PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN
BERBASIS
PROBLEM BASED LEARNING
PADA MATERI
VIRUS KELAS X SMA
skripsi
disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh A’ida Fariroh
4401410034
JURUSAN BIOLOGI
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto
Allah tidak membebani seseorang, melainkan sesuai dengan kesanggupannya.
(QS. Al-Baqarah: 286) Setiap kesulitan itu selalu disertai dengan kemudahan.
(QS. Al-Insyirah: 5-6)
Persembahan
Skripsi ini dipersembahkan kepada:
Kedua orang tua tercinta, Ibu Sukiswati dan Bapak Tohari alm, yang senantiasa memberikan do’a, dukungan, semangat, cinta, dan pengorbanan yang tiada henti;
Kakak adikku tersayang, mba Nurul dan Ririn yang selalu memberi dukungan;
Dosen pembimbing yang sangat saya hormati, Bapak Yustinus Ulung Anggraito, M.Si, yang senantiasa sabar membimbing saya dalam pembuatan skripsi ini;
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur ke hadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat, nikmat, dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Problem Based Learning pada Materi Virus Kelas X SMA”. Pada kesempatan yang baik ini, penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan dukungan dan bantuan dalam proses penelitian dan penyusunan skripsi ini, antara lain:
1. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan menyelesaikan studi strata 1 Jurusan Biologi FMIPA UNNES.
2. Dekan FMIPA Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan izin melaksanakan penelitian.
3. Ketua jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kemudahan dalam hal administrasi.
4. Bapak Dr. Yustinus Ulung Anggraito, M.Si, selaku Dosen Pembimbing yang telah meluangkan waktu untuk membimbing dan mengarahkan penulis dalam penyusunan skripsi.
5. Ibu Dr. Siti Harnina Bintari, M.Si, selaku Dosen Penguji Utama dan ahli materi yang telah mengarahkan penulis dalam penyusunan skripsi dan memberikan masukan untuk pengembangan perangkat pembelajaran.
6. Ibu Ir. Tuti Widianti, M.Biomed, selaku Dosen Penguji kedua yang telah memberikan masukan serta mengarahkan penulis dalam penyusunan skripsi. 7. Bapak Ir. Tyas Agung Pribadi, M.Sc.St, selaku dosen wali yang telah
memberikan arahan kepada penulis selama menempuh studi.
8. Bapak Dr. Saiful Ridlo, M.Si selaku ahli media yang telah memberikan arahan dan masukan untuk pengembangan perangkat pembelajaran.
9. Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Bandar yang telah memberikan izin pelaksanaan penelitian.
11. Seluruh dosen Jurusan Biologi yang telah memberikan bekal ilmu kepada penulis selama menempuh studi.
12. Kedua orang tuaku Bapak Tohari alm. dan Ibu Sukiswati, kakakku Nurul Aristin, serta adikku Arinta Setyani yang selalu mendoakan dan memberi semangat demi terselesaikan studi ini.
13. Teman-teman tercinta, sahabat terbaikku Fitri, Etika, Ovita, Suyati, Umam yang selalu memberi dukungan, semangat untuk penulis.
14. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu yang telah memberikan bantuan.
Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih belum sempurna. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan para pembaca.
Semarang, 11 Februari 2015
ABSTRAK
Fariroh, A’ida. 2015. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Problem Based Learning pada Materi Virus Kelas X SMA. Skripsi, Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Semarang. Dr. Yustinus Ulung Anggraito, M.Si
Keterampilan berpikir kritis merupakan salah satu kemampuan yang diperlukan dalam abad ini agar mampu bersaing, oleh karena itu pembelajaran harus mampu memfasilitasi pengembangan keterampilan berpikir kritis siswa. Namun hasil observasi di SMA N 1 Bandar menunjukkan bahwa pembelajaran maupun bahan ajar yang digunakan belum mampu mendukung perkembangan keterampilan berpikir kritis siswa. Keterampilan berpikir kritis siswa SMA cenderung masih rendah, khususnya siswa kelas X. Oleh karena itu dibutuhkan perangkat pembelajaran yang mampu memfasilitasi pengembangan keterampilan berpikir kritis siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan perangkat pembelajaran berbasis Problem Based Learning (PBL) pada materi virus, dan mengetahui efektivitas perangkat pembelajaran berbasis PBL pada materi virus untuk melatih keterampilan berpikir kritis siswa.
Penelitian ini dirancang sebagai penelitian Research and Development (R&D), dengan dua uji coba lapangan, yaitu uji coba skala kecil dan uji coba skala besar yang dilaksanakan di SMA Negeri 1 Bandar, pada kelas X MIA 1 dan X MIA 4 Semester Gasal tahun 2014/2015. Sampel uji coba skala besar diambil dengan metode random sampling dengan desain penelitian One Group Pretest Posttest Design.
Hasil penilaian ahli terhadap perangkat pembelajaran berbasis PBL menunjukkan perangkat pembelajaran hasil pengembangan layak digunakan dalam pembelajaran dengan presentase aspek kelayakan silabus memperoleh 92,25%, kelayakan RPP 88,75%, dan kelayakan LKS 87,7%. Hasil uji coba skala besar menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran berbasis PBL efektif dalam pembelajaran. Rata-rata persentase keterampilan berpikir kritis siswa yaitu 74,9% dengan nilai N-gain ternormalisasi sebesar 0,63 menunjukkan adanya peningkatan keterampilan berpikir kritis dengan kategori sedang. Hasil belajar meningkat sebesar 0,58 dengan kategori sedang berdasarkan analisis N-gain, rata-rata ketuntasan klasikal siswa mencapai 81,25% dan rata-rata sikap siswa mencapai 83%.
Berdasarkan hasil penelitian, pengembangan perangkat pembelajaran berbasis Problem Based Learning layak dan efektif diterapkan dalam pembelajaran Virus untuk melatih keterampilan berpikir kritis siswa.
DAFTAR ISI
BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR A. Tinjaun Pustaka ... 7
1. Pengembangan Perangkat Pembelajaran ... 7
2. Problem Based Learning ... 10
3. Keterampilan Berpikir Kritis ... 12
4. Materi Virus ... 15
5. Penelitian yang Relevan ... 15
B. Kerangka Berpikir ... 18
BAB III METODE PENELITIAN A. Prosedur Penelitian ... 19
B. Data dan Metode Pengumpulan Data ... 24
C. Metode Analisis Data ... 25
D. Indikator Kelayakan ... 30
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Sintaks pembelajaran PBL ... 11
2.2 Indikator keterampilan berpikir kritis ... 14
3.1 Jenis, sumber, metode pengumpulan dan metode analisis data ... 24
3.2 Kriteria penilaian perangkat pembelajaran dengan deskriptif persentase ... 25
4.1 Perbandingan desain dan strategi pembelajaran yang digunakan guru dengan perangkat pembelajaran berbasis PBL ... 34
4.2 Analisis kelayakan perangkat pembelajaran ... 39
4.3 Saran validator dan perbaikan yang dilakukan ... 40
4.4 Saran hasil uji coba skala kecil dan perbaikan yang dilakukan ... 44
4.5 Peningkatan hasil pre-test dan post-test ... 46
4.6 Data ketuntasan belajar peserta didik ... 46
4.7 Data pencapaian keterampilan berpikir kritis peserta didik ... 47
4.8 Data keterampilan berpikir kritis peserta didik tiap indikator ... 47
4.9 Data analisis hasil LKS ... 48
4.10 Data sikap ilmiah peserta didik ... 48
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Diagram alir langkah-langkah penyusunan LKS ... 9
2.2 Diagram alir kerangka berpikir ... 18
3.1 Langkah-langkah penelitian research and development (R&D) ... 19
4.1 Data keterampilan berpikir kritis siswa... 32
4.2 Perbedaan silabus dari Kemendikbud dengan silabus yang dikembangkan 36 4.3 Bagian indikator dan tujuan belajar ... 37
4.4 Bagian kegiatan pembelajaran ... 37
4.5 Sampul ... 38
4.6 Petunjuk belajar ... 38
4.7 Pertanyaan berpikir kritis pada rangkuman materi ... 38
4.8 Kasus PBL ... 38
4.9 Revisi bagian indikator pembelajaran ... 40
4.10 Revisi bagian penilaian ... 41
4.11 Revisi bagian gambar kasus dan kalimat pengantar ... 41
4.12 Revisi penggunaan data dalam kasus ... 42
4.13 Revisi penambahan aspek nilai religi ... 42
4.14 Revisi penambahan sumber pada gambar ... 43
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Hasil Wawancara Pembelajaran Biologi... 80
2. Hasil Angket Tanggapan Siswa (Observasi) ... 83
3. Rekapitulasi Hasil Angket Tanggapan Siswa ... 85
4. Rekapituasi Hasil Angket Observasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa 87 5. Hasil Wawancara Siswa ... 89
6. Silabus dari Kemendikbud 2013 materi virus kelas X ... 90
7. Hasil Validasi Silabus dan RPP ... 93
8. Rekapitulasi Hasil Validasi Silabus dan RPP ... 99
9. Kisi-kisi Validasi LKS Pakar Materi ... 101
10.Rubrik Penskoran Validasi Materi LKS Berbasis PBL ... 102
11.Hasil Validasi LKS Oleh Pakar Materi ... 106
12.Kisi-kisi Validasi LKS Pakar Media ... 108
13.Rubrik Penskoran Validasi Media LKS Berbasis PBL ... 109
14.Hasil Validasi LKS Oleh Pakar Media ... 113
15.Rekapitulasi Hasil Validasi Kelayakan LKS ... 115
16.Hasil Angket Tanggapan Peserta Didik pada Uji Coba Skala Kecil ... 117
17.Rekapitulasi Hasil Angket Tanggapan Peserta Didik ... 119
18.Hasil Tanggapan Guru pada Uji Coba Skala Kecil... 120
19.Rekapitulasi Hasil Tanggapan Guru terhadap Silabus dan RPP ... 122
20.Kisi-Kisi Soal Uji Coba dan Pre-test dan Post-test ... 124
21.Soal Uji Coba ... 125
22.Hasil Analisis Uji Coba Soal ... 128
23.Data Hasil Analisis N-gain Hasil Belajar ... 133
24.Data Hasil Analisis Nilai Akhir Peserta Didik ... 134
25.Contoh Hasil Post-test ... 135
26.Analisis Hasil Lembar Kerja Siswa ... 137
27.Rekapitulasi Analisis Hasil Lembar Kerja Siswa ... 138
28.Contoh Hasil Diskusi LKS Siswa ... 140
29. Rekapitulasi Pencapaian Berpikir Kritis Siswa (Analisis N-gain) ... 147
Lampiran Halaman
31. Rekapitulasi Pencapaian Berpikir Kritis Siswa (Analisis N-gain) ... 147
32. Hasil Angket Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis ... 148
33. Data Hasil Analisis Angket Keterampilan Berpikir Kritis ... 150
34. Rekapitulasi Skor Keterampilan Berpikir Kritis Siswa ... 153
35. Hasil Angket Penilaian Sikap ... 154
36. Rekapitulasi Skor Sikap Siswa ... 155
37. Rubrik Penilaian Poster ... 156
38. Hasil Penilaian Keterampilan dalam Membuat Poster ... 157
39. Rekapitulasi Nilai Keterampilan dalam Pembuatan Poster ... 158
40. Hasil Angket Tanggapan Peserta Didik pada Uji Skala Besar ... 159
41. Rekapitulasi Hasil Tanggapan Peserta Didik pada Uji Skala Besar ... 161
42. Hasil Angket Tanggapan Guru pada Uji Coba Skala Besar ... 163
43. Rekapitulasi Hasil Tanggapan Guru pada Uji Skala Besar ... 166
44. Surat Keterangan Penelitian ... 167
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Abad ke-21 sebagai era globalisasi merupakan masa pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang mendorong manusia ke dalam era persaingan global yang semakin ketat. Hal tersebut berimbas pada diperlukannya sumber daya manusia (SDM) dengan kualitas tinggi yang menuntut pola berpikir dan bersikap terhadap berbagai informasi dan tantangan. Trilling and Hood (1999), mengemukakan bahwa ada tujuh kemampuan yang diperlukan untuk sukses menghadapi tantangan pada abad ini yaitu mampu berpikir kritis dan bertindak, kreatif, kolaboratif, memahami berbagai budaya, kemampuan komunikasi, kemampuan komputer, dan mampu belajar mandiri. Kurikulum 2013 menekankan pendekatan saintifik yang dalam proses pembelajarannya harus memenuhi beberapa kriteria, salah satunya adalah mendorong dan menginspirasi siswa berpikir kritis dalam memecahkan masalah dan mengaplikasikan materi pembelajaran (Kemendikbud 2013a). Berdasarkan hal tersebut seharusnya pembelajaran dapat mengarahkan siswa untuk berpikir kritis.
Berdasarkan hasil observasi awal di beberapa sekolah di Kabupaten Batang, yaitu SMA N 1 Wonotunggal, SMA N 1 Batang, SMA N 2 Batang, dan SMA N 1
Bandar diperoleh informasi bahwa kemampuan berpikir kritis siswa untuk kelas X cenderung masih kurang. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan guru dalam wawancara, hasil angket siswa, dan observasi kelas. Berdasarkan hasil angket pada
Keterampilan berpikir kritis dapat terlatih bila didukung dengan pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk berpikir kritis. Pembelajaran akan terlaksana dengan baik bila disertai dengan rencana pembelajaran yang baik, oleh karena itu diperlukan perangkat pembelajaran yang mendukung dalam melatihkan keterampilan berpikir kritis siswa. Berdasarkan analisis perangkat pembelajaran yang digunakan guru dan hasil wawancara guru, perangkat pembelajaran yang digunakan guru sudah lengkap meliputi silabus, RPP, bahan ajar, dan alat evaluasi.
Dalam kegiatan pembelajaran guru sudah menerapkan pembelajaran aktif, namun
belum mengarahkan pengembangan keterampilan berpikir kritis peserta didik, dan
masih cenderung sering menggunakan metode ceramah. Selain itu bahan ajar yang digunakan di beberapa sekolah di Kabupaten Batang berupa buku paket dan LKS, seperti di SMA N 1 Bandar dan SMA N 1 Wonotunggal menggunakan lembar kerja siswa (LKS) Biologi untuk SMA/MA kelas X dari MGMP yang berisi materi dan latihan soal. Pertanyaan lebih bersifat teoritis yang menguji konsep/teori, sangat sedikit pertanyaan dan kegiatan yang melatih siswa berpikir kritis. Hal tersebut menjadikan siswa tidak terdorong untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritisnya dalam menemukan gagasan/konsep materi secara mandiri dan lebih sering menghafal materi tanpa mengetahui proses menemukan konsep.
Keterampilan berpikir kritis merupakan suatu keterampilan yang harus dilatihkan melalui pemberian stimulus yang menuntut seseorang untuk berpikir kritis. Keterampilan ini berkaitan dengan kemampuan berpikir secara logis dan reflektif dalam memecahkan masalah sehingga menghasilkan keputusan yang tepat tentang apa yang harus dipercayai dan dilakukan (Ennis 2011). Berpikir kritis memungkinkan seseorang dapat menganalisis pemikiran sendiri untuk memastikan bahwa ia telah menentukan pilihan yang cerdas. Sedangkan orang yang tidak berpikir kritis akan cenderung meniru orang lain, percaya dan menerima kesimpulan orang lain dengan pasif (Lambertus 2009). Oleh karena itu keterampilan berpikir kritis harus dilatihkan kepada siswa sehingga kelak mereka dapat menentukan pilihan cerdas dalam hidupnya.
memahami konsep virus, sehingga siswa dapat berpartisipasi dalam menanggulangi permasalahan yang disebabkan oleh virus. Namun pada pembelajaran materi virus guru belum menerapkan model yang memungkinkan siswa aktif dan mandiri mencari informasi untuk memecahkan masalah dan menemukan konsep. Padahal berdasarkan hasil angket pada Lampiran 2, 100% siswa menyatakan lebih tertarik dan termotivasi bila pembelajaran menyuguhkan permasalahan nyata. Adanya fasilitas yang memadai seperti laboratorium, perpustakaan, LCD, dan Wi-Fi memungkinkan siswa belajar secara aktif dan mandiri mencari informasi untuk menemukan konsep dan memecahkan masalah.
Salah satu model pembelajaran yang memberikan peluang bagi siswa untuk memiliki pengalaman menemukan suatu konsep dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis adalah model Problem-Based Learning (PBL). Menurut John Dewey (Trianto 2011), PBL merupakan model pengajaran yang menggunakan masalah dari lingkungan sebagai stimulus bagi siswa untuk belajar dengan menganalisis dan memecahkan masalah, sehingga siswa memperoleh pengetahuan dan konsep yang mendalam dari materi pelajaran.
Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik yang lebih mengutamakan sikap yang diperoleh melalui belajar aktif daripada pengetahuan, dengan penekanan pada struktur capaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan (Kemendikbud 2013a). Dalam kegiatannya PBL juga mengedepankan sikap melalui pembelajaran aktif untuk memperoleh pengetahuan. Pembelajaran berbasis PBL menyuguhkan masalah nyata dalam kehidupan yang menuntut siswa untuk aktif berpikir dan bekerjasama dalam mengidentifikasi dan memecahkan masalah sehingga siswa dapat menemukan konsep. Ketika siswa mempelajari sesuatu dengan diberikan masalah, hal tersebut memberikan tantangan untuk berfikir lebih dalam. Dengan begitu model PBL diaharapkan akan sesuai diterapkan dalam pembelajaran berdasarkan Kurikulum 2013 dalam upaya mencapai kompetensi yang diharapkan.
meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Arnyana (2007), juga menunjukkan bahwa penerapan PBL pada pelajaran biologi dapat meningkatkan kompetensi dan kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan uraian di atas diperlukan suatu rancangan kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran efektif dengan menyajikan permasalahan nyata yang menuntut keaktifan dan mendorong keterampilan berpikir kritis siswa untuk memecahkan masalah. Oleh karena itu berdasarkan permasalahan tersebut dan keberhasilan yang dicapai penelitian sebelumnya, menjadi titik acuan untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Problem Based Learning pada Materi Virus Kelas X SMA”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, maka dirumuskan masalah dalam penelitian ini yaitu,
1. Apakah perangkat pembelajaran berbasis Problem Based Learning yang dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran?
2. Apakah perangkat pembelajaran berbasis Problem Based Learning yang dikembangkan efektif digunakan dalam pembelajaran materi virus, khususnya untuk melatih keterampilan berpikir kritis siswa?
C. Penegasan Istilah
Penegasan istilah dimaksudkan agar tidak terjadi salah penafsiran istilah-istilah dalam penelitian ini. Istilah-istilah-istilah terkait adalah:
1. Pengembangan perangkat pembelajaran berbasis Problem Based Learning (PBL).
pembelajaran yang akan dilakukan), RPP, bahan ajar berupa Lembar Kerja Siswa berbasis PBL yang dalam penggunaannya disertai buku paket dan alat evaluasi berupa soal-soal tes tertulis yang dibuat mengacu pada indikator berpikir kritis untuk mengukur penguasaan materi dan keterampilan berpikir kritis siswa.
2. Problem Based Learning (PBL)
Problem Based Learning adalah suatu pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai titik awal dari proses pembelajaran (Graff and Kolmos 2005). Biasanya masalah yang disajikan didasarkan pada masalah dalam kehidupan nyata yang berfungsi penting sebagai dasar untuk proses pembelajaran. PBL merupakan suatu pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar melalui pemecahan masalah, sehingga memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran.
3. Berpikir Kritis
Berpikir kritis adalah berpikir secara beralasan/logis dan reflektif dengan menekankan pada pembuatan keputusan tentang apa yang harus dipercayai atau dilakukan (Ennis 2011). Berdasarkan indikator berpikir kritis yang diuraikan oleh Robert Ennis, indikator berpikir kritis yang digunakan dalam penelitian ini ada lima yaitu kemampuan bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan, mengobservasi dan mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi, membuat dan menentukan hasil pertimbangan, mengidentifikasi asumsi, dan menentukan suatu tindakan.
4. Materi Virus
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang dikemukakan, penelitian ini bertujuan untuk,
1. Menganalisis kelayakan perangkat pembelajaran berbasis PBL pada materi virus yang dikembangkan.
2. Menganalisis efektivitas perangkat pembelajaran berbasis PBL pada materi virus, khususnya dalam melatih keterampilan berpikir ktitis siswa.
E. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat untuk:
1. Mendorong siswa belajar secara aktif dan berpikir kritis dalam menemukan gagasa-gagasan pemecahan masalah dan pemahaman terhadap konsep dari materi virus.
2. Menghasilkan inovasi perangkat pembelajaran yang telah tervalidasi.
3. Memberi sumbangan perangkat pembelajaran yang baik untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR
A.Tinjauan Pustaka
1. Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Perangkat pembelajaran merupakan pegangan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran baik di kelas, laboratorium, dan/atau lapangan untuk setiap kompetensi dasar (Devi dkk. 2009). Menurut Kemp J.E (Trianto 2011), dalam pengembangan perangkat pembelajaran terdapat sepuluh unsur rencana perancangan pembelajaran, yaitu identifikasi masalah, analisis siswa, analisis tugas, perumusan indikator, penyusunan evaluasi, strategi pembelajaran, media atau sumber belajar, merinci pelayanan penunjang, menyiapkan evaluasi hasil belajar, dan revisi perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah silabus, RPP, LKS, dan alat evaluasi.
a. Silabus
Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata pelajaran dengan tema tertentu yang mencakup kompetensi inti (KI), kompetensi dasar (KD), materi pokok, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar yang dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi untuk setiap satuan pendidikan (Kemendikbud 2013b). Pada Kurikulum 2013 silabus sudah disiapkan oleh pemerintah. Kurikulum 2013 yang dikembangkan saat ini adalah desain minimum, sekolah dapat mengembangkan lebih bagus lagi, guru dapat menyalurkan kreativitasnya dalam proses belajar mengajar (Kemendikbud 2013b).
b. Rencana proses pembelajaran (RPP)
kerjanya, yaitu dengan merancang jenis evaluasi untuk mengukur daya serap siswa terhadap materi yang mereka pelajari.
c. Lembar kerja siswa (LKS) sebagai sumber pembelajaran
Sumber belajar adalah segala tempat atau lingkungan sekitar, benda, dan orang yang mengandung informasi dapat digunakan sebagai wahana bagi peserta didik untuk melakukan proses perubahan tingkah laku (Depdiknas 2008a). Sumber belajar dikategorikan menjadi enam yaitu lingkungan, benda, orang, bahan, buku, dan peristiwa (Direktorat Pembinaan SMA 2010).
Menurut Prastowo (2012), bahan ajar merupakan segala bahan, baik informasi, alat, maupun teks yang disusun secara sistematis yang menampilkan secara utuh kompetensi yang akan dikuasai siswa dan digunakan dalam proses pembelajaran. Bahan ajar dapat berupa bahan ajar cetak yang meliputi handout, buku, modul, poster, lembar kerja siswa, dll, serta dapat berupa bahan ajar audio, audio visual, multimedia interaktif, dan bahan ajar berbasis web (Direktorat Pembinaan SMA 2010). Sumber maupun bahan ajar sebagai komponen sistem pembelajaran perlu dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran. Jenis bahan ajar yang akan dikembangkan dalam penelitian ini adalah LKS yang berbasis problem based learning (PBL).
Lembar kerja siswa merupakan salah satu sumber belajar yang dapat dikembangkan oleh guru sebagai fasilitator dalam kegiatan pembelajaran. Lembar kerja siswa yang disusun dapat dirancang dan dikembangkan sesuai dengan kondisi dan situasi kegiatan pembelajaran yang akan dihadapi. Berdasarkan teknologi yang digunakan, LKS termasuk dalam bahan ajar kategori bahan cetak. Dengan bahan ajar memungkinkan siswa dapat mempelajari suatu kompetensi atau KD secara runtut dan sistematis sehingga siswa mampu menguasai semua kompetensi secara utuh dan terpadu (Majid 2009).
Manfaat LKS bagi guru yaitu memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran, sedangkan bagi siswa yaitu siswa dapat belajar secara mandiri dan mampu memahami maupun menjalankan suatu tugas tertulis. Pemanfaatan LKS dapat menciptakan interaksi antara guru dan siswa sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif.
Adapun langkah-langkah dalam penyusunan LKS sebagai berikut.
Gambar 2.1. Diagram alir langkah-langkah penyusunan LKS (Depdiknas 2008a)
Penyusunan LKS juga harus memenuhi berbagai persyaratan yaitu syarat didaktik yang mengatur tentang penggunaan LKS yang bersifat universal, syarat konstruksi yang mengatur tentang penggunaan bahasa dalam LKS, dan syarat teknik yang mengatur tentang penyajian LKS (Darmodjo & Kaligis 1992).
Agar LKS dapat dikatakan layak, maka LKS harus dinilai oleh para ahli. Adapun penilaian unsur-unsur dalam penyusunan sebuah bahan ajar mengacu pada tiga komponen yaitu kelayakan isi, kebahasaan, dan penyajian (BSNP 2013).
Analisis Kurikulum
(untuk menentukan materi yang memerlukan alat bantu)
Menyusun Peta Kebutuhan LKS
Menentukan Judul LKS
Penulisan LKS
Merumuskan KD
Menentukan Alat Penilaian (proses dan hasil kerja)
Menyusun Materi
Memperhatikan Struktur LKS
d. Alat evaluasi
Menurut Kemendikbud (2013c), penilaian hasil belajar peserta didik mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang. Penilaian dapat berupa tes tertulis, observasi, tes praktik, projek, penugasan, tes lisan, penilaian portofolio, jurnal, penilaian diri, dan penilaian antar teman. Teknik penilaian dapat berupa teknik tes dan nontes, baik dalam bentuk tertulis maupun lisan, tergantung dari guru yang akan mengevaluasi. Teknik penilaian yang digunakan untuk mengukur kompetensi pengetahuan dalam penelitian ini yaitu teknik tes yang berupa nilai hasil pretest dan posttest materi virus dan penugasan dalam LKS. Untuk mengukur kompetensi sikap digunakan penilaian diri dan untuk kompetensi keterampilan digunakan skala penilaian.
2. Problem Based Learning (PBL)
Problem based learning didasarkan pada hasil penelitian Barrow dan Tamblyn (Barret 2005) yang pertama kali diimplementasikan pada sekolah kedokteran di McMaster University Kanada pada tahun 60-an. Problem based learning sangat efektif untuk sekolah kedokteran karena mahasiswa dihadapkan pada permasalahan kemudian dituntut untuk memecahkannya. Hal tersebut diterapkan karena pada kenyataannya dokter selalu dihadapkan pada permasalahan pasien sehingga harus mampu menyelesaikannya.
Pengalamam belajar merupakan bagian penting dari proses pembelajaran menggunakan PBL. Peserta didik diarahkan untuk membangun konsep dari pengalamannya sendiri. Hal ini dapat memotivasi dan memberikan siswa kesempatan untuk mendapatkan pembelajaran yang lebih dalam. Berdasarkan teori yang dikembangkan Barrow, Liu (2005) menjelaskan karakteristik dari PBL, yaitu: pembelajaran berpusat pada siswa, masalah otentik mengorganisir fokus belajar, informasi baru diperoleh melalui self-directed learning, belajar terjadi dalam kelompok kecil, dan guru bertindak sebagai fasilitator
Pelaksanaan PBL memiliki ciri tersendiri berkaitan dengan langkah pembelajarannya. Adapun langkah-langkah pelaksanaan PBL sebagai berikut (Chin & Chia 2008)
Tabel 2.1. Sintaks pembelajaran PBL
Tahap Perilaku Guru Perilaku Siswa
Identifikasi masalah
Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih
• Membaca dan mencermati kasus permasalahan yang diberikan • Menulis pokok permasalahan pada
problem logs berfokus pada “Apa yang kamu ketahui?”, “Apa yang perlu kamu ketahui?”, dan “Bagaimana kamu bisa mengetahui apa yang perlu kamu tahu?”
• Mengidentifikasi sumber dan tugas untuk memecahkan masalah Melakukan
Mengumpulkan data untuk menjawab pertanyaan dari berbagai sumber karya yang sesuai seperti laporan, model dan berbagi tugas dengan teman
• Melakukan tukar informasi dan diskusi tentang apa yang telah dipelajari dan menyelesaikan tugas
Menyampaikan penemuan, evaluasi guru, dan evaluasi diri
Mengevaluasi hasil belajar tentang meteri yang telah dipelajari/meminta kelompok presentasi hasil kerja
• Menyajikan/ mempresentasikan penyelesaian masalah
Dalam pelaksanaannya, PBL memiliki beberapa kelebihan yaitu dapat mendorong siswa untuk memiliki kemampuan memecahkan masalah dalam situasi nyata, membangun pengetahuannya sendiri melalui aktivitas belajar, menilai kemajuan belajarnya, dan melakukan komunikasi ilmiah dalam kegiatan diskusi atau presentasi hasil pekerjaan mereka. Dengan menggunakan pendekatan PBL juga akan terjadi aktivitas ilmiah pada siswa melalui kerja kelompok, siswa terbiasa menggunakan sumber-sumber pengetahuan baik dari perpustakaan, internet, wawancara dan observasi, dan kesulitan belajar siswa secara individual dapat diatasi melalui kerja kelompok dalam bentuk peer teaching.
Selain memiliki kelebihan, PBL juga memiliki kekurangan, yaitu dalam suatu kelas yang memiki tingkat keragaman siswa yang tinggi akan terjadi kesulitan dalam pembagian tugas. Model PBL biasanya membutuhkan waktu yang tidak sedikit, guru harus mampu mendorong motivasi kerja siswa dalam kelompok secara efektif, dan adakalanya sumber yang dibutuhkan tidak tersedia dengan lengkap.
3. Keterampilan Berpikir Kritis
Keterampilan berpikir kritis merupakan keterampilan yang tidak bisa berkembang dengan sendirinya, namun perlu adanya upaya yang dapat mendorong pengembangan berpikir kritis. Keterampilan berpikir kritis akan terbentuk bila seseorang didorong untuk menggunakan pemikirannya dalam memecahkan masalah (Huda 2013). Salah satu model pembelajaran yang memfasilitasi pengembangan keterampilan berpikir kritis melalui kegiatan pemecahan masalah adalah model PBL. Pembelajaran PBL berisi kegiatan yang berorientasi pada masalah. Ketika siswa dihadapkan dengan suatu masalah saat kegiatan pembelajaran, maka ia akan berpikir secara mendalam atau menggunakan kemampuan berpikir kritisnya untuk dapat memecahkan masalah. Oleh karena itu model PBL sangat tepat digunakan dalam upaya pengembangan keterampilan berpikir kritis siswa.
suatu sikap mau berpikir secara mendalam tentang masalah-masalah dan hal-hal yang berada dalam jangkauan pengalaman seseorang dengan menerapkan metode-metode pemeriksaan dan penalaran logis. Sedangkan Ennis (2011), mendefinisikan bahwa berpikir kritis adalah berpikir secara beralasan dan reflektif sehingga menghasilkan keputusan tentang apa yang harus dipercayai atau dilakukan. Berpikir kritis menuntut upaya keras untuk memeriksa setiap keyakinan atau pengetahuan asumtif dengan menggunakan keterampilan berpikir tertentu berdasarkan bukti pendukungnya dan kesimpulan yang akan didapatkan.
Menurut Edward Glaser terdapat keterampilan-keterampilan berpikir sebagai landasan untuk berpikir kritis yaitu, mengenal masalah dan menemukan cara-cara dan informasi yang dapat dipakai untuk menangani permasalahan, mengenal asumsi dan nilai, memahami dan menggunakan bahasa yang tepat, menganalisis data, menilai dan mengevaluasi pernyataan, mengenal adanya hubungan yang logis antara masalah-masalah, menarik dan menguji kesimpulan, menyusun kembali pola-pola keyakinan berdasarkan pengalaman yang lebih luas, dan membuat penilaian yang tepat.
Tabel 2.2. Indikator keterampilan berpikir kritis
Bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan
2. Membangun
keterampilan dasar
Mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak
Mengobservasi dan mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi
3. Menyimpulkan Mendeduksi dan menganalisis
mempertimbangkan hasil deduksi Menginduksi dan mempertimbangkan
hasil induksi
Membuat dan menentukan hasil pertimbangan
4. Memberikan penjelasan lanjut
Mendefinisikan istilah dan
mempertimbangkan suatu definisi dalam tiga dimensi
Mengidentifikasi asumsi 5. Mengatur strategi dan
taktik
Menentukan suatu tindakan Berinteraksi dengan orang lain
Kemampuan berpikir kritis dapat diukur dengan menggunakan instrument yang dikembangkan melalui aspek dan indikator berpikir kritis. Instrumen berpikir kritis dapat bertujuan untuk mengukur satu aspek atau lebih dari satu aspek berpikir kritis (Ennis 2001).
antara pengetahuan awal siswa dengan teori saat mengerjakan soal permasalahan dan menyampaikan hasil diskusi dan, (5) menentukan suatu tindakan, yang dilatihkan dengan mendiskusikan peran generasi muda dalam upaya menanggulangi infeksi virus dan membuat poster pencegahan/ penanggulangan virus.
4. Materi Virus
Materi yang akan dikembangkan dalam perangkat pembelajaran ini adalah virus yang diajarkan pada kelas X semester gasal. Materi virus ini termasuk dalam Kompetensi Dasar (KD) 3. 3 yaitu menerapkan pemahaman tentang virus berkaitan tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan masyarakat dan KD 4. 3 yaitu menyajikan data tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan dalam bentuk model/charta. Materi virus meliputi ciri-ciri, struktur, replikasi virus secara litik dan lisogenik, peran virus dalam kehidupan baik peran positif maupun peran negatif, dan jenis-jenis partisipasi remaja dalam menanggulangi persebaran infeksi suatu virus.
Materi virus berkaitan dengan kehidupan dan permasalahan sehari-hari yang dihadapi siswa, sehingga pembelajaran akan lebih bermakna bila menyajikan permasalahan dalam kehidupan nyata mengenai virus. Dalam pembelajaran menggunakan PBL siswa akan dihadapkan pada permasalahan tentang virus pada kehidupan nyata yang akan mengarahkan siswa untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah sehingga menemukan konsep tentang virus.
5. Penelitian yang Relevan
Hasil penelitian Arnyana (2007), menunjukkan bahwa model PBL dapat meningkatkan pemahaman konsep biologi siswa, kemampuan memecahkan masalah biologi, kemampuan menerapkan konsep-konsep biologi, sikap positif siswa terhadap pelajaran biologi, dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Penelitian Chin and Chia (2008), menjelaskan bagaimana menggunakan PBL pada kelas sembilan kelas biologi di Singapura. Dalam pembelajaran siswa diberikan beberapa kasus atau isu-isu mengenai gizi dan makanan untuk mengembangkan ide-ide permasalahan yang akan diangkat dan dipecahkan. Dalam penyelesaian masalah siswa mengacu pada pertanyaan “Apa yang anda ketahui?”, Apa yang perlu anda ketahui?”, dan “Bagaimana anda bisa mengetahui apa yang anda perlu tahu?”. Dengan menggunakan PBL membuat kelas menjadi lingkungan belajar aktif. Dalam hal tersebut guru memainkan peran penting dalam membantu siswa untuk merumuskan masalah yang layak, merencanakan tindakan, mengevaluasi, dan mensintesis.
Hasil penelitian Setyorini (2011), menunjukkan bahwa model problem based learning berpengaruh positif terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. Pengukuran keterampilan berpikir kritis dilakukan dengan tes dan praktikum, pada kelas eksperimen diperoleh hasil 83% siswa memiliki kemampuan berpikir kritis yang baik dan sangat baik, nilai prikomotorik 82,75% siswa memiliki kategori sangat baik, dan nilai afektif 73,38% dengan kategori baik. Sedangkan pada kelas kontrol juga mengalami peningkatan namun tidak signifikan.
Penelitian Saeed and Sarah (2013), bertujuan untuk mengetahui pengaruh PBL terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan PBL berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Pada kelas eksperimen terjadi peningkatan yang signifikan antara skor pretest dan posttest. Saat diukur menggunakan rumus N-gain menunjukkan hasil perbedaan yang sangat signifikan pada kemampuan berpikir kritis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal tersebut menunjukkan bahwa PBL membantu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
meningkatkan keterampilan praktek dan keterampilan berpikir kritis siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran kolaboratif mendorong pengembangan berpikir kritis melalui diskusi, klarifikasi ide, dan evaluasi ide. Pembelajaran kolaboratif lebih efektif digunakan untuk meningkatkan berpikir kritis dan kemampuan memecahkan masalah.
B. Kerangka Berpikir
Berdasarkan latar belakang dan uraian tinjauan pustaka di atas, kerangka berpikir
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Guru lebih sering menggunakan metode ceramah
LKS yang digunakan berisi ringkasan materi dan latihan soal
Keterampilan berpikir kritis siswa masih kurang (tidak terbiasa bertanya, berpendapat, memberikan penjelasan, dan menyimpulkan)
Materi virus berkaitan dengan kehidupan dan permasalahan sehari-hari yang dihadapi siswa • Keterampilan berpikir kritis
diperlukan siswa untuk menghadapi abad-21
• Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik yang dalam proses pembelajarannya dituntut dapat mendorong dan
menginspirasi peserta didik berpikir secara kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan
masalah, dan mengaplikasikan substansi atau materi
pembelajaran
• Model Problem Based Learning merupakan pembelajaran dengan menggunakan masalah sebagai sebuah titik awal dari proses pembelajaran (Graff and Kolmos 2005)
• Dengan berorientasi pada masalah siswa akan terdorong untuk berpikir kritis dalam memecahan masalah dalam situasi nyata sehingga siswa dapat membangun dan menemukan konsep materi yang diajarkan
.
Saeed & Sarah (2013), menunjukkan penerapan PBL dapat meningkatkan
keaktifan dan keterampilan berpikir kreatif dan kritis siswa Setyorini (2011), menunjukkan penerapan PBL dapat meningkatkan
keterampilan berpikir kritis siswa. Arnyana (2007), juga menunjukkan penerapan PBL pada pelajaran biologi
dapat meningkatkan kompetensi dan kemampuan berpikir kritis siswa
Perlu dikembangkan perangkat pembelajaran berbasis Problem Based Learning pada materi virus
Menarik minat siswa untuk belajar Siswa aktif dan berpikir kritis
Siswa kurang terdorong berpikir kritis
Siswa terbiasa menghafal materi, cenderung menerima materi saja tanpa mengetahui proses menemukan konsep
BAB III
METODE PENELITIAN
A.Prosedur Penelitian
Penelitian ini dirancang sebagai penelitian Research and Development (R&D) yaitu metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu (Sugiyono, 2012). Pelaksanaan penelitian sesuai dengan langkah-langkah penelitian R&D menurut sebagai berikut.
Gambar 3.1. Langkah-langkah penelitian Research and Development (Sugiyono 2012)
Langkah-langkah penelitian ditempuh sesuai alur jalur kerja pada Research and Development adalah sebagai berikut.
1. Potensi dan Masalah
Tahap ini merupakan tahap awal penelitian, dengan melakukan observasi pada beberapa sekolah di Kabupaten Batang untuk mengetahui potensi dan masalah, dengan cara pengumpulan data berupa wawancara guru, observasi kelas, dan angket siswa. Wawancara dilakukan pada Februari-Mei 2014 di SMA N 1 Bandar, SMA N 1 Batang, SMA N 2 Batang, dan SMA N 1 Wonotunggal dengan responden adalah Nurhayati, S.Pd, Ning Rahayu, S.Pd Yati Suharti, S.Pd, dan Yuli Eko Prasetyawan, S.Pd. Wawancara dilakukan untuk mengetahui permasalahan tentang pembelajaran.
Masalah yang ditemukan adalah keterampilan berpikir kritis siswa masih kurang. Pembelajaran di sekolah kurang memberikan kesempatan pada siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Pembelajaran yang sering dilakukan guru adalah melalui tanya jawab dan ceramah, terkadang diskusi. Di sisi lain, sekolah memiliki potensi untuk dapat mendukung terjadinya pembelajaran yang mendorong keterampilan berpikir kritis siswa. Sekolah memiliki fasilitas berupa laboratorium, charta struktur dan replikasi virus, Wi-Fi, serta buku-buku penunjang pembelajaran Biologi di perpustakaan. Berdasarkan hasil angket siswa menyatakan lebih tertarik jika pembelajaran menyuguhkan permasalahan pada dunia nyata. Namun pada materi virus guru belum menggunakan model pembelajaran pemecahan masalah.
2. Pengumpulan Data
Setelah mengetahui potensi dan masalah yang ada di beberapa sekolah di Kabupaten Batang, selanjutnya pengumpulan data dilakukan lebih mendalam pada salah satu sekolah yang akan digunakan dalam penelitian yaitu SMA N 1 Bandar. Berikut pengumpulan data yang dilakukan.
a. Melakukan wawancara dengan guru Biologi dan siswa untuk memperoleh data tentang permasalahan pembelajaran. Diperoleh data sebagai berikut. 1) Siswa kurang terbiasa mengajukan pertanyaan dan pendapat, meskipun
guru sering memberikan kesempatan, namun siswa cenderung menerima apa yang diberikan guru dan cenderung pasif, siswa kurang berani mengemukakan alasan terhadap alternatif jawaban, serta kesulitan untuk membuat kesimpulan.
2) Bahan ajar yang digunakan hanya berupa LKS yang menurut siswa tampilannya kurang menarik. Perangkat yang digunakan guru dalam materi virus terdiri dari silabus dan RPP dengan model pembelajaran gallery walk (pembelajaran berbentuk pameran karya siswa yang menimbulkan interaksi antar kelompok untuk saling memberi tanggapan)
yang menurut guru pelaksanaannya masih kurang efektif.
berpikir kritis. Lembar kerja siswa hanya berisi ringkasan teori dan latihan soal saja. Guru belum menggunakan model pemecahan masalah.
c. Mengumpulkan materi tentang virus dari buku mata pelajaran, buku yang relevan, dan referensi internet. Melakukan analisis KI, KD, dan indikator pencapaian, serta karakteristik, kelebihan, dan kekurangan PBL untuk dijadikan bahan kajian dalam pengembangan perangkat pembelajaran. Materi virus berkaitan dengan kehidupan dan permasalahan yang dihadapi siswa, sehingga akan tepat bila dalam pembelajaran disuguhkan permasalahan yang menuntut siswa untuk dapat memecahkannya
3. Desain Produk
Mendesain produk yang berupa perangkat pembelajaran meliputi silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), LKS berbasis PBL, dan soal evaluasi berupa tes tertulis pada materi virus yang dibuat berdasarkan indikator berpikir kritis.
Perangkat tersebut disusun dengan menyajikan permasalahan-permasalah dalam kehidupan nyata terkait materi virus, serta mengarahkan siswa untuk mengidentifikasi masalah dan membuat pertanyaan permasalahan agar terampil berpikir dalam memecahkan masalah sehingga siswa dapat menguasai konsep-konsep serta melatih keterampilan bepikir kritis. Penyajian LKS dibuat semenarik mungkin dari segi tampilan dan bahasa yang digunakan lebih bersifat komunikatif sehingga dapat membangkitkan minat siswa untuk belajar.
4. Validasi Desain
merevisi kekurangan agar perangkat yang dihasilkan layak dipakai dalam pembelajaran.
5. Revisi Desain
Revisi dilakukan berdasarkan hasil validasi dari pakar. Kekurangan produk dapat diketahui dari hasil validasi dan saran-saran dari pakar ketika validasi. Setelah desain produk divalidasi dan mendapat masukan dari validator, langkah selanjutnya adalah revisi atau perbaikan produk perangkat pembelajaran. Berdasarkan hasil validasi, diketahui perangkat pembelajaran yang dikembangkan memenuhi kriteria kelayakan, maka selanjutnya perangkat pembelajaran siap diujicobakan pada skala kecil.
6. Uji Coba Skala Kecil
Uji coba skala kecil melibatkan satu guru biologi kelas X dan 10 siswa kelas X MIA 1 di SMA Negeri 1 Bandar pada September 2014 yang diambil secara acak. Tujuan dari uji coba skala kecil adalah untuk menguji produk yang telah divalidasi dan direvisi untuk mengetahui tingkat keterbacaan LKS yang dikembangkan dari segi bahasa, penulisan, dan tampilan LKS, serta tanggapan guru mengenai silabus dan RPP yang dikembangkan. Dengan dilakukan uji coba skala kecil akan dapat diketahui kekurangan dari produk sehingga dapat dilakukan perbaikan sesuai tanggapan dan masukan dari siswa dan guru (Sugiyono 2012). Instrumen yang digunakan adalah angket. Dalam pengambilan data tanggapan siswa terhadap LKS yang dikembangkan dilakukan dengan dipandu oleh peneliti selama dua jam pelajaran (2x45 menit). Pada uji coba skala kecil siswa tidak diminta memberikan tanggapan mengenai silabus dan RPP, namun hanya diminta untuk memberikan tanggapan mengenai LKS, hal tersebut dikarenakan siswa belum mengenal tentang silabus dan RPP sehingga tanggapan terhadap silabus dan RPP yang dikembangkan diambil dari guru biologi kelas X.
7. Revisi Produk tahap 1 (ke-1)
Perangkat pembelajaran direvisi dengan mempertimbangkan hasil tanggapan guru dan siswa pada uji coba skala kecil beserta kritik dan saran yang diberikan. Bagian LKS yang masih kurang dapat dipahami siswa diperbaiki sebelum LKS diterapkan dalam pembelajaran serta silabus dan RPP yang kurang sesuai diperbaiki sesuai masukan dari guru.
8. Uji Coba Pemakaian Produk
Uji coba pemakaian perangkat pembelajaran berbasis PBL dilakukan di SMA Negeri 1 Bandar pada tanggal 1 Oktober–29 Oktober 2014. Populasi pada penelitian ini adalah kelas X Semester Ganjil tahun 2014/2015 yang terdiri dari enam kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan metode random sampling yaitu teknik pengambilan sampel secara acak. Sampel pada penelitian ini adalah kelas X MIA 4. Tujuan dari tahap ini adalah untuk menerapkan perangkat pembelajaran berbasis PBL yang telah divalidasi dan direvisi dalam kegiatan belajar mengajar pada materi virus. Dengan uji coba pemakaian produk dapat diketahui kekurangan atau hambatan yang muncul selama penggunaan perangkat pembelajaran yang dikembangkan untuk perbaikan lebih lanjut. Penerapan menggunakan bentuk penelitian Pre-Experimental Design dengan jenis One group pretest-posttest design.
Desain eksperimen yang digunakan dapat ditunjukkan sebagai berikut (Sugiyono 2012).
Keterangan:
X : perlakuan (pembelajaran dengan BPL) O1 : skor pre-test
O2 : skor post-test
Pengambilan data hasil belajar sebanyak dua kali yaitu sebelum (pre-test) dan sesudah (post-test) dilakukan pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Soal tes berupa soal uraian yang mengacu pada indikator berpikir kritis. Perbedaan antara nilai pre-test dan post-test diasumsikan sebagai efek dari penerapan perangkat pembelajaran berbasis PBL dalam pembelajaran. Data pendukung yang diambil saat pembelajaran dalam uji coba skala besar adalah data keterampilan siswa dalam membuat poster. Setelah
pelaksanaan pembelajaran selesai, siswa diberikan lembar penilaian kemampuan berpikir kritis siswa untuk mengetahui kemajuan keterampilan berpikir kritis siswa setelah mengikuti pembelajaran berbasis PBL. Selain itu siswa juga diberikan angket tanggapan terhadap pembelajaran berbasis PBL untuk mengetahui produk perangkat pembelajaran masih perlu diperbaiki atau tidak. Guru juga diberikan angket tanggapan terhadap pembelajaran menggunakan perangkat berbasis PBL.
9. Revisi Produk Tahap II (ke-2)
Berdasarkan hasil tanggapan guru dan siswa beserta saran yang diperoleh pada uji coba skala besar, perangkat pembelajaran berbasis PBL sudah baik sehingga revisi tahap ke-2 hanya dilakukan dengan mengecek struktur, tata lis, dan tampilan perangkat pembelajaran yang perlu diperbaiki lagi.
10.Produk Jadi
Produk jadi berupa perangkat pembelajaran berbasis PBL yang telah disempurnakan dari revisi hasil uji coba pemakaian dan dinyatakan layak serta efektif digunakan dalam pembelajaran.
B. Data dan Metode Pengumpulan Data
Tabel 3.1. Jenis, sumber, metode pengumpulan dan analisis data
C. Metode Analisis Data
1.Analisis Uji Kelayakan Perangkat Pembelajaran dan Tanggapan Siswa terhadap LKS yang Dikembangkan.
Data tentang instrumen penilaian kelayakan perangkat pembelajaran dan tanggapan siswa terhadap LKS dianalisis secara deskriptif persentase dengan rumus sebagai berikut (Sudijono, 2006).
� = � × % Keterangan:
P : skor yang diharapkan f : jumlah skor yang diperoleh N : jumlah skor maksimum
Persentase kelayakan perangkat pembelajaran yang diperoleh dikonversikan dengan persentase sesuai kriteria penerapan.
Cara menentukan kriteria penerapan adalah dengan menentukan persentase tertinggi dan terendah terlebih dahulu dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Persentase tertinggi:
∑ item x ∑ responden x skor nilai tertinggi
∑ item x ∑ responden x skor nilai tertinggi × % Persentase terendah:
∑ item x ∑ responden x skor nilai terendah
∑ item x ∑ responden x skor nilai tertinggi × %
Setelah diperoleh persentase tertinggi dan terendah langkah selanjutnya adalah menentukan interval kelas dengan rumus:
Interval kelas =% tertinggi − % terendahkelas yang diinginkan
2. Data tentang tanggapan guru dan siswa tentang penggunaan perangkat pembelajaran dianalisis dengan uji deskriptif persentase dengan rumus berikut (Sudijono, 2006).
Kriteria penskoran sebagai berikut. Sangat baik = 81,25% < P ≤ 100%
Baik = 62,5% < P ≤ 81,25% Cukup baik = 43,75% < P ≤ 62,5%
Tidak baik = 25% < P ≤ 43,75%
3. Analisis kelayakan soal 3.1. Analisis validitas soal
Sebuah soal dikatakan valid bila soal tersebut dapat mengukur apa yang hendak diukur (Arikunto, 2006). Butir soal yang valid atau sahih mempunyai validitas yang tinggi. Validitas dihitung dengan menggunakan rumus product moment sebagai berikut.
∑xy : jumlah perkalian skor butir soal dengan skor total
Kemudian hasil rXY dibandingkan dengan r tabel product moment dengan α =
5%, jika rXY > rtabel maka butir soal valid (Arikunto 2006).
Kriteria koefisien korelasi adalah: 0,81-1,00 = sangat tinggi
0,41-0,60 = cukup 0,21-0,40 = rendah
0,00-0,20 = sangat rendah 3.2. Analisis Reliabilitas
Suatu soal dikatakan mempunyai nilai reliabilitas tinggi apabila tes tersebut mempunyai hasil yang konsisten dalam mengukur yang hendak diukur (Sukardi 2010). Reliabilitas soal bentuk uraian dihitung dengan menggunakan rumus Alfa Cronbach.
Rumus:
= − [ −∑ ����] Keterangan:
: reliabilitas yang dicari n : jumlah soal dalam tes �� : varians total
�� : jumlah varians butir tes
Harga r yang diperoleh kemudian dibandingkan dengan harga r tabel dengan taraf signifikan 5%. Bila rhitung > rtabel maka soal tersebut reliabel (Arikunto 2009).
Kriteria koefisien reliabilitas: 0,00 – 0,20 = sangat rendah 0,21 – 0,40 = rendah
0,41 – 0,60 = sedang 0,61 – 0,80 = tinggi
0,81 – 1,00 = sangat tinggi 3.3. Taraf Kesukaran
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar (Arikunto 2009). Rumus mencari tingkat kesukaran soal adalah
JS B
P
Keterangan:
P : indeks Kesukaran
Kriteria tingkkat kesukaran soal: 0,00 – 0,30 = soal tergolong sukar 0,31 – 0,70 = soal tergolong sedang
0,71 – 1,00 = soal tergolong mudah 3.4. Indeks pembeda soal
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk dapat membedakan antara siswa yang telah menguasai materi dan siswa yang belum menguasai materi. Rumus untuk menentukan daya pembeda soal adalah
Jb
Ba : jumlah siswa kelompok atas yang menjawab benar soal Bb : jumlah siswa kelompok atas yang menjawab salah soal Ja : jumlah siswa pada kelompok atas
Jb : jumlah siswa pada kelompok bawah Kriteria daya pembeda soal adalah
0,00 – 0,20 = jelek
a. Kemampuan berpikir kritis, sikap, dan keterampilan siswa
Data kemampuan berpikir kritis, sikap, dan keterampilan siswa dianalisis dengan uji deskriptif persentase dengan rumus sebagai berikut (Arikunto, 2006).
62.5< x <81.25 = baik
43.75< x <62.5 = kurang baik 25< x <43.75 = tidak baik
b. Peningkatan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa
Peningkatan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa dilihat dari perbedaan antara nilai pretest dan posttest yang dihitung dengan menggunakan rumus N-gain sebagai berikut.
��� =S maksimal − S S − S
Untuk mengintepretasikan N-gain yang diperoleh menggunakan kriteria sebagai berikut.
0,00 - 0,29 = rendah 0,30 - 0,69 = sedang 0,70 - 1,00 = tinggi (Hake, 1999)
c. Ketuntasan klasikal siswa dihitung dari rata-rata nilai tugas (LKS) dan nilai posttest yang dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Akumulasi nilai akhir sebagai nilai hasil belajar siswa dinilai dengan rumus sebagai berikut (Arikunto, 2009).
NA =A + B
Keterangan: NA : nilai akhir
A : rata-rata nilai LKS B : nilai posttest
Setelah didapatkan data nilai hasil belajar, data dianalisis untuk mengetahui ketuntasan belajar secara klasikal. Persentase ketuntasan belajar secara klasikal dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
� = ∑ �∑ × %
Keterangan:
Penilaian kualitas hasil belajar dilakukan dengan mengkonfirmasikan persentase ketuntasan klasikal dengan parameter sebagai berikut.
0% - 20% = jelek 21% - 40% = kurang 41% - 60% = cukup 61% - 80% = baik
81% - 100% = sangat baik
Ketuntasan klasikal kelas dicapai jika ≥ 75 % siswa mencapai nilai KKM.
D. Indikator Kelayakan
1. Perangkat pembelajaran dikatakan layak digunakan apabila rata-rata validasi pakar mencapai >62,50% dengan kategori layak sesuai dengan instrumen penilaian yang digunakan.
2. Perangkat pembelajaran dikatakan dapat diterapkan dalam pembelajaran jika tanggapan guru dan siswa minimal baik dengan skor >62,50%.
BAB V PENUTUP
A. Simpulan
Simpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Perangkat pembelajaran berbasis Problem Based Learning (PBL) yang dikembangkan layak diterapkan dalam pembelajaran materi Virus. Skor kelayakan silabus mencapai 92,25%, kelayakan RPP mencapai 88,75%, dan kelayakan lembar kerja siswa mencapai 87,7% dengan kategori sangat layak. 2. Perangkat pembelajaran berbasis PBL berpengaruh positif terhadap
keterampilan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran, dengan rata-rata persentase keterampilan berpikir kritis secara klasikal mencapai 74,9% dengan peningkatan sebesar 0,63 berdasarkan analisis N-gain.
3. Perangkat pembelajaran berbasis PBL efektif digunakan dalam pembelajaran materi virus, dengan rata-rata nilai N-gain sebesar 0,58 yang menunjukkan peningkatan hasil belajar sedang, ketuntasan klasikal mencapai 81,25%, rata-rata sikap ilmiah siswa mencapai 83%.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, diberikan beberapa saran sebagai berikut.
1. Pengembangan kegiatan pada LKS berbasis PBL selain menyajikan permasalahan terkini juga perlu diselingi dengan kegiatan yang lebih menarik seperti game kompetisi agar siswa tidak jenuh.
2. Frekuensi alokasi waktu pada pembelajaran menggunakan model PBL perlu dimaksimalkan agar hasil pencapaian tujuan pembelajaran maksimal.
DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Z. 2013. Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya.
Arikunto S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Arnyana I.B.P. 2007. Penerapan model PBL pada pelajaran biologi untuk meningkatkan kompetensi dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X SMA Negeri Singaraja. J Pendidikan dan Pengajaran. On line at
http://www.pasca.undiksha.ac.id [diakses 19 Mei 2014].
Azwar S. 2013. Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[BSNP] Badan Standar Nasional Pendidikan. 2013. Deskripsi Instrumen I Penilaian Buku Teks Pelajaran Biologi SMA/MA. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
Barret T. 2005. Understanding Problem Based Learning. Galway: CELT. On line at http://www.aishe.org/readings/2005-2/chapter2.pdf [diakses 22 Januari 2014].
Berley D.E. 2000. A theory of human curiosity. British J of Psy 45(3): 180-190.
Bledsoe K.E dan Flick L. 2012. Concept development and meaningful learning among electrical enginering students enganged a problem based laboratoris experience. J Sci Edu Tech 2: 226-245.
Carlgren T. 2013. Communication, critical thinking, problem solving: a suggested course for all high school students in the 21st century. J Interch 44: 63-81.
Chin C and Chia L.G. 2004. Problem Based Learning: using students questions to drive knowledge construction. J. Sci Ed 88 (5): 707-727.
Chin C and Chia L.G. 2008. Problem Based Learning tools: Problem Based Learning pedagogy and strategies are used to implement project-based science. On line athttp://www.sites.uci.edu [diakses 19 Mei 2014].
Corte .D, Verschaffel L, dan Masui C. 2004. The CLIA-model: a framework for designing powerful learning environments for thinking and problem solving. Eu J of Psy of Edu 19 (4): 365-384.
Darmodjo H & Kaligis J.R.E. 1992. Pendidikan IPA II. Jakarta: Depdikbud.
[Depdiknas] Departemen Pendidikan Nasional. 2008a. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
. 2008b. Panduan Umum Pengembangan Silabus. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Devi K.P, Sofiraeni R, dan Khairuddin. 2009. Pengembangan Perangkat Pembelajaran untuk Guru SMP. Bandung: PPPPTK IPA.
Direktorat Pembinaan SMA. 2010. Juknis Pengembangan Bahan Ajar SMA. Direktorat Pembinaan SMA.
Ennis R.H. 2001. Critical thinking assessment. Jo Theory Practice 32 (3): 179-186.
Ennis R.H. 2011. The nature of critical thinking: An outline of ctitical thinking dispositions and abilities. Disampaikan pada Sixth International Conference on Thinking at MIT, Cambridge, MA, July 1994 (Last revised May, 2011). On line at
http://faculty.education.illinois.edu/rhennis/documents/TheNatureofCritical Thinking 51711000.pdf. [diakses 23 Januari 2014].
Fisher A. 2009. Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Terjemahan Benyemin Hadinata. Jakarta: Erlangga.
Graff E.D & Komlos A. 2003. Characteristics of Problem Based Learning. Int. J. Eng Ed 19 (5):657-662.
Gokhale A.A. 1995. Collaborative Learning Enhances Critical Thinking. J of Tech Ed 7 (1).
Hake R.R. 1999. Analyzing change/Gain scores. On line at
http://www.physics.indiana.edu/~sdi/Analyzingchange-Gain.pdf [diakses 18 Januari 2014].
Howard L.W, Tang T. L, dan Austin M. J. 2014. Teaching critical thinking skills: ability, motivation, intervention, and the pygmalion. J Bus Ethics.
Huda M. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran: Isi-isu Metodis dan Paragdimatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jufri W A. 2013. Belajar dan Pembelajaran Sains. Bandung: Pustaka Reka Cipta
[Kemendikbud] Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013a. Analisis Materi Ajar Jenjang SD/SMP/SMA: Konsep Pendekatan Scientific. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
. 2013b. Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
. 2013c. Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
. 2013d. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 SMA Matematika. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kim J.S. 2005. The effect of constructivist teaching approach on student academic achievement, self Condet, and learning strategis. J Pacific Edu 6 (1): 7-19.
Kim K, Sharma P, Land S.M, dan Furlong K.P. 2013. Effects of active learning on enhancing student critical thinking in an undergraduate general science course. J Innov High Edu 38: 223-235.
Kurniasih I dan Sani B. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Konsep dan Penerapan. Surabaya: Kata Pena.
Laird T. F. N. 2005. College students’ experiences with diversity and their effects on academic self-confidence, social agency, and disposition toward critical thinking. J Res Ni High Edu 46 (4): 365-387.
Liu M. 2005. Motivating students through Problem-based Learning. Austin. On line athttp://www.ie.sullivan.edu [diakses 8 Februari 2014].
Majid A. 2009. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mayer R.E. 1996. Integration of informatif during problem solving due to a meaningful context of learning. J Memory & Cognitif 4 (5): 603-608.
Masek A dan Yamin S. 2011. The effect of problem based learning on critical thinking ability: a teoritical and empirical review. Int Rev of Soc and Human. 2 (1): 215-221.
Miri B, David B, Uri Z. 2007. Purposely teaching for the promotion of higher-order thinking skills: a case of critical thinking. J Res Sci Edu 37: 353-369.
Mulyani, D. 2013. Hubungan Kesiapan Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar. Jurnal Ilmiah Konseling 2 (1): 27-31.
Oostendorp H.V dan Mul S.D. 1999. Learning by exploration: thinking aloud while exploring an informationsystem. J Instr Sci 27: 269-284.
Prastowo A. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogjakarta: DIVA Press.
Pribadi, Benny A. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat.
Rifa’i, Achmad & C.T. Anni. 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang: Unnes Press.
Rosdiana, Neneng. 2008. Motivasi belajar siswa ditinjau dari kecemasan akan kegagalan dalam belajar dan peran orang tua. Skripsi. Tersedia di http://eprints.unika.ac.id/2073/1/ [diakses 31-05-2014].
Savery R.J. 2006. Overview of problem based learning: definition and distinctions. the interdisciplinary J of Problem-Based Learning 1 (1): 9-20.
Saeed S.J.G.M and Sarah N.R. 2013. The effect of Problem Based Learning on critical thinking ability. J Acade ed Studies 3(7):1-14.
Slavin, R.E. 2009. Psikologi Pendidikan: Teori dan Praktik. Translated by Samosir, M. 2011. Jakarta: Permata Puri Media.
Snyder L.G and Snyder M.J. 2008. Teaching criticl thinking and problem solving skills. The Delta Pi Epsilon J 1 (2): 90-99.
Song H. D, Barabara L. G, Tiffany A. K, dan Harkness. 2006. Petterns of instructional-design factors prompting reflective thinking in middle-school and college level problem-based learning environment. J Instr Sci 34: 63-87.
Soyomukti N. 2010. Teori-teori Pendidikan. Yogyakarta: AR-Ruzz Media.
Sudijono A. 2006. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2010. Evaluasi Pendidikan Prinsip & Operasionalnnya. Jakarta: Bumi Aksara
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana
Trilling B & Hood P. 1999. Learning, technology, and education reform in the knowledge age or “we’re wired, webbed, and windowed, now what?” J Edu Technol. On line at http://www.wested.org/....pdf [diakses 8 Februari 2014].
Widjajanti, E. 2008. Kualitas Lembar Kerja Siswa. Makalah disampaikan pada Kegiatan Pelatihan Penyusunan LKS Mata Pelajaran Kimia Berdasarkan KTSP bagi Guru SMK/MK. Jurusan Pendidikan Kimia FMIPA UNY: Yogyakarta 22 Agustus 2008.
Widyatmoko, A. 2008. Mengenal Laboratorium Biologi. Semarang: PT. Bengawan Ilmu.
Yu K.C, Fan.S.C, dan Lin K.Y. 2014. Enhancing strudents problem solving skills through context based learning. J of Sci and Math Edu.
Lampiran 1.
Wawancara Pembelajaran Biologi di Beberapa SMA di Kabupaten Batang
A. Masalah Belajar di Sekolah
1. Bagaimana keaktifan siswa dalam pembelajaran biologi?
2. Bagaimana kemampuan siswa menggunakan media online dalam pembelajaran Biologi?
3. Bagaimana rasa ingin tahu siswa tentang fenomena Biologi?
4. Bagaimana kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran menurut Bapak/Ibu?
5. Bagaimana kemampuan siswa dalam memecahkan masalah terkait materi pembelajaran?
6. Pembelajaran Virus:
a. Kesulitan apa yang dialami siswa saat pembelajaran virus?
b. Saat pembelajaran materi virus, model/metode apa yang biasa digunakan?
c. Media pembelajaran apa yang biasa digunakan? d. Sumber belajar apa yang biasa digunakan? e. Bagaimana hasil belajar untuk materi virus? B. Desain dan Strategi Pembelajaran di Kelas
1. Perangkat pembelajaran apa saja yang dipersiapkan guru sebelum pelaksanaan kegiatan pembelajaran?
2. Metode/model apakah yang sering digunakan guru dalam pembelajaran Biologi?
3. Media pembelajaran apakah yang digunakan guru? 4. Pernahkah menggunakan model PBL
C. Fasilitas Belajar
Hasil Wawancara Pembelajaran Biologi di SMA Negeri 1 Wonotunggal
Waktu pelaksanaan : Mei 2014
Responden : Bpk Yuli Eko Prasetyawan, S.Pd. (guru Biologi) A. Masalah belajar di sekolah
1. Keaktifan kelas X memang masih kurang, kalaupun ada hanya 1 atau 2 orang saja. Yang lainnya kalau ditanya belum berani mengajukan pendapat, sehingga guru kesulitan mengetahui apakah siswa sudah paham atau belum.
2. Guru sering memberi tugas ke siswa dan sebagian besar siswa sering memanfaatkan fasilitas internet, disekolah pun ada fasilitas internet.
3. Siswa cukup antusias jika diberi contoh mengenai fenomena biologi, mereka sangat memperhatikan dan membuat siswa mau bertanya mengenai fenomena tersebut.
4. Kemampuan berpikir kritis siswa untuk kelas X memang masih kurang, kebanyakan disuruh bertanya tidak ada yang bertanya, di tanya tidak menjawab. Tapi untuk kelas XI sudah mulai bagus, apa lagi untuk kelas XII, terkadang apa yang mereka tanyakan saya tidak bisa menjawab.
5. Sama halnya seperti kemampuan berpikir kritis siswa, kemampuan memecahkan masalah pun masih kurang.
6. Pada pembelajaran Virus,
a. Metode yang digunakan sepenuhnya masih ceramah
b. Kesulitan dalam pembelajaran hampir tidak ada karena di jelaskan semuanya, tapi memang jadi membuat siswa cenderung menghafal materi c. Yang biasa digunakan adalah media Power Point
d. LKS dari MGMP dan buku-buku paket Biologi dari beberapa penerbit e. Untuk hasil belajar sudah cukup, meski masih ada yang mendapat nilai
kurang dari KKM
B. Desain dan strategi pembelajaran di kelas
1. Silabus, RPP, alat evaluasi berupa tugas yang akan diberikan siswa dan soal evaluasi
3. Media yang digunakan Power Point, video. Di Laboratorium Biologi ada beberapa torso seperti kerangka manusia, sistem pencernaan, charta-charta dan sebagainya.
4. Untuk model PBL belum pernah menggunakannya, tapi secara tidak langsung dalam pembelajaran juga menyampaikan masalah-masalah.
C. Fasilitas belajar
Terdapat perpustakaan dengan koleksi buku yang sudah cukup banyak, Laboratorium Biologi juga ada namum masih menjadi satu dengan kimia. Di laboratorium ada beberapa torso seperti torso sistem pencernaan, kerangka manusia, torso mata, dll, ada beberapa Charta, LCD,dan fasilitas Wi-Fi di sekolah.
Hasil Wawancara Pembelajaran Biologi di SMA Negeri 1 Batang
Waktu pelaksanaan : Mei 2014
Responden : Ibu Yati Suharti, S.Pd. (guru Biologi) A. Masalah belajar di sekolah
1. Keaktifan kelas X sudah cukup, walau hanya siswa itu-itu saja yang aktif, masih banyak yang belum aktif, seperi saat ditanya atau di suruh berpendapat jarang yang mau menjawab tau berpendapat, harus ditunjuk dulu
2. Guru sering memberi tugas ke siswa seperti presentasi, jadi siswa sering mencari informasi melalui internet, siswa juga diperbolehkan menggunakan smartphone atau laptop saat diskusi.
3. Siswa antusias jika diberi contoh mengenai fenomena biologi, mereka sangat memperhatikan dan cukup banyak siswa yang mau bertanya mengenai fenomena tersebut.
4. Kemampuan berpikir kritis siswa untuk kelas X cukup tapi masih perlu di dorong agar lebih berkembang lagi, kadang jika harus menyampaikan pendapat secara langsung siswa masih kesulitan
