan dengan LKS berbasis POE dengan nilai 58, 42. Sedangkan menurut penelitian Rusmaryanti (2013) menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada pelajaran IPA dengan menggunakan Think Pair Share (TPS) pada siklus I 7,64 meningkat sebesar 1,36 dari nilai awal.
Sejalan dengan pokok pikiran di atas, maka penelitian ini diberi judul “Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Strategi Pembelajaran Predict Observe Explain dengan Think Pair Share pada Materi Ekosistem di
Kelas VII SMP N 45 Medan T.P 2015/2016”.
1.2. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang yang tertulis di atas, maka penulis dapat mengidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut :
1. Hasil Belajar siswa yang masih rendah pada mata pelajaran IPA 2. Kurangnya minat dan keaktifan siswa saat proses pembelajaran
3. Pembelajaran yang disajikan membuat siswa hanya mengerti konsep dasar dari materi
1.3.Batasan Masalah
Agar masalah dalam penelitian ini tidak melebar, maka masalah dibatasi pada perbedaan hasil belajar siswa menggunakan strategi pembelajaran Predict Observe Explain dengan Think Pair Share pada materi ekosistem di kelas VII
SMP N 45 Medan T.P 2015/2016.
1.4.Rumusan Masalah
4
1.5.Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan antara hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran Predict Observe Explain dan Think Pair Share pada materi ekosistem di kelas VII SMP N 45 Medan T.P 2015/2016.
1.6.Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan memperoleh manfaat yang baik kepada semua pihak yang terkait langsung dengan dunia pendidikan, terutaman bagi :
1. Siswa, diharapkan dengan adanya variasi dalam pembelajaran siswa semakin aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran serta menunjukkan perkembangan hasil belajar.
2. Guru, dengan adanya penelitian ini, diharapkan dapat memberi masukan kepada guru untuk merancang pembelajaran yang lebih banyak melibatkan siswa. Dan membuka paradigma baru dalam mengembangkan strategi pembelajaran yang lebih baik dan bervariasi.
3. Pendidikan, semoga penelitian ini dapat memberikan informasi terhadap perkembangan dunia pendidikan, bahwa pendidik harus dapat memberi bimbingan kepada anak didiknya untuk berkembang dan menguasai ilmu pengetahuan secara menyeluruh (terintegrasi).
1.7.Definisi Operasional
Agar tidak terjadi kekeliruan menafsirkan istilah dalam penelitian ini, maka perlu diberikan defenisi operasional sebagai berikut :
1. Predict Observe Explain adalah strategi belajar mengajar yang diajukan oleh White dan Gunstone (1992). Strategi pembelajaran POE melibatkan siswa untuk memprediksi hasil dari demonstrasi dan mendiskusikan alasan atas prediksi mereka, mengamati demonstrasi dan akhirnya menjelaskan perbedaan antara prediksi dan pengamatan.
5
43 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi pembelajaran Predict Observe Explain lebih tinggi dari hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi pembelajaran Think Pair Share pada materi ekosistem kelas VII di SMP N 45 Medan T.P 2015/2016.
5.2. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan penulis mengajukan beberapa saran, yaitu sebagai berikut :
1. Dari data yang didapatkan melalui penelitian dapat dilihat bahwa penggunaan strategi pembelajaran Predict Observe Explain dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa, jadi guru dapat menggunakan strategi pembelajaran Predict Observe Explain saat melakukan pembelajaran di sekolah dengan
memperhatikan kesesuaiannya dengan materi guna mencapai hasil belajar yang maksimal.
44
DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, M., Saktiyono., dan Lutfi, (2006), IPA Terpadu SMP dan MTs, Esis, Jakarta.
Arikunto, S., (2013), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta. Ayvaci, H. S., (2013), Investigating The effectiveness of Predict-Observe-Explain
Strategy on Teaching Photo Electricity Topic, Journal of Baltic Science Education, 12 (5): 548-564.
Chin, C., (2001), Eliciting Students Ideas and Understanding in Science: Diagnostic Assessment Strategies for Teachers, Institute of Education, 21 (2): 72-85.
Furqonita, D dan Biomed, M., (2006), Biologi 1 SMP Kelas VII, Yudistira, Yogyakarta.
Ismail, M, (2009), Bahas Tuntas 1001 Soal Biologi SMP Kelas VII, VIII, IX, Pustaka Widyatama, Yogyakarta.
Janah, I., (2013), Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Berbasis Predict-Observe-Explain (POE) Pada Materi Pengelolaan Lingkungan di SMP Negeri 3 Welahan, Universitas Negeri Semarang, Semarang.
Karwono dan Mularsih, H., (2010), Belajar dan Pembelajaran Serta Pemanfaatan Sumber Belajar, Cerdas Jaya, Ciputat.
Krisno, H.M.A. dan Mucharam, Tri Tjandra, (2008), Ilmu Pengetahuan Alam Kelas VII, Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Mudjiono, D., (2002), Belajar dan Pembelajaran, Rineka Cipta , Jakarta.
Palmer, D., (1995), The POE in the Primary School: An Evaluation, Research in Science Education, 25(3): 323-332.
Rochman, D.M., (2006), Intisari Sains Biologi untuk SMP Kelas VII, VIII dan IX, Pustaka Setia, Bandung.
Rohani, A., (2004), Pengelolaan Pengajaran, Rineka Cipta , Jakarta.
Rusmaryanti, D., (2013), Meningkatkan Hasil Belajar Biologi dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think Pair Share) pada Siswa Kelas VIIIA MTs Al-Huda 2 Jenawi Karanganyar Tahun Pembelajaran 2012/2013, Jurnal Pendidikan, 22 (3): 285-308.
45
Simarmata, R. N., (2014), The Comparison Between POE (Predict-Observe-Explain) and TPS (Think-Pair-Share) Learning Model on Student’s Learning Achievement, Activity and Critical Thinking Skill on Circulatory System in Grade XI IA SMA Negeri 2 Balige Academic Year 2013/2014, UNIMED, Medan.
Slameto, (2010), Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi, Rineka Cipta, Jakarta.
Sudjana, (2009), Metoda Statistika. Tarsito, Bandung.
Sugiyarto, T. dan Ismawati, E., (2008), Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP/MTs Kelas VII, Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Sukmadinata, N.S., (2003). Landasan Psikologi Proses Pendidikan, PT Remaja Rosdakarya, Bandung.
Sumarwan, (2007), Buku Pelajaran IPA Materi Biologi Kelas VII, Erlangga, Jakarta.
Suyitno, A. dan Sukirman, (2009), Biologi 1 SMP Kelas VII, Yudhistira, Jakarta. Syamsuri, I, (2007), IPA Biologi untuk SMP Kelas VII, Erlangga, Jakarta.
Trianto, (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inofatif-Progresif, Kencana, Jakarta.
Wasis dan Irianto, S.Y., (2008), IPA Terpadu untuk SMP/MTs Kelas VII, Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
White, R.T. and Gunstone, R.F., (1992), Probing Understanding. Falmer Press, London.
Winarsih, A., Nugroho, A., P, Sulistyoso H., Zajuri, M., Supliyadi., dan Suyanto, Slamet., (2008), IPA Terpadu untuk SMP/MTs Kelas VII, Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Winkel, W.S., (1996). Psikologi Pendidikan, PT Gramedia Widiasandra Indonesia, Jakarta.
Wu, Y., and Tsai, C., (2005), Effect of Constructivism-oriented Introduction on Elementary School Student’ Cognitive Structure, Journal of Biological Education, 39 (3): 113-114.
